Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

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Edificio Torretriana. Avda. de Juan Antonio de Vizarrn, s/n. 41.071 Sevilla

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CONSEJERA DE EDUCACIN
Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa
SECCIONES BILINGES EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA
ORIENTACIONES METODOLGICAS AL PROFESORADO DE REAS NO LINGSTICAS
DE EDUCACIN SECUNDARIA
1. ADAPTACIN CURRICULAR Y PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN
1.1 Sabiendo que hay que respetar los contenidos mnimos del rea marcados por la
administracin educativa, qu tipo de adaptacin habra que elaborar para impartir el
rea parcialmente en la lengua extranjera?
- El debate sobre los currculos en s debera concordar con el objetivo general de
fomentar el plurilingismo y la diversidad lingstica. Esto significa que la enseanza y el
aprendizaje de cualquier lengua se deberan considerar tambin en relacin con la
provisin de otras lenguas en el sistema educativo y con el itinerario que el alumnado
podra elegir para continuar a largo plazo sus esfuerzos por desarrollar una variedad de
destrezas lingsticas.
- Seleccionar las unidades didcticas que ms relacin tengan con la cultura y la lengua
de la seccin.
- Dentro de la UD, introducir hechos, autores, acontecimientos, etc. relacionados con la
cultura del pas vecino.
- Al principio, las actividades propuestas en LE podran ser de repaso del tema impartido
el LM.
- Luego, se pueden elaborar actividades de refuerzo y de ampliacin para atender a la
diversidad del alumnado.
- Prever trabajos interdisciplinares.
1.2 Al preparar su programacin, qu lugar ocuparn los objetivos lingsticos?
- La progresin lingstica del alumnado determinar las actividades propuestas en LE.
- No toda una UD ha de impartirse necesariamente en la LE. Habr que seleccionar
determinadas actividades cuya realizacin en LE por parte del alumnado sea posible.
1.3 Cmo introducir los temas transversales desde el rea que imparte?
- La competencia plurilinge y pluricultural presenta un perfil transitorio y una
configuracin cambiante. Debemos pues fomentar su desarrollo en nuestro alumnado.
- Adems de los mecanismos ya previstos por todas las reas del conocimiento, en las
secciones bilinges el trabajo por proyectos es fundamental. Dentro de este la
comparacin entre la cultura sustentada por la LM y la que sustenta la LE, llevar al
alumnado a relativizar sus creencias, a reflexionar sobre los tpicos adquiridos, a
ampliar sus horizontes culturales.
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- Promover pequeos trabajos de investigacin que habrn de ser expuestos a los
compaeros / as.
- Cuando las competencias lingsticas del alumnado lo permitan, se podran organizar
debates en torno a un problema concreto.
- La competencia plurilinge y pluricultural hace referencia a la capacidad de utilizar las
lenguas para fines comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una
persona, en cuanto agente social, domina -con distinto grado- varias lenguas y posee
experiencia de varias culturas. Esto no se contempla como la superposicin o
yuxtaposicin de competencias diferenciadas, sino como la existencia de una
competencia compleja e incluso compuesta que el usuario puede utilizar.
1.4 La educacin bilinge favorece la introduccin de temas interculturales, cmo articular
esta temtica en su programacin de aula?
- El alumnado no adquiere dos formas de actuar y de comunicarse distintas y que no se
relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las
competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el
conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y
unas capacidades interculturales. Permiten que el individuo desarrolle una personalidad
ms rica y compleja, y mejoran la capacidad de aprendizaje posterior de lenguas y de
apertura a nuevas experiencias culturales.
- El conocimiento, la percepcin y la comprensin de la relacin entre el mundo de
origen y el mundo de la comunidad objeto de estudio (similitudes y diferencias
distintivas) producen una conciencia intercultural, que incluye, naturalmente, la
conciencia de la diversidad regional y social en ambos mundos, que se enriquece con la
conciencia de una serie de culturas ms amplia de la que conlleva la lengua materna y
la segunda lengua, lo cual contribuye a ubicar ambas en su contexto.
- Los siguientes factores pueden incidir en la dificultad inherente en una tarea que
introduce nuevos conocimientos y experiencias socioculturales: el inters del alumnado
por lo que es diferente y su apertura a ello; si est dispuesto a relativizar su propia
perspectiva cultural y su sistema de valores, a asumir el papel de intermediario
cultural entre su propia cultura y la cultura extranjera y a resolver malentendidos y
conflictos interculturales.
- Trataremos de construir la identidad lingstica y cultural del alumnado mediante la
integracin en ella de una experiencia plural de aquello que es diferente a lo propio y de
desarrollar su capacidad de aprender a partir de esta misma experiencia plural de
relacionarse con varias lenguas y culturas.
- Utilicemos tareas que conlleven un componente intercultural diseado para despertar la
conciencia respecto a los aspectos ms importantes del trasfondo sociocultural,
cognitivo y de experiencias del alumnado y de los hablantes nativos respectivamente
- Seleccionemos o construyamos textos que ejemplifiquen los contrastes sociolingsticos
entre la sociedad de origen y la sociedad meta.
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- Partiendo de acontecimientos, hechos, experimentos, autores extranjeros, solicitemos al
alumnado la elaboracin de trabajos de investigacin que podran elaborarse al principio
en la LM, que, en un segundo momento, podran llevar adems un resumen en la LE y
que, con el tiempo, se podran elaborar enteramente en la LE.
