UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

CAMPUS QUERTARO
ANTOLOGIA
PSICOLOGA COMUNITARIA
ndice
1. Fundaen!"# e$i#!e"%&'ic"# ( de in)e#!i'aci&n en $#ic"%"'*a c"uni!a+ia,,,,,.. -
1.1 Desarrollo histrico de la psicologa comunitaria.
1.2 Siglo XX
1.3 Perspectivas actuales
.. Dia'n&#!ic" c"uni!a+i" ( e$idei"%"'*a,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
/0
2.1 Fundamentos de epidemiologa
2.2 Conceptos bsicos
2.3 !lementos de diagnstico comunitario
2." #$cnicas de diagnstico comunitario
- M"de%"# de in!e+)enci&n en $#ic"%"'*a c"uni!a+ia1 de#a++"%%" %"ca% ( +e'i"na%,,.. 21
3.1 %ntervenciones comunitarias
3.2 !ducacin popular
3.3 %ntervencin &amiliar
3." 'rientacin comunitaria
3. Sa%ud en!a% c"uni!a+ia,,...,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 04
".1 (arco conceptual de los modelos biolgicos ) sociales
".2 Diagnstico de salud
".3 Diagnstico comunitario
"." Desarrollo local ) regional
5. Di#e6" de in!e+)enci&n,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..,,,,,,,,. 141
*.1 +ariabilidad de las respuestas
*.2 Fases de dise,o comunitario
*.3 De&inicin ) anlisis del tema
*." !valuacin inicial
*.* Prevencin
*.- Desarrollo
*.. Potenciacin
*./ Capacitacin
*.0 Dotacin
2
P#ic"%"'*a C"uni!a+ia
Unidad 1
PSICOLOGIA COMUNITARIA: ORIGEN, CONCEPTO Y CARACTERISTICAS
C"$(+i'7! 1001 8 Pa$e%e# de% P#ic&%"'"
ISSN 4.13 9 :2.-
;uni"1 n< 541 1001
ALIPIO S=NC>E? VIDAL.
De$a+!aen!" de P#ic"%"'*a S"cia%. Uni)e+#idad de @a+ce%"na.
!n las lneas 1ue siguen intentaremos capturar2 en un espacio relativamente reducido2 algunas de las ideas )
caractersticas bsicas 1ue de&inen a la Psicologa Comunitaria 3PC4 como concepto terico ) como campo de
intervencin. Precederemos el intento con una conte5tuali6acin socio7histrica de sus orgenes ) lo cerraremos
con una mnima bibliogra&a seleccionada. Por ra6ones de agilidad ) digeribilidad obviaremos las re&erencias
bibliogr&icas2 salvo algunas e5cepciones aconse8ables. Debemos reconocer2 no obstante2 las aportaciones
enri1uecedoras de personas ligadas al grupo de traba8o de Psicologa Comunitaria 3PC4 ) de los propios
estudiantes de Psicologa Comunitaria de esta Facultad.
1. Orgenes: la salud menal !"mun#ar#a
9un1ue e5isten races ) precedentes2 la PC cristali6a institucional ) acad$micamente en !stados :nidos2 en la
d$cada 10-;7.;2 ligada al campo de salud mental 3S(4. <a historia ) prehistoria del movimiento comunitario
estadounidense est su&icientemente detallada en varios libros 3como el de <evine2 10/14 ) captulos2 lo 1ue nos
e5onera de su relato &actual. =osotros mismos 3Snche62 10//4 hemos intentado sinteti6ar el cmo ) el por1u$
del surgimiento de la PC.
Por citar algunas &echas2 10-3 ) 10-* son dos a destacar. !n 10-3 la 9dministracin >enned) aprueba la
creacin de centros comunitarios de atencin mental2 n?cleos bsicos e iniciales del movimiento comunitario. !n
10-* se re?ne en un barrio de @oston un grupo de psiclogos2 pro&esionales de la salud mental 1ue )a
traba8aban en la comunidad2 para discutir la &ormacin en ese mbito. 9caban2 sin embargo2 con una propuesta
mucho ms amplia ) cuasi7revolucionaria 1ue asigna al psiclogo el papel de agente de cambio social )
conceptuali6ador participante en las trans&ormaciones comunitarias ) 1ue es apropiadamente denominada
Psicologa Comunitaria.
!n el surgimiento de la PC2 vienen a concurrir una serie de &uer6as ) factores 3t$cnicos2 pro&esionales )
sociopolticos4 1ue haban ido madurando dentro del conte5to de al aplicacin de la Psicologa2 posterior a la
Segunda Auerra (undial2 ) del activismo e intervencionismo de los cient&icos sociales auspiciados por el
momento histrico de ebullicin ) apertura al cambio social de los a,os sesenta. Por un lado2 se vivencia la
insu&iciencia del modelo m$dico7clnico de en&ermedad ) del hospital2 su e8e maestro2 para entender ) solucionar
no slo muchos de los problemas de salud mental2 sino las nuevas patologas psicosociales 3drogas2
marginacin2 violencia2 desintegracin &amiliar2 etc.4 resultantes de las pro&undas dislocaciones ) desintegracin
social acompa,antes de los cambios tecnolgicos ) sociales en curso. 9,danse el desencanto de la
psicoterapia para cumplir las e5pectativas generadas inicialmente ) la imposibilidad de alcan6ar por ese m$todo
3
a todos los necesitados de a)uda psicolgica 3especialmente a los ms marginadosB la psicoterapia ha sido
siempre un valor ) prctica de las clases mdio7altas4.
!l rol del psiclogo es replanteado2 no slo para trascender los estrechos lmites &i8ados por la 8erar1ua m$dica
en los hospitales psi1uitricos2 sino tambi$n para de&inir su participacin en la crisis ) cambios sociopolticos en
marcha dentro de los diversos mbitos en 1ue traba8aB salud2 educacin2 8usticia2 bienestar social2 etc. !sto2
unido al creciente intervencionismo de la pro&esin psicolgica2 la demanda creciente de la calidad de vida ) la
necesidad de reconocer los problemas sociales emergentes2 prevenirlos ) darles solucin sobre el terreno en
ve6 de estudiarlos ) hablar de ellos en arcanas ctedras ) laboratorios2 produce un acercamiento a la comunidad
) un replanteamiento de las estrategias tradicionales del traba8o psicolgico.
#ambi$n en <atinoam$rica se ha desarrollado un poderoso movimiento comunitario con comunidades con el del
vecino norte,o2 pero tambi$n con di&erencias notables2 como una base terica ms psicosocial ) una ma)or
orientacin ms poltica 1ue t$cnica ) de salud mental 3ver Civera ) Serrano2 10//4.
<a corta historia del movimiento comunitario en !spa,a est a?n por escribir. Por lo 1ue conocemos
indirectamente2 parece 1ue el movimiento prende de engarce2 en la d$cada de los setenta2 de las in1uietudes
sociales 7) el compromiso poltico7 de los psiclogos reci$n titulados con las posibilidades2 abiertas en los
sistemas de prestacin de servicios o iniciacin de nuevos pro)ectos autogestionados2 en el conte5to de
in&luencias comoB la salud p?blica2 la antipsi1uiatra britnica o italiana2 el movimiento pedaggico &reiriano2 los
centros de servicios sociales ) salud ligados a los a)untamientos2 las tradiciones reivindicativas )
autogestionadas de los movimientos urbanos ) asociativos etc$tera.
=o deben olvidarse tampoco2 a nuestro entender2 las races socioestructurales de estos acontecimientosB la
industriali6acin ) desarrollo de los sesenta generan posibilidades de di&erenciacin social mucho ma)ores 3as
aparecen los grupos sociales marginados ) descolgados4 ) unos cambios socioculturales pro&undos 3aumento de
la competitividad2 individualismo2 disminucin de la solidaridad ) del rol de los grupos sociales primarios2
instauracin de los valores del $5ito &rente a la reali6acin personal o la a&iliacin2 etc.4 1ue plantean problemas
adaptativos dramticos a grandes grupos de poblacin 7emigrados2 parados...72 sobre todo en los cinturones
urbanos de las ciudades donde2 no por casualidad2 se inician muchos de los nuevos programas. <a emergencia
de las primeras promociones de psiclogos a principios de los setenta ) de los a)untamientos democrticos en
10.. son tambi$n condicionantes coad)uvantes importantes.
$. Ps#!"l"ga C"mun#ar#a: de%#n#!#&n ' m"del"s e&r#!"s
!n este punto abordaremos la parte terica de la PC.
<o haremos desde una perspectiva desarrollista o de recursos2 &rente a otra2 complementaria2 residualista o
marginalista2 de prestacin de servicios. =o entraremos a1u en la discusin de la interrelacin ) asunciones de
cada postura2 nos limitaremos a constatar 1ue e5isten2 son bsicamente distintas ) 1ue2 probablemente2 cada
una es por si sola insu&iciente2 por lo 1ue2 aun adoptando la opcin general desarrollista2 recogemos algunos
elementos de su complementaria marginalista.
Ceconocemos tambi$n 1ue no es &cil codi&icar conceptualmente la PC por haberse de&inido el campo
primordialmente a trav$s de la accin ) no de la teora2 casi siempre mu) descuidada2 lo 1ue hace este empe,o
tanto ms necesario. <o 1ue sigue es un modesto ) breve intento de de&inir sistemticamente la PC como campo
terico e interventivo autnomo2 di&erenciado de otros campos psicolgicos2 sobre todo del clnico.
9 partir de nuestra propia elaboracin 3Snche62 10//D Pgs. 13-71304 1ue enla6a bastante con 7entre otros7
Cappaport (1977), definimos la Psicologa Comunitaria como un campo de estudio de la relacin entre sistemas
4
sociales entendidos como comunidades ) el comportamiento humano ) su aplicacin interventiva a la
prevencin de los problemas psicosociales ) el desarrollo humano integral, desde la comprensin de sus
determinantes socioambientales ) a trav$s de la modificacin racional 3consciente ) generalmente plani&icada4
de esos sistemas sociales, de las relaciones psicosociales en ellas establecidos ) del desarrollo de (la)
comunidad.
=o entramos a aclarar el sentido de los 11 conceptos se,alados2 1ue nos daran la clave del contenido de la
de&inicin2 pero ocuparan el resto de estas pginas. Desta1uemos2 eso s2 los temas fundamentales de la PCB el
desarrollo humano 3el tema psicolgico2 el output a producir4 ) el cambio social en direccin comunitaria 3el tema
social implicado en el adjetivo comunitario del concepto de PC4. !l fin bsico de la PC es promover racional e
in&ormadamente el segundo para obtener el primero desde la comprensin de su mutua relacin. Desde la
perspectiva amplia de la Psicologa2 en PC nos interesan las personas en lo 1ue tienen de com?n o compartido
3problemas ) recursos42 no en lo di&erencial o ?nico2 1ue centra el 1uehacer de otras ramas psicolgicas )
personolgicas por s misma ) di&erencialmente2 respecto del campo psicolgico7clnico2 tanto en su vertiente
terica como interventivaB
9. <a idea de 3la4 comunidad.
@. <os modelos tericos di&erenciados.
C. <os ob8etivos de la intervencin
D. <a intervencin misma en cuanto a contenidos 3o m$todos4 ) estilo 3o proceso4.
<os dos primeros puntos &orman la parte terico7conceptual ) se tratan a continuacin. <os dos ?ltimos2 la parte
operativo o interventiva ) van en el punto siguiente.
A. ALaB c"unidad
Parte central2 como sustantivo o ad8etivo2 de todo el traba8o e ideario comunitarioD su signi&icado ) papel en la PC
dista de estar claro. Como tema comple8o2 1ue rebasa con mucho el tono ) e5tensin de estas lneas2 vamos
slo a tratar a1u algunos puntos bsicos sobre la comunidad remitiendo al lector al captulo 2 de nuestro libro )
a la bibliogra&a all citada para una ampliacin del tema.
Aeneralmente2 comunidad signi&ica dos cosas e5presadas por su uso substantivo (la comunidad) ) ad8etivo de
otro nombre 3la Psicologa en este caso4. <o primero se re&iere a un lugar ) grupo social 1ue lo puebla2
percibi$ndose como una unidad social interdependiente ) di&erenciada &rente a otras ) cu)os miembros
desarrollan sentimientos de pertenencia o comunidad ) mantienen relaciones e interacciones estables. Por
e8emploB un barrio o un pueblo X 3como algo singular4.
Comunidad, como ad8etivo2 se re&iere a esas interacciones2 elementos ) la6os comunes 3inclu)endo el sentido
psicolgico de comunidad o pertenencia2 opuesto a la marginacin o desarraigo personal4 compartidos
generalmente2 pero no siempre2 por ra6n de vecindad. !s decir2 pueden darse la6os ) relaciones comunitarias
entre personas 1ue no viven 8untas2 pero comparten una cultura o idea 3el 8udasmo42 aun1ue esto sea
e5cepcional.
