Matriz Instrumento y Validacion

1
ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIN DE LA MATRIZ Y LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ Y LOS

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
INDICE
A. Carpeta para la validacin de instrumentos

1. Modelo de carta a los jueces expertos
2. Matriz de investigacin
3. Instrumentos de investigacin
4. Fichas de validacin de instrumentos
3
4
5
6
7
B. Ejemplos de la matriz de investigacin

1. Matriz de los instrumentos de investigacin: 01
16
17
19
20
21
C. Ejemplos de instrumentos de investigacin
22
D. Orientaciones e instrucciones para la validacin de

Instrumentos
39
Referencias bibliogrficas
45
A. CARPETA PARA LA
VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACIN
Ejemplo
1. Modelo de carta a los jueces expertos

2. Matriz de investigacin
3. Instrumentos de investigacin
4. Ficha de validacin de instrumento
PROGRAMA ACADMICO DE MAESTRIA EN

CIENCIAS DE EDUCACIN
01. MODELO DE CARTA A LOS JUECES EXPERTOS

La Molina _____ de mayo de 2015
SEOR:
Dr. _____________________
Asesor de Investigacin
Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin
Presente:
ASUNTO: VALIDACIN DE INSTRUMENTO, POR CRITERIO DE
ESPECIALISTA
De mi especial consideracin:
Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que como
parte del desarrollo de la tesis del Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la
Educacin con mencin en ______________________________, estoy desarrollando el
avance de mi tesis titulada________________________________________________
Motivo por el cual se hizo necesario la elaboracin de una matriz del instrumento,
construccin del instrumento y ficha de validacin.
Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor cientfico necesario, se requiere la
validacin de dichos instrumentos a travs de la evaluacin de Juicio de Expertos. Es
por ello, que me permito solicitarle su participacin como juez, apelando su trayectoria
y reconocimiento como docente universitario y profesional.
Agradeciendo por anticipado su colaboracin y aporte en la presente me despido de
usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideracin y estima personal.
Atentamente;
_______________________________________
(NOMBRES COMPLETOS)
PD. Se adjunta:
Matriz de investigacin
Instrumento de investigacin
Ficha de validacin de instrumento
02. MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 02)

Ttulo de la investigacin
Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin.
Objetivo general del instrumento
Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin.
Objetivos especficos del instrumento
1. Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.
2. Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos.
3. Investigar qu recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin
4. Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y
concentracin.
OBJETIVOS
Reconocer la importancia de la
atencin y concentracin en el
aprendizaje.
DIMENSIONES
Importancia de la atencin y
concentracin en el
aprendizaje.
Causas de la falta de
atencin y concentracin
Consecuencia de la falta de
Describir las caractersticas

psicolgicas de los nios de 5 a 6
aos.
Frecuencia de la falta de
Identificacin de las
dificultades de atencin y
concentracin
Factibilidad de mejora de
ENTREVISTA A EXPERTOS
1.
2.
3.
4.
5.
A qu se atribuye la falta de atencin y

concentracin?
Qu efectos producen las dificultades de
atencin y/o concentracin, en los procesos
de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?
Con qu frecuencia se presentan las
dificultades de atencin y/o concentracin
en los nios de 5 a 6 aos?
Qu indicadores permiten identificar si un
nio tiene dificultades de atencin y/o
concentracin?
Es factible de mejorar y/o superar las
dificultades de atencin y concentracin en
los nios de 5 a 6 aos?
Identificar los recursos de apoyo

que aplican los maestros en el
aula con nios que presentan
concentracin
Proponer estrategias
pedaggicas que se pueden
aplicar en el aula para mejorar
los procesos de aprendizaje de
nios con dificultades de
atencin y concentracin.
ENCUESTA A LOS DOCENTES

1.
Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos

importantes del aprendizaje?
2.
Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y

concentracin?
Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin
en el proceso de aprendiza de los nios de 5 a 6 aos
3.
4.
Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de

atencin y/o concentracin?
5.
Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio

tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
6.
Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin

en los nios que tienen dificultades en estas reas?
7.
6.
Alternativas de intervencin
de atencin y concentracin
Qu alternativas pedaggicas de solucin

sugerira Ud.? Mencione tres.
Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula

cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin?
8. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su
aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin.
9. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las
dificultades de atencin y/o concentracin en nios de 5 a 6 aos?
10 Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen
la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan
dificultades de atencin y/o concentracin?
11 Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las
dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a
6 aos?
03. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
ENCUESTA A EDUCADORAS DE
JARDINES DE INFANTES
FECHA _______________________________________________________________
AOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________
NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________
SECTOR_______________________________________________________________
LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA.
1. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del
aprendizaje?
Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____
2. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y concentracin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de
aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____
5. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio tiene dificultades de
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay nios con
Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____
7
7. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su aula cuando hay nios con
dificultades de atencin y/o concentracin.
a. __________________________________________________________
b. __________________________________________________________
c. __________________________________________________________
Es una poltica institucional_____ Lo aplico yo en el aula______
8. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin en los nios que tienen
dificultades en estas reas?
S _____ No_____
Por qu?________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atencin y/o
concentracin en nios de 5 a 6 aos?
Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____
10. Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de
la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
11. Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o
concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos?
Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
FECHA: ______________________________________________________________
NOMBRE: ____________________________________________________________
PROFESION: __________________________________________________________
AOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________
1. Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios
de 5 a 6 aos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. A qu se atribuye la falta de atencin y concentracin?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Qu indicadores permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o
concentracin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9
5. Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atencin y concentracin en los nios de
5 a 6 aos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Qu alternativas pedaggicas de solucin sugerira Ud.? Mencione tres.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 01 se ha considerado como insumo la
siguiente tesis virtual:
FREIRE, N (2008). Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios
de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Universidad Tecnolgica
Equinoccial Facultad De Ciencias Sociales Y Comunicacin. Recuperado el 29/04/20015
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/11412/1/35402_1.pdf
10
04. FICHASDE VALIDACIN DEL INSTRUMENTOS
Formatos para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 1 (ver pag.42)