- Los temas interculturales podran ser abordados en relacin con UD concretas,
aprovechando fechas sealadas (da de la paz, de la mujer, etc.) o acontecimientos de
la vida real.
1.5 En este dispositivo educativo, no se puede obviar la necesidad de fomentar un trabajo
multidisciplinar y colaborativo, con el profesorado de qu rea/s considera conveniente
contar?
- Para la LE en esta fase se podra poner especial nfasis en los elementos
socioculturales y sociolingsticos tal como son percibidos mediante una paulatina
familiarizacin con los medios de comunicacin (prensa popular, radio y televisin), y
posiblemente ligados al curso que se da en lengua materna, aprovechando tambin lo
que se ha hecho en la LM. En este modelo de currculo, la LE es el foro principal para
el debate cultural e intercultural impulsado por el
contacto con las dems lenguas del currculo y se centra en textos relacionados con los
medios de comunicacin. Tambin podra incorporar la experiencia de un intercambio
internacional que destacara las relaciones interculturales. Asimismo, habra que
considerar el uso de otras asignaturas para contribuir a sentar las bases de un enfoque
bien planificado del pluriculturalismo.
- Esto supone dejar claro en el diseo curricular del centro educativo el desarrollo
paulatino de la toma de conciencia del aprendizaje y la introduccin de una educacin
lingstica general que ayude al alumnado a establecer un control metacognitivo sobre
sus competencias y sus estrategias.
- Es imprescindible que haya coordinacin con el profesorado de LE. Este nos puede ser
muy til para apoyar la progresin lingstica del alumnado. Si sabe qu temas vamos a
tratar, es muy probable que pueda anticipar cuestiones gramaticales que necesitar el
alumnado. Tambin puede insistir con los contenidos procedimentales que nuestra rea
priorice.
- La realizacin de determinadas actividades va a depender mucho de que el resto del
profesorado use unas tcnicas similares: resumir, reformular, comparar, describir, situar
en el tiempo y en el espacio, jerarquizar, priorizar, cuantificar, generalizar, etc.
- La planificacin de proyectos multidisciplinares y la introduccin de tcnicas similares
permitirn al alumnado captar la existencia de una coherencia del trabajo realizado en la
seccin bilinge.
- No estara de ms que todo el profesorado que imparte su rea parcialmente en la LE
mantuviera con determinada periodicidad reuniones para coordinar los trabajos tanto
multidisciplinares como transversales.
- La constitucin en grupos de trabajo para la elaboracin de los materiales y para la
adaptacin de las programaciones ha sido considerada muy fructfera.
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1.6 Para impartir un rea del conocimiento en una lengua distinta a la materna es necesario
disponer de una serie de documentos, textos, manuales, artculos, mapas, etc. en dicha
lengua, dnde encontrar estos documentos?
- Adems de los materiales que nos brinda las instancias educativas de Alemania y
Francia, los presupuestos previstos deberan permitir la compra de estos materiales.
- El intercambio de libros, documentos, artculos, etc. con centros educativos de otros
pases abarata los costes.
- Internet no slo facilita la compra de los materiales, sino que adems proporciona
multitud de pginas que nos aportan documentos actualizados y fcilmente
manipulables. Sin embargo, si no nos acostumbramos a clasificar y ordenar la
informacin se pierde mucho tiempo. Es muy importante evaluar las direcciones para no
volver a visitar aquellas pginas que no aportan nada.
- El trabajo de investigacin a travs de Internet con el alumnado es muy motivador pero
ha de ser concienzudamente preparado.
- La coordinacin entre el profesorado de la misma materia ya no slo en Andaluca, sino
en otras CCAA y pases, puede multiplicar la cantidad de documentos y de proyectos.
- La elaboracin de una pgina web sobre la Educacin Bilinge a travs de la cual las
diferentes reas puedan compartir trabajos y materiales se hace cada vez ms
necesaria.
- Tipos de tareas relacionadas con los textos tanto hablados como escritos como orales:
simple exposicin, pero asegurndose de que el material nuevo sea inteligible por
medio de la inferencia del contexto verbal, del apoyo visual, etc.; exposicin, con un
seguimiento de la comprensin y asegurando sta con actividades de pregunta-
respuesta, de opciones, de relacionar, etc., en LE; aadiendo adems actividades como
pruebas de comprensin en LM; explicaciones en LM; explicaciones (incluyendo
cualquier traduccin necesaria ad hoc) en LE; traduccin sistemtica del texto a LM
realizada por el alumnado; actividades previas a la comprensin oral y, en su caso,
actividades de comprensin oral en grupo, actividades previas a la comprensin escrita,
etc.
1.7 Cmo adaptarlos a las competencias lingsticas del alumnado?
- Lgicamente, la primera idea que se nos ocurre es la simplificacin de determinado
texto usando un vocabulario ms sencillo, unos tiempos verbales estudiados por el
alumnado y expresiones idiomticas conocidas. Se tratara pues de textos autnticos
seleccionados, adaptados o manipulados para que resulten adecuados a la experiencia,
a los intereses y a las caractersticas del alumnado. Sin embargo, esta no es la nica
solucin.
- A partir de un texto que presente determinadas dificultades de comprensin, se pueden
prever unas preguntas muy generales. En principio podra tratarse de reformular una
determinada afirmacin y solicitar por parte del alumnado que se pronuncie acerca de la
veracidad o no de esta.
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- Si se tratara de una demostracin cientfica, se podran desordenar los distintos pasos
para que el alumnado la reconstruya.