EFu$ papel tiene 3la4 comunidad en PCG Simpli&icando mucho2 uno doble en nuestra opininB
5
Designa el lugar u ob8eto &sico ) social de la intervencin 1ue no son individuos2 como en la Psicologa clnica o
individual2 sino una asociacin supraindividual ) supragrupal2 pero in&rasocial 3es decir2 ha) un nivel superior de
interaccin no psicosocial ) comunitario2 sino social2 &ormado de comunidades4.
Dos notas adicionales a este respectoB !n PC tambi$n se interviene sobre otros tipos de sistemas sociales de
carcter primordialmente no comunitarios2 como las instituciones o las organi6aciones.
Se traba8a adems sobre polaciones (como los pacientes de S%D9 o los parados4 1ue no se de&inen por sus
relaciones sociales 3es decir2 no constitu)en un sistema social4 ni por ser una comunidad2 sino por compartir una
caracterstica demogr&ica o &sica. !sta &orma de traba8o es similar a la de salud p?blica2 ms demogr&ica 1ue
propiamente comunitaria.
<a PC traba8a en la direccin de incrementar el sentido de comunidad ) la integracin social H&ortalecer el te8ido
socialI2 en terminologa cercana4 de individuos ) grupos ) no en la de su desarticulacin o desconte5tuali6acin
social. Diramos 1ue se traba8a con un o8o puesto en los grupos o comunidades marginados ) el otro en la
sociedad general corno marco de re&erencia ) eventual cone5in.
9 partir de a1u2 la PC podra caracteri6ar7 se en cuatro apartados 1ue la de&iniran2
!sta ?ltima idea enla6a2 a su ve62 con una tercera re&erencia del uso de comunidad en PCB la )a citada p!rdida u
ocaso de comunidad operadas en las sociedades modernas en cone5in con el progreso econmico )
tecnolgico. 9dems del obvio papel e5plicativo 1ue este concepto tiene sobre el nacimiento de los movimientos
comunitarios ) los problemas sobre los 1ue se traba8a 3ligados al desarraigo personal ) la desintegracin social42
a)uda no poco a entender las estrategias de reconstruccin comunitaria 39pdo. D4 ) el tras&ondo ideolgico )
humanstico de la PC.
'bviamos a1u la distincin de #onnies entre comunidad ) asociacin. @aste decir 1ue desde esa distincin
sociolgica importante2 pero limitada2 descuida un cuarto aspecto de lo comunitario 1ue la pra5is cotidiana ) no
pocos estudiosos han se,alado como &undamentalB la distribucin de poder en la comunidad ) las lneas de
agregacin ) asociacin social marcadas2 no por ideas comunitarias o a&iliativas2 sino por los intereses ) las
ideologas polticas como &actores clave 38unto a los precedentes4 para entender ) traba8ar en la comunidad.
9spectos 1ue remiten a marcos tericos7ideolgicos distintos ) complementadores como los mar5istas o la
accin social.
@. M"de%"# !e&+ic"# en PC
Se trata de conceptos ) modelos tericos distintos de los de la Psicologa individual 7puesto 1ue el ob8etivo de
intervencin es social o psicosocial7 1ue permiten e5plicar los problemas sobre los 1ue se interviene2 entender el
conte5to comunitario en 1ue se dan ) servir de gua operativo para la intervencin. !n parte adaptados de otros
campos ) disciplinas2 son2 en general2 &ormulaciones emergentes 7como la propia PC7. 91u daremos slo una
gua general sin tratar de describir modelos concretos2 lo 1ue )a se ha hecho2 en parte2 en Caplan 310./42 Aibbs2
<achenme)er ) Sigal 310/;42 o Cappaport 310..4.
Para ma)or claridad dividimos los modelos en 3bsicamente4 analticos ) operativos2 aun1ue en PC casi todos
los modelos tienen un importante componente operativo2 al tratarse de un campo de accin. <os primeros
especi&ican conceptualmente las ideas centrales del campo citadas en la de&inicin 3comunidad2 desarrollo
humano etc.4 a)udando a su descripcin2 comprensin o e5plicacin. <os modelos operativos ligan el desarrollo
psicolgico ) la prevencin con el cambio social2 se,alando2 por tanto2 estrategias gen$ricas de actuacin para
obtener a1uellos desde $ste. <os modelos analticos sirven para entender o anali6arD actuarD los operativos2 para
actuar. !n un campo interventivo como $ste2 estn2 por tanto2 interrelacionados.
6
(. 1. M"del"s anal#!"s. Podran clasi&icarse en gloales ) psicosociales. <os primeros describen el marco
global o macrosocial del desempe,o comunitario. !ntre ellos pueden citarse el de 3la4 comunidad 3)a tratado4 )
el sociolgico de los prolemas sociales 3(erton ) =isbet2 10.-4 como es1uema 1ue liga las trans&ormaciones
sociales ) estructurales 7)a citadas en el punto primero7 con los e&ectos psicosociales2 ob8eto central de la
intervencin comunitaria.
<os modelos psicosociales se inscriben en el nivel mesosocial2 propio de la PC2 ligando los dos t$rminos bsicos
del campoB individuo ) sistema social o comunidad ) destacando uno u otro aspecto de este nivel. <os ms
apropiados para la PC seranB los ecolgico7socales2 adaptativos2 interactivos ) transaccionales 71ue se centran
en la interaccin de individuos ) entornos sociales7 ) los sist$micos2 dentro de los sistemas en general.
#ambi$n se incluiran a1u conceptos 31ue no teoras o modelos4 como los de es apo)o social.
(. $. M"del"s ")era#*"s. !ntre los modelos 1ue guan la intervencin podran citarse el de prevencin
3procedente de la salud p?blica42 el de la competencia o habilidades sociales 3bsicamente individual2 pero
susceptible de uso grupal4 ) los de accin social 3mar5istas2 sist$micos2 autogestionados2 organi6ativos2 etc.2
basados en la accin solidaria desde aba8o para redistribuir el poder4.
Podramos incluir tambi$n a1u el modelo de los suministros de >aplan ) otros modelos de desarrollo humano2
sean educativos o psicosociales.
+. Iner*en!#&n !"mun#ar#a: ",-e#*"s, !"nen#d" ' es#l"
!n este punto abordaremos los apartados C ) D2 1ue describen la parte interventiva de la PC (lo "ue hace)
complementando los apartados previos 1ue la de&inan conceptualmente (lo "ue es). !l apartado C se centra en
los ob8etivos ) &unciones generales de la intervencin comunitaria 3%C4D el D2 en los contenidos )2 sobre todo2 en
su estilo o proceso. Con ello 1uedan cubiertos los parmetros bsicos 3ob8etivos2 m$todos ) estilo interventivo )
relacional4 1ue distinguen toda actuacin o intervencin sistemtica.
C. OCDe!i)"# ( Eunci"ne# de %a IC
#os ojetivos concretan evolutiva o psicosocialmente el &in gen$rico del desarrollo humano2 citado como meta
global de la PC 1ue vara seg?n distintas ideologas valorativas o t$cnicas2 aun1ue con cierta &recuencia estas
distintas posturas re&le8an tanto di&erencias de vocabulario2 adscripcin pro&esional o doctrinal2 como aut$nticas
discrepancias respecto a lo perseguido. <as funciones 7no tan claramente di&erenciables2 seg?n se mire2 de los
ob8etivos7 marcaran las dimensiones o &ormas bsicas de &uncionamiento de los m$todos interventivos usados
para alcan6ar esos &ines. %ntentaremos ser breves2 a la ve6 1ue sistemticos.
C. 1. O,-e#*"s o metas com?nmente reconocidos de la %C inclu)enB
J $alud mental positiva (%ahoda, l0*/D v$ase tambi$n Snche62 10//4 1ue pretende trascender los conceptos
m$dicos de base 3en&ermedad4 a trav$s de su complemento positivo2 la salud.
J Calidad de vida cercana al concepto anterior2 pero en&ati6ando los componentes sub8etivos ) cualitativos2
dinmicos ) cotidianos2 &rente a los meramente cuantitativos2 ob8etivos ) estructurales2 as como los aspectos
ecolgico7ambientales ) su percepcin psicolgica.
7
J Competencia, una idea en principio individual ) de procedencia netamente anglosa8ona 1ue subra)a el
crecimiento a trav$s de la accin ) dominio del entorno2 &rente a la autorreali6acin ) la a&inacin social.
'tras dos ideas emergentes como ob8etivos seran la del sentido 3o sentimiento4 psicolgico de comunidad o
pertenencia e interdependencia social 3Sarason4 ) la de dotacin de poder o fortalecimiento (empo&erment)
propuesta por Cappaport ) centrada directamente en el poder2 real ) percibido2 de controlar la propia vida ) la del
entorno social 1ue nos codetermina. !ste ob8etivo de &ortalecimiento pretende ser una alternativa di&erenciada a
las metas de&icitarias 3prevencin4 ) centradas en la salud2 situando el 1uehacer comunitario en torno al e8e
&ormado por el poder psicolgico ) poltico ) sus relaciones 3retomadas en D4.
C. $. .un!#"nes " d#mens#"nes bsicas de la %C seran2 siguiendo nuestra propia propuesta 3Snche62 10//2
captulo /4 ) desde el polo ms clnico al ms comunitario.
1. Prestacin de servicios humanos directos 3distintos de los servicios econmicos2 con propsito lucrativo4
alternativos a los clnico7 psicolgicos tradicionales al hacerseB desde una perspectiva de optimi6acin
de la mano de ora t$cnica ) con criterios poblacionales 3no individuales42 sociales 3prioridad de
marginados ) des&avorecidos4 ) comunitarios 3cercana a la comunidad2 traba8o desde aba8o2 intencin
potenciadora2 etc.4. !ste es el polo ms cercano a la opcin marginalista2 no desarrollista2 de traba8o
comunitario antes citado. !8emplosB intervencin de crisis o educacin de adultos ) complementacin
escolar.
2. Desarrollo de recursos humanos 3di&erente2 aun1ue con algunas comunidades2 del 'rea recursos
humanos en el campo industrial2 1ue es2 en general2 un eu&emismo de la gestin del personal en
organi6aciones industriales4. Se parte de la asuncin de 1ue toda persona ) colectivo humano tiene
recursos ) potencialidades 7desarrollables2 por tanto7 1ue pueden ser usadas para el propio desarrollo o
para resolver problemas sociales2 as como de la postura de no aceptar lo e5istente como de&initivo2 sino
como punto de partida de algo positivo 1ue puede ser ) a?n no es. Se trata bsicamente de reconocer2
descubrir ) potenciar esos recursos 3por e8emploB lidera6go2 in&ormacin relevante2 a&ecto o capacidad
de a)uda42 sea directamente 3para conseguir ob8etivos de desarrollo personal o comunitario como en la
auto(a)uda) o indirectamente2 usando la capacidad de a)uda de algunos para resolver los problemas de
otros a trav$s de estrategias escalonadas2 como la consulta o el apo)o a parapro&esionales. <a escuela
de padres para me8orar sus propias capacidades sociali6adoras 3desarrollo de recursos directos4 ) el
&uncionamiento escolar2 social ) personal de sus hi8os 3desarrollo de recursos indirectos4 ilustra bien esta
&uncin.
3. Prevencin. Funcin clsica de la %C usada2 sobre todo2 en el campo de la salud en sus variantes
primaria2 secundaria ) terciaria 3prevencin propiamente dicha2 tratamiento )
rehabilitacinKresociali6acin4 o gen$rica 3global4 ) espec&ica 3ligada directamente al &enmeno a
prevenir4. <a educacin para la salud mental es un claro e8emploD la intervencin en crisis2 otro.
". Ceconstruccin social ) comunitariaB dimensin 1ue contrarresta la desintegracin social ) &amiliar )a
citada como origen de muchos problemas comunitarios. <as comunidades terap$uticasD los centros )
&amilias de acogidaD los grupos de a)uda o2 en un nivel ms global2 la creacin de redes de apo)o2
ilustran esta &uncin.
*. Cambio social ) comunitario. <a &uncin ms genuinamente comunitaria ) la ms ambiciosa 7en t$rminos
de ob8etivos ) cobertura poblacional7 seg?n muchos2 pero la ms in&recuentemente practicada por
ra6ones obvias. %nclu)e2 en esencia2 la modi&icacin de los sistemas sociales e5istentes o la creacin de
otros nuevos en todas sus variantes conceptuales ) operativasB accin social desde aba8o 3e8empli&icada
por la organi*acin de la comunidad), desarrollo de comunidad2 cambio institucional2 creacin de
programas2 desarrollo organi6acional2 etc$tera.
