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Universidad Peruana Los Andes

Instituto de Investigacin

Metodologa, tratamiento
estadstico y contrastacin
de hiptesis
Presentado por:

Dulio Oseda Gago

NDICE
1. Generalidades
2. Diseo muestral
3. Diseos de investigacin
4. Diseo de instrumentos de
investigacin
5. Confiabilidad y validez
6. Aplicacin de instrumentos
7. Procesamiento de datos
8. Contrastacin de hiptesis
02/10/2012

02/10/2012

Introduccin

Tabla de
contenidos

02/10/2012

Qu es APA?
American Psychological
Association 2010

02/10/2012

A.P.A.
American Psychological Asociation
Esta organizacin ha publicado un Manual para
escritores, editores, estudiantes, educadores y
profesionales
en
psicologa,
sociologa,
administracin, derecho, educacin, y otras
disciplinas para hacer ms efectiva la comunicacin
a nivel mundial.
Es una gua clara de estilo de escribir con un
sistema sencillo de citas y referencias para hacer
trabajos, reportes, investigaciones y artculos
cientficos.
02/10/2012

METODOLOGA DE
INVESTIGACIN

NIVEL DE INVESTIGACIN:
Investigacin Exploratoria: Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
Investigacin Descriptiva: Describen los datos y caractersticas de la poblacin o
fenmeno en estudio tal como son. Este nivel de investigacin responde a las
preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo.
Investigacin Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relacin
o asociacin no causal existente entre dos o ms variables. Se caracterizan porque
primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hiptesis
correlacionales y la aplicacin de tcnicas estadsticas, se estima la correlacin.
Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas ( investigacin
postfacto), como de los efectos ( investigacin experimental ), mediante la prueba
de hiptesis . Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de
conocimientos.

Explicativo
Correlacional

Descriptivo
Exploratorio

FORMA DE REDACTAR
LOS PROBLEMAS,
OBJETIVOS E
HIPOTESIS

02/10/2012

Cmo operativizar la formulacin


de los problemas de investigacin?
Qu es
Nivel
Exploratorio,
descriptivo y
correlacional

Cmo se viene dando


Cules son las caractersticas
Desde cundo

Cmo ha venido dndose


Qu relacin existe entre
Cul es la relacin que se da entre
De qu manera se relaciona
Cules son las causas de
Qu factores han generado

Cmo operativizar la formulacin


de los problemas de investigacin?
Qu efectos produce

Nivel
Explicativo

De qu manera influye

En qu medida favorece
Cul es la influencia
Cmo influye
Cules seran los resultados
Cules seran los efectos
En qu grado favorece
Cules seran los factores

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)


EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave

2. Variable Independiente
3. Enlace o relacionante

4. Variable Dependiente
5. Muestra/Poblacin
6. mbito organizacional
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)

8. Tiempo.

EJEMPLO:

De qu manera(1) el
Programa
Experimental
VIDA(2) influye(3) en la
Sostenibilidad Ambiental (4)
en los estudiantes(5) de la
Facultad de Ingeniera de la
Universidad Peruana Los
Andes(6) de Huancayo(7) en
el ao 2012(8)?

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)


EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable Independiente

3. Enlace o relacionante
4. Variable Dependiente
5. Muestra/Poblacin
6. mbito organizacional
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.

EJEMPLO:

De qu manera(1)
la
Auditora de gestin (2)
influye(3) en la evaluacin
del
desempeo
profesional(4)
en
los
trabajadores(5) del gobierno
local de la Municipalidad
Distrital (6) de San Agustn
de Cajas - Huancayo(7)
2012(8)?

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)


EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable Independiente
3. Enlace o relacionante
4. Variable Dependiente
5. Muestra/Poblacin

6. mbito organizacional
(accesible)
7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.

EJEMPLO:

De qu manera(1)
la
Estrategia
Didctica
Solucin de Problemas(2)
favorece(3) el aprendizaje
de la Matemtica(4) en los
alumnos del 5 grado(5) de
la Institucin Educativa
Mariscal Castilla (6) de
Huancayo(7) 2012(8) ?

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)


CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave

2. Variable 1
3. Enlace o relacionante

4. Variable 2
5. Muestra/Poblacin
6. mbito organizacional
(accesible)

7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.

EJEMPLO:

Qu
relacin
existe
entre(1) el sndrome de
Burnout (2) y(3) la gestin
(4)
educativa
en
los
docentes y administrativos
(5)
de
la
Institucin
Educativa
Jos
Carlos
Maritegui (6) de La Oroya (7)
en el ao 2011(8)?

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (5)


CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave

2. Variable 1
3. Enlace o relacionante

4. Variable 2
5. Muestra/Poblacin
6. mbito organizacional
(accesible)

7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.

