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Pág.
Presentación ……………………………………………………………………………………………… 4
3. Diagnóstico ………………………………………………………………………………………… 17
3.1 Contexto actual ……………………………………………………………………………… 17
3.2 Descripción del medio físico ………………………………………………………………… 22
3.3 Condición socio económica del estudiante ………………………………………………… 23
3.4 Datos estadísticos …………………………………………………………………………..… 24
3.5 Identificación problemática ………………………………………………………………… 26
3.6 Análisis FODA ……………………………………………………………………………….… 27
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ANEXOS
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Finalmente, queda abierto el análisis y debate del presente documento. Que todos los
protagonistas: estudiantes, padres de familia, autoridades, directivos, docentes, auxiliares, personal
administrativo y de mantenimiento; puedan contribuir a enriquecer con propuestas que coadyuven
al logro de la visión y misión institucional.
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Desde 1964 hasta 1978 se otorgaba título de Contador Mercantil a los egresados.
En 1980, se construyeron los primeros pabellones “A” y “B” con 6 aulas cada uno (en la
actualidad demolida, a consecuencia del sismo del 15 de agosto del 2007).
En 1983, la Cooperación Popular de Ica, nos construye el pabellón “C” con 6 aulas más.
En 1991, el Hno. Blease Mac Quare, nos dona todo el material de construcción necesario
para 13 aulas, denominado pabellón “D”.
Además, desde el año 1995, la escuela N° 22239 forma parte integrante de nuestra
institución de acuerdo a la R. D. N° 001147-96-DSREPCH, desde entonces la I. E. P. E.
“Andrés Avelino Cáceres” cuenta con los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria
de la Educación Básica Regular.
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Finalmente, tuvieron el honor de dirigir esta institución educativa los ex directores: CPC
Adrián Barreto Cuenca, CPC Segundo Remberto Tuesta Rios, Prof. Alejandro Vicuña
Rodríguez, Prof. Víctor Nazario Bolívar Pérez, Prof. Jorge Chávez Avilés, Prof. Bertha
Lizarzaburu Echegaray, Prof. José Pedro Torres Díaz, Prof. Federico Sebastián Antón, Prof.
Daniel Héctor Gonzáles García, Prof. Hindeya Yolanda Tasayco Ramos; y en la actualidad
se encuentra a cargo del Despacho de la Dirección el Lic. Saturnino Ubaldo Quispe Marcelo.
1.2 Denominación
1.2.1 Nombre : Andrés Avelino Cáceres
1.2.2 Documento de creación : Ley de Presupuesto de la República Nº 14816 del 14 de
enero de 1964
1.2.3 Nivel educativo : Inicial, primaria y secundaria
1.2.4 Modalidad : Educación básica regular
1.2.5 Periodo : Mañana y tarde
1.2.6 Sexo : Mixto
1.2.7 Secciones : 05 secciones en el nivel inicial
26 secciones en el nivel primario
62 secciones en el nivel secundario
1.2.8 Dirección : Av. Luis Massaro 198
1.2.9 Teléfono : 056-264549
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2.1 Principios
La Institución Educativa Pública Andrés Avelino Cáceres de Chincha se rige por los
siguientes principios:
Principio de equidad
Se refiere a la igualdad de oportunidades y logros de igual calidad para todos los actores
educativos, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua, género,
religión, discapacidad.
Principio de relevancia
En educación es relevante cuando se promueve aprendizajes significativos que responden al
desarrollo personal de los estudiantes y a las aspiraciones de la sociedad.
Principio de pertinencia
La educación es pertinente cuando está en directa relación con la centralidad del
estudiante, si responde a sus intereses, características y ritmos de aprendizaje, así como a su
diversidad cultural y contexto social.
Principio de autonomía
Se busca orientar a todos actores de la institución educativa en el libre desarrollo de la
personalidad y en la capacidad para asumir con libertad y responsabilidad sus derechos y
sus deberes.
Principio de interculturalidad
Formar estudiantes para el ejercicio de la ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber
entre todas las personas de diversas culturas, capaces de compatibilizar el interés particular
con el bien común, crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables.