8
D. C"n!enid" ( $+"ce#" de %a in!e+)enci&n.
!n cuanto a la intervencin misma2 la PC se puede caracteri6ar como algo di&erenciado2 tanto por los m$todos2
t$cnicas o estrategias usados 3contenidos de la intervencinB el "u!) como respecto al estilo o proceso a trav$s
del cual se hacen llegar esos contenidos a los sistemas e individuos ob8eto de la intervencin (el cmo). Para
algunos es ese estilo 31ue ocupa la ma)or parte de este apartado4 lo ms de&initorio de la PC. =osotros creemos
1ue2 sin restarle importancia2 la PC posee 7) debe desarrollar en lo posible7 unos contenidos o m$todos
interventivos 1ue le dan parte de su identidad interventiva propia. Sin ellos 1uedara como un en&o1ue
complementario de 7) 1ui6 englobable en7 las disciplinas inteventivas )a establecidas.
/. 1. C"nen#d": m0"d"s ' esraeg#as. Simplemente nombraremos varios de los m$todos ms conocidos )
caractersticos de la PC2 seg?n la terminologa al uso no uni&icada 3a veces m$todos similares tienen nombres
distintos seg?n la tradicin 1ue los ha generado4. Para una descripcin de ellos re&erimos al lector aB Caplan
310./42 Costa ) <pe6 310/-42 Abbs ) otros 310/;42 Leller ) (onahan 310.. ) 10/"42 (artn2 Chacn ) (artne6
310/34 o Snche6 310//4.
+!todos ) estrategias distintivamente comunitarias seran, consulta (apo)o de profesionales )
paraprofesionales)- intervencin de crisis, uso de paraprofesionales ) voluntarios- a)uda mutua- organi*acin del
apo)o social- educacin ) promocin de la salud- an'lisis institucional- creacin ) dise.o de entornos- desarrollo
organi*acional ) dise.o de programas- aogaca social- comunidades terap!uticas ) otras)- desarrollo de
comunidad ) rehailitacin urana ) organi*acin de la comunidad.
Dos notasB
1. 9lgunos de estos m$todos contienen 8unto a los psicosociales otros aspectos t$cnicos distintos. Por
e8emplo2 la rehabilitacin urbana tiene un &uerte contenido ar1uitectnicoD pero tambi$n otras vertientes
psicosociales.
2. 'tros m$todos2 como el desarrollo organi6acional2 son compartidos con otras disciplinas ad1uiriendo su
carcter comunitario slo cuando son usados en el marco de los ob8etivos ) &iloso&a interventiva 3estilo4
comunitarios2 por e8emplo2 el desarrollo de organi6aciones o programas de servicios sociales o salud
mental.
/. $. Pr"!es": el es#l" 1 )ers)e!#*a #ner*en#*a.
Caracteri6ado2 en buena parte2 por el tipo de relacin establecida con el ob8eto de la intervencin 3la comunidad4
) las relaciones 3) roles) de&inidos para las distintas partes implicadas en el proceso interventivo2 as como las
estipulaciones contractuales 31ui$n hace 1u$2 cmo ) cundoD 1ui$n da ) 1ui$n recibeD 1ui$n determina los
ob8etivos2 etc.4 implcita o e5plcitamente establecidos.
!l estilo o proceso interventivo comunitario no podra distinguirse del clnico7psicolgico 1" puntos elaborados
con las aportaciones 7entre otros7 @loom 310/"4D Aoodstein ) Sandler 310./4 ) Cappaport 310..4 1ue
resumiremos a continuacin. <as posiciones estn a veces sobresimpli&icadas o e5tremadas para subra)ar la
di&erenciacin respecto del en&o1ue clnico7psicolgico. !l cuadro real no es lanco(negro ) contiene2
naturalmente2 matices ) hasta comunalidades con el clnico. <as letras Co entre par$ntesis indican el en&o1ue
comunitario2 ) las C%2 el clnico. !l enfo"ue interventivo comunitario es2 &rente al clnicoB
1. Positivo, de recursos2 potencialidades ) codireccin2 &rente al negativo2 patolgico o de&citario 3C14.
2. /ntegral, holista o comprensivo 3Co42 cubriendo todos los aspectos relevantes de la problemtica )
desarrollo humano 3) de la comunidad o poblaciones normali*adas) &rente al en&o1ue unidimensional2
9
&ragmentado2 o centrado en un solo aspecto 3salud2 educacin2 etc.4 3C%4. %mplicaciones seranB traba8o
interdisciplinar ) coordinacin e integracin de servicios 3punto 1;4.
3. +a0imi*a la participacin, control ) protagonismo de la comunidad2 en tanto 1ue en el C% el
protagonismo es del cient&ico t$cnico "ue diagnostica ) prescribe soluciones 3modelo m$dico42
limitndose la otra parte a seguirlos pasivamente (paciente) sin contemplarse la dimensin participativa.
". 1elaciones m's gualitarias, sim!tricas o coordinadas entre a)udador ) a)udado (Co) 1ue la 8err1uica2
prescriptiva2 vertical ) subordinada del modelo m$dico7clnico 3doctor paciente4. !ste marco relacional
di&erenciadoB
a) !s &undamental para el desarrollo humano en &uncin 3entre otras cosas4 de la atribuciones sociales
reali6adasB internas en la relacin igualitaria2 &rente a las atribucin e5ternas en las prescriptivas 3el
sentido de potencia o poder psicolgico aumenta en el a)udado2 en primer caso2 ) en el a)udador
en el segundo4.
) %mplica una redistribucin de poder )2
c) :na rede&inicin del rol pro&esional resaltando ms la autoridad t$cnica 3o la solidaridad igualitaria4
del interventor 1ue la autoridad 8err1uica adscrita e5teriormente.
*. Promociona la integracin social ) sentido de comunidad de individuos ) colectivos 3Co4 &rente al servicio
individuali6ado2 social e institucionalmente segregado 3C%4 1ue no considera la dimensin socio7
integradora 3segundo sentido de la normali*acin social4.
-. 2s proactivo ) preventivo2 actuando antes de ) hacia delante desde la causa u origen 3Co4D no
retroactivo2 reparador2 actuando despu!s de ) hacia atr's desde la consecuencia o resultado 3modelo
terap$utico7clnico4
.. 3ctivo, de 4s"ueda de la demanda ) el problema 3algo as como un marMeting social4 acercndose al
conte5to en 1ue se produce 3Co4D no pasivo2 de espera 3C%4 )2 en consecuencia.
/. 5e acercamiento a la comunidad o conte5to social concreto 3traba8o en la comunidad4 ) no en
instituciones o centros socialmente segregados ) distantes de la comunidad como el hospital 3otra &orma
de indicar el servicio primario o primero 7desde el problema o demanda4.
0. !stilo fle0ile 7en &uncin de las demandas72 utili*ando estrategias escalonadas, indirectas o de
intermediacin con la comunidad 3parapro&esionales ) voluntarios2 intervencin de crisis2 etc.4 1ue
permitan usar los recursos locales 3) potenciarlos42 e5tender la a)uda semicuali&icada dnde ) cundo
sea precisa2 as como optimi6ar el uso de los recursos t$cnicos cuali&icados. !n el en&o1ue C% la
atencin es directa2 no intermediada ) centrada en el servicio espec&ico.
1;. +ultidisciplinar2 &uncionalmente integrado a partir de ob8etivos comunes de intervencin 3interdisciplinar4
) no unidisciplinar 3C14. !l con8unto del proceso interventivo comunitario implica adems una serie de
modi&icaciones sustanciales respecto del clnicoB
11. 2valuacin o an'lisis gloali*ados de las demandas o problemas de la comunidad 3o conte5to social en
1ue se dan4 ) los recursos para su solucin 3Co4 &rente a la evaluacin 7diagnostica ) terap$utica7
individuali6ada 3C%.
10
12. Planificacin, dise,o ) organi6acin global 3territoriali6ada o ce,ida al conte5to organi6ativo o social
espec&ico4 de la intervencin ) los servicios derivados 3C%4D ine5istente en C%.
13. :na perspectiva temporal de largo pla6o2 tanto en cuanto a la reali6acin ) obtencin de resultados del
programa como en cuanto a la visin estrat$gica precisa para introducir ) llevar a cabo un programa en
un conte5to social con unas dinmicas ) estructura de poder dadas. 9lgo ine5istente en la C%
3bsicamenteD en la intervencin terap$utica puede haber una cierta perspectiva temporal ) estrat$gica4.
1". Si la intervencin &ructi&ica2 se da una transferencia de poder, capacidad ) conocimientos desde el
interventor 31ue inicia ) catali6a la accin desde una posicin de autoridad al principio4 hacia el grupo
social o comunidad. !sta trans&erencia resulta en una autonomi6acin competencias2 autogestiva )
autodirectiva de la comunidad ) la prescindiilidad del inventor. !ste proceso puede observarse en las
e5periencias e5itosas de desarrollo de comunidad2 organi6acin comunitaria o a)uda mutua2 ) es
esencialmente dispar de los procesos clnicos.
Cada uno de estos puntos es susceptible de desarrollo e ilustracin. Ce&le8an simplemente un inventario
sistemtico e inicial desarrollable en otro conte5to.
Finalmente 7) de modo igualmente simpli&icado ) cuasitelegr&ico7 citamos algunas asunciones valorativas
bsicas al estilo interventivo comunitario 1ue podran destacarse en relacin a la de&inicin ) cometidos )a
sugeridos.
1. 2l poder psicolgico 3sentido o locus de control en otras terminologas4 es &undamental para el desarrollo
de las personas 3) su carencia para la &rustracin de ese desarrollo ) la generacin de problemas4.
2. <a distribucin de recursos sociales ) poder poltico son tambi$n esenciales para este desarrollo2 al serB
a) <a base de la comunidad social 3sin compartir el poder en un sistema social di&cilmente
podremos sentirnos parte activa ) ?til de $l4.
) Prerre1uisito imprescindible del poder psicolgico, sin participar en las decisiones 1ue a&ectan a
nuestras vidas2 di&cilmente2 no del todo imposible2 podremos sentirnos potentes ) capaces
como seres humanos.
3. !l derecho a la diferencia individual o grupal sin sancin social negativa o estigmati6adora2 siempre 1ue
no se da,e a los dems.
". !l compromiso social, o toma de posicin2 del psiclogo en la intervencin en &avor de los marginados o
desposedos2 &rente a la neutralidad ) distanciamiento $tico tradicionales.
Presentado en el /6 2ncuentro 7acional de Psicologa Comunitaria, celerado en 6alencia el 7 ) el 8 de aril de
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PP:.
Su+'iien!" ( de#a++"%%" de %a P#ic"%"'*a c"uni!a+ia
Captulo %
Aon6alo (usitu 'choa
<a delimitacin del ob8eto de estudio de una disciplina es una tarea comple8a2 ) en el caso particular de la Psicologa
comunitaria esta labor resulta especialmente di&cil. Por este motivo2 es &recuente 1ue su de&inicin se acompa,e de
alguna alusin a sus orgenes )2 sobre todo2 1ue $sta sea sustituida por su descripcin. De esta &orma2 resulta habitual
la enumeracin de sus principales caractersticasB su acercamiento ecolgico al anlisis de la realidad2 los procesos
sociales ) los individuosD el hecho de ser una disciplina ms centrada en desarrollar recursos o potencialidades 1ue en
subsanar d$&icitsD su orientacin eminentemente aplicadaD ) su clara vocacin preventiva.
#ambi$n se alude a sus mbitos de aplicacin para intentar o&recer una imagen ms precisa de N1u$ es la Psicologa
comunitariaO.
9hora bien2 Epor 1u$ resulta tan di&cil su de&inicinG Sin duda2 intentar dar respuesta a esta pregunta obliga a
considerar varias causas. Probablemente2 las ms signi&icativas sean su 8uventud2 la amplitud de campos de aplicacin
1ue inclu)e ) la carencia de modelos tericos propios. 9 estas ra6ones podramos a,adir una cuartaB el hecho de 1ue
12
esta disciplina se encuentra &uertemente enrai6ada en la realidad sociopoltica del pas en el 1ue se desarrolla2 lo 1ue
e5plica2 en parte2 su diversidad de en&o1ues ) supuestos.
<a psicologa comunitaria surge a partir de las demandas ) d$&icits espec&icos de una realidad social2 poltica ) cultural
concreta 1ue impregna todos sus espacios tericos2 metodolgicos2 de intervencin )2 obviamente2 ideolgicos.