- Cuando las competencias del alumnado lo permitan, se podran formular preguntas
sencillas sobre el texto que habrn de ser contestadas con una frase completa.
- Se puede solicitar un resumen del texto con sus propias palabras, potenciando as la
reformulacin.
- Se puede pedir la opinin personal acerca del texto.
- Segn la naturaleza del texto, se puede pedir que el alumnado lo reescriba simulando
un artculo periodstico, una entrevista al autor, etc.
- Tambin se pueden crear textos especialmente para su uso en el rea que se parezcan
a los textos autnticos.
1.8 Qu competencias, distintas a las lingsticas, seran necesarias desarrollar en el
alumnado para que tenga acceso a estos documentos?
- Empecemos reflexionando sobre las destrezas comunicativas: para hablar, el alumnado
debe saber planear y organizar un mensaje (destrezas cognitivas), formular un
enunciado lingstico (destrezas lingsticas), articular el enunciado (destrezas
fonticas). Para escribir, el alumnado debe saber organizar y formular el mensaje
(destrezas cognitivas y lingsticas), escribir el texto a mano o teclearlo (destrezas
manuales) o, de lo contrario, transferir el texto a escritura. Para escuchar, el alumnado
debe saber percibir el enunciado (destrezas fonticas auditivas), identificar el mensaje
lingstico (destrezas lingsticas), comprender el mensaje (destrezas semnticas),
interpretar el mensaje (destrezas cognitivas). Para leer, el alumnado debe saber:
percibir el texto escrito (destrezas visuales), reconocer la escritura (destrezas
ortogrficas), identificar el mensaje (destrezas lingsticas), comprender el mensaje
(destrezas semnticas), interpretar el mensaje (destrezas cognitivas).
- Segn de qu reas se trate, las tcnicas a continuacin propuestas tomarn ms o
menos relevancia.: debatir, formular, simular, construir, aplicar, definir, representar,
crear, dramatizar, experimentar, comentar, reproducir, diferenciar, manipular, simular,
confeccionar, demostrar, construir, utilizar, aplicar, ordenar, ejecutar, elaborar,
recolectar, sintetizar, formular, etc.
- Los contenidos procedimentales y actitudinales siempre son ms difciles de interiorizar,
de ah la importancia de que el equipo educativo habite al alumnado a realizar
determinadas actividades. Si se acostumbra a trabajar de esta manera, el trabajo inicial
es ms lento, pero los resultados son mejores.
1.9 Cmo planificar la elaboracin de una unidad didctica? Cmo relacionar los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los contenidos
lingsticos?
- Para no perder el tiempo, es necesario programar la UD teniendo muy en cuenta qu
actividades habr de hacer el alumnado en la LE.
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- Los contenidos que se vayan a trabajar con el alumnado no necesariamente deben
constituir una mera repeticin de lo que se ha visto en LM. Las actividades del aula son
las que transmiten esos contenidos, luego deberamos planificar actividades diversas.
- Lo 1 es decidir qu UD son las ms adecuadas para la enseanza bilinge. Despus, a
estas se les podra aadir los componentes de interdisciplinariedad, sin perder de vista
los objetivos previstos.
- Los contenidos conceptuales necesitan actividades repetitivas y de memorizacin. Los
contenidos procedimentales necesitan actividades experienciales y de repeticin en la
accin. Por ltimo, para trabajar los contenidos actitudinales hay que recurrir al ejemplo,
a la observacin, a la imitacin. Para ello, es necesario organizar reuniones, asambleas
de clase, trabajos en grupo, etc.
- Para poder relacionar estos contenidos con los lingsticos sera preciso empezar por
actividades repetitivas al principio, para pasar a ejercicios lingsticamente ms
complejos. Lo importante es que la planificacin sea cclica de manera a que los
contenidos aprendidos sirvan para iniciar una nueva secuencia.
- Tambin es fundamental tener claro qu queremos desarrollar y elegir la tipologa de las
actividades: (Del proyecto Educativo a la Programacin de Aula, Antnez y otros, Ed.
Grao, 1995)
De introduccin-motivacin: referidas al aspecto de la realidad que han de
aprender.
De conocimientos previos.
De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y
comunicar a los dems la labor realizada.
De consolidacin: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar
los nuevos aprendizajes.
De refuerzo: para alumnos con NEE.
De recuperacin: para los que no han adquirido los conocimientos trabajados.
De ampliacin: para construir nuevos conocimientos a los alumnos que han
realizado satisfactoriamente las actividades de desarrollo.
1.10 El desarrollo de la unidad didctica vendr marcado por la progresin lingstica?
- Lgicamente, las competencias lingsticas del alumnado van a marcar el desarrollo de
la UD, pero hay que contar con el hecho de que el contexto ayuda a comprender.
- De cualquier manera, una UD no ser enteramente desarrollada en la LE, ni siquiera se
pretende. De entre los diferentes contenidos que componen una UD, algunos han de
ser seleccionados para ser impartidos en la LE, mientras que otros deben ser trabajados
en la LM. Lo importante, es que algunas de las actividades, no necesariamente las ms
fciles, sean impartidas en la LE.
- A la hora de elegir qu contenidos han de ser impartidos en la LE, quizs debamos
orientar nuestras propuestas hacia aquellos que permitan establecer una comparacin
con la cultura del pas vecino, con los que se presten a una explotacin desde el punto
de vista intercultural o transversal.