En el casillero correspondiente marque si est usted de acuerdo con la formulacin del tem teniendo en consideracin su pertinencia,
relevancia y correccin gramatical. En el caso de no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que
hacen que est en desacuerdo. Mucho se le agradecer, que en el casillero correspondiente ofrezca las sugerencias del caso para salvar
o mejorar el tem.
Instrumento: Encuesta a los docentes.
Item
Formulacin del tem
1.
Considera Ud. que la atencin y la

concentracin son elementos importantes
del aprendizaje?
Muy importante_______
Poco importantes _____
Nada importantes______
Cules son las causas, segn su parecer,
la falta de atencin y concentracin?
Cules son las consecuencias de la falta de
atencin y concentracin en el proceso de
2.
3.
4.
Ha tenido Ud. en su aula, nios que

presentan dificultades de atencin y/o
concentracin?
Frecuentemente_____
Poco frecuente______
Nunca_____________
Pertinencia
Acuerdo
Desacuerdo
Relevancia
Acuerdo
Desacuerdo
Constr. Gramatical
Acuerdo
Desacuerdo
Observaciones
Sugerencias
11
5.
Cules son los indicadores que nos

permiten identificar si un nio tiene
dificultades
de
atencin
y/o
concentracin?
6.
Conoce Ud. estrategias pedaggicas que

se pueden aplicar en el aula cuando hay
nios con dificultades de atencin y/o
concentracin?
Suficiente____
Poco________
Ninguna______
7.
Mencione tres acciones que emplean en su

Institucin o Ud. en su aula cuando hay
nios con dificultades de atencin y/o
concentracin.
a. _____________________________
b. _____________________________
c. ______________________________
Es una poltica institucional_____
Lo aplico yo en el aula______
8.
Considera Ud. que es factible mejorar la

atencin y la concentracin en los nios
que tienen dificultades en estas reas?
S _____ No_____
Por qu?______________________
12
9.
Conoce Ud. materiales de apoyo

adecuados para abordar las dificultades de
atencin y/o concentracin en nios de 5 a
6 aos?
Mucho _______
Poco _________
Ninguno ______
10.
Considera Ud. necesario que haya

materiales adecuados que apoyen la labor
pedaggica de la maestra, con los nios
que presentan dificultades de atencin y/o
concentracin?
Muy necesario _____
Poco necesario _____
Nada necesario_____
11.
Considera
Ud.
necesario
recibir
capacitacin para enfrentar las dificultades
de atencin y/o concentracin, en el aula,
con nios de 5 a 6 aos?
Muy necesario _____
Poco necesario _____
Nada necesario_____
13
OPININ DE APLICABILIDAD DE LA ENCUESTA:

a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy Buena ( )
Nombres y Apellidos
Direccin domiciliaria
Ttulo profesional /
Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
DNI N
Telfono / Celular
Firma. .
Lugar y fecha: ..
14
Formato para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 2 (ver pag.42)
En el casillero correspondiente existen 6 preguntas, por lo que mucho agradecer que
marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado
gramatical y semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy
conveniente tambin que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada
tem respondido.
Instrumento: Entrevista a los expertos (en este caso los investigadores lo consideraron
necesario)
ITEMS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FORMULACIN DEL ITEM
NO
Sugerencias
Con qu frecuencia se presentan las

dificultades de atencin y/o concentracin en
concentracin?
Qu indicadores permiten identificar si un
concentracin?
Qu efectos producen las dificultades de
Es factible de mejorar y/o superar las
OPININ DE APLICABILIDAD: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy

Buena ( )
Nombres y Apellidos
Direccin domiciliaria
Ttulo profesional /
Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
DNI N
Telfono / Celular
15
Firma. .
Lugar y fecha: ..
16
B. EJEMPLOS DE LA MATRIZ DE
INVESTIGACIN
17
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 01)

Los procesos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes realizados por los docentes
Objetivo general de los instrumentos de investigacin
Explicar las concepciones y prcticas evaluativas de los docentes sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
18
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 02 se ha considerado como insumo es
siguiente artculo cientfico:
Cisterna, F, (2005). Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento
en investigacin cualitativa. Theoria, . 61-71. Recuperado el 10 octubre de 2014
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29900107
19

Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin.
Objetivo general del instrumento
Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin.
Objetivos especficos del instrumento
5. Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.
6. Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos.
7. Investigar qu recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin
8. Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y
concentracin.
OBJETIVOS
Reconocer la importancia de la
atencin y concentracin en el
aprendizaje.
DIMENSIONES
Importancia de la atencin y
concentracin en el
aprendizaje.
Causas de la falta de
Consecuencia de la falta de
Describir las caractersticas

psicolgicas de los nios de 5 a 6
aos.
Frecuencia de la falta de
Identificacin de las
concentracin
Factibilidad de mejora de
ENCUESTA A LOS DOCENTES

10. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos
importantes del aprendizaje?

concentracin?
7. Qu efectos producen las dificultades de
8. Con qu frecuencia se presentan las
dificultades de atencin y/o concentracin
en los nios de 5 a 6 aos?
9. Qu indicadores permiten identificar si un
concentracin?
10. Es factible de mejorar y/o superar las
11. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y

concentracin?
12. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin
en el proceso de aprendiza de los nios de 5 a 6 aos
6.
Identificar los recursos de apoyo

que aplican los maestros en el
aula con nios que presentan
concentracin
Proponer estrategias
pedaggicas que se pueden
aplicar en el aula para mejorar
los procesos de aprendizaje de
nios con dificultades de
atencin y concentracin.
7.
Alternativas de intervencin
de atencin y concentracin

13. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de

14. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio
tiene dificultades de atencin y/o concentracin?
15. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin
en los nios que tienen dificultades en estas reas?
16. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula
cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin?
17. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su
aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin.
18. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las
dificultades de atencin y/o concentracin en nios de 5 a 6 aos?
12 Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen
la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan
13 Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las
dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a
6 aos?
20
OBJETIVO
Diagnosticar
las estrategias
de enseanza y
aprendizaje de
las
competencias
cientficas
CATEGORIA
Estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje
DIMENSIN
Planificacin
Curricular.
UD y SA
(INDICADORES)
Consignan las
categoras curriculares
para desarrollar
competencias
cientficas
Practica
pedaggica
Percepcin de las
estrategias de
aprendizaje
Desarrollan estrategias
de aprendizaje para
desarrollar
competencias
cientficas
Opina sobre la
estrategia de
aprendizaje para
desarrollar
competencias
cientficas
ITEMS
Las competencias cientficas estn bien estructuradas.
Las capacidades cientficas estn bien estructuradas.
Los conocimientos estn bien estructurados.
Las estrategias consignadas estn expresadas para
desarrollar competencias cientficas
Las estrategias consignadas estn expresadas para
desarrollar competencias cientficas..
El docente formula preguntas para desarrollar la
capacidades de observacin, anlisis ,experimentacin
Conoce estrategias especializadas para desarrollar

Competencias cientficas.
Ha recibido capacitaciones sobre estrategias para
desarrollar competencias cientficas.
Utiliza los documentos de orientacin pedaggica para
desarrollar competencias cientficas
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de
observacin
Ficha de
entrevista
21

Ttulo de la tesis:
Finalidad e instrumentacin de la evaluacin en educacin primaria desde las concepciones de
docentes de escuelas privadas
Tipo de investigacin:
Teora Fundamentada
OBJETIVO
GENERAL
Objetivo
especfico 1
Objetivo
especfico 2
Objetivo
especfico 3
Objetivo
especfico 4
Instrumento:
Gua de preguntas para una entrevista en profundidad.
OBJETIVOS
Develar la finalidad e
instrumentacin de la evaluacin
en Educacin Primaria desde las
concepciones de los docentes de
escuelas privadas
Determinar la finalidad de la
evaluacin de los aprendizajes en
Educacin Primaria partiendo de
los discursos de los docentes de
escuelas privadas.
Describir la instrumentacin de la
evaluacin de los aprendizajes en
Educacin Primaria partiendo del
discurso de los docentes de
escuelas privadas.
Inferir las concepciones de los
docentes de Educacin Primaria
sobre evaluacin conociendo de
escuelas privadas.
Establecer lineamientos para la

mejora de la prctica evaluativa
de los Docentes de Educacin
Primaria.
CATEGORAS
Finalidad de la
evaluacin
Instrumentacin de
la evaluacin
Concepcin de la
evaluacin
Mejora de la
prctica evaluativa
ITEMS
1. Qu evala usted como

docente?
2. Para qu evalas?
3. Cundo se debe
evaluar?
4. Cmo evala?
5. Qu materiales permite
en las evaluaciones?
6. Cmo llega a la
calificacin final del
estudiante?
7. Qu es, para usted, la
evaluacin de los
aprendizajes?
8. Cmo cree que se
puede mejorar la
prctica de la
evaluacin?
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 03 se ha considerado como insumo la
siguiente tesis virtual:
RUSCIO, A (2012) Finalidad e instrumentacin de la evaluacin en educacin primaria desde las
concepciones de docentes de escuelas privadas. Universidad central de Venezuela. Facultad de
humanidades y educacin. Tesis, recuperado el 23-03-2015
http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=
http%3A%2F%2Fsaber.ucv.ve%2Fjspui%2Fbitstream%2F123456789%2F6351%2F1%2FCompleto.p
df&ei=UTBRVZS7FsaegwTW-YDgCA&usg=AFQjCNGhagUE2DXH-2ZShcfoSyV93-_QxQ
22
C. EJEMPLOS DE
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
23
1. Listas de Cotejo
Se les conoce tambin como listas de confrontacin, de corroboracin, de comprobacin, de
control. Su funcin es registrar si un valor o atributo est presente o ausente. Son un "s" o un
"no", evalan aprendizajes, dominios afectivos o psicomotores.
Ejemplo 1:
Lista de Cotejo para evaluar actuacin (una carrera de 100 metros)
Nombre del Observado. ______________________________________

Fecha. ____________________________________________________
Observador. ________________________________________________
Actuacin
Se coloca en la postura correcta de salida
Inicia la carrera
Realiza la trayectoria dentro del carril
Termina en el tiempo estipulado
Hace el recorrido en el menor tiempo
Se excede del tiempo acordado
Ejemplo 2:
Si
No
Observaciones
Lista de Cotejo para evaluar producto en redaccin
Nombre del Observado. ______________________________________

Fecha. ____________________________________________________
Observador. ________________________________________________
Expresin Oral
Usa las palabras con precisin
Usa oraciones bien construidas
Cada oracin expresa una idea
Los prrafos expresan ideas relacionadas
Incluye todos los datos para que el lector comprenda
el mensaje.
Si
No
Observaciones
24
2. Gua de preguntas para un Focus Group
Luego de haber desarrollo unas estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta unos cuadernos de
trabajo de matemtica para el 5to grado, nos reunimos con grupo de alumnos para una entrevista
grupal.
Validacin de guas metodolgicas y cuadernos de trabajo de matemticas
segundo ciclo (5to grado)
Focus Group con alumnos

Estimados(as) alumnos y alumnas, el propsito de esta conversacin es conocer su
valiosa opinin sobre lo que desarrollaron recientemente en la asignatura de
matemticas.
1. Cunto conocan del tema? Creen que el cuaderno de trabajo les ayud a
aprender el tema?
2. Las instrucciones dadas a lo largo del cuaderno de trabajo son fciles de
entender o estn confusas? No hay necesidad de preguntarle a la profesora
o a los compaeros que nos expliquen algunas instrucciones? Existen
algunas palabras que no las conocan o no entienden? Comenten.
3. Las actividades propuestas les han ayudado a aprender o afianzar los
conocimientos sobre nmeros primos y divisibilidad?
4. Consideran que los problemas propuestos les ayuda a comprender que el
tema visto en clase es de importancia en la vida cotidiana?
5. El cuaderno les ayuda a compartir y trabajar en grupos? Ser importante
trabajar en grupo o prefieren trabajar individualmente?
6. Hay algo que les gusta del cuaderno? Qu no les gusta?
25
3. Cuestionario
El presente cuestionario estandarizado de HONEY- ALONSO est orientado a la Autoevaluacin del