!sto implica 1ue lo 1ue los psiclogos comunitarios entienden por Psicologa comunitaria2 sus re&erentes tericos )2
especialmente2 el tipo de intervenciones 1ue llevan a cabo no sean coincidentes e2 incluso2 1ue discrepen radicalmente
en conte5tos como el anglosa8n o el latinoamericano. !s ms2 dentro de este ?ltimo podemos tambi$n constatar la
e5istencia de di&erencias entre @rasil ) 9rgentina2 por poner slo un e8emplo.
<a capacidad 1ue tiene la Psicologa comunitaria de adaptarse a cada realidad concreta2 o 1ui6s la capacidad de la
realidad de cada pas para desarrollar un determinado tipo de Psicologa comunitaria2 es probablemente una de las
ma)ores ri1ue6as de esta disciplina. Por tanto2 aun1ue es importante 1ue $sta bus1ue modelos tericos propios )
capaces de dar coherencia ) unidad a la gran diversidad de intervenciones ) aplicaciones prcticas 1ue inclu)e2
tambi$n debe considerar las particularidades de cada realidad social2 e incorporarlas a su desarrollo terico )
metodolgico.
<a Psicologa comunitaria es una disciplina 1ue podra concebirse meta&ricamente como Ncuasi camalenicaO2 en el
sentido de 1ue se adapta ) se trans&orma en &uncin de la realidad sociopoltica. Por otra parte2 esta necesaria
adaptacin a la realidad ms cercana tampoco debe hacer caer a la disciplina en la autar1ua. =ada resulta tan
enri1uecedor como conocer ) relacionar los desarrollos tericos2 las aplicaciones prcticas ) las realidades sociales de
di&erentes mbitos culturales. Precisamente2 en el gran espacio de la globali6acin es importante con8ugar hbilmente
los elementos generales ) la continua trans&erencia de in&ormacin entre mbitos culturales mu) diversos con la
capacidad de concretar ) operar la realidad ms pr5ima. Con la &inalidad de articular estos componentes2
describiremos a continuacin el desarrollo de la Psicologa comunitaria en los conte5tos anglosa8n2 latinoamericano )
espa,ol.
1. P+inci$i"# de %a P#ic"%"'*a c"uni!a+ia
<a Psicologa comunitaria es una disciplina 1ue trata de anali6ar e intervenir en los conte5tos en los 1ue se desarrolla
la persona2 intentando comprender cmo percibe $sta los conte5tos ) tratando de identi&icar recursos2 tanto de la
propia persona como de los conte5tos en los 1ue interacciona2 con el ob8eto de potenciar su desarrollo. 9 esta
de&inicin2 necesariamente intuitiva ) preliminar2 se le unen unos supuestos tericos 1ue Snche6 ) su e1uipo 310//4
han sinteti6ado enB
<as &uer6as ) sistemas sociales desempe,an un papel relevante 3no necesariamente ?nico o e5clu)ente4
en la determinacin de la conducta humana. 9un1ue la Psicologa comunitaria centra gran parte de sus
es&uer6os en identi&icar elementos del ambiente con e&ectos sobre el comportamiento de la persona2 no
olvida otros &actores 1ue pueden in&luir en dicho comportamiento 3por e8emplo2 los &actores personales4.
9dems2 como veremos a lo largo de esta asignatura2 la Psicologa comunitaria se centra especialmente
en los elementos socioculturales del ambiente2 complementando otras disciplinas 1ue se ocupan tambi$n
del ambiente2 como la Psicologa ambiental.
!l entorno social no es algo necesario o ?nicamente negativo ) &uente de problemas ) con&lictos para
individuos ) grupos2 sino tambi$n &uente de recursos ) potencialidades positivas. <a Psicologa comunitaria
mantiene 1ue el entorno social ) cultural es &uente tanto de con&lictos como de soluciones. !sto es2 impone
limitaciones pero tambi$n aporta recursos. 9s2 incluso en los entornos ms deprivados 3marginacin2 por
e8emplo4 el en&o1ue comunitario sostiene 1ue es posible encontrar recursos 3solidaridad2 por e8emplo4 con
los 1ue iniciar un proceso de intervencin.
<a locali6acin de los problemas de salud mental ) psicosociales 3) de su origen4 reside2 en gran parte al
menos2 en los sistemas sociales ) en la relacin del individuo con ellos2 no tanto en los individuos. :na
premisa &undamental de la orientacin comunitaria consiste en se,alar las caractersticas ) procesos de
los sistemas sociales como uno de los &actores 1ue e5plican los problemas de salud mental2 evitando de
esta manera vincular estos problemas e5clusivamente a la naturale6a del individuo.
13
<a prevencin se relaciona directamente con la potenciacin o desarrollo comunitario. !l incremento de la
competencia tiene un e&ecto de prevencin en el desarrollo de los problemas psicosociales. !n tanto 1ue
los &actores 1ue inciden en la salud mental residen en gran parte en el entorno social2 la potenciacin )
desarrollo de entornos sociales constitu)e una de las vas principales de intervencin. Desarrollar )
potenciar estos entornos supone desarrollar competencias en los individuos 1ue participan en ellos2 a la
ve6 1ue promover trans&ormaciones estructurales de esos entornos con el ob8eto de me8orar el desarrollo
de estas mismas personas.
<as necesidades individuales ) los intereses sociales son general ) bsicamente compatibles2 aun1ue en
ocasiones pueden entrar en con&licto. <a Psicologa comunitaria mantiene 1ue2 aun1ue intereses
individuales2 grupales ) sociales puedan entrar en con&licto2 siempre e5isten vas de negociacin 1ue
permiten restablecer el e1uilibrio. <a participacin2 el consenso2 el pensamiento crtico2 el respeto a la
diversidad2 la tolerancia2 etc.2 son algunos de los mecanismos 1ue se proponen para restaurar los
dese1uilibrios 1ue puedan producirse en los entornos sociales.
!l redise,o del entorno ) el cambio social producen un e&ecto signi&icativo en la reduccin de las
dis&unciones psicosociales de los individuos ) grupos2 en tanto 1ue la no7modi&icacin de esos entornos
mantendra esas dis&unciones. !n concordancia con los supuestos anteriores2 se considera 1ue los
desa8ustes personales tienen una correlacin con los dese1uilibrios del entorno. Por tanto2 la me8ora de la
situacin personal pasa tambi$n por la modi&icacin de los entornos2 con el ob8eto de 1ue $stos alcancen
un nuevo e1uilibrio2 1ui6s en otro nivel di&erente al 1ue e5ista previo a la intervencin. !n todo caso2 la
no7modi&icacin de los entornos sociales ) el traba8o centrado e5clusivamente en la persona no es una va
adecuada para resolver los problemas2 desde el punto de vista de la Psicologa comunitaria2 )a 1ue
probablemente la &uente de tensiones ) problemas 1uede intacta.
Para desarrollar o alcan6ar el sentido psicolgico de comunidad2 es preciso 1ue todos los miembros de la
comunidad tengan acceso a los recursos ) servicios 1ue $sta proporciona. <a comunidad psicolgica
tiene2 por tanto2 un importante componente material ) social 1ue puede concretarse en una redistribucin o
creacin ) potenciacin de recursos psicolgicos ) sociales. :na de las principales caractersticas 1ue
de&inen el a8uste de la persona a su entorno es la percepcin de sentimiento de comunidad2 un estado
psicolgico 1ue2 no obstante2 est &uertemente vinculado a procesos participativos democrticos2 en el
sentido de capacidad para e5presar las opiniones2 apertura hacia los otros2 vas de comunicacin2 etc. !n
sociedades dinmicas2 este sentimiento de comunidad tambi$n se obtiene de los sistemas sociales en los
1ue la persona interact?a 3&amilia2 grupos de autoa)uda2 relaciones de con&ian6a2 etc.42 )a 1ue el contacto
con la comunidad en general no es posible. Como veremos ms adelante2 $ste es uno de los conceptos
clave 1ue permite anali6ar los procesos de a8uste psicosocial de la persona2 por e8emplo2 en el caso de los
grupos de apo)o ) autoa)uda.

.. La P#ic"%"'*a c"uni!a+ia en e% c"n!eF!" an'%"#aD&n
..1. E1 naciien!" "Eicia% de %a P#ic"%"'*a c"uni!a+iaG %a C"nEe+encia de SHa$#c"!!
<os primeros antecedentes de la Psicologa comunitaria en !stados :nidos pueden situarse en los estudios
epidemiolgicos reali6ados a &inales del siglo X%X ) principios del siglo XX2 reali6ados principalmente por socilogos de
la !scuela de Chicago2 ) en los 1ue se relaciona el desorden mental con &actores sociales tales como una &alta de
integracin social. !n este lado del 9tlntico no se puede olvidar la &igura de DurMheim2 cu)as ideas sobre los
problemas generados por la emigracin mantienen ho) la vigencia de hace cien a,os. =o obstante2 cuando se trata de
situar un momento concreto ) decisivo en el origen de la disciplina2 se alude2 de &orma reiterada2 a la Con&erencia
celebrada en SPampscott 3@oston4 en 10-*.
De hecho2 es en esta con&erencia2 organi6ada con la &inalidad de anali6ar la &ormacin de los psiclogos 1ue traba8an
en la comunidad2 donde se utili6a por primera ve6 el t$rmino psicologa comunitaria ) donde se sit?an las bases de
esta disciplina en !stados :nidos.
14
!n la Con&erencia de SPampscott se re?nen psiclogos ) pro&esionales de la salud mental 1ue )a traba8an en la
comunidad2 como consecuencia de la creacin en 10-3 de los centros de salud mental comunitaria.
<a decisin poltica de crear estos centros tuvo mucho 1ue ver con el origen de la disciplina ) da cuenta de la
importante cone5in e5istente entre la Psicologa comunitaria ) su entorno social. <a decisin de su creacin es2 a su
ve62 consecuencia de ciertos acontecimientos previos ) del espritu de esta $poca. 9s2 el desarrollo ) las conclusiones
de esta Con&erencia son2 tambi$n2 en t$rminos ms amplios2 &ruto del movimiento social e5istente en los a,os sesenta
en !stados :nidos.
Durante la d$cada de los sesenta2 la sociedad norteamericana se encuentra ms receptiva a nuevas orientaciones )
parece ms consciente de las pro&undas desigualdades e5istentes entre la poblacin 3desigualdades tanto econmicas
como en el acceso a los recursos sanitarios2 asistenciales ) educativos4. %gualmente2 es relevante el cambio 1ue se
produce en la concepcin de la salud2 1ue )a no se de&ine como la ausencia de en&ermedad2 sino como un estado de
bienestar &sico2 psicolgico ) social. <as alusiones a este momento histrico ) a los &actores 1ue lo originan son
&recuentes )2 en cierto modo2 obligados2 al anali6ar el origen de esta disciplina2 al menos en el mbito norteamericano.
!n este conte5to social comien6a a gestarse entre los pro&esionales de la salud mental una insatis&accin con el
modelo m$dico tradicional2 1ue atribu)e al paciente un rol pasivo en la interaccin ) al pro&esional una actitud de
espera ante los problemas de salud mental. !ste modelo tradicional de&iende un acercamiento individual 1ue
desatiende la in&luencia 1ue en el origen ) desarrollo de estos problemas tienen los &actores sociales ) ambientales. :n
acercamiento 1ue2 por otra parte2 se muestra insu&iciente para alcan6ar a toda la poblacin 1ue re1uiere de alg?n tipo
de tratamiento o intervencin.
!sta insatis&accin cristali6a en SPampscott en una b?s1ueda de un acercamiento ms social a la salud mental )2
como hemos indicado2 en la creacin de la Psicologa comunitaria como disciplina2 1ue representara este
acercamiento. 9s2 en un primer momento2 psicologa comunitaria ) salud mental comunitaria son t$rminos similares en
!stados :nidos. !sta vinculacin inicial de la Psicologa comunitaria con la salud mental se re&le8a en las primeras
investigaciones 1ue se reali6an.
.... E% de#a++"%%" de %a P#ic"%"'*a c"uni!a+ia en E#!ad"# Unid"#
!n una revisin de los artculos publicados en 9merican Qournal o& Commnit) Ps)cholog) ) en el Qournal o& Communit)
Ps)cholog) durante el perodo comprendido entre 10.3 ) 10/2 reali6ada por <ounsbur) ) sus colaboradores 310/*4
puede apreciarse 1ue durante este perodo e5iste un importante predominio de los estudios centrados en la salud
mental2 ) son mu) pocos los traba8os relacionados con las caractersticas ptimas del ambiente2 el desarrollo normal o
el &uncionamiento saludable de los individuos.