- Tambin hay que tener en cuenta que una tarea puede ser lingsticamente compleja
pero cognitivamente sencilla, o viceversa. Por tanto, un factor puede ser compensado
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por el otro a la hora de seleccionar tareas para fines pedaggicos (aunque una
respuesta apropiada a una tarea cognitivamente compleja puede que resulte tambin
difcil lingsticamente en la vida real). Al realizar una tarea, el alumnado tiene que
controlar tanto el contenido como la forma. Cuando no tiene que prestar una atencin
excesiva a aspectos formales, entonces hay ms recursos disponibles para atender a
los aspectos cognitivos, y viceversa.
1.11 Cmo abordar el posible retraso de la programacin del rea?
- Ciertamente, al principio el profesorado tiene la sensacin de que todo va muy lento. El
trabajo previo, hasta que el alumnado se acostumbra a estas tcnicas, es lento. Pero no
hay que perder de vista que muchos contenidos son cclicos y se podrn volver a ver
ms adelante.
- Adems, hay que ser conscientes de que aportamos una plusvala lingstica aunque
algunos contenidos no se hayan profundizados.
- El profesorado observa que, si bien en el 1 trimestre no se cubren todas las
expectativas, posteriormente se recupera el tiempo perdido. Manifiesta, asimismo, que
la programacin no sufre demasiado retraso si las UD estn bien programadas ya que la
improvisacin es perjudicial en la enseanza bilinge.
- Otra observacin procedente del profesorado, es que, cuando gran parte del equipo
educativo trabaja conjuntamente, los resultados son muy positivos. Primero porque el
alumnado se habita a unos procedimientos que no hay que explicar ms que durante
un corto espacio de tiempo al realizarse en otras clases. En segundo lugar, porque
cuando los materiales son consensuados entre el profesorado de distintas reas, se
evita la repeticin de actividades.
1.12 Cmo evaluar al alumnado?. Ser posible separar la evaluacin de las competencias
lingsticas de la de los contenidos propios de la materia?
- Cualquiera que sea el mtodo utilizado, lo fundamental es tener las ideas claras.
Proponemos varias opciones:
Recomendaciones para la evaluacin de las reas no lingsticas (Nando Msch):
los contenidos del rea no lingstica primarn sobre los resultados lingsticos.
la competencia lingstica en el idioma es un valor aadido que ha de ser
recompensado.
la falta de fluidez en la lengua extranjera no debe penalizarse.
no existe una metodologa nueva, sino la combinacin de prcticas didcticas
empleadas tanto en idiomas, como en las reas no lingsticas.
siempre que sea posible, hay que emplear la lengua extranjera, siempre que sea
necesario hay que recurrir a la lengua materna. Esta debe:
o garantizar la terminologa y el discurso especfico.
o permitir la sensibilizacin de trminos y expresiones .
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o tratar temas que conlleven valores afectivos.
o elucidar los contenidos mientras el dominio del idioma sea escaso.
o garantizar la precisin.
o permitir una evaluacin cifrada de los resultados obtenidos.
- Otra propuesta que nos parece fundamental es que el profesorado de reas no
lingsticas informe al profesorado de LE de sus anotaciones lingsticas.
1.13 Si pone alguna prueba en la lengua extranjera, qu importancia le otorgar a los errores
lingsticos?
- Esta pregunta ha sido contestada en la anterior, sin embargo quizs sea til insistir en la
importancia que el alumnado ha de otorgarle a las pruebas en LE. No se le debe olvidar
que no slo se realizan actividades en LE, sino que estas son tomadas en cuenta a la
hora de valorar el trabajo.
Los errores son debidos a una interlengua, representacin simplificada o
distorsionada de la competencia meta. Cuando el alumnado comete errores, su
actuacin concuerda verdaderamente con su competencia, la cual ha desarrollado
caractersticas distintas de las normas de L2. Las faltas, por otro lado, se dan en la
actuacin cuando el alumnado (como podra ocurrirle a un hablante nativo) no pone en
prctica adecuadamente sus competencias. Los errores y las faltas demuestran la
voluntad que tiene el alumnado de comunicarse a pesar del riesgo de equivocarse; los
errores son el producto inevitable y pasajero de la interlengua que desarrolla el
alumnado; las faltas son inevitables en cualquier uso de la lengua, incluyendo el de los
hablantes nativos.
1.14 Qu criterios se fijarn para poner la nota final? Suponiendo que haya una nica nota,
cmo la desglosar ante las familias del alumnado?
- Quizs sea este el problema ms importante de la evaluacin. Puede que el
profesorado y el alumnado tengan las ideas claras, pero las familias, que no siempre
participan totalmente de estas vivencias, slo ven las notas consignadas en los
boletines. Creemos que es imprescindible dar explicaciones (orales y/o escritas) claras
a los padres y a las madres sobre el progreso realizado por su hijo o hija tanto en el
rea que impartimos como en la LE. La labor del tutor o tutora es muy importante.
- Tampoco podemos perder de vista que la mayora de las familias que han optado por
este dispositivo educativo suelen ser sensibles a estas caractersticas y otorgan a la
educacin bilinge una gran importancia.
1.15 Cmo abordar la heterogeneidad del alumnado y sus diferentes estilos cognitivos?
- Al no tener un alumnado homogneo, como en cualquier otra clase, es fundamental que
las actividades que propongamos en la clase estn diseadas atendiendo a la
diversidad del alumnado. De ah que insistamos en la necesidad de elaborar actividades
de refuerzo, de recuperacin, pero tambin de ampliacin.