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2.4 Misión
Somos una Institución Educativa Pública que brinda servicios a estudiantes del nivel inicial,
primaria y secundaria de la provincia de Chincha; practicando valores democráticos,
desarrollando competencias, capacidades y propiciando que nuestros estudiantes aprendan
a través del método indagatorio y de forma colaborativa; desarrollando una gestión
basada en el trabajo en equipo y la inclusión, para ello fomentamos un buen clima
institucional y el establecimiento de compromisos expresos por todo el personal del plantel.
VALORES ACTITUDES
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Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educación inicial, a lo largo de toda
la primaria y hasta el final de la educación secundaria, no asegure que todos los estudiantes
sean capaces de (según tercera versión del marco curricular para consulta nacional)
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Por ello, coinciden varios analistas, que el planeta está en emergencia, marcado por
una serie de problemas estrechamente relacionados con la pobreza, la desigualdad,
la contaminación y la degradación de los ecosistemas, el agotamiento de los
recursos, los desequilibrios insostenibles, la pérdida de la diversidad biológica y
cultural.
Juan Tadesco señaló, que “el siglo XXI puede y debe ser el siglo de la justicia social”.
Lo que está ratificado en la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos, de
1990, donde se señaló que una de las maneras de satisfacer las necesidades
fundamentales de aprendizaje, es hacer que el individuo sea capaz de “servir a la
causa de la justicia social”.
José Joaquín Brunner señaló cinco dimensiones del contexto que representan desafíos
para la educación del siglo XXI:
1
Atorresi, Ana UNESCO 2010 "Escritura, un estudio de las habilidades de América Latina y el Caribe".
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Anan, Kofi - Secretario General de la ONU "Foro mundial sobre la educación" - DAKAR 200
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c) Ciencia y tecnología
El debate actual, sobre ciencia y tecnología, consiste en determinar qué tanto han
servido éstas para resolver los problemas de la humanidad y el desarrollo sostenible
de las sociedades.
La escuela debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los
problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnología y para
determinar qué aplicaciones serán beneficiosas y qué otras pueden ser nocivas.
a) Panorama nacional
Nuestra educación pública se debate en una profunda crisis de carácter histórico-
estructural, producto de su dependencia económica, política y cultural. En esa
medida, la aplicación de las reformas de primera y segunda generación
neoliberales, han profundizado dicha crisis.
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Maffei, Martha. Boletín noviembre 2002 "Foro mundial de educación".
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D.S. N° 082 establece a La educación como una mercancía sujeta a La ley de La oferta y La demanda.
5
Censo INEI 2007 - Población y vivienda.
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Por otra parte, aún no se cuenta ni está oficializado el diseño curricular regional y
local.
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Pabellón D nivel primario: Edificación de 03 pisos construido en 1998 por INFES y BIRF,
consta de 04 aulas + 02 escaleras en el primer nivel, en el segundo nivel con 04 aulas + 02
escaleras y en el tercer nivel de 03 aulas, 01 taller de cómputo.
Pabellón E: Edificación de 01 piso construido con donación del Hno. Blease Mac Quarre en
1991, consta de 06 aulas, 01 módulo de servicios higiénicos para mujeres, 01 dpto. de
educación física y 01 depósito en el nivel secundario, 05 aulas destinadas al nivel primario e
inicial. Este pabellón se encuentra en muy malas condiciones.
Además, cuenta con 03 servicios higiénicos, dos de ellos en mal estado; con dos cisternas y
tanques elevados, funcionando uno.
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Caracterización Cantidad
Total 2995
Caracterización Cantidad
Subdirectores de Primaria 02
Docentes de Inicial 05
Docentes de Primaria 28
Personal de servicio 03
Total 42
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Caracterización Cantidad
Subdirectores 05
Personal jerárquico 04
Docentes de secundaria 99
Auxiliar de educación 08
Personal administrativo 07
Personal de mantenimiento 09
Total 133
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Reconstrucción de local escolar por parte Instituciones educativas con mejor infraestructura educativa.
del Gobierno Regional y/o Gobierno
Nacional.
Alianzas estratégicas con instituciones para
implementación de talleres.