estilo de aprendizaje.
Datos Generales
Nombre:_____________________________________________________ Sexo: F ___ M ___
Lugar y fecha de nacimiento: ___________________________________________________
Lugar de Procedencia: ________________________________________________________
Ttulo que posee: _____________________________________________________________
Nombre del Instituto donde se gradu:___________________________________________
Tipo de Instituto: Pblico ______ Privado: _______
Instrucciones para responder al cuestionario
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo de Aprendizaje preferido. No
es un test de inteligencia, ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el
contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los items.
Muchas gracias!
Aspecto
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu
criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente.
Mas (+)
Menos (+)
26
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo
ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos
ms datos rena para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
27
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de
hacer las cosas
48. En conjunto hablo ms que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacas.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems
centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario
antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que
se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
28
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
4. Encuesta de actitud
A continuacin se le presentan una serie de interrogantes sobre algunos temas de relativa
actualidad. Solo necesitara entre 10 a 15 minutos para responder. Por supuesto no hay preguntas
correctas ni incorrectas, por lo tanto no invierta demasiado tiempo en cada una de ellas
simplemente elija la frase que mejor describa su forma de pensar ante la situacin planteada.
Marca con una (x) la casilla que ms se acerque a su forma de pensar:
Datos generales
Femenino
Masculino
Universidad donde estudia: ____________________________________________________

Ocupacin: __________________________________________________________________
Lugar de residencia: ___________________________________________________________
Edad
De 65 0
Menos de 18 aos
De 25 a 34 aos
De 45 a 54 aos
mas
De 18 a 24 aos
De 35 a 44 aos
PREGUNTAS
El lugar donde reside es considerado por los

dems como una zona segura
En el lugar donde resido existen las maras y
pandillas
La violencia es provocada por las maras y
pandillas
En la actualidad los jvenes son el grupo que
mayormente se ven afectados por las maras y
pandillas
2
3
4
De 55 a 64 aos
MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
29
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
PREGUNTAS
Los jvenes que pertenecen a maras y

pandillas son agresivos(as)
Las maras y pandillas han aumentado en los
ltimos aos
Las maras y pandillas son el principal
problema de la sociedad
Las maras y pandillas hoy en da estn
relacionadas con el consumo de drogas
Las pandillas estn integradas en su mayora
por jvenes pobres
Las maras y pandillas proveen de seguridad a
sus integrantes
Las maras y pandillas no deberan permitirse
bajo ningn concepto
Considero que las medidas implementados
por el estado en relacin a las maras y
pandillas han sido muy flexibles
Los jvenes que Pertenecen a las maras
obtienen poder y liderazgo en el grupo
Pertenecer a las maras es moralmente
reprobable
Las maras representan un riesgo para la
sociedad
La violencia es provocada por las maras y
pandillas
Las maras causan inseguridad en la sociedad
Las maras y pandillas son producto de la
marginacin social y la pobreza
Los jvenes integran las maras en edades
tempranas
Debera de haber una mayor persecucin para
las maras
Considera que deberan endurecer las penas
para los integrantes de las maras
Pertenecer a una mara o pandilla es algo
natural para la juventud
Los miembros de las maras son rechazadas
por la sociedad
MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
30
PREGUNTAS
24
Pertenecer a las maras induce a consumir

drogas
Los tatuajes son caractersticas bsicas que
identifican a un integrante de mara
Las maras y pandillas cometen sus actos
delictivos en horas de la noche
Las maras son aceptadas por la mayora de la
poblacin
Las maras son muy peligrosas
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERDO
Las actividades que realizan las maras son

aceptadas por la sociedad
Se siente inseguro con la presencia de las
maras
Las acciones cometidas por las maras son
aceptadas por usted
Las maras son rechazadas por la sociedad
La presencia de las maras le causan miedo o
temor
Al encontrarse con un marero en la calle,
siente miedo
Al caminar por la noche se siente seguro
Siente desprecio usted por una persona
integrante de maras
Las maras le causan inseguridad a la
poblacin
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION
MUY EN
DESACUERDO
31
5. Entrevista a profundidad
Lista de preguntas generadoras:
1. Cmo es la escuela del siglo XXI en la que han vivido?
2. Qu cualidades renen los buenos y no tan buenos profesores que
han tenido?
3. Qu sucesos importantes han marcado su vida escolar y personal?
4. Qu personas significativas han ido pasando por su vida?
5. Cmo son sus hbitos en el uso de internet, redes sociales,
whatsapp,?
6. Por qu se deciden a estudiar el Grado de maestro/Educador social?
7. Con qu estudios acceden?
8. Por qu eligen esta Universidad?
Tipo de investigacin:
Narrativo Historia de vida
Ejemplo de sistematizacin de la pregunta 2:
En las historias de vida de nuestros alumnos, cuando les pedimos que nos hablen de los
buenos profesores, no hacen hincapi en su capacitacin tcnica y didctica, sino
principalmente en aspectos ms de carcter personal:
Los buenos docentes poseen la capacidad de conectartejer una compleja red de
conexiones entre ellos mismos, sus materias y sus estudiantes, de manera que los
estudiantes puedan aprender a tejer un mundo por s mismos... Las conexiones hechas por
los buenos profesores no slo se basan en su metodologa, sino en sus corazones,
tomando corazones en un sentido antiguo, como lugar en el que el intelecto, emocin,
espritu y voluntad convergen en el yo humano (Palmer, 2007, p. 11).
En primaria, una monjita a la cual cog mucho cario, me sirvi de muchsimo apoyo; era
muy cercana y todos los nios la queramos mucho, siempre nos estaba animando a
estudiar y nos lo pasbamos fenomenal con ella (The Seven).
Mi maestra de infantil, atenta y emprendedora, siempre estaba dispuesta a ensear y a
sacar lo mejor de nosotros; recuerdo que siempre lo pasaba bien con ella, que me iba
con una sonrisa a casa. Era cercana, cariosa, dominaba la materia y siempre estaba
pendiente de nosotros (The Neymar Team).
Mi profesora de infantil ha sido una de mis mejores profesoras; era cercana, muy
cariosa, nos regalaba caramelos y con ella aprend los nmeros, las letras Otra
profesora, la de matemticas, aunque tuviera problemas con la asignatura, me ayudaba
mucho. Valoraba mi esfuerzo. Con ella me fue muy bien, al principio me costaba pero al
32
final saqu buena nota. Tambin me gustaba mi profesor de sociales, que haca las clases
muy amenas Eran profesores que te entendan, te valoraban, eran muy familiares,
agradables, tenan mucho contacto con los alumnos, nos queran mucho y siempre
decan que ramos una buena promocin Eran conocedores de lo que explicaban, no
lean el libro, se movan por la clase, interactuando entre nosotros y adems tenan
corazn, te valoraban y cuando era necesario se ponan serios. Yo hablaba mucho y
siempre me decan: Pati, cllate (Los Buuelos).
Un buen profesor debe ser amable y que le guste y este motivado para hacer su trabajo,
debe ser creativo, tener inteligencia, destacar un poco sobre el resto, saber tratar a los
nios y sobre todo tener mucha paciencia (Efestivamentes).
6. Diario de campo
Corresponde a un instrumento no estructurado que como su nombre se refiere a un cuaderno
en el que se recogen observaciones sobre acontecimientos, hechos o situaciones da a da,
relativas a la investigacin en proceso.
Su formato puede variar de acuerdo a la naturaleza del estudio, pero fundamentalmente se
incluye fecha, registro de las observaciones y comentarios del observador.
Fecha
Una etnografa sobre el cambio en educacin visto desde las