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- No podemos obviar tampoco el hecho de que todo el alumnado no aprende de la misma
manera, de ah que haya que diversificar los ejercicios.
- Somos conscientes del trabajo que esto supone, insistimos pues en que es primordial el
trabajo en equipo, la creacin de un banco de actividades y la elaboracin de un sitio
web que nos facilite la adaptacin de los ejercicios a nuestro contexto escolar.
- Las tareas de comprensin se pueden disear de manera que se disponga del mismo
material de entrada (input) para todo el alumnado, pero que, a su vez, se puedan prever
distintos resultados de forma cuantitativa (segn la cantidad de informacin requerida) o
de forma cualitativa (segn el nivel establecido). El material de entrada puede elegirse
por resultar de inters al alumno (motivacin) o por motivos extrnsecos a l. Un texto
puede escucharse o leerse tantas veces cuantas sea necesario, o pueden imponerse
ciertos lmites. El tipo de respuesta requerida puede ser algo muy sencillo (por ejemplo:
"levanta la mano") o algo ms complejo (por ejemplo: "crea un nuevo texto"). En el caso
de tareas de interaccin y de expresin, las condiciones para su realizacin se pueden
manipular, con el fin de hacer que una tarea resulte ms o menos compleja, variando,
por ejemplo, el tiempo permitido para la planificacin y la realizacin de la tarea, la
duracin de la interaccin o la expresin, el carcter predecible o impredecible, la
cantidad y tipo de apoyo proporcionado, etc.
2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
2.1 Cree necesario conocer algunas estrategias metodolgicas empleadas por el
profesorado de idiomas?
- Las estrategias metodolgicas empleadas por el profesorado de LE slo pueden
enriquecer nuestra labor. La forma en que este profesorado explota un texto, los
ejercicios de comprensin y expresin que suele usar, el mtodo de trabajar el lxico,
etc. merecen una especial atencin.
- No estara de ms que el profesorado de reas no lingsticas observe el desarrollo de
una UD en un manual de LE para incorporar determinadas tcnicas comunicativas en
su prctica docente.
- Los profesores y profesoras de LE y de reas no lingsticas, que han impartido clase
simultneamente, afirman que han aprendido mucho el uno del otro. Las clases en
binmes o por parejas enriquecen al profesorado.
2.2 Cmo prev suplir las posibles carencias gramaticales que el alumnado pueda
presentar?
- En ocasiones, constataremos que una cuestin gramatical a la que no le habamos
otorgado importancia, es complicada para el alumnado. De ser as, y si no podemos
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obviarla, lo mejor es recurrir a la traduccin. Posteriormente, sera conveniente consultar
con el profesorado de LE.
- El xito en la realizacin de la tarea se puede facilitar mediante la activacin previa de
las competencias del alumnado, por ejemplo, en la fase inicial de planteamiento del
problema o de definicin del objetivo de la tarea, proporcionando los elementos
lingsticos necesarios o promoviendo la reflexin del alumnado respecto a su uso,
utilizando la experiencia y los conocimientos previos para activar los esquemas
adecuados y fomentando la planificacin o el ensayo de la tarea.
- El contexto ayuda al alumnado que no necesariamente ha de conocer todos los
elementos que componen el discurso.
- Otra circunstancia que evita este tipo de sorpresas es, por un lado, hacer una
evaluacin inicial del nivel lingstico del alumnado y, por otro, coordinarse con el
profesorado de LE.
2.3 Qu tcnicas emplear para ensear conceptos difciles?
- Al principio, es mejor no abordar en LE ms que los conceptos ms fciles, recurrir a la
repeticin e ilustrar con actividades ldicas y amenas.
- Posteriormente, habr que emprender tareas ms complejas. Para ello, quizs sea
conveniente estudiar estos conceptos mediante trabajos en grupo. Si fuera necesario,
se propondrn actividades complementarias que afiancen los nuevos planteamientos e
insistir en la revisin.
- La dotacin de suficiente informacin acerca del contexto y la disponibilidad de ayuda
lingstica pueden reducir las dificultades. El grado de contextualizacin que se aporte,
puede facilitar la realizacin de la tarea ofreciendo informacin suficiente y adecuada
respecto a los participantes, los papeles que han de desempearse, el contenido, los
objetivos, el entorno (incluyendo el apoyo visual) e instrucciones u orientaciones
adecuadas, claras y suficientes para la realizacin de la tarea. El grado de ayuda
lingstica proporcionada tambin es fundamental: ensayar la tarea, o realizar una tarea
paralela en una fase preparatoria, y disponer de apoyo lingstico (palabras clave, etc.),
contribuye, en las actividades de interaccin, a crear expectativas, a rememorar
experiencias anteriores y a activar conocimientos previos y esquemas adquiridos. Las
actividades previas a las tareas de expresin se pueden hacer ms fciles, obviamente,
proporcionando recursos tales como obras de consulta, modelos adecuados y la ayuda
de otras personas.
2.4 Cmo mantendr la progresin lingstica cuando las exigencias cognitivas vayan
amplindose?
- Cada vez los conceptos exigirn capacidades cognitivas ms desarrolladas y no
siempre las competencias lingsticas irn al mismo ritmo. Para no desanimar al
alumnado, o se omite el estudio de algunos conceptos en la LE porque se podra perder
mucho tiempo para sacar poco provecho, o se opta por trabajar estos conceptos en la
LM y la LE slo servir para repasar lo aprendido.