EJEMPLO:

Cul es la relacin que


existe entre(1) los estilos de
(2)
aprendizaje
y(3)
la
comprensin lectora(4) en
los estudiantes del nivel
secundario(5)
de
la
Institucin Educativa San
Ramn (6) de Tarma (7) - en
el ao 2012(8)?

ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (6)


CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave

2. Variable 1
3. Enlace o relacionante

4. Variable 2
5. Muestra/Poblacin
6. mbito organizacional
(accesible)

7. mbito geogrfico
(objetivo)
8. Tiempo.

EJEMPLO:

De qu manera se
relaciona (1) los estilos
de liderazgo(2) con (3) el
desempeo laboral(4) en
los trabajadores (5) de la
municipalidad provincial
(6) de Huancayo (7) - en el
ao 2012(8)?

Cmo se redactan los


problemas especficos?
Variable (X)

Variable (Y)

Dimensin 1

Dimensin 1

Dimensin 2

Dimensin 2

Dimensin 3

Dimensin 3
Dimensin 4
18

Cmo se redactan los


problemas especficos?
Variable 1

Variable 2

Dimensin 1

Dimensin 1

Dimensin 2

Dimensin 2

Dimensin 3

Dimensin 3
Dimensin 4
19

Cmo se redactan los


objetivos especficos?
Variable 1

Variable 2

Dimensin 1

Dimensin 1

Dimensin 2

Dimensin 2

Dimensin 3

Dimensin 3
Dimensin 4
20

Cmo se redactan los


objetivos especficos?
Variable 1

Variable 2

Dimensin 1

Dimensin 1

Dimensin 2

Dimensin 2

Dimensin 3

Dimensin 3
Dimensin 4
21

Cmo operativizar la formulacin del


problema y los objetivos?

Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional


PROBLEMA

OBJETIVO

Qu es x

Identificar x

Cmo se viene dando x

Describir x

Cules son las caractersticas de x Caracterizar x


Desde cundo se da x

Establecer los antecedentes de x

Cmo ha venido dndose x

Describir x

Qu relacin existe entre x y y

Determinar la relacin entre x y y

Cul es la relacin que se da entre x


y y

Determinar la relacin entre x y y

Cules son las causas de y

Explicar las causas de y

Qu factores han generado y

Determinar los factores

Por qu x produce efectos en y

Explicar los efectos de x en y

Cmo operativizar la formulacin del


problema y los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA

OBJETIVO

Qu efectos produce x en y Determinar los efectos de x en

y
De qu manera influye x en
y

Determinar la influencia de x
en y

Cmo influye x en y

Determinar la influencia de x
en y

En qu medida favorece x a
y

Determinar la influencia de x
en y

En qu grado favorece x a
y

Determinar la influencia de x
en y

Cules son los resultados de


x

Determinar los resultados de x


en y

Cmo operativizar la formulacin del


problema y la Hiptesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA

Hiptesis

Qu es x

NO REQUIERE

Cmo se viene dando x

NO REQUIERE

Cules son las caractersticas de x NO REQUIERE


Desde cundo se da x

NO REQUIERE

Cmo ha venido dndose x

NO REQUIERE

Qu relacin existe entre x y y

Existe una relacin directa y


significativa entre x y y

Cul es la relacin que se da entre x


y y

Existe una relacin directa y


significativa entre x y y

Cules son las causas de y

Las causas que generan y son

Qu factores han generado y

y ha sido generado por a, b y c

Por qu x produce efectos en y

Los efectos producidos en y se deben a:

Cmo operativizar la formulacin del


problema y la hiptesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA
Qu efectos produce x en
y

HIPTESIS
x produce efectos significativos
en y ..

De qu manera influye x en x influye significativamente en


y
y
Cmo influye x en y

x influye significativamente en
y .

En qu medida favorece x
a y

x favorece significativamente en
y .

En qu grado favorece x a
y

x favorece significativamente en
y

Cules son los resultados de x genera resultados en y .


x

Formulacin de la investigacin

MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA

MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA

1 1
4 4

2
2

1 3
4 3

MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA

Sndrome de Burnout y gestin educativa en la Institucin Educativa Jos


MODELOCarlos
DE MATRIZ
CONSISTENCIA
Maritegui deDE
La Oroya
- 2011

Dr. Hugo Juan Alvarado Minaya

DISEO MUESTRAL

31

POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
Es el conjunto de todos los
elementos que son objeto de
un estudio.

P
m

s2

m1
,

p1 ,

x1
s12
m2
,

p2 ,

x2
s22

MUESTRA:
Es un subconjunto, extrado de
la poblacin (mediante tcnicas
de muestreo), cuyo estudio
sirve para inferir caractersticas
de toda la poblacin.