tecnologas de la informacin y la comunicacin
Observaciones
Comentarios
7. Anecdotario o incidente crtico

Es un relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas vinculadas a algn aspecto de la
conducta del sujeto observado. Es decir, es simplemente un suceso descrito a travs de la
observacin. Consiste en anotar y registrar detalles suficientes del marco donde se produce el
suceso y la accin, de manera que permita realizar un anlisis posterior a jueces imparciales. Ha de
lograrse consistencia en los detalles de una ancdota a la siguiente, con el fin de obtener
continuidad en el registro y una posible cuantificacin de resultados.
La idea bsica del anecdotario consiste en anotar lo que se ve u oye, no hacer ningn enunciado
interpretativo sobre lo que se piensa, lo que pasa o sobre lo que siente que son causas de la
conducta.
33
Formato bsico para registrar la ancdota
Formato bsico para registra la ancdota
Informacin a incluir
1. Nombre de la persona que se observa
. ..................... ..................... ....................
2. Nombre del observador
. ..................... ..................... ....................
3. Fecha y hora de la observacin
. ..................... ..................... ....................
4. Clase y lugar del hecho observado
. ..................... ..................... ....................
5. El contexto
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
6. La ancdota (quin, cmo, con quin, con qu)
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
7. Cualquier interpretacin que consideremos necesaria (forma de actividad en que
se manifiesta, estmulo o acontecimiento que lo inici, su objetivo; hacia y
duracin o qu orient la conducta, persistencia y duracin; efectos, etc.)
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
8. Sugerencias de actuacin
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
34
8. Encuesta para directivos
Estimado (a) Director (a):
La presente encuesta tiene el propsito obtener informacin relacionada con la gestin
educativa de los centros del nivel medio, especialmente interesa conocer cmo visualiza su
papel en el centro educativo.
La informacin que nos proporcione ser utilizada para hacer un planteamiento de lneas de
accin, en el marco de la Reforma de la Educacin Media. Por lo tanto es muy importante que
conteste con sinceridad, sus respuestas deben reflejar lo que est ocurriendo en la actualidad
y no lo que debera ser.
Lea detenidamente todo el cuestionario. Atienda cuidadosamente a las instrucciones. Marque
claramente donde corresponda.
I. DATOS GENERALES
Nombre del Colegio:________________________ Departamento:_________________

1. Edad: __________
2. Sexo:
1. F
2. M
3. rea de Especialidad: __________________________________________________

4. Grado acadmico: 1. Profesor 2. Licenciado 3. Maestra 4.Doctorado
5. Tipo de administracin de su instituto: 1. Pblico 2.Privado
6. Aos de servicio como director/a en este centro: ________
II. GESTIN DEL INSTITUTO.

Respecto a su gestin en el instituto establezca las tres principales fortalezas y mrquelas con
una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres principales limitaciones y mrquelas
en la segunda columna:
35
Limitaciones Fortalezas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Calendarizar tiempo para que los profesores se renan a trabajar