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AMENAZAS OPORTUNIDADES
Docentes de otras instituciones educativas Programas de capacitación, actualización y
capacitados en estrategias metodológicas y perfeccionamiento por el MINEDU, gobierno local y
desempeño. regional, universidades y ONGs.
Excesivo uso de videojuegos y televisión. Programa de auto capacitación docente a través de
Uso inadecuado de Internet. Subdirecciones y Áreas de la institución.
Distribución de textos del MINEDU.
Becas de estudio.
Universidades e institutos de educación superior.
¿En qué medida esta fortaleza nos permiten ¿En qué medida estas fortalezas nos permiten FORTALEZAS
contrarrestar estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas oportunidades? 98% de docentes nombrados.
Participación docente en actividades oficiales.
RIESGOS POTENCIALIDADES 100% de docentes cumplen con la entrega de sus documentos técnicos pedagógicos.
100% de auxiliares de educación nombrado.
Estudiantes creativos, participativos y colaboradores.
¿En qué medida estas debilidades nos impiden ¿En qué medida estas debilidades nos impiden DEBILIDADES
contrarrestas estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas oportunidades? Limitada aplicación de estrategias metodológicas.
Rechazo al cambio de nuevos paradigmas educativos.
LIMITACIONES DESAFÍOS Ausencia de ética profesional de algunos profesores y auxiliares.
Poca identificación y compromiso institucional de algunos docentes y auxiliares.
Ausencia de principio de autoridad en algunos docentes y auxiliares.
Impuntualidad e inasistencia de algunos docentes y auxiliares.
Escaso hábito de uso de materiales educativos de algunos docentes.
Inexistencia de un currículo diversificado y pertinente.
Ausencia de articulación de los programas a nivel de grados y áreas.
Algunos docentes presentan dificultades en la planificación, organización, ejecución y evaluación
curricular.
Escaso diseño y aplicación de actividades de consejería, tutoría y control de disciplina de los
auxiliares.
Bajo rendimiento en razonamiento lógico matemático y comprensión lectora.
Desinterés de los estudiantes en el desarrollo de sus tareas.
70% de estudiantes con regular y deficiente rendimiento académico.
30% de estudiantes asumen actitudes negativos de comportamiento.
Poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.
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AMENAZAS OPORTUNIDADES
¿En qué medida esta fortaleza nos ¿En qué medida estas fortalezas nos FORTALEZAS
permiten contrarrestar estas permiten obtener mejores ventajas de
90% del personal directivo y jerárquico nombrado.
amenazas? estas oportunidades?
Participación de directivos en diferentes actividades oficiales.
RIESGOS POTENCIALIDADES
¿En qué medida estas debilidades nos ¿En qué medida estas debilidades nos DEBILIDADES
impiden contrarrestas estas impiden obtener mejores ventajas de
Limitadas capacidades en temas de gestión educativa.
amenazas? estas oportunidades?
Falta de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y administrativo
de algunos directivos y jerárquicos.
LIMITACIONES DESAFÍOS
Falta de cultura de autoevaluación, evaluación y rendición de cuentas.
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AMENAZAS OPORTUNIDADES
Instituciones educativas con mejor Programas de capacitación técnica específica
infraestructura educativa. por diversas instituciones.
Reconstrucción de local escolar por parte del
Gobierno Regional y/o Gobierno Nacional.
Alianzas estratégicas con instituciones para
implementación de talleres.
¿En qué medida esta fortaleza nos ¿En qué medida estas fortalezas nos permiten FORTALEZAS
permiten contrarrestar estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas 100% del personal administrativo nombrado.
oportunidades?
100% del personal de servicio nombrado.
RIESGOS Terreno propio legalmente saneado con una excelente ubicación.
POTENCIALIDADES
Laboratorios de Física y Química.
Cuenta con aula de innovación pedagógica.
¿En qué medida estas debilidades nos En qué medida estas debilidades nos impiden DEBILIDADES
impiden contrarrestas estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas Falta de capacitación al personal administrativo.
oportunidades?