TIPOS DE MUESTREO
Muestreo No
Probabilstico
Generalmente se
da en las
investigaciones
explicativas
(experimentales).
Para que la muestra sea
representativa, mnimamente
debe ser el 10% de la
poblacin (Sellitz, 2005).

Muestreo
Probabilstico
Siempre se da en
las investigaciones
correlacionales o
descriptivas.
Frmula del teorema del
Limite central

Z 2 N .P.Q
n0 2
Z P.Q. ( N 1) E 2

02/10/2012

34

02/10/2012

35

El diseo de investigacin
El diseo de una investigacin es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigacin; asimismo se le considera como la
base del desarrollo y prueba de hiptesis de una investigacin especifica.

Nivel de estudio

Hiptesis

Diseo

Exploratorio

No se establecen, pero se puede


formular conjeturas

Descriptivo

Se plantean a manera de objetivos. Transversal

Correlacional

Diferencia de grupos, sin atribuir


causalidad.

Explicativo

Transversal

Tranvsersal
Correlacional
Longitudinal
Pre experimental
Diferencia de grupos, atribuyendo Cuasi experimental
causalidad.
Experimental

Causales

Longitudinal
Tranversal
Experimental

DISEO DE INVESTIGACION
Diseo: Descriptivo correlacional

DISEO DE INVESTIGACION
Diseo: Descriptivo correlacional simple

DISEO DE INVESTIGACION
Diseo General: Cuasi Experimental.
Diseo Especfico: Cuasi Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01
GC: 03

02
04

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulacin de la Variable Independiente.

DISEO DE INVESTIGACION
Diseo General: Pre Experimental.
Diseo Especfico: Pre Experimental con pre
test y post test.
GE: 01

02

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
01 : Pre Test
02 : Post Test
X: Manipulacin de la Variable Independiente.

DISEO DE INVESTIGACION
Diseo General: Cuasi Experimental.
Diseo Especfico: Cuasi Experimental de cuatro
grupos del Dr. Solomn.
GE: 01
GC: 03
GE:
GC:

X
X

02
04
05
06

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02,04, 05,y 06 Post Test
X: Manipulacin de la Variable Independiente.

DISEO DE INVESTIGACION
Diseo General: Factorial.

DISEO DE INVESTIGACION
Diseo General: Experimental.
Diseo Especfico: Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01
GC: 03

02
04

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulacin de la Variable Independiente.

DISEO Y ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

02/10/2012

44

CRITERIOS PARA FORMULAR


INDICADORES

Conducta: Valora
Contenido: el recurso
agua
Criterio: en toda
circunstancia

c
Conducta

Contenido

c
Criterio

= Indicador

MODELO DE OPERACIONALIZACION DE UN INSTRUMENTO


DE INVESTIGACION

Gardner
19955)

CASO PRCTICO 01
PROGRAMA EXPERIMENTAL VIDA Y EL DESARROLLO DE
ACTITUDES HACIA LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL EN LOS
HABITANTES DEL DISTRITO DE CHUPACA - JUNIN EL AO 2012

PROBLEMA:

Cul es la influencia del Programa Experimental VIDA en el


desarrollo de las actitudes hacia la sostenibilidad ambiental en
los habitantes del distrito de Chupaca - Junn en el 2012?

OBJETIVO:

Determinar la influencia del Programa Experimental VIDA


en el desarrollo de las actitudes hacia la sostenibilidad
ambiental en los habitantes del distrito de Chupaca - Junn
en el 2012.

HIPTESIS:

El Programa Experimental VIDA influye favorable y significativamente


en el desarrollo de las actitudes hacia la sostenibilidad ambiental en los
habitantes del distrito de Chupaca - Junn en el 2012.

METODOLOGA

TIPO: Aplicada
NIVEL: Explicativo
METODO: Experimental
DISEO: Cuasiexperimental

Instrumento:

Cuestionario
de Encuesta

DEFINICIN CONCEPTUAL:
Definicin
conceptual de la
Variable
Dependiente

Definicin
operacional de
la Variable
Dependiente

VARIABLE DEPENDIENTE: La Sostenibilidad


Ambiental: Es una forma de desarrollo que procura
la proteccin del medio ambiente y el mejoramiento
de la calidad de vida en las ciudades o zonas
urbanas. (Agenda 21)

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Fecha:

Cuestionario de
encuesta sobre
la
Sostenibilidad
Ambiental

CASO PRCTICO 02
ESTRATEGIA DIDCTICA SOLUCION DE PROBLEMAS EN EL
APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA ESFRICA EN ESTUDIANTES
DEL 1 EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA DE
HUANCAYO 2012.
PROBLEMA:

OBJETIVO:

HIPTESIS:

En qu medida la Estrategia Didctica Solucin de Problema influye en


el aprendizaje de la Geometra Esfrica en estudiantes del 1 de
secundaria en la Institucin Educativa Mariscal Castilla de El Tambo
Huancayo 2012?
Determinar en qu medida la Estrategia Didctica Solucin de Problema
influye en el aprendizaje de la Geometra Esfrica en estudiantes del 1
de secundaria en la Institucin Educativa Mariscal Castilla de El Tambo
Huancayo 2012.