en equipos
Coordinar con los profesores actividades coprogramticas
Motivar a los profesores para el trabajo en equipo
Incorporar al padre de familia en las actividades del colegio
Supervisar clase a los profesores
Coordinar trabajo de equipo con los profesores
Introducir innovacin en las prcticas de enseanza
Involucrar a los profesores en la planificacin del proyecto
educativo de centro
Dar retroalimentacin a los profesores sobre sus planificaciones
jornalizaciones
Coordinar el trabajo entre los profesores y padres de familia
Motivar al padre de familia a asistir a actividades programadas
por el colegio
Involucrar a grupos de la comunidad en la vida del colegio
Capacitar a los profesores en relacin a sus prcticas de
enseanza
Gestionar recursos materiales recursos didcticos y equipo para
los centros de estudio
Coordinar el trabajo a nivel de personal directivo
Atender asuntos de ndole administrativo (limpieza, reparaciones,
etc.)
Atender asuntos relacionados con la disciplina de los estudiantes
Control de asistencia del personal
2. Respecto a los roles que usted desempea como directivo/a establezca las tres principales
fortalezas y mrquelas con una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres
principales limitaciones y mrquelas en la segunda columna:
Fortalezas
1. Administrador
2. Lder
3. Ejecutor
4. Comunicador
5. Conciliador
6. Innovador
7. Promotor
Debilidades
36
9. Ficha de anlisis documental
La siguiente ficha tiene por finalidad registrar informacin sobre los documentos de gestin
que tiene una Institucin Educativa (IE).
Ejemplo, en cuento a la programacin curricular:
37
10. Rbrica
AUTOEVALUCIN DEL FACILITADOR
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Conozco el logro de mi curso y lo Conozco el logro de cada sesin y Conozco el logro de cada
comunico a mis estudiantes solo lo reviso con mis estudiantes al
sesin, lo reviso con mis
al inicio del curso
inicio de cada clase
estudiantes al inicio de cada
clase y lo relaciono con el logro
del curso
Coordinacin con
No conozco a los otros Coordino con otros
Coordino con otros facilitadores Coordino con otros facilitadores Coordino con otros
otros facilitadores de facilitadores que dictan facilitadores de la
de la misma lnea temtica
de la misma lnea temtica los
facilitadores de la misma lnea
la misma lnea
el mismo curso
misma lnea temtica algunos temas del curso
aspectos relevantes del curso
temtica los aspectos
temtica
algunos temas del
(logros, contenidos y evaluacin) relevantes del curso y
curso
pero no compartimos recursos
compartimos recursos
Criterio
Establecimiento de
logros en el curso y
en las sesiones
Nivel 1
No lo considero
importante
Nivel 2
Conozco el logro de
mi curso pero no se
lo comunic a mis
estudiantes
Plan de sesin
No lo considero
importante
Participacin y
debate en clase
No lo considero
importante
Conocimientos
previos de los
alumnos
No lo considero
importante
Elaboro un esquema
de trabajo de todo mi
curso, pero no un
plan de sesin para
cada clase
Al finalizar la sesin
para verificar si los
alumnos conocen
algunos conceptos
relacionados al tema
Formulo preguntas al
inicio de la sesin
para verificar si los
alumnos conocen
algunos conceptos
relacionados al tema
Sntesis y resumen
No lo realizo por falta Al finalizar la sesin,

de tiempo o por otros sealo los temas que
motivos
se trataron pero no
resumo los aspectos
ms importantes
Elaboro un plan de sesin de

cada clase pero no lo llego a
aplicar
Elaboro un plan de sesin que

aplico en cada una de mis clases
Elaboro un plan de sesin que

aplico en cada una de mis
clases y lo reviso para realizar
los ajustes necesarios para las
siguientes clases
Durante el transcurso de la clase, Durante el transcurso de la clase, Promuevo la discusin entre
formulo preguntas puntuales
solicito que mis alumnos cuenten mis alumnos solicitando que
sobre el tema
su experiencia o den ejemplos
critiquen constructivamente las
experiencias o ejemplos
Formulo preguntas al inicio de la
sesin para recoger
conocimientos previos y los
relaciono al contenido de la clase
y al logro del curso
Formulo preguntas durante toda

la sesin para recoger
conocimientos previos y los
relaciono al contenido de la clase
y al logro del curso
Al finalizar la sesin, repaso los

temas que se trataron y resumo
los aspectos ms importantes
Al finalizar la sesin, solicito a

mis alumnos que hagan un
resumen de los aspectos ms
importantes y me aseguro de
redondear los puntos faltantes
Formulo preguntas durante

toda la sesin para recoger
conocimientos previos, los
relaciono al contenido de la
clase y al logro del curso, e
incorporo sus experiencias en
el desarrollo de la clase
Durante la sesin presento
conclusiones parciales y al
finalizar la sesin solicito a mis
alumnos que hagan un
resumen de los aspectos ms
importantes y me aseguro de
redondear los puntos faltantes
38
Consultas de los
alumnos
Recursos materiales
Evaluacin
Criterio de evaluacin
Atiendo a las consultas Atiendo a las

de los alumnos dentro consultas de los
del horario de clases alumnos dentro y
fuera del horario de
clases, pero de
manera presencial
No utilizo recursos
adicionales para mi
curso
Algunas veces utilizo

recursos adicionales
para mi curso
Al finalizar el curso, Las evaluaciones de

asigno una nota a cada mi curso consisten en
uno de mis estudiantes los exmenes parcial
y final
No informo a mis
alumnos sobre el tipo
de prueba que van a
realizar
Informo a mis
alumnos sobre el tipo
de prueba que van a
realizar pero no les
preciso cules sern
los criterios de
calificacin
Atiendo a las consultas de los

alumnos dentro y fuera del
horario de clases, de manera
presencial o en lnea (correo
electrnico o campus virtual)

electrnico o campus virtual) y
les ofrezco recursos adicionales
para que puedan profundizar
Utilizo diversos materiales para

la comprensin de los temas
tratados
Estudio la naturaleza del curso y

elijo los materiales ms idneos
para la comprensin de los
temas tratados
Adems de los exmenes parcial

y final, realizo una evaluacin al
comenzar el curso para estimar
los conocimientos previos de mis
alumnos
Evalo el aprendizaje de mis

alumnos en algunos momentos
del curso y utilizo diferentes
formas de evaluacin (examen
escrito u oral, pregunta abierta,
test, ensayo, trabajos, etc)
Informo a mis alumnos sobre el

tipo de prueba que van a realizar
y les preciso cules sern los
criterios de calificacin

tipo de prueba que van a
realizar, les preciso los criterios
de calificacin y los oriento sobre
cmo pueden mejorar los
resultados de su evaluacin

electrnico o campus virtual),
les ofrezco recursos adicionales
para que puedan profundizar y
verifico que hayan utilizado
dichos recursos
Estudio la naturaleza del curso,
elijo y diseo los materiales
ms idneos para la
comprensin de los temas
tratados
Hago un seguimiento continuo
del progreso de mis alumnos,
evalo su aprendizaje a lo largo
de todo el curso y utilizo
diferentes formas de
evaluacin (examen escrito u
oral, pregunta abierta, test,
ensayo, trabajos, etc.)
tipo de prueba que van a
realizar, les preciso los criterios
de calificacin, los oriento
sobre cmo pueden mejorar los
resultados de su evaluacin y
considero estos resultados para
introducir modificaciones tanto
en mi planificacin como en mi
actuacin como facilitador
39
D. ORIENTACIONES E
INSTRUCTIVOS PARA LA
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
40
PROGRAMA ACADMICO DE MAESTRIA EN