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- Otra solucin sera prever el apoyo para la realizacin de la tarea: la introduccin de
varias formas de apoyo puede reducir la posible dificultad de los textos. Por ejemplo,
disponer de una fase preparatoria proporciona orientacin y sirve para activar
conocimientos previos; unas instrucciones claras para realizar la tarea ayudan a evitar
posibles confusiones y la distribucin del trabajo en pequeos grupos ofrece
posibilidades para la colaboracin mutua entre el alumnado.
2.5 Sabiendo que uno de los objetivos perseguidos es el desarrollo de la expresin oral y
escrita, cmo fomentar en el alumnado el uso de discursos narrativos y descriptivos?
- Es importante que pasemos a un segundo plano, que nuestras clases vengan marcadas
por preguntas y que sea el alumnado el que halle las respuestas.
- En la mayor parte de las reas no lingsticas, el alumnado deber hacer el esfuerzo de
reformular, oral y por escrito, lo que est captando.
- Es fundamental que el alumnado tome la palabra y cuente l mismo lo que ha
comprendido de una explicacin, de un texto, etc. Hay que ensearle a participar
oralmente en la clase y a saber escuchar a los dems. Esto, lo sabemos, no es fcil y
sobre todo cuando el que est hablando carece de una determinada fluidez y aburre al
resto de los compaeros / as. Sin embargo, cuando la dinmica se ha interiorizado, los
resultados son muy satisfactorios. Est demostrado que si un nmero importante de
profesores y profesoras trabajan esta actividad, tanto en la LM como en la LE, el
alumnado aprende a escuchar al que habla. La labor del profesorado es asimismo
complicada. Ha de ayudar al alumnado que duda, pero sin agobiarlo, no ha de corregir
constantemente ya que esto le llevara a no intervenir. Slo al final de la intervencin ha
de comentar aquellas faltas que han impedido la comprensin.
- En cuanto al cdigo escrito, es fundamental contar con la colaboracin del profesorado
de LE. Este puede apoyar nuestra labor dando al alumnado los rudimentos para que
sea capaz de resumir, describir, analizar, argumentar, expresar una opinin, etc. Estas
actividades vinculadas a las funciones discursivas aportan mucha riqueza al alumnado.
- Las macrofunciones son categoras para el uso funcional del discurso hablado o del
texto escrito que consisten en una secuencia (a veces ampliada) de oraciones; por
ejemplo: descripcin, narracin, comentario, exposicin, exgesis, explicacin,
demostracin, instruccin, argumentacin, persuasin, etc.
2.6 Qu procedimientos emplear para que el alumnado comprenda y se exprese ante las
consignas cada vez ms complicadas?
- Las consignas ligadas a la materia han de ser interiorizadas por el alumnado mediante
la rutina, la repeticin etc. Pero, adems es fundamental que el profesorado de todas
las reas directamente vinculadas a las secciones bilinges se ponga de acuerdo sobre
el lxico de la clase. Si, a principio de curso, hay acuerdos sobre la formulacin de las
consignas, el alumnado encontrar menos dificultades. Cada materia tendr tambin
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que explicitar el vocabulario especfico del rea para que, cuanto antes, el alumnado no
tenga que preocuparse de este tema.
- Recordemos que el aprendizaje del vocabulario es algo relativamente fcil.
2.7 Cmo animar al alumnado para que utilice la lengua extranjera para expresarse dentro
del aula? Cmo motivar a los alumnos y alumnas para que hablen en el idioma extranjero
entre ellos?
- Es importante que desde el principio se hable en la LE, an cuando determinados
alumnos y alumnas contesten en la LM. Lgicamente, es imprescindible expresarnos en
la LM cuando el alumnado presente dificultades para entender determinados conceptos.
Lo realmente difcil es volver a emplear la LE tras largas explicaciones en LM. Si hemos
empleado la LM durante toda la clase, antes de finalizar se podra abordar un tema ms
general para concluir en la LE. Al principio, el alumnado tender a contestar en LM, pero
es necesario animarlo a que resuma lo ms importante en la LE.
- Cuando el alumnado cometa una falta que dificulte la transmisin de la informacin hay
que pedirle que repita (procurar autocorregirse), si no ha logrado el objetivo, la
solucin tendr que venir de otro miembro de la clase, mejor que del profesorado.
- De alguna manera, se podra premiar al alumnado que intente expresarse en la LE.
- El alumnado ha de acostumbrarse a que en el aula todo aquello que se pueda decir en
la LE ha de expresarse en esa lengua. Para ello, cuando se dirija a los compaeros / as
o a nosotros en la LM, se le puede preguntar si es capaz de decirlo en la LE y animarlo
a que as lo haga.
- Debe considerarse como una especie de juego, una complicidad entre los compaeros
y compaeras de esa clase, un cdigo secreto que es ms interesante usar.
- Es conveniente que las preguntas ms fciles de contestar, los comentarios ms
obvios, etc. sean preguntados al alumnado que evita intervenir en clase por tener ms
dificultades, para que vea que es capaz, primero de entendernos y segundo de
contestar aunque sea con frases muy cortas.
- Hay que evitar las respuestas si o no. Es fundamental que, como mnimo, el
alumnado vuelva a repetir la frase completa.