La Estrategia Didctica Solucin de Problema influye favorable y


significativamente en el aprendizaje de la Geometra Esfrica en estudiantes del
1 de secundaria en la Institucin Educativa Mariscal Castilla de El Tambo
Huancayo 2012.

METODOLOGA

TIPO: Aplicada
NIVEL: Explicativo
METODO: Experimental
DISEO: DE 4 grupos del Dr. Solomn.

Instrumento:

Prueba
Escrita

DEFINICION CONCEPTUAL:
Definicin
conceptual de
la Variable
Dependiente

Definicin
operacional de
la Variable
Dependiente

VARIABLE DEPENDIENTE: El aprendizaje


de la Geometra del Espacio: Se da cuando
los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva a la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; y principalmente
stos deben ser de inters y tiles para su
vida cotidiana.

Prueba de
Entrada de
Geometra del
Espacio para el
primer grado de
secundaria

LA CONFIABILIDAD
Y VALIDEZ
1. Qu es medir?
2. La Confiabilidad
3. La Validez
4. La objetividad

Qu es medir?
Medir es parte de
nuestro vivir. Bostwick,
(2005).
Medir significa asignar
nmeros, smbolos o
valores a las
propiedades de objetos
de acuerdo a ciertas
reglas. Stevens (1951).

Qu es medir?
Actualmente se concibe
a la medicin como al
proceso de vincular
conceptos abstractos con
indicadores empricos
Carmines (1991).
Y qu es un
instrumento de
medicin?
Es el recurso que se
utiliza para registrar la
informacin que se
quiere obtener.
Qu requisitos debe reunir un instrumento de medicin?

Confiabilidad, validez y objetividad.

La Confiabilidad
Grado en que un
instrumento produce
resultados consistentes y
coherentes. Es decir en que
su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales.
Kerlinger (2002).

Ejm: Si se midiera en este


momento la temperatura
ambiental usando un
termmetro y este indicara
que hay 22C, un minuto ms
tarde 5C, tres minutos
despus 40C; dicho
termmetro no sera confiable.

Segn Oseda (2011):

0,5

0,53 a menos

Confiabilidad nula

0,54 a 0,59

Confiabilidad baja

0,60 a 0,65

Confiable

0,66 a 0,71

Muy Confiable

0,72 a 0,99

Excelente confiabilidad

1.0

Confiabilidad perfecta

1
2

La Confiabilidad
1. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de
medicin se aplica dos ms veces a un mismo grupo de
personas, despus de cierto periodo. Confiabilidad por testretest, r de Pearson.
2. Mtodo de formas alternativas o paralelas: Aqu no se
administra el mismo instrumento de medicin, sino dos o ms
versiones equivalentes de este. Coeficiente de correlacin
producto-momento de Pearson.
3. Mtodo de mitades partidas: Se necesita solo una
aplicacin, el total del tems se divide en dos partes y se
comparan los resultados. (Pearson y Spearman-Brown).
4. Medidas de consistencia interna: Requiere slo una
administracin. Confiabilidad del test segn el mtodo de
divisin de las mitades por Rulon y Guttman, Frmula 20 de
Kuder-Richardson, el Coeficiente del Alfa de Cronbach.

Prueba Escrita
de matemtica
Tema:
Semejanza de
tringulos

Aln Aliaga Snchez

12/05/08

Prueba Escrita
de matemtica
Tema:
Semejanza de
tringulos

MIN

MAX

Fecha:

Instrumento:
Cuestionario de
encuesta

Fecha:

30-09-12

A1245

Instrumento:
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

Cuestionario de
encuesta

MAX

MIN

La Validez
Grado en el que un
instrumento en verdad
mide la variable que se
busca medir.

Ejm: Un instrumento
vlido para medir la
inteligencia debe
medir la inteligencia y
no la memoria.