Posteriormente2 en el perodo comprendido entre 10/" ) 10// se aprecia2 no obstante2 un incremento en los temas
relacionados con &actores sociales 3Speer ) cols.210024. Comien6an a proli&erar en esta etapa las investigaciones 1ue
anali6an la in&luencia de los estresores sociales ) del apo)o social en el a8uste psicosocial. Son relevantes2 como
re&erentes tericos2 algunos modelos como el de 9lbee 310/24 1ue inclu)e en su conocida ecuacin respecto de la
incidencia de los desrdenes mentales dos &actores sociales2 el estr$s ) el apo)o social2 1ue contribu)en a ellos de
&orma positiva ) negativa2 respectivamente. <a investigacin sobre apo)o social2 consolidada a mediados de los a,os
setenta2 da lugar en la d$cada de los ochenta a una importante eclosin de traba8os 1ue anali6an su estructura2 sus
&unciones2 su medicin ) su relacin con el a8uste psicosocial del su8eto. !ste tema2 adems2 se convierte en recurrente
en las posteriores revisiones sobre intervenciones sociales ) comunitarias en !stados :nidos.
Aesten ) Qasn 310/.4 citan tambi$n como estrategias interventivas de los psiclogos comunitarios el desarrollo de
competencias individuales 1ue &acilitan el acceso a recursos 3incluido el apo)o social42 propiciar el sentido de control de
las personas sobre su destino 3empoPerment42 contribuir a la creacin de grupos de autoa)uda ) modi&icar estilos de
vida poco saludables2 como el consumo de tabaco ) alcohol. !l desarrollo de intervenciones preventivas constitu)e )a
en este perodo un elemento distintivo de la disciplina.
=o obstante2 la Psicologa comunitaria permanece todava en la d$cada de los ochenta bastante ligada a la salud
mental )2 sobre todo2 a una perspectiva demasiado individualista en las propuestas de intervencin. !sta caracterstica
supone2 adems2 una importante divergencia entre la teora ) la prctica2 es decir2 entre las bases conceptuales de la
15
disciplina establecidas en la Con&erencia de SPampscott ) las intervenciones reali6adas por investigadores )
pro&esionales.
9s2 aun1ue en la citada con&erencia se plante la relevancia de los &actores sociales2 la necesidad de anali6ar la
relacin entre individuo ) comunidad ) un nuevo acercamiento interventivo 1ue inclu)a a la comunidad2 la realidad es
1ue algo ms de veinte a,os despu$s2 Aesten ) Qason consideran 1ue el camino recorrido est todava mu) ale8ado
de los ideales de SPampscott. De hecho2 la ma)ora de las intervenciones tienen un en&o1ue centrado en el individuo
)2 aun1ue algunas de las reas de investigacin ms relevantes son la prevencin o el apo)o social2 este ?ltimo es
considerado en algunas ocasiones como una variable personal.
!l sesgo individualista de la psicologa americana se re&le8a tambi$n en el hecho de 1ue gran parte de las
intervenciones preventivas se dirigen al desarrollo de competencias personales 3habilidades cognitivas2 de
comunicacin ) de solucin de problemas4 en lugar de intentar modi&icar aspectos relacinales ) organi6acionales.
!ste sesgo individualista se ve re&or6ado con la nocin de responsabilidad individual2 ampliamente e5tendida )
apreciada por la sociedad norteamericana. !n consecuencia2 no nos debera sorprender 1ue durante la d$cada de los
ochenta una gran parte del apo)o &ederal para programas de prevencin se destinara a intervenciones individuales en
lugar de dedicarse a intervenciones sociales2 ) 1ue la ma)or parte de la literatura sobre prevencin est$ ms
relacionada con es&uer6os para a)udar a los individuos a desarrollar habilidades 1ue les permitan mane8ar con $5ito los
estresores ambientales 1ue con es&uer6os dirigidos directamente a las condiciones sociales. De hecho2 el desarrollo de
este tipo de competencias personales ha sido un componente importante en campa,as antitabaco ) en programas
encaminados a prevenir el abuso de sustancias2 las en&ermedades cardiovasculares o los embara6os en adolescentes.
!n determinadas ocasiones2 estos programas de entrenamiento en habilidades no son su&icientes para contrarrestar
normas culturales &uertemente asentadas o condiciones econmicas negativas 1ue pueden estar incidiendo en el
surgimiento ) mantenimiento de determinadas conductas de riesgo.
Por otra parte2 ) a pesar del citado sesgo individualista2 durante la d$cada de los ochenta ) los noventa se han
reali6ado algunos es&uer6os encaminados a movili6ar a la comunidad ) a &acilitar la creacin de agrupaciones )
asociaciones. !n esta misma lnea2 se con&iere cada ve6 ma)or relevancia al hecho de &acilitar a en&ermos mentales )
grupos des&avorecidos el acceso a los recursos sociales2 al tiempo 1ue se reconoce el importante papel desempe,ado
por los grupos de autoa)uda ) los grupos de apo)o integrados por pacientes ) por &amiliares.
9 lo largo de estas tres d$cadas ) media de Psicologa comunitaria en !stados :nidos2 la in&luencia del conte5to social
) poltico ha continuado e8erciendo su in&luencia. !n concreto2 los distintos ciclos polticos 3alternancia entre gobiernos
demcratas ) republicanos4 han marcado el predominio de unas u otras teoras sobre la salud mental. Durante los
perodos ms progresistas los determinantes ambientales tienen ms peso en la e5plicacin del comportamiento
humano2 mientras 1ue en los periodos de conservadurismo poltico ) social se acent?a la importancia de las variables
personales. 9dems2 esta in&luencia poltica no se reduce ?nicamente a las perspectivas tericas predominantes2 sino
1ue2 sobre todo2 incide en el tipo de intervenciones 1ue se promueven ) desarrollan.
De modo espec&ico2 Leller ) Aoddard 3100/4 aluden a determinados programas 1ue se crearon durante los a,os
sesenta con &ondos &ederales 3por e8emplo2 NRar on Povert)O ) NAreat Societ)O42 1ue llegaron a desaparecer o
reducirse considerablemente durante el posterior ciclo conservador de los a,os setenta. !sta dependencia poltica
di&iculta ) blo1uea la continuidad ) desarrollo de numerosos programas de intervencin2 incluso en a1uellos cu)a
e&icacia se ha comprobado rigurosamente. Sste es el caso del programa dirigido a adolescentes embara6adas ) con
escasos recursos elaborado por 'lds 310//4. #al programa demostr su e&icacia en la disminucin del porcenta8e de
beb$s con ba8o peso2 en la prevencin del maltrato in&antil ) en la participacin ) permanencia en el sistema educativo
de los padres. =o obstante2 este programa no se pudo mantener cuando el departamento de salud local tuvo 1ue
asumir su coste. Seg?n Leller ) Aoddard 3100/4 una &orma de conseguir 1ue los programas 1ue son e&ectivos puedan
continuar es involucrar a la comunidad local. :n e8emplo de este segundo caso es el programa NLead StartO2 el cual se
ha mantenido desde 10-* al conseguir la implicacin en el mismo tanto de los padres como de di&erentes lderes )
miembros de la comunidad.
Finalmente2 durante la d$cada de los noventa cabe se,alar la importante consolidacin 1ue se ha producido de los
programas de prevencin. %mportantes instituciones americanas2 como el =ational %nstitute o& (ental Lealth ) el
%nstitute o& (edicine2 reconocen en sendos in&ormes la viabilidad e importancia de este tipo de intervenciones. Su
16
reconocimiento es2 sin duda2 importante2 pero la consideracin 1ue hacen de la prevencin es sumamente restrictiva.
De hecho2 9lbe 3100-4 ha llegado a considerar estos in&ormes como contrarevolucionarios.
Seg?n Ceppucci ) sus colaboradores2 310004 a pesar de estas importantes divergencias2 el gran n?mero de
intervenciones preventivas desarrolladas en !stados :nidos durante la ?ltima d$cada es altamente positivo. Se han
reali6ado numerosos programas de intervencin relacionados con la prevencin de aspectos tales como la violencia
contra las mu8eres2 la violencia 8uvenil o el maltrato in&antil. !stas intervenciones intentan2 cada ve6 en ma)or medida2
contar con la comunidad a la 1ue se dirigen ) disponer del ma)or apo)o local posible.
'tra caracterstica 1ue est ad1uiriendo una creciente importancia en el dise,o de programas de prevencin es la
diversidad $tnica ) cultural. <os programas de intervencin deberan respetar los valores culturales de la comunidad a
la 1ue se dirigen 3por e8emplo2 comunidades de origen hispano o a&roamericanos42 o al menos tenerlos en cuenta si
desean 1ue la intervencin sea e&ectiva. !ntre los elementos &undamentales de estos programas se inclu)en la
disminucin de los &actores de riesgo ) el desarrollo de los &actores protectores. !ntre estos ?ltimos2 el apo)o social2 la
&acilitacin del acceso a los recursos sanitarios2 educativos ) sociales de grupos des&avorecidos ) la potenciacin de
las competencias sociales se encuentran entre las estrategias ms utili6adas en estas intervenciones.
Por otra parte2 tambi$n e5isten organi6aciones ) agrupaciones comunitarias2 en ocasiones creadas por los propios
ciudadanos sobre la base de un problema com?n2 1ue han demostrado su capacidad para producir cambios en la
comunidad. !stas organi6aciones resultan positivas tanto para sus integrantes como para la comunidad hacia la 1ue
dirigen sus es&uer6os )2 adems2 su apo)o a determinados programas de prevencin puede resultar decisivo )
comien6a a ser considerado. !n los pr5imos a,os2 los aspectos 1ue seg?n Ceppucci ) sus colaboradores 310004
deben ocupar a los interventores comunitarios son la ma)or adaptacin de sus programas a las caractersticas
concretas de la comunidad a la 1ue se dirigen2 la me8ora en la evaluacin de la e&ectividad de las intervenciones ) la
preocupacin por una adecuada di&usin de las mismas.
!n resumen2 podramos se,alar como principales caractersticas de&initorias de la Psicologa comunitaria en !stados
:nidos2 las siguientesB
un origen mu) vinculado a la salud mental2
una evolucin parcialmente condicionada por las caractersticas culturales americanas 3cierto
etnocentrismo ) $n&asis en la responsabilidad individual4 )
una escase6 de acercamientos realmente comunitarios en las intervenciones.
!ntre los principales re&erentes tericos2 podemos citar los modelos de estr$s psicosocial2 las investigaciones sobre
apo)o social ) grupos de autoa)uda ) la teora de la potenciacin o empoPerment. Desde el punto de vista
metodolgico2 se reconocen las limitaciones de los dise,os e5perimentales para evaluar la e&ectividad de las
intervenciones2 pero los m$todos cualitativos ) etnogr&icos apenas son utili6ados 3<ipse) ) Cordra)2 2;;;4.
. ..-. E% ca#" de CanadI ( Rein" Unid"
!n Canad ) en el Ceino :nido2 pases situados tambi$n dentro del conte5to anglosa8n por cuestiones culturales2 el
desarrollo ) la situacin actual de la Psicologa comunitaria es bastante di&erente. !n Canad e5iste una larga tradicin
de programas de intervencin en salud mental2 educacin ) servicios sociales. Sin embargo2 esta tradicin de la
Psicologa aplicada canadiense &ue minusvalorada durante la d$cada de los cincuenta ) sesenta2 para resurgir
nuevamente durante los a,os setenta2 como consecuencia de la in&luencia de la Psicologa comunitaria
norteamericana. !n este proceso in&lu) tambi$n la escase6 de recursos humanos ) la demanda de servicios en el
rea de salud mental2 as como una poltica gubernamental ms centrada en la salud 1ue en la en&ermedad. 9 lo largo
de la d$cada de los setenta se introduce la Psicologa comunitaria en la &ormacin universitaria2 ) actualmente esta
disciplina est presente en el *; de las universidades. <a creacin en 10/2 del Canadian Qournal o& Communit) (ental
Lealth2 de carcter interdisciplinar2 ha &acilitado2 en gran medida2 el intercambio de in&ormacin entre investigadores )
17
pro&esionales. !n las ?ltimas d$cadas se observa un considerable desarrollo de esta disciplina2 tanto en el mbito
acad$mico como en el pro&esional. <a in&luencia norteamericana se re&le8a en la cone5in 1ue la disciplina mantiene
con la salud mental2 as como en su $n&asis en la promocin de competencias psicosociales ) en el desarrollo de
programas de prevencin.