- Tambin es importante requerir al alumnado menos participativo que lea el texto que se
va a comentar. De alguna manera no permitir que se excluya de las actividades que se
lleven a cabo en la LE.
- Al comienzo de la clase, volvemos a poner en situacin al alumnado. Si tomamos como
costumbre que ese resumen de la clase anterior se haga en la LE, se le puede pedir al
alumnado con ms dificultades que se prepare l este ejercicio, aunque tenga que
recurrir al aprendizaje de memoria.
2.8 Cmo corregir sus errores? Qu importancia dar a las imprecisiones lingsticas frente
a la informacin transmitida?
- Es muy importante no cortar constantemente el discurso del alumnado que se est
expresando en la LE. Frases como puedes repetir, por favor, hacen reflexionar y no
sancionan.
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- Si la informacin que el alumnado pretende transmitir llega a los dems, es preferible
anotar los errores ms graves y comentarlos con la clase al final. Hay que procurar que
se auto-corrijan y que saquen sus propias conclusiones.
- Otra medida interesante es el comentario con el profesorado del LE sobre las faltas que
ms se repiten para que ste aborde las cuestiones gramaticales que no quedan claras.
2.9 De qu manera regular el paso a la lengua materna del alumnado que no sea capaz de
expresar sus opiniones o sus sentimientos en la lengua extranjera?
- Nos encontraremos con un nmero de alumnos y alumnas que presentar ms
dificultades de expresin que el resto de clase. Habr que animar a este alumnado
para que hable en la LE, pero tampoco habra que atosigarlo. Es preferible aceptar
que hable en la LM, y luego pedirle que haga un pequeo resumen de sus ideas en
la LE.
3. EL DESARROLLO DE LA CLASE
3.1 Cmo tiene previsto garantizar el aprendizaje del alumnado? Cmo organizar el
aprendizaje?
- Es evidente que hay que tratar de sacar provecho de estar trabajando en la seccin
bilinge. Como comenta Coste, todo procedimiento de abstraccin, de construccin del
conocimiento, implica diferentes fases y momentos de reformulacin, de glosa, de
parfrasis, de aproximaciones lingsticas progresivas. Cuando esto se lleva a cabo en
dos lenguas, esta reformulacin se convierte en una reformulacin interlingua.
- La construccin del conocimiento y la relacin entre los conceptos se presentan, en la
mayora de las reas, como un trabajo en el tiempo que implica una progresiva
complejidad de la manera que tienen los conceptos de relacionarse con otros
conceptos, enriqueciendo as la comprensin y aumentando o disminuyendo la
extensin de dicha comprensin.
- La presencia simultnea de dos lenguas en la construccin del conocimiento no
conlleva la repeticin en una lengua de lo que se ha dicho en la otra, sino la articulacin
del mismo concepto de mltiples maneras diferentes.
- De esta manera, el bilingismo contribuye a reestructurar los saberes, a relacionar lo
adquirido, a complicar lo aprendido, a categorizar los conocimientos, a activar
procedimientos diferentes. No se trata de repetir y memorizar (actividades que, desde
luego, tambin presentan su inters), sino que se propone la reformulacin de
conceptos.
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3.2 Qu actividades de aprendizaje emplear para garantizar la adquisicin de contenidos del
rea en la lengua extranjera?
- Al principio las actividades tendrn que ser ms audiovisuales, los ejercicios de
respuestas cortas, ejercicios de relacionar, juegos, etc. Para motivar al alumnado las
actividades ms amenas podran realizarse en la LE. Rutinas de clase: insistir mucho en
frases que siempre se repiten.
- Comprensin de un texto en LE: responder a un cuestionario verdadero / falso,
responder a preguntas cerradas, responder a preguntas abiertas.
- Afianzamiento del vocabulario especfico del rea: sopa de letras, textos con huecos en
blanco para rellenar, frases errneas para corregir, relacionar una palabra con su
definicin, partiendo de una definicin dar el trmino correspondiente, dar la definicin
de un trmino.
- Luego se podran planificar pequeos trabajos de investigacin bilinges, donde una
parte de la informacin podra hacerse en la LM y otra en la LE.
- Produccin de textos hablados: textos escritos ledos en alto; respuestas orales a
preguntas de ejercicios; reproduccin de textos memorizados; ejercicios de trabajo en
pareja y en grupo; contribuciones a debates formales e informales; conversacin libre
(en clase o durante los intercambios del alumnado)
- Produccin de textos escritos: pasajes dictados; ejercicios escritos; redacciones;
traducciones; informes escritos; trabajos; trabajos con amigos extranjeros; cartas,
correos o contactos por escrito con otras clases, mediante el uso del correo electrnico
o del fax.
3.3 Qu tipo de estrategias emplear para que el alumnado se vea recompensado cuando se
arriesgue a comunicar en la lengua extranjera?
- El esfuerzo de expresin, tanto escrito como oral, ha de ser siempre recompensado.
3.4 Cmo fomentar la autonoma del alumnado?
- La capacidad de aprender es la capacidad de observar y de participar en nuevas
experiencias y de incorporar conocimientos nuevos a los conocimientos existentes,
modificando estos cuando sea necesario. Permite al alumnado abordar con mayor
eficacia e independencia los nuevos desafos del aprendizaje para ver qu opciones
existen y hacer un mejor uso de las oportunidades. La capacidad de aprender tiene
varios componentes como, por ejemplo, la reflexin sobre el sistema de la lengua y la
comunicacin, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y anlisis.