Segn Oseda (2011):

0,5

0,53 a menos

Validez nula

0,54 a 0,59

Validez baja

0,60 a 0,65

Vlida

0,66 a 0,71

Muy vlida

0,72 a 0,99

Excelente validez

1.0

Validez perfecta

La Validez

VALIDEZ DE CONTENIDO: Grado en que un instrumento refleja un


dominio especfico de contenido de lo que se mide. Ejm: Una prueba
de operaciones aritmticas no tendr validez de contenido si incluye
slo problemas de adicin y excluye problemas de sustraccin,
multiplicacin y divisin (Validez de juicio de experto).

VALIDEZ DE CRITERIO: Se establece al validar un instrumento de


medicin al compararlo con algn criterio externo que pretende medir
lo mismo. Validez concurrente y la validez predictiva. En las
campaas electorales, los sondeos se comparan con los resultados
finales de las elecciones. Ejm: Coeficiente de Contingencias,
Spearman Brow, Pearson, Alfa de Cronbach y la Tcnica Aiken.

VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Debe explicar el modelo terico


emprico que subyace a la variable de inters. Ejm: El Anlisis de
Factores y Anlisis de Cofactores, el Anlisis de Covarianza.

Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de constructo

Ficha de
validacin de
una Prueba
Escrita
Juicio de Experto

x
x
x
x
x
x

x
x

Luis Miguel Aguirre Coraz


Magster en Ciencias
Matemtica pura

Ficha de
validacin de
una Prueba
Escrita
Juicio de Experto

Ficha de
validacin del
Cuestionario de
Encuesta
Juicio de Experto

x
x

xx
x
xx
xx
x
x
x
x
xx
x
x
xx
x
x
x
x
x
x

Alfredo Manuel Manrique Daz

Magster en Ciencias
Gestin Ambiental y Des.Sost.

Ficha de
validacin del
Cuestionario de
Encuesta
Juicio de Experto

Ficha de
validacin de un
Mtodo o
Programa
Experimental
Juicio de Experto

Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos

Anlisis del
Cuestionario de
Encuesta
VALIDEZ DE
CONSTRUCTO

VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de constructo


Validez total =Juicio de experto + Alfa de Cronbach+ Anlisis de Factores

Validez total =0,94+0,95+ 0,83 =2.72/3 =0,91

MODELO DE VALIDEZ
Documentos a presentar para la validacin:

1. Carta de presentacin
2. Matriz de consistencia.
3. La Operacionalizacin de la(s) variable(s) de
estudio.
4. El instrumentos(s) con su solucionario.
5. Las ficha(s) de validacin.

1. Modelo de
carta de
presentacin,
oficio u
solicitud

2. Matriz de Consistencia

3. Operacionalizacin de la(s) variable(s) de estudio

3. Operacionalizacin de la(s) variable(s) de estudio

4. El instrumento de investigacin

5. La ficha de validacin

5. La ficha de
validacin

Representacin de la
Confiabilidad y la Validez
Tirador 1

Tirador 2

Ni confiabilidad, ni
validez

Confiable, pero
no validez

Tirador 3

Confiabilidad y
validez

La Objetividad
Grado en que el instrumento es
permeable a la influencia de los
sesgos y tendencias de los
investigadores que lo administran,
califican e interpretan.
La Confiabilidad, la Validez y la
Objetividad no deben tratarse de
forma separada, sino conjuntamente,
sin uno de ellos el instrumento no es
til.

APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE


INVESTIGACIN
Consolidado de la validacin
(juicio de experto)

Criterios a tener en cuenta en la Aplicacin

de los instrumentos de investigacin

Juicio de Experto N 01

Juicio de Experto N 02

Juicio de Experto N 03

Juicio de Experto N 04

Juicio de Experto N 05

Consolidado de las fichas del


juicio de experto

Instrumento de
investigacin

Criterios a tener en cuenta en la Aplicacin

de los instrumentos de investigacin


1. Solicitar la autorizacin del
Director, Decano, o Gerente
2. Dar instrucciones precisas sobre
el instrumento de investigacin
3. Tomar evidencias de la
aplicacin de los instrumentos
4. Solicitar al Director, Decano o
Gerente la constancia de
aplicacin
5. Guardar los instrumento en el
bitcora de campo.

Solicitar la
autorizacin del
Director, Decano,
o Gerente

Solicitar la
autorizacin del
Director, Decano,
o Gerente

Solicitar la autorizacin del Director, Decano, o Gerente

Dar instrucciones precisas sobre el


instrumento de investigacin
-

Tomar evidencias de la aplicacin de los


instrumentos

Tomar evidencias de la aplicacin de los


instrumentos

Tomar evidencias de la aplicacin de los


instrumentos

Tomar evidencias de la aplicacin de los


instrumentos

Solicitar al Director,
Decano o
Gerente la
constancia de
aplicacin

Guardar los
instrumento en el
bitcora de
campo.

TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN

114

CASO PRCTICO
ACTITUDES FRENTE A LA
EVALUACIN CENSAL Y
EL ESTADO EMOCIONAL
EN LOS DOCENTES EN LA
REGIN JUNN-2008

Qu relacin existe entre las


actitudes frente a la evaluacin
censal y el estado emocional en los
docentes en la regin Junn
2008?

Metodologa de la Investigacin
Tipo de Investigacin: Bsica o pura o sustantiva
o fundamental.
Nivel de Investigacin: Correlacional.
Mtodo de Investigacin: Descriptivo.
Diseo: Descriptivo-correlacional.
Poblacin: Estuvo conformado por todos los docentes
de Educacin Bsica Regular de la Regin Junn el ao
2008 que fue 18403 docentes.
Muestra: Probabilstica

TCNICAS ESTADSTICAS DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Los estadgrafos de la Estadstica
Descriptiva: Las Medidas de
Tendencia Central (la media
aritmtica, la mediana y la moda), de
Dispersin (El rango, la desviacin
estndar y la varianza). Las de Forma:
(Asimetra y Kurtosis).
Los estadgrafos de la Estadstica
Inferencial como la r de Pearson para
contrastar la hiptesis de
investigacin.

Instrumento de Investigacin

LA SABANA PARTE 1

LA SABANA PARTE 2

LA SABANA PARTE 3

LA SABANA PARTE 4

LOS CUADROS, GRFICOS E


INTERPRETACIONES N 01
Grfico N 01A
Tengo conocimiento de los lineamientos de
la Poltica Peruana

400

324

Frecuencia

300

187
134

200
100

95

12

0
Segn el Cuadro N 01 y Grficos N 01A y 01B se
puede evidenciar que ante la interrogante: Tengo
conocimiento de los lineamientos de la Poltica
Peruana, de los 752 docentes encuestados, 324
docentes que representa el (43,09%) manifestaban
conocer ms o menos los lineamientos de la Poltica
Educativa Peruana; asimismo 187 docentes que es el
(24,87%) mencionaron estar de acuerdo; luego 134
docentes que es el (17,82%) dijeron estar en
desacuerdo, asimismo 95 docentes que es el
(12,63%) afirmaron estar totalmente de acuerdo y
el restante de docentes que es 12 y que representa
el
(1,60%)
manifest
estar
totalmente
en
desacuerdo.
El conocimiento imperante
ms o
menos de nuestra Poltica Educativa Peruana es
corroborado por Tratemberg (2006) y Riera (2008)
cuando menciona que el magisterio nacional en su
mayora desconoce
la legislacin educativa
nacional.

Totalmente
en
desacuerdo

En
desacuerdo

Ms o
De acuerdo
menos de
acuerdo
Alternativas

Totalmente
de acuerdo

Grfico N 01B
Tengo conocimiento de los lineamientos de
la Poltica Peruana

13%

1%

18%

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo

25%

Ms o menos de acuerdo
De acuerdo

43%

Totalmente de acuerdo

LOS CUADROS, GRFICOS E


INTERPRETACIONES N 21
Grfico N 21A
Me siento seguro(a) de m mismo en la mayora
de las situaciones

348

Frecuencia

400

247

200

112

45

0
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ms o menos de acuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

Alternativas

Segn el Cuadro N 21 y Grficos N 21A y 21B se


puede apreciar que ante la interrogante: Me siento
seguro(a) de m mismo en la mayora de las
situaciones, de los 752 docentes encuestados, 348
docentes que representa el (46,28%) manifestaban
estar de acuerdo en conocerse as mismos; luego 247
docentes que es el (32,85%) mencionaron estar ms o
menos de acuerdo; luego 112 docentes que es el
(14,89%) dijeron estar totalmente de
acuerdo, asimismo 45 docentes que es el (5,98%)
afirmaron estar en desacuerdo y ningn docente
manifest estar totalmente en desacuerdo. Esta idea
es corroborado por el Ps. Palomino (2006) cuando
dice que todo profesional , principalmente de la
educacin debe sentirse seguro de s mismo en todo
sus quehaceres diarios.

Grfico N 21B
Me siento seguro(a) de m mismo en la mayora
de las situaciones

15%

0% 6%
33%

Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ms o menos de acuerdo
De acuerdo

46%

Totalmente de acuerdo

CONTRASTACIN DE
HIPTESIS
Parte 1: Chi cuadrada.
Parte 2: r de Pearson.
Parte 3: Prueba t de
Student

La Prueba Chi-cuadrada
Ch2

Dulio Oseda Gago

La Prueba Chi-Cuadrada
Definicin: Es una prueba estadstica
para datos no paramtricos, que se utiliza
generalmente para evaluar hiptesis
estadsticas acerca de la relacin entre dos
variables cualitativas categricas.