Falta de capacitación en aspectos técnicos, electricidad, gasfitería, jardinería y carpintería al
LIMITACIONES personal de mantenimiento.
DESAFÍOS Infraestructura precaria.
Servicio básicos inadecuados.
Falta de control e inventariado de bienes muebles de la institución.
Falta de implementación de talleres de secretariado, administración.
Equipos de cómputo en mal estado.
Mobiliario inadecuado.
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AMENAZAS OPORTUNIDADES
¿En qué medida esta fortaleza nos ¿En qué medida estas fortalezas nos permiten FORTALEZAS
permiten contrarrestar estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas
Institución Educativa reconocida.
oportunidades?
RIESGOS
POTENCIALIDADES
¿En qué medida estas debilidades nos ¿En qué medida estas debilidades nos impiden DEBILIDADES
impiden contrarrestas estas amenazas? obtener mejores ventajas de estas
Ausencia de difusión de logros educativos institucionales.
oportunidades?
Deterioro de la buena imagen institucional.
LIMITACIONES
DESAFÍOS
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Infraestructura precaria.
Servicio básicos inadecuados.
Falta de control e inventariado de
Reconstrucción de local escolar e
bienes muebles de la institución.
implementación de talleres por
parte del Gobierno Regional y/o Gestionar para la reconstrucción
Falta de implementación de del local escolar y el equipamiento
Gobierno Nacional.
talleres de secretariado, respectivo a nivel regional y
administración. nacional.
Mobiliario inadecuado.
Ausencia de difusión de logros Difusión y comunicación de logros Difundir de logros educativos para
educativos institucionales. educativos a través de los medios mejorar la imagen institucional.
de comunicación masiva.
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OBJETIVOS
RESULTADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATÉGICOS
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4.1.7 Currículo
De acuerdo al DCN vigente modelo curricular basado por competencias, capacidades,
valores y actitudes; el mismo es flexible, pudiéndose realizar las adecuaciones
pertinentes y eficaces que responda a las características, necesidades e intereses de
nuestros estudiantes; y cumplir los objetivos educacionales.
4.2.1 Ética
Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,
individual y pública.
4.2.2 Equidad
Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún
tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
4.2.3 Inclusión
Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
4.2.4 Calidad
Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente.
4.2.5 Democracia
Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el
ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
4.2.6 Interculturalidad
Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y
lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
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Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones
en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que
tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos
de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en
los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organización de los aprendizajes.
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5. PROPUESTA DE GESTIÓN
5.2.3 Organicidad
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5.2.4 Transparencia
Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión institucional.
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5.6.1 Planificación
La dirección de la institución educativa con su equipo decide qué hacer y determina el
cómo, a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo
Institucional. La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay
que decidir sobre: qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por dónde
empezar, cómo lo haremos. Lo que implica pensar también en: con qué recursos
contamos, qué requerimos para lograr lo que nos proponemos, qué obstáculos tenemos
que vencer.
5.6.2 Ejecución
Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las
actividades de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el
empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Durante la
ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización de los recursos
existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así como la delegación de
funciones.
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Generalidades
De la ubicación, dependencia, niveles y servicios.
Del contenido y alcances.
Principios, Misión, Visión.
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Organización y funcionamiento
De los órganos de gobierno.
De la estructura de la Institución Educativa.
Gestión Pedagógica
De la calendarización y horario académico.
Del Proyecto Curricular de la Institución.
De la programación y desarrollo curricular.
De la evaluación y recuperación pedagógica.
Organización y desarrollo tutorial.
De los proyectos de innovación pedagógica.
De los materiales y biblioteca escolar.
Del calendario cívico.
De las actividades recreativas, sociales y deportivas.
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Como equipo de trabajo del presente proyecto, concebimos a la evaluación como un proceso
formativo de toma de decisiones, siendo la finalidad el mejoramiento permanente de la actividad
educativa. Para nosotros, el monitoreo es la acción que en forma periódica se identifica los niveles
de avance de los objetivos estratégicos del PEI de la institución educativa “Andrés Avelino Cáceres”
en función de los resultados previstos y realizar los respectivos balances, reajustes en el diseño e
implementación del mismo.
7. ANEXOS:
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