Por el contrario2 el desarrollo de la Psicologa comunitaria en el Ceino :nido es bastante reciente ) limitado. !n este
sentido2 los escasos libros re&eridos a la Psicologa comunitaria publicados en este pas han sido escritos por
psiclogos clnicos2 como es el caso de Qim '5&ord 310024 ) la ?nica revista britnica de Psicologa Comunitaria2 el
Qournal o& Communit) and 9pplied Social Ps)cholog)2 apareci en 10012 dirigida tambi$n por '5&ord 3100/4. !ste autor
indica2 no obstante2 la e5istencia de cierta insatis&accin de los pro&esionales de la salud mental con los modelos de
tratamiento 1ue no consideran los &actores sociales ) la e5istencia de algunas e5periencias de investigacin
comunitarias. !n todo caso2 las intervenciones son mnimas ) la ma)ora de los traba8os son de tipo descriptivo2
anali6ando2 por e8emplo2 la in&luencia del desempleo2 la inmigracin o los nuevos asentamientos en la depresin.
-. La P#ic"%"'*a c"uni!a+ia en e% c"n!eF!" %a!in"ae+ican"
!l origen de la Psicologa comunitaria latinoamericana suele situarse a principios de los a,os setenta2 aun1ue durante
los a,os cincuenta ) sesenta se llevaron a cabo numerosas intervenciones en di&erentes comunidades. !stas primeras
intervenciones tuvieron como principales re&erentes tericos la pedagoga del oprimido de Paulo Freir$ 310.04 ) los
escritos del socilogo colombiano 'rlando Fals @orda 310*04 sobre la investigacin7accin. <a Psicologa comunitaria
en <atinoam$rica2 al igual 1ue comentbamos respecto del conte5to anglosa8n2 o 1ui6s todava ms en este caso2
surge estrechamente vinculada a la realidad social ) poltica de los diversos pases 1ue la integran.
!n este sentido2 si bien es cierto 1ue e5isten importantes similitudes entre estos pases2 tambi$n lo es 1ue nos
estamos re&iriendo a ms de veinte pases distintos2 1ue2 sin duda2 comparten caractersticas signi&icativas tales como
la e5istencia de pro&undas desigualdades sociales2 grandes bolsas de pobre6a2 o el sinsentido de intentar reali6ar
intervenciones dirigidas a &acilitar el acceso a recursos sanitarios2 sociales o educativos a la poblacin ms
des&avorecida cuando en estos pases2 con demasiada &recuencia2 estos recursos son sumamente precarios2 o incluso
ine5istentes. =o obstante2 cada uno de estos pases plantea2 a su ve62 ciertas necesidades sociales 1ue le son
propias2 una tra)ectoria poltica particular2 ) un desarrollo de la Psicologa2 en general2 ) de la Psicologa comunitaria2
en particular2 1ue en ocasiones es bastante divergente.
9s2 por e8emplo2 la Psicologa comunitaria ha tenido un importante desarrollo en @rasil2 mientras 1ue en 9rgentina $ste
ha sido mucho menor. !ste hecho se debe2 en parte2 a la ruptura 1ue la dictadura impuso a ciertas iniciativas
comunitarias 1ue estaban surgiendo en este pas )2 en parte2 a la &uerte in&luencia del psicoanlisis en 9rgentina. =o
obstante2 tambi$n en 9rgentina e5isten algunas universidades2 como la =acional de Crdoba2 en las 1ue se estn
iniciando investigaciones con marcado carcter comunitario. 3@arrault ) +61ue6 310004.
!n todo caso2 ) a pesar de reconocer la e5istencia de importantes di&erencias entre los distintos pases
latinoamericanos2 durante los a,os setenta se produce2 en general2 una agudi6acin de las situaciones de pobre6a )
miseria2 ) en muchos de estos pases se instauran regmenes totalitarios. 9nte esta situacin2 gran n?mero de
pro&esionales2 incluidos psiclogos comien6an a acercarse a las comunidades ms des&avorecidas. 3Serrano7Aarca )
+argas7(olina 3100242 Freitas 3100-2 100/4.
!n un primer momento2 la presin de la realidad social conduce ms a la accin 1ue a la re&le5in ) a generarse una
preocupacin por una necesaria re&le5in terica acerca del 1uehacer cotidiano de las ) los psiclogos 1ue traba8an en
la comunidad. Seg?n Snche6 3100/4 ) su e1uipo2 un momento relevante en la Psicologa comunitaria latinoamericana
es el X+%% Congreso %nteramericano de Psicologa celebrado en Per? en 10.0. !n este Congreso se reunieron
psiclogos ) psiclogas de diversos pases latinoamericanos 1ue descubrieron 1ue estaban traba8ando con modelos
comunitarios similares2 aun1ue sin tener conocimiento de ello. !n este sentido2 cabe se,alar 1ue uno de los obstculos
para el desarrollo de una Psicologa social comunitaria en <atinoam$rica lo constitu)en las grandes di&icultades
e5istentes para transmitir e5periencias de un pas a otro2 como consecuencia de las grandes distancias e importantes
di&icultades en la comunicacin. Aracias a %nternet se contribu)e en gran medida a &acilitar el intercambio ) la
comunicacin. <a reciente creacin de la Cedepsi agrupa a psiclogos comunitarios de di&erentes pases de 9m$rica
<atina ) !spa,a.
18
9ctualmente2 la Psicologa comunitaria en <atinoam$rica2 despu$s de una primera &ase eminentemente activa2 se
encuentra inmersa en el proceso de intentar desarrollar modelos tericos propios2 proceso ms evidente en pases
como +ene6uela2 @rasil o Puerto Cico. Se trata2 en general2 de una disciplina 1ue tiene cada ve6 ma)or presencia en
las distintas universidades ) en las 1ue comien6an a ser reconocidas importantes &iguras como2 por e8emplo2 (arit6a
(ontero2 Ftima Fuintal de Freitas2 Silvia <a,e2 %srael @randao o %rma Serrano7Aarca entre otros muchos 32; (ontero
310/.TD 10/.bD 1001D 100"42 Fuintal de Freitas 3100-D 100/T2 100/b42 <a,e 310014
Por otra parte2 al hablar de la Psicologa comunitaria en <atinoam$rica es necesario se,alar la coe5istencia de una
Psicologa social comunitaria2 ms ligada a los procesos de autogestin2 desarrollo comunitario ) participacin social2 )
una Psicologa comunitaria ms pr5ima a la salud mental. !n pases como 9rgentina ) Chile2 la Psicologa
comunitaria vinculada a la Salud (ental predomina2 aun1ue no de &orma e5clusiva 3'lave ) Uambrano2 10034 mientras
1ue en +ene6uela la Psicologa Comunitaria se encuentra ms cercana a planteamientos ideolgicos2 polticos ) de
concienti6acin 3(ontero2 10/.bD 10014. De hecho2 en este pas se ha dedicado un gran es&uer6o al anlisis de las
relaciones e5istentes entre la ideologa ) el desarrollo de procesos de accin ) cambio social.
%gualmente2 el concepto de comunidad ha merecido una considerable atencin por parte de los psiclogos
comunitarios vene6olanos. Pr5imos a la Psicologa comunitaria vene6olana2 en el sentido de compartir como re&erente
terico la Psicologa social crtica ) el construccionismo social2 se encuentran los psiclogos comunitarios
puertorri1ue,os 3Serrano7Aarca ) +argas (olina2 10024. Por otra parte2 en Colombia son numerosas las
intervenciones comunitarias relacionadas con los procesos de participacin ) de investigacin7accin 39guedelo2 1003D
9rango2 10034.
9simismo2 ) como )a hemos comentado anteriormente2 el desarrollo de la Psicologa social comunitaria en @rasil es
mu) signi&icativo. Freitas 3100-2 100/4 reali6a un e5celente recorrido por el devenir histrico de esta disciplina en su
pas2 desde sus comien6os casi clandestinos ) centrados en la movili6acin de comunidades altamente des&avorecidas
durante los a,os sesenta ) setenta2 hasta el momento actual.
<as primeras intervenciones se centraban2 bsicamente2 en el desarrollo de una conciencia crtica en la poblacin ) se
sit?an2 sobre todo2 en la 6ona nordeste del pas. !n los a,os ochenta comen6ar la preocupacin por sistemati6ar )
re&le5ionar sobre estas intervenciones ) sobre el traba8o de los psiclogos comunitarios.
9 &inales de los ochenta ) principios de los noventa2 el desarrollo de esta disciplina ha sido mu) importante subra)ando
la di&erencia entre la Psicologa comunitaria2 pr5ima a la Salud (ental2 ) la Psicologa social comunitaria con
re&erentes tericos de la Psicologa social crtica ) dial$ctica. !sta ?ltima se sit?a2 principalmente2 en la :niversidad
Catlica de Sao Paulo. 9ctualmente2 la Psicologa social comunitaria e5iste como disciplina en la ma)or parte de las
universidades brasile,as.1
9 pesar de la diversidad 1ue estamos se,alando2 estos pases comparten algunos elementos comunes. Se trata2
bsicamente2 de rasgos similares en la ma)or parte de ellos2 1ue adems se hacen ms visibles al compararlos con el
conte5to anglosa8n.
<a Psicologa social comunitaria en <atinoam$rica se ha centrado2 de manera &undamental ) casi e5clusiva2 en la
accin. De este modo2 el desarrollo de re&erentes tericos propios ha 1uedado relegado a un segundo plano.
Lo)2 sin embargo2 este despla6amiento de los re&erentes tericos es ob8eto de preocupacin de numerosos
investigadores comunitarios en 9m$rica <atina. !n cuanto a los aspectos metodolgicos2 la Psicologa social
comunitaria en <atinoam$rica di&iere2 en gran medida2 de la desarrollada en el conte5to anglosa8n2 puesto 1ue la
investigacin7accin participativa 7%9P7 es el modelo metodolgico predominante. !n este sentido2 es importante la
in&luencia de Fals @orda 310*04 ) su modelo de investigacin7activa. %gualmente2 la metodologa etnogr&ica )
cualitativa 3entrevistas2 observacin participante4 es mucho me8or acogida en este conte5to 1ue en el anglosa8n2
donde se las considera atractivas ) sugerentes pero poco cient&icas.
Por ?ltimo2 tambi$n el ob8eto de sus intervenciones es di&erente2 )a 1ue el proceso ms estudiado e investigado por la
Psicologa social comunitaria en <atinoam$rica es la participacin. Ssta hace re&erencia a la implicacin activa de la
gente en la plani&icacin ) desarrollo de las etapas de solucin de un problema 1ue les a&ecta.
9simismo2 son relevantes los procesos de concienciacin ) desarrollo del sentimiento de comunidad. Se trata2 por
tanto2 de un en&o1ue mucho ms social ) comunitario 1ue el e5istente en el conte5to anglosa8n.
!stas di&erencias podran e5plicarse2 al menos en parte2 por di&erencias culturales ) de valores entre estos dos
conte5tos. Por otro lado2 es probable 1ue la realidad social tan acuciante de los pases latinoamericanos e5i8a este tipo
19
de intervenciones 1ue2 sin duda2 di&ieren en su re&erente terico2 en sus ob8etivos ) en su metodologa. 9dems2 a
di&erencia de la Psicologa comunitaria surgida en el conte5to anglosa8n2 su origen no est vinculado a la salud mental
comunitaria2 como errneamente se nos transmite en numerosas ocasiones.
Finalmente2 no ha) 1ue olvidar la contribucin 1ue movimientos como el de la #eologa de la <iberacin han tenido en
el desarrollo de la Psicologa comunitaria latinoamericana. !n concreto2 el movimiento de la #eologa de la <iberacin
surge a &inales de los sesenta2 ) su labor principal se desarrolla en las comunidades eclesisticas de base. Sus ideas
&undamentales son recogidas en los traba8os de Cmara2 Sobrino2 !llacura ) (artn7@ar2 cu)os te5tos han e8ercido )
e8ercen una &uerte in&luencia en la Psicologa Social Comunitaria de 9m$rica <atina )2 creemos2 tambi$n en !spa,a.
Cmara 310.;D 10.242 Sobrino 310/"42 !llacura 310/"4 ) (artn7@ar 310/.4.
3. La P#ic"%"'*a c"uni!a+ia en e% c"n!eF!" e#$a6"%
3.1. O+*'ene# de %a P#ic"%"'*a c"uni!a+ia en E#$a6a
!l desarrollo de la Psicologa comunitaria en !spa,a es bastante reciente )2 al igual 1ue comentbamos en los
apartados previos respecto del conte5to anglosa8n ) el latinoamericano2 se ha visto propiciado por los cambios
sociales ) polticos 1ue se producen en este pas. !n concreto2 las trans&ormaciones polticas 1ue tienen lugar en
!spa,a en los a,os setenta contribu)en en gran medida a su desarrollo. 9s2 la Constitucin de 10./2 la
descentrali6acin del poder central hacia las comunidades autnomas ) la puesta en marcha de ampliaciones
importantes en la cobertura de prestacin de los Servicios Sociales2 8unto con algunas iniciativas privadas2 propiciaron
el 1ue un gran n?mero de pro&esionales se encontrara traba8ando2 )a por los a,os setenta )2 &undamentalmente2 por
los ochenta2 en la comunidadB traba8adores sociales2 psiclogos2 animadores socio7culturales2 educadores de calle2
asistentes sociales ) voluntarios.