Simbologa:
Ch2=X2
Nivel de medicin:
Nominal y ordinal.

Hiptesis a probar: Correlacionales.


Variables involucradas: (2) La Prueba Ch2 no considera
relaciones causales.
Frmula:

X
2

(n 1) S 2

s2

Donde:
n=nmero de elementos de la muestra.
n-1=nmero de grados de libertad.
S2=Varianza de la muestra.
2=Varianza de la poblacin.

La Prueba Ch2
Descripcin y manejo de la tabla:
Si: =0,05 y gl=4gl.

X2(4)=9,488

Si: =0,05 y gl=6gl.

X2(6)=12,592

Si: =0,05 y gl=10gl.

X2(10)=18,307

Si: =0,01 y gl=15gl.

X2(15)=30,578

Si: =0,25 y gl=20gl.

X2(20)=23,827

Si: =0,10 y gl=13gl.

X2(13)=19,811

Si: =0,50 y gl=28gl.

X2(28)=27,336

Si: =0,05 y gl=600gl.

X2(600)=658,093

Ejemplo prctico de la Prueba Ch2


Ejemplo 1:
En la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Peruana Los Andes, se desea
determinar si existe alguna relacin entre
el nivel acadmico (estudiantes del primer
ao, segundo ao, tercer ao y cuarto ao)
y el nivel de nerviosismo medido por una
prueba estndar de nerviosismo y
ansiedad que indica el nerviosismo segn
las categoras siguientes: no nervioso
(NN), ligeramente nervioso
(LN), moderadamente nervioso (MN) y
extremadamente nervioso (EN). Si se elige
aletoriamente a 400 estudiantes de la
mencionada Facultad, cuyos datos se
muestran en la tabla siguiente:

Nerviosismo y ansiedad
Nivel
acadmico

NN

LN

MN

EN

TOTAL

Primer ao

20

20

40

80

160

Segundo ao

10

30

30

30

100

Tercer ao

40

20

10

10

80

Cuarto ao

40

20

60

TOTAL

110

90

80

120

400

Solucin:

Paso 1: Hiptesis estadstica:


H1: El nivel acadmico se relaciona con el nivel de nerviosismo en
H0: El nivel acadmico no se relaciona con el nivel de nerviosismo en ..

Paso 2: La prueba es unilateral y de cola a la derecha.


Paso 3: Nivel de significancia =0,05.
Paso 4: Esquema de la prueba:
gl=(C-1)(F-1)=(4-1)(4-1)
gl=9
Y con: X2(9)=16,919

Paso 5: Clculo de Ch2: X


2

ij

Nerviosismo y ansiedad
Nivel
acadmico

NN

LN

MN

EN

TOTAL

Primer ao

E11

E12

E13

E14

160

Segundo ao

E21

E22

E23

E24

100

Tercer ao

E31

E32

E33

E34

80

Cuarto ao

E41

E42

E43

E44

60

TOTAL

110

90

80

120

400

(Oij Eij ) 2
Eij

Clculo de Ch2:

X2(9)=154,14

Paso 6: Decisin
estadstica:

Como la X2=154,14 y este cae en la regin de rechazo; por lo


tanto rechazamos la H0 y aceptamos la H1.

Paso 7: Conclusin estadstica:


Existe una relacin significativa entre el nivel acadmico y el nivel
de nerviosismo en los estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Peruana Los Andes.

La r
de Pearson

Dulio Oseda Gago

El Coeficiente de Correlacin
r de Pearson
Definicin: Es una prueba estadstica que
Simbologa: r
sirve para analizar la relacin entre dos
variables medidas en un nivel por intervalos Nivel de medicin:
Intervalos o razn.
o de razn.
Hiptesis a probar: Correlacionales del tipo:
A mayor x, mayor y; A mayor x, menor y; Altos valores de x
estn asociados con altos valores en y; Altos valores de x estn
asociados con bajos valores en y.
Variables involucradas: (2) La Prueba r no considera la nocin de
causa y efecto (o sea en esta prueba no existen las VI ni las
VD), solo mide el grado de relacin que puede ser Directa (+) e
Inversa (-).
Frmula:

Ejemplo prctico de la r de Pearson


Ejemplo 1:
En la Institucin Educativa Mariscal
Castilla de El Tambo Huancayo, se desea
conocer la relacin que existe en el
rendimiento acadmico del rea curricular
de Matemtica y de Comunicacin, para el
cual se trabaj con una muestra
probabilstica de 20 estudiantes del 5
grado, cuyos resultados mostramos a
continuacin.