CIENCIAS DE EDUCACIN
ORIENTACIONES E INSTRUCTIVOS PARA LA
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
1. Generalidades y alcances
El Equipo de investigacin y la Escuela de investigacin cualitativa en educacin ofrecen a
continuacin un instructivo o gua para la validacin de los instrumento segn criterio de jueces
expertos.
1.1. La presente gua ser de mucha utilidad para aquellos tesistas que:
a) Estn en proceso de elaboracin de sus propios instrumentos de investigacin.
b) Estn adaptando algn instrumento procedente de algn otro pas, y que requiera
cambios idiomticos o de cualquier otro tipo.
1.2. Quines no deberan seguir las instrucciones de esta gua
No deberan seguir los procedimientos sugeridos en el instructivo los tesistas que disponen de
instrumentos cuantitativos ya validados por otros investigadores en nuestro pas. Es el caso de
la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), que tienen
validaciones de 1 a 6 de primaria y de 1 y 2 de secundaria ver Delgado, Escurra y Torres,
2007.
No obstante, para mejor precisin, el asesor de tesis puede autorizar o no la validez del
instrumentos considerando lo realizado en el pas.
1.3. Cmo proceder en el caso de investigadores que usan el mismo instrumento
En el caso de un grupo de tesistas que van a utilizar un mismo instrumento y este no estuviera
validado, bastar que uno de ellos siga los procedimientos de validacin y que comunique de
sus resultados a los dems investigadores para que puedan utilizarlos en cualquier
comunicacin sobre su investigacin. SALVO QUE SEAN SIMILARES.
2. Acerca del concepto de validez

En consonancia con los cambios conceptuales ocurridos en el mbito de la validez, la Asociacin
de Psiclogos Americanos (APA), ha propuesto cinco tipos de evidencia de validez, las cuales estn
basadas ya sea en el contenido del test, la estructura interna del test, el proceso de respuesta al
test, las relaciones con otras variables externas al test y las consecuencias de su aplicacin
(Tornimbeni, Prez y Olz, 2008, p.103).
41
Del conjunto de evidencias usadas para el establecimiento de la validez es de particular inters en
este instructivo: la evidencia basada en el contenido del test y la estructura interna del test. Este
tipo de evidencia se obtiene, tal como lo indican Tornimbeni, Prez y Olz (2008) demostrando
que los tems del test constituyen una muestra representativa del constructo o dominio acerca del
cual se desea hacer alguna inferencia. Es de esperar que exista correspondencia entre el contenido
del test (tem) y el dominio (subcategora) que se pretende medir o comprender. Esto lleva a
pensar que si los tems de una prueba son representativos de un dominio en particular, el
desempeo del evaluado pueda generalizarse a todo el dominio.
2.1. Pasos para la validacin de contenidos.
Segn Martnez Arias (citado por Tornimbeni, Prez y Olz, 2008) para establecerse la
validacin de contenido por juicio de expertos hay que realizar los siguientes pasos:
a) Definir el dominio de conocimiento o comportamiento a medir
b) Identificar los expertos en ese dominio
c) Pedir a los expertos su juicio respecto del grado en que el contenido del test es pertinente
y relevante para el dominio que se pretende evaluar
d) Procesar estadsticamente los datos a partir de los datos aportados por los jueces.
2.2. Procedimiento formal para la validacin
Los tesistas considerarn en primer trmino a los catedrticos de la EPG-USIL Facultad de
Educacin para que sean los jueces expertos y colaboren con la validacin de sus
instrumentos. Para ello tendrn que realizar los siguientes procedimientos:
a) Dirigir una carta al juez en la que se le pide cortsmente su colaboracin como experto a
efectos de la validacin del instrumento que se est ejecutando
b) Indicarle los objetivos de la investigacin y la unidad de anlisis (participantes).
c) Darle las instrucciones para que pueda dar sus respuestas en el formato de validacin
d) Presentarle la matriz del instrumento haciendo referencia las categoras, subcategoras,
indicadores y los tems correspondientes.
e) Hacerle llegar un formato (elegir uno de los formatos como ejemplo presentados en el
presente instructivo) contextualizado a su investigacin para que el juez pueda dar sus
respuestas pertinentes.
3. Formatos para el juicio de expertos
A continuacin presentaremos tres modelos de formatos para la validacin de instrumentos por lo
que resulta importante elegir cul de ellas se adapta mejor a su tipo de investigacin y la cual debe
ser aprobado y firmado por los jueces expertos. Ejemplos:
Modelo 1
42
En el casillero correspondiente marque si est usted de acuerdo con la formulacin del tem
teniendo en consideracin su pertinencia, relevancia y correccin gramatical. En el caso de
no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que hacen
que est en desacuerdo. Mucho se le agradecer, que en el casillero correspondiente
ofrezca las sugerencias del caso para salvar o mejorar el tem.
Item
Formulacin del
tem
Pertinencia
Acuerdo
Desacuerdo
Construccin
gramatical
Relevancia
Acuerdo
Desacuerdo
Acuerdo
Desacuerdo
Observaciones
Sugerencias
1
2
3
4
N
Modelo 2
En el casillero correspondiente existen 12 preguntas, por lo que mucho agradecer que
marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado
gramatical y semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy
conveniente tambin que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada
tem respondido.
ITEMS
NO
Sugerencias
1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo

2. Me cuesta imitar el acento extranjero
3. Puedo imitar la pronunciacin de un nativo
4. No s qu decir cuando tengo que hablar
5. Puedo mantener un dilogo con compaeros
6. Los dems me entienden cuando hablo
7. Dispongo de un vocabulario suficiente cuando hablo
8. Tengo una buena comunicacin cuando hablo
9. Puedo expresar mis ideas oralmente
10. Me cuesta encontrar las palabras cuando hablo
11. Debo mejorar mi pronunciacin cuando hablo
12. Me resulta difcil comunicarme con los dems
Modelo 3
A continuacin se le presentar una serie de tems para la validacin de cada una de ellas,
de modo que se elaborar cuatro preguntas especficas: est claramente redactado?,
es comprensible?, es apropiado?, corresponde al constructo?; las cuales debern
ser respondidas con un S o con un No, segn su mejor parecer. No obstante, mucho
agradecer que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada tem
respondido.
43
ITEMS
1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo
est claramente redactado?
es comprensible?
es apropiado?
Corresponde al constructo)?
2. Me cuesta imitar el acento extranjero
es comprensible?
es apropiado?
3. Puedo imitar la pronunciacin de un nativo
es comprensible?
es apropiado?
SI
NO
Sugerencias
4. Coeficiente LA V de Aiken
En nuestro medio, Escurra (1988) ofrece una tabla que puede ser usada para obtener de modo
expeditivo el ndice V de Aiken, que nosotros presentamos en una versin simplificada y en donde
se podr notar, que se requiere un mnimo de cinco jueces y un mximo de 10 jueces expertos.
Tabla No 1
Jueces, nmero de acuerdos e ndice V de Aiken
Jueces
5
10
Acuerdos
3
4
5
4
5
6
5
6
7
6
7
8
7
8
9
8
9
10
V
0.60
0.80
1.00
0.67
0.83
1.00
0.71
0.86
1.00
0.75
0.88
1.00
0.77
0.89
1.00
0.80
0.90
1.00
44
La frmula utilizada para determinar la validez de contenido fue la siguiente:
En donde S, es igual a la sumatoria de Si (valor asignado por el Juez 1); N es el nmero de jueces y
C, constituye el Nmero de valores de la Escala, en este caso 2 (acuerdo y desacuerdo).
Tal como seala Escurra (1988), este procedimiento es el ms adecuado para determinar la validez
de contenido, mediante el cual permite obtener valores factibles de ser contrastados
estadsticamente segn el tamao de la muestra de jueces seleccionada Este coeficiente puede
obtener valores entre 0 y 1, ya medida que sea ms elevado el valor computado, el tem tendr
una mayor validez de contenido.
45
Referencias bibliogrficas
Bautista, N.P. (2011). Proceso de la Investigacin Cualitativa. Epistemologa, metodologa y
aplicaciones. Mxico, DF.: Bogot: Manual Moderno.
Delgado, E., Escurra, L.M., Torres, W. (2007). Pruebas psicopedaggicas adaptadas en
percepcin, Razonamiento matemtico, comprensin lectora y atencin. Lima: Editorial Hozlo.
Escurra, L. (1988). Cuantificacin de la validez de contenido por criterio de jueces. Revista de
Psicologa PUCP. 6 (1-2): 103-111.
Gibss, G. (2012). El anlisis de datos cualitativos en Investigacin Cualitativa. Madrid: Morata.
Gonzalez, F (2007) Investigacin cualitativa y subjetividad. Los procesos de construccin de la
informacin. Mxico, Mc Graw Hill.
Gonzles, L. (2012). Investigacin cualitativa y subjetividad. Los procesos de construccin de la
informacin. Mxico, D.F.: McGraw-Hill.
McMillan, J. & Shumacher, S. (2005). Investigacin educativa. Madrid, Pearson Educacin.
Meja, J. (2007). Investigacin cualitativa. Lima: Unidad de Post Grado UNMS.
Katayama, R.J. (20149. Introduccin a la Investigacin Cualitativa. Lima: Fondo Editorial de la
UIGV.
Ketele, J.; Roegiers. (2000). Metodologa para la recogida de informacin. Madrid: La Muralla.
Perez, G. (2007) Investigacin cualitativa. Reto e interrogantes. Madrid, La Muralla S.A.
Salkind, N. (1998). Mtodos de investigacin. Mxico, D.F.: Prentice Hall.
Yarlequ, L.; Concha, A.; Gonzles, C.; (2011). Instrumentos de Investigacin Cientfica, Diseo
y Construccin. Lima: Grapex

Matriz Instrumento y Validacion

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matriz Instrumento y Validacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ Y LOS

A. Carpeta para la validacin de instrumentos

B. Ejemplos de la matriz de investigacin

C. Ejemplos de instrumentos de investigacin

D. Orientaciones e instrucciones para la validacin de

1. Modelo de carta a los jueces expertos

PROGRAMA ACADMICO DE MAESTRIA EN

01. MODELO DE CARTA A LOS JUECES EXPERTOS

02. MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 02)

Describir las caractersticas

A qu se atribuye la falta de atencin y

Identificar los recursos de apoyo

ENCUESTA A LOS DOCENTES

Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos

Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y

Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de

Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio

Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin

Qu alternativas pedaggicas de solucin

Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula

03. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

2. A qu se atribuye la falta de atencin y concentracin?

04. FICHASDE VALIDACIN DEL INSTRUMENTOS

Formatos para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 1 (ver pag.42)

Formulacin del tem

Considera Ud. que la atencin y la

Ha tenido Ud. en su aula, nios que

Cules son los indicadores que nos

Conoce Ud. estrategias pedaggicas que

Mencione tres acciones que emplean en su

Considera Ud. que es factible mejorar la

Conoce Ud. materiales de apoyo

Considera Ud. necesario que haya

OPININ DE APLICABILIDAD DE LA ENCUESTA:

FORMULACIN DEL ITEM

Con qu frecuencia se presentan las

OPININ DE APLICABILIDAD: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy

MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 01)

MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 02)

Describir las caractersticas

ENCUESTA A LOS DOCENTES

A qu se atribuye la falta de atencin y

11. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y

Identificar los recursos de apoyo

Qu alternativas pedaggicas de solucin

13. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de

MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 03)

Conoce estrategias especializadas para desarrollar

MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 04)

Establecer lineamientos para la

1. Qu evala usted como

Lista de Cotejo para evaluar actuacin (una carrera de 100 metros)

Nombre del Observado. ______________________________________

Lista de Cotejo para evaluar producto en redaccin

Nombre del Observado. ______________________________________

Focus Group con alumnos

El presente cuestionario estandarizado de HONEY- ALONSO est orientado a la Autoevaluacin del

Universidad donde estudia: ____________________________________________________

El lugar donde reside es considerado por los

Los jvenes que pertenecen a maras y

Pertenecer a las maras induce a consumir

Las actividades que realizan las maras son

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION

Nombre del Colegio:________ Departamento:_