Durante los a,os ochenta2 a)untamientos ) diputaciones crearon gabinetes psicopedaggicos2 centros de salud mental
) servicios sociales comunitarios. !n estos centros surgieron e1uipos en muchos casos interdisciplinares2 1ue
intentaron2 en ma)or o menor medida2 dar una orientacin comunitaria a su traba8o. Sin embargo2 de &orma progresiva
sern los servicios sociales comunitarios2 inclu)endo los gabinetes psicopedaggicos2 los 1ue )a en la d$cada de los
noventa se convertirn en el escenario ms &recuente de las intervenciones comunitarias.
=o ha) 1ue olvidar 1ue la creacin de estos centros se anticip a la e5istencia de una &ormacin acad$mica en
Psicologa comunitaria en las universidades espa,olas2 1ue por los primeros a,os ochenta estaba dando todava sus
primeros pasos2 a?n titubeantes2 en el mbito de la Psicologa social. Ssta es2 8ustamente2 una caracterstica
&undamental de la disciplina en !spa,a con relacin a los pases anglosa8ones ) otros pases europeos2 inclu)endo
%talia ) Portugal2 en los 1ue su nacimiento ) desarrollo tiene lugar en los departamentos de personalidad ) clnica.
:n hito en el mbito de la Psicologa comunitaria en !spa,a es la publicacin de los primeros manuales relacionados
espec&icamente con la disciplina2 1ue tiene lugar a &inales de la d$cada de los ochenta ) principios de la de los
noventa2 convirti$ndose rpidamente en re&erentes obligados en los mbitos acad$mico ) pro&esional. !n concreto2 el
primero de estos libros es el de %ntervencin Psicosocial de @arriga2 <en ) (artne6 en 10/.2 al 1ue siguieron
Psicologa Comunitaria de (artn2 Chacn ) (artne6 en 10// ) Psicologa Comunitaria. @ases conceptuales )
m$todos de intervencin2 del mismo a,o2 de Snche6 3en 1001 publicar una nueva edicin revisada ) ampliada4. !n
estas &echas tambi$n ven la lu6 los resultados del encuentro celebrado en +alencia en 10/0 para anali6ar el estado de
la disciplina 3(usitu2 @er8ano ) @ueno2 100;4 as como algunos libros en los 1ue se inclu)e la descripcin de programas
) e5periencias prcticas como2 por e8emplo2 Programas de prevencin e intervencin comunitaria de Snche6 310034.
Lacia un modelo de servicios sociales de accin comunitaria de @ueno 310014 e %ntervencin Psicosocial. Programas )
e5periencias de (usitu 311034 ) sus colaboradores.
!n los a,os siguientes2 los libros publicados en nuestro pas aumentan considerablemente en n?mero ) en
especiali6acin. 9s2 8unto con los libros relacionados con aspectos conceptuales ) descripcin de modelos tericos
generales2 comien6an a editarse tambi$n libros centrados en aspectos ms espec&icos2 como son el apo)o social2 los
grupos de autoa)uda2 la evaluacin de programas2 las intervenciones en el mbito &amiliar2 etc.
3... La #i!uaci&n ac!ua% de %a P#ic"%"'*a c"uni!a+ia en E#$a6a
20
!n los ?ltimos a,os2 ciertos acontecimientos han contribuido en gran medida al importante desarrollo de esta disciplina
en nuestro pas. 9 continuacin2 anali6aremos algunos de ellos a partir de los siguientes puntosB la presencia de la
disciplina Psicologa comunitaria en la ma)or parte de las universidades ) la consolidacin de lneas ) e1uipos de
investigacin.
3...1. P+e#encia de %a di#ci$%ina en e% ICi!" acadJic"
9 principios de los a,os noventa se produce una re&orma en los planes de estudio de la ma)ora de las &acultades de
Psicologa. Con esta nueva reorgani6acin acad$mica se pretenda acercar ms la &ormacin de los estudiantes a la
realidad social ) a la prctica pro&esional. 9simismo2 se incorporaron en los planes de estudio nuevas asignaturas2
entre ellas la Psicologa comunitaria. !n general2 adems de su importante presencia2 podemos se,alar las siguientes
caractersticasB
Se trata2 en la ma)ora de los casos2 de asignaturas optativas2 terico prcticas ) ubicadas en segundo
ciclo.
Coe5isten varias denominaciones 1ue inclu)en contenidos claramente espec&icos de la Psicologa
comunitaria 3%ntervencin psicosocial2 Psicologa ) servicios sociales2 (odelos ) estrategias de
intervencin psicosocial2 Sociologa de la Comunidad ) Desarrollo Comunitario2 adems2 obviamente2 de
Psicologa comunitaria42 lo cual da cuenta de la diversidad de en&o1ues2 de la amplitud de la disciplina )
puede 1ue tambi$n2 por 1u$ no decirlo2 sea un re&le8o del deseo de o&recer a los alumnos ttulos de
asignaturas 1ue les resulten atractivos. De hecho2 en algunas diplomaturas se ha modi&icado el nombre de
Psicologa comunitaria a &avor del de %ntervencin psicosocial2 para as transmitir con ma)or claridad a los
alumnos la vocacin interventiva ) aplicada de la disciplina.
<a Psicologa comunitaria no slo &orma parte de la &ormacin de segundo ciclo de las universidades2 sino
1ue tambi$n e5isten cursos de doctorado relacionados con la misma2 e incluso en la :niversidad de Sevilla
ha) todo un programa de doctorado sobre %ntervencin social en la comunidad. <a presencia de la
Psicologa comunitaria en los estudios de tercer ciclo 3doctorado ) mster4 se relaciona2 asimismo2 con el
importante incremento de investigaciones 1ue en este campo se han producido durante la ?ltima d$cada.

3..... P+inci$a%e# %*nea# de in)e#!i'aci&n ( a%'una# $uC%icaci"ne# +e$+e#en!a!i)a#
<a importante presencia 1ue la Psicologa comunitaria tiene actualmente en las universidades espa,olas ha propiciado
la consolidacin de e1uipos de investigacin ) la delimitacin de ciertas lneas de investigacin. Son numerosas las
investigaciones dirigidas a prevenir problemas psicosociales o a promover ma)ores niveles de calidad de vida. !n
cuanto al tipo de problemas psicosociales a los 1ue se acerca la Psicologa comunitaria2 son mu) diversos e inclu)en2
por e8emplo2 el consumo de alcohol en adolescentes2 el maltrato in&antil2 los en&ermos de cncer o seropositivos2 el
consumo de drogas2 la violencia &amiliar2 la delincuencia2 la integracin ) participacin social en las 6onas rurales2 etc.
9simismo2 el apo)o social es uno de los aspectos 1ue ms se anali6a tericamente ) ms se inclu)e en intervenciones
psicosociales. <os grupos de autoa)uda2 menos estudiados hasta el momento2 son cada ve6 ob8eto de ma)or atencin.
#ambi$n se ha insistido en la relevancia 1ue la &amilia2 como grupo primario ) como ne5o primero ) principal entre el
individuo ) la comunidad2 tiene en el a8uste psicosocial del su8etoD consecuentemente2 este tema se ha incluido tambi$n
en programas de prevencin primaria ) secundaria. <a relevancia del conte5to escolar en la integracin social de los
8venes ) en el desarrollo de recursos sociales ) personales es igualmente reconocida.
!l desarrollo de programas de intervencin psicosocial en el mbito de los servicios sociales )2 en general2 las
&unciones ) los modelos tericos 1ue deben constituir el re&erente de este campo son ob8eto de especial inter$s e
investigacin. !videntemente2 la importancia de esta temtica es2 al menos en parte2 consecuencia de la actual
presencia de la Psicologa comunitaria en numerosas diplomaturas de #raba8o social ) !ducacin social.
'tro tema de gran relevancia ) sobre el 1ue ha) 1ue continuar estudiando es2 sin duda2 el de la evaluacin de
programas. Se trata de una cuestin comple8a e importante sobre la cual e5isten algunas lneas de investigacin en
21
nuestro pas. Por ?ltimo2 en las universidades espa,olas tambi$n se est investigando en la actualidad sobre
empoPerment2 sentimiento de comunidad2 programas rurales2 voluntariado2 inmigracin ) e5clusin social.
Comentaremos la publicacin reciente del pro&esor de 9ntonio (artn 3100/4 por considerar 1ue o&rece una imagen
bastante adecuada ) coherente de la Psicologa comunitaria en nuestro pas. 9dems2 en este libro es patente una
caracterstica de la Psicologa comunitaria en !spa,a como es la de una &uerte in&luencia anglosa8ona )2 en menor
grado2 de la Psicologa comunitaria de 9m$rica <atina. !sta caracterstica ha estado presente en la Psicologa
comunitaria espa,ola desde sus orgenes ) prueba de ello2 aun1ue reconocemos 1ue es un indicador d$bil2 es el
captulo escrito por (arit6a (ontero en el )a citado libro %ntervencin Psicosocial 310/.4 1ue &ue compilado por @arriga2
<en ) (artne6.
3.-. Pe+#$ec!i)a# de Eu!u+"
!n t$rminos generales2 podemos describir la Psicologa comunitaria en !spa,a como una disciplina reciente2 con una
clara vocacin aplicada2 ) 1ue ha e5perimentado un &uerte desarrollo en las ?ltimas dos d$cadas. !n los a,os noventa
esta disciplina se ha incorporado a las universidades espa,olas2 ) adems lo ha hecho con gran &uer6a. De hecho2
est presente en estudios de segundo ) tercer ciclo2 ) es una temtica 1ue se ha consolidado en los congresos
nacionales de Psicologa social.
Por otra parte2 al tiempo 1ue se incrementa su presencia en el mbito acad$mico2 algunas lneas de investigacin se
delimitan cada ve6 con ma)or claridad ) pro&undidad. !n cuanto a los temas investigados ) a los aspectos 1ue ocupan
el ma)or n?mero de traba8os2 e5isten tanto re&le5iones tericas ) $ticas sobre la pro&esin del psiclogo comunitario )
su dependencia de los vaivenes polticos como un gran n?mero de traba8os con un claro deseo de o&recer re&erentes2
programas ) modelos 1ue sean ?tiles para los pro&esionales. Precisamente2 en lo 1ue se re&iere al mbito pro&esional2
actualmente los servicios sociales son el marco ms habitual en el 1ue se desarrollan intervenciones de tipo
comunitario.
!n !spa,a2 la in&luencia anglosa8ona en la Psicologa comunitaria es mu) notoria2 probablemente por1ue resulta
mucho ms &cil acceder a revistas ) libros publicados en !stados :nidos ) !uropa 1ue a los publicados en
<atinoam$rica.
=o obstante2 somos cada ve6 ms los psiclogos comunitarios espa,oles 1ue estamos haciendo serios es&uer6os por
incrementar nuestro conocimiento con los traba8os reali6ados por psiclogos comunitarios en <atinoam$rica. !n este
sentido2 creemos 1ue sera mu) positivo 1ue los psiclogos comunitarios espa,oles continuaran enri1ueci$ndose con
ambos tipos de aportaciones )2 sobre todo2 por nuestras similitudes culturales2 con las aportaciones latinoamericanas.
De esta manera2 construiramos una Psicologa comunitaria ms genuina )2 por 1u$ no2 ms atractiva ) e&ectiva.
'bviamente2 los psiclogos comunitarios espa,oles tienen el reto de volver tambi$n la mirada a su propia realidad
social2 poltica ) culturalD ) de crear una Psicologa comunitaria realmente adecuada ) adaptada a sus necesidades2 lo
1ue no 1uiere decir 1ue para ello deban prescindir del conocimiento acumulado en otras realidades socioculturalmente
distintas2 sino ms bien lo contrario.