Solucin:
Paso 1: Formulacin de las hiptesis estadstica:
Hi: Existe una relacin indirecta y significativa entre el rendimiento acadmico en el
rea de Comunicacin y el rea de Matemtica en los estudiantes del 5 grado
H0: No existe una relacin indirecta y significativa entre el rendimiento acadmico en el
rea de Comunicacin y el rea de Matemtica en los estudiantes del 5 grado

Paso 2: La prueba es bilateral o a dos colas.


Paso 3: Nivel de significancia =0,05.
Paso 4: Esquema de la prueba:
gl=N-2=20-2=18.
Punto crtico: 1,96

Paso 5: Clculo del Coeficiente


de Correlacin

Paso 6: Decisin
estadstica:

Puesto que tc (t calculada) es menor que la tt (t terica), es


decir (-3,15 < -1,96), en consecuencia se rechaza la hiptesis
nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Hi).

Paso 7: Conclusin estadstica:


Se concluye que existe una correlacin indirecta y significativa entre el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin y el rea de Matemtica
en los estudiantes del 5 grado de la Institucin Educativa Mariscal
Castilla de El Tambo Huancayo.

La Prueba t
de Student

Dulio Oseda Gago

LA PRUEBA t DE STUDENT
Definicin: Es una prueba estadstica para evaluar
si dos grupos difieren entre s de manera
significativa respecto a sus medias.

Simbologa: t
Nivel de medicin:
Intervalos o razn

Hiptesis: De diferencia entre dos grupos. La hiptesis de investigacin


alterna, propone que los grupos difieren de manera significativa entre s y la
hiptesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.
Variable: La comparacin se realiza sobre una variable (tericamente
dependiente). Si hay diferentes variables, se efecta varias pruebas t (una por
cada variable), y la razn que motiva la creacin de los grupos es la variable
independiente. El tamao de muestra es pequeo: n<30

Frmula:

X 1 X 2

S12 S 22

n1 n2

Grados de Libertad: Es el nmero de


maneras en que los datos pueden variar
libremente.

gl=(n1+n2)-2

Tamao del Efecto: Es la diferencia estandarizada entre las


medias de los 2 grupos.
_

X 1 X 2
Tamao del efecto
Desv . Stad. Sopesada

9,10 7,19
Tamao del efecto
0,97
1,96

Las medias varan


menos de una S, una
respecto de la otra.

Descripcin y manejo de la tabla:


2 colas, =0,05 y gl=5gl.

tt=2,57
2 colas, =0,01 y gl=10gl.

tt=3,17
2 colas, =0,10 y gl=18gl.

tt=1,73
1 colas, =0,05 y gl=20gl.

tt=1,72

Prueba de Hiptesis
1. Formular la hiptesis nula y alterna de acuerdo
al problema.
2. Escoger un nivel de significancia o riesgo .
3. Escoger el estadgrafo de prueba ms apropiado.
4. Establecer la regin crtica.
5. Calcular los valores de la prueba estadstica de
una muestra aleatoria de tamao n.
6. Decisin Estadstica.

1. Formular la hiptesis nula y alterna


de acuerdo al problema.
HIPTESIS ALTERNA:

H 1 : mGE mGC
Esto es:

H 1 : m1 m 2 m1 m 2

Si existe diferencias en el
aprendizaje en el grupo
A y grupo B.
Donde:

HIPTESIS NULA:

H o : mGE mGC
No existe diferencias en
el aprendizaje en el
grupo A y grupo B.

2. Escoger un nivel de significancia o riesgo .


Se eligi el nivel de
significancia:
=0,05.

3. El estadgrafo de prueba
Luego se seleccion el estadstico de
prueba, t de Student, debido a que la
muestra es pequea y adems sta tiene
distribucin normal y los dos grupos fueron
asignados aleatoriamente.
Asimetra de Pearson: Grupo A = 0,237 y Grupo B = 0,080

4. Establecer la regin crtica


La prueba t sigue
una distribucin:
NE+NC-2gl,
Es decir: 15+152=28gl.
Se determin la
regin de rechazo
(RR), 28gl y =0,05

2,05
1

5. Calcular los valores de la prueba estadstica


de una muestra aleatoria de tamao n
_

X 1 X 2
S S
n
2
1

2
2

29,53 36,20
(6,74) (7,48)
2

15

2,5654

6. Decisin Estadstica
Como la t calculada
(tc) con los datos
procesados es igual
a: -2,57 y este cae en
la zona de rechazo.

Entonces
Popperianemente se
rechaza la Ho, y se
acepta la hiptesis
alterna H1.

Dulio Oseda Gago Ph.D.


dosedag@hotmail.com
964-689004