- Las destrezas de estudio comprenden la capacidad de hacer un uso eficaz de las
oportunidades de aprendizaje creadas por las situaciones de enseanza; por ejemplo:
mantener la atencin sobre la informacin presentada, comprender la intencin de la
tarea establecida, colaborar con eficacia en parejas y en grupos de trabajo, hacer un
uso rpido, activo y frecuente de la lengua aprendida, la capacidad de utilizar materiales
disponibles para el aprendizaje independiente, la capacidad de organizar y utilizar
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materiales para el aprendizaje autodirigido, la capacidad de aprender con eficacia (tanto
desde el punto de vista lingstico como sociocultural) partiendo de la observacin
directa de los acontecimientos de comunicacin y de la participacin en ellos mediante
el desarrollo de destrezas perceptivas, analticas y heursticas (de descubrimiento y
anlisis), el reconocimiento de las cualidades y las carencias propias como alumno/a, la
capacidad de identificar las necesidades y las metas propias, la capacidad de organizar
las estrategias y los procedimientos propios para conseguir estos fines de acuerdo con
las caractersticas y los recursos que cada uno tiene.
- Para conseguir esto es necesario ir transfiriendo paulatinamente la responsabilidad del
aprendizaje desde el profesor al alumnado y animndolo a que reflexione sobre su
aprendizaje y a que comparta esta experiencia con los otros, despertando la conciencia
del alumnado sistemticamente respecto a los procesos de aprendizaje o enseanza en
los que participa, embarcndolo como participante en la experimentacin de distintas
opciones metodolgicas, consiguiendo que reconozca su propio estilo cognitivo y que
desarrolle consecuentemente sus propias estrategias de aprendizaje.
- Los trabajos en pareja y en grupo acostumbran al alumnado a que se responsabilice de
su propio aprendizaje. Determinados ejercicios con los manuales del rea en la LE
pueden llevar al alumnado a trabajar de forma autnoma. Tambin motiva que los
trabajos sean expuestos en la clase, en semanas culturales, en reuniones con las
familias, en encuentros con otro alumnado bilinge, en pginas web, etc. Para que el
alumnado vaya adquiriendo cada vez ms autonoma, se pueden organizar trabajos
dirigidos a travs de Internet. Estos trabajos podran realizarse en casa tambin. Se
tratara de dar al alumnado determinadas claves para resolver una cuestin. Las claves
podran ser encontradas en la web.
- En el mercado tambin existe una serie de programas informticos dedicados a las
reas del conocimiento que el alumnado, por pareja, podra utilizar en algn momento
de la clase.
3.5 Qu importancia otorgar al trabajo individual, en pareja o en grupo elaborado en lengua
extranjera por el alumnado?
- El trabajo individual realizado en LE ha de llevar alguna nota o anotacin para que el
alumnado le otorgue la importancia que tiene.
- Siempre es difcil implicar a todo alumnado cuando trabaja en pareja o grupo. Una
manera es permitirle que se evalen unos a otros. Responsabilizarlo del funcionamiento
de la pareja o del grupo pasa a veces proponer un observador u observadora externo
que luego elabore un pequeo informe sobre la marcha de la actividad. Para facilitar
este trabajo, se pueden elaborar fichas de observacin.
- En el mercado tambin existe una serie de programas informticos dedicados a las
reas del conocimiento que el alumnado, por pareja, podra utilizar en algn momento
de la clase. Existen muchos programas educativos a los que se les puede sacar gran
provecho en el aula, pues su soporte electrnico proporciona una serie de elementos de
gran atractivo para el alumnado: colores, imgenes, voz, sonido, juegos, animaciones...
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- No slo se debe entender el ordenador como un reproductor de software, sino como
herramienta para acceder a la informacin y a los recursos que proporciona Internet, en
su doble vertiente: buscador de informacin y medio de comunicacin.
3.6 Cuando el alumnado trabaje en pareja o en grupo dentro de la clase, cmo velar para que
se exprese en la lengua extranjera?
- El observador u observadora externo podr anotar las explicaciones que han tenido
lugar en la LM y que se podran haber tenido lugar en la LM. Es ms: hay que
pedirle que sea el mismo el que anime al alumnado para que use la LE.
Siglas empleadas: LM = Lengua Materna; LE = Lengua Extranjera; UD = Unidad Didctica
Los cuestionarios estn inspirados en:
Duverger et Maillard: Lenseignement bilingue aujourdhui. Bibliothque Richaudeau / Albin Michel, 1996
Actualits de lenseignement bilingue (Janvier 2000). Le Franais dans le Monde, Recherches et applications.
Objectifs, mthodes et perspectives de lenseignement bilingue, Actes des travaux de luniversit dt du Centre international
de Valbonne (Sophia-Antipolis, 15-21 juillet 1998). Ministre des Affaires trangres et Ministre de lducation nationale, de la
Recherche et de la Technologie.
TEL2L (http://www.unavarra.es/tel2l/es/menu.htm): Formacin del profesorado para la Enseanza a travs de dos lenguas. El
proyecto Tel2l tiene como objetivo la promocin de la Enseanza Bilinge Integrada / Mainstream Bilingual Education (MBE)
en cuatro pases europeos.
Wolff Dieter: varios documentos de trabajo aportados para la formacin del profesorado de alemn de la Consejera de
Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca.
Materiales Curriculares para la Educacin Secundaria Obligatoria, Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia.
Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado. 1997
Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas. Council of Europe, Strasbourg,
2001

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