<a Psicologa comunitaria no es una disciplina 1ue surge con una gran solide6 terica ) 1ue trata posteriormente de
o&recer soluciones a los di&erentes problemas sociales. Por el contrario2 su primer momento de desarrollo NevolutivoO lo
constitu)e la propia realidad social2 la prctica ) la intervencin. De esta &orma2 son precisamente las demandas )
necesidades sociales2 ) la presin 1ue $stas e8ercen2 las 1ue han propiciado 1ue los pro&esionales desarrollen
intervenciones comunitarias. =o obstante2 puesto 1ue este primer momento es de carcter aplicado2 las intervenciones
1ue se llevan a cabo incorporan modelos de otras disciplinas2 ms o menos adaptados2 ) sin haber dedicado todava el
tiempo su&iciente a re&le5ionar acerca de su viabilidad ) pertinencia. Por ello2 creemos 1ue en la actual &ase de
desarrollo de la Psicologa comunitaria2 1ue meta&ricamente podra situarse en su adolescencia2 es necesario 1ue se
creen modelos tericos propios o al menos2 1ue los 1ue se integren de otras disciplinas tengan la dosis necesaria de
re&le5in ) rigor cient&ico.
<os modelos tericos 1ue se elaboren deben ser2 adems2 &le5ibles2 al tiempo 1ue integradores de la gran diversidad
de intervenciones reali6adas desde la Psicologa comunitaria. !stas intervenciones se dirigen a cuestiones tales como
la prevencin de la violencia &amiliar2 las conductas adictivas o las conductas de riesgo para la salud2 as como la
potenciacin de recursos personales ) sociales 3autoestima2 apo)o social2 habilidades de a&rontamiento2 participacin
22
ciudadana4. 9dems2 se desarrollan en mbitos escolares2 sanitarios ) en agrupaciones sociales de mu) diverso
carcter2 desde asociaciones de vecinos hasta grupos de autoa)uda2 desde colectivos plenamente conscientes de su
capacidad de accin social hasta comunidades de escasos recursos ) mnima conciencia de su capacidad de
trans&ormacin del entorno2 desde agrupaciones escasamente organi6adas hasta a1uellas cu)o nivel de organi6acin
llega hasta el mbito nacional2 a trav$s de agrupaciones locales ) regionales. <a necesidad de los modelos tericos
surge precisamente de la necesidad de integrar ) de dar coherencia a tanta diversidad.
!stos modelos tericos deben ser tambi$n sumamente &le5ibles en el sentido de permitir su adaptacin a las diversas
realidades sociales2 culturales ) polticas de los di&erentes pases. De las pginas precedentes2 puede deducirse 1ue
un ob8etivo com?n de la Psicologa comunitaria en cada uno de los conte5tos anali6ados es el deseo de me8orar la
calidad de vida ) el bienestar psicosocial de los individuos2 considerando su desarrollo personal )2 en ntima cone5in2
con $ste su entorno social 3&amilia2 comunidad ) entorno sociopoltico4. =o obstante2 este ob8etivo puede conllevar
estrategias de accin ) ob8etivos concretos mu) di&erentes en &uncin de las caractersticas propias de cada
comunidad ) de cada pas. Por tanto2 el ob8etivo general de me8orar la calidad de vida ) propiciar el desarrollo personal
) social debe estar pro&undamente integrado en cada realidad histrica2 social ) poltica.
<a Psicologa comunitaria necesita igualmente iniciar una pro&unda re&le5in acerca de los aspectos metodolgicos )
de evaluacin de las intervenciones. !n este sentido2 es probable 1ue su evaluacin deba considerar tanto el resultado
como el proceso2 integrar ms los elementos cualitativos ) prestar ma)or atencin a las valoraciones de los propios
participantes 1ue son su8eto ) ob8eto de la intervencin. 9simismo2 la diseminacin ) comunicacin de programas e
intervenciones 1ue sean e&ectivos resulta &undamental2 as como su prolongacin en el tiempo2 si as se re1uiere.
!videntemente2 la continuacin en el tiempo de programas ) pro)ectos resultar ms &actible si la intervencin ) los
procesos 1ue $sta pueda implicar son delegados progresivamente en la comunidad2 colectivo o grupo ob8eto de la
intervencin. Su apo)o ) su implicacin activa pueden permitir 1ue su continuidad no dependa2 o dependa en grado
mnimo2 de la presencia de un pro&esional )Ko de la subvencin econmica a un determinado pro)ecto. Sin duda2 estas
cuestiones implican tambi$n importantes debates sobre el rol del psiclogo comunitario2 la especi&icacin clara del
NclienteO ) los aspectos $ticos.
Finalmente2 consideramos 1ue la &uerte vocacin aplicada de la disciplina debera mantenerse ) promoverse a trav$s
de una comunicacin permanente entre los investigadores ) pro&esionales 1ue traba8an en la comunidad2 ) con la
comunidad. %ncidimos2 una ve6 ms2 en la necesidad de 1ue las e5periencias del da a da sean conocidas ) de &acilitar
el intercambio de in&ormacin tanto entre investigadores como entre pro&esionales. !n este sentido2 sera conveniente
poder articular alg?n tipo de mecanismo 1ue permitiera la rpida di&usin de las mismas. %gualmente2 debera
propiciarse la comunicacin de e5periencias ) re&le5iones entre los diversos pases ) conte5tos culturales ) sociales
3anglosa8n2 latinoamericano2 espa,ol2 europeo4. !l camino recorrido por la Psicologa comunitaria en las ?ltimas
d$cadas ha sido mu) signi&icativo ) enri1uecedor2 ) esperamos 1ue en el &uturo lo sea todava ms.
C"nc%u#i"ne#
9 lo largo de estas pginas2 hemos presentado el origen ) desarrollo de la Psicologa comunitaria en tres mbitos
geogr&icosB el conte5to anglosa8n2 <atinoam$rica ) !spa,a. 9un1ue no es usual en los te5tos de Psicologa incidir
demasiado en el tipo de Psicologa 1ue se practica en di&erentes pases ) culturas2 desde el punto de vista de la
Psicologa comunitaria esto es &undamental. Como hemos de&endido durante la presentacin de los contenidos2 la
Psicologa comunitaria es una Psicologa prctica 1ue2 adems2 surge ) toma sus contenidos del entorno cultural en el
1ue se aplica e investiga. Por ello2 e5isten prcticamente tantas psicologas comunitarias como entornos culturales
podamos encontrar.
!sta interdependencia entre cultura ) Psicologa comunitaria constitu)e una de las principales caractersticas de esta
disciplina2 )a 1ue la Psicologa comunitaria es mu) sensible a los patrones culturales2 creencias ) prcticas de la
sociedad 1ue investiga ) en la 1ue interviene.
!sta diversidad cultural se traduce inmediatamente en una multiplicidad de en&o1ues. !n este captulo hemos
anali6ado tres2 1ue consideramos &undamentales para entender lo 1ue actualmente se hace en Psicologa comunitaria.
!n primer lugar2 hemos presentado el conte5to anglosa8n2 incidiendo &undamentalmente en !stados :nidos2 pas en
el 1ue surge2 de manera &ormal2 el concepto de Psicologa comunitaria. !n este pas2 la Psicologa comunitaria se ha
23
centrado ms en el individuo2 sin olvidar la pro&unda in&luencia 1ue el entorno social tiene en la persona. =o ha) 1ue
olvidar el pro&undo individualismo 1ue caracteri6a la sociedad norteamericana2 ) aun1ue el es&uer6o de numerosos
investigadores comunitarios por ir ms all del individuo ) abarcar el entorno en el 1ue $ste se desarrolla no de8a de
ser digno de elogio2 todava durante las d$cadas de los setenta ) ochenta los pro&esionales de la Psicologa
comunitaria atendan especialmente a los e&ectos de ese entorno en variables de corte individual como ansiedad2
estr$s2 depresin2 etc. Labr 1ue esperar a los a,os noventa para presenciar el surgimiento de una Psicologa
comunitaria de corte ms social2 aun1ue siempre dependiendo de las polticas sociales 1ue caracteri6an los perodos
republicanos o demcratasD los primeros ms centrados en apo)ar el individuo ) la &amilia ) los segundos ms
preocupados por adoptar estrategias de corte ms comunitario.
!n segundo lugar hemos anali6ado el origen ) desarrollo de la Psicologa comunitaria en <atinoam$rica. 9un1ue se
trata de muchos pases di&erentes2 con otras tantas caractersticas culturales ) sociales2 la Psicologa comunitaria en
estos pases se ha caracteri6ado por el compromiso ) la concienciacin. Sin duda2 el e&ecto del pensamiento liberador
en estas sociedades 3#eologa de la <iberacin2 Pedagoga de los oprimidos2 etc.4 ha tenido una pro&unda in&luencia en
las estrategias de accin de las ) los psiclogos comunitarios2 lo cual e5plica el surgimiento de lo 1ue se ha
denominado Psicologa social comunitaria2 para di&erenciarla de la Psicologa comunitaria ms centrada en me8orar el
bienestar del individuo. !sta Psicologa social comunitaria tiene como prioridades la movili6acin2 la educacin2 la
autogestin de las comunidades2 los movimientos comunales ) toda una serie de prcticas sociales encaminadas a
devolver el protagonismo a las comunidades. Conceptos como el de participacin son clave para entender este tipo de
Psicologa comunitaria.
!n tercer lugar2 hemos anali6ado el desarrollo de la Psicologa comunitaria en !spa,a2 a caballo entre la Psicologa
comunitaria anglosa8ona ) europea ) la Psicologa social comunitaria latinoamericana. 9 di&erencia de esta ?ltima2 la
Psicologa comunitaria en !spa,a se ha desarrollado &undamentalmente de la mano del desarrollo legislativo 1ue dot
a los servicios sociales de los instrumentos para intervenir en el mbito comunitario. Qunto a este desarrollo legislativo2
la Psicologa comunitaria en !spa,a tambi$n es heredera del desarrollo autonmico2 1ue permiti 1ue cada comunidad
autnoma estableciera sus prioridades en materia de servicios sociales2 lo cual tuvo una &uerte in&luencia en el tipo de
Psicologa comunitaria 1ue se haca en Catalu,a2 Comunidad +alenciana2 9ndaluca o (adrid2 por poner algunos
e8emplos. !ste desarrollo legislativo2 peculiar para cada comunidad autnoma2 impuso la implementacin de estudios
espec&icos de Psicologa comunitaria en las universidades2 con el ob8eto de &ormar pro&esionales en materias
espec&icas como maltrato in&antil2 apo)o social2 intervencin comunitaria2 marginacin2 etc.
Finalmente2 hemos anali6ado las perspectivas de &uturo de esta disciplina. 9un1ue algunas de estas perspectivas son
espec&icas del mbito espa,ol2 otras son comunes a cual1uier Psicologa comunitaria2 )a 1ue inciden en los pr5imos
pasos 1ue la Psicologa comunitaria debiera dar con el ob8eto de adaptarse a las sociedades a las 1ue 1uiere ser ?til.
1 <a creacin de la 9@C9PS' 39sociacin @rasile,a de Psicologa Social4 ha contribuido en gran medida a promover
encuentros cient&icos.
3 Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
" Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
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0 Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
1; Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
11 Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
12 Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
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1" Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
1* Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
1- Aon6alo (usitu Captulo % Surgimiento ) desarrollo de la PC
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1. (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
1/ (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
10 (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social

C"unidad ( Ciene#!a+ #"cia%
Captulo %%
(arisela (ontenegro (artne6
<a comunidad es la unidad por e5celencia donde desarrolla su accin la Psicologa comunitaria. <as di&erentes
producciones tericas asociadas a la idea de comunidad son2 por tanto2 de vital importancia para poder entender el
marco general de esta subdisciplina.
Por esa ra6n2 en este captulo veremos en primer lugar los desarrollos reali6ados sobre el concepto de comunidad )
sus nociones asociadas2 como son el sentido de comunidad ) la accin comunitaria. Dichos conceptos son
25
inseparables2 en el sentido de 1ue la idea de una comunidad viene dada2 por un lado2 por el sentimiento de relaciones
a&ectivas entre sus miembros )2 por otro lado2 por la capacidad de tomar acciones con8untas para trans&ormar
situaciones 1ue son vistas por ellos mismos como problemticas en el conte5to de su propia comunidad.
<a Psicologa comunitaria toma como relevante el concepto de comunidad 8ustamente por1ue propone traba8ar
con8untamente con los miembros de comunidades concretas en las acciones de trans&ormacin social 1ue ellos
plani&i1uen2 e8ecuten ) eval?en con el ob8etivo de me8orar sus condiciones de vida.
!n este sentido2 comunidad ) bienestar social se encuentran relacionadasB la comunidad es entendida como un
espacio de relaciones sociales de apo)o )2 adems2 como unidad en la cual se desarrolla el traba8o o accin
comunitaria2 entendida como con8unto de actividades 1ue se llevan a cabo para la me8ora de las condiciones de vida
de las personas.
!n la segunda parte del captulo estudiaremos la red de conceptos asociada a la idea de bienestar social. Conceptos
como el de problemas sociales2 el de necesidades ) el de demanda2 estn relacionados con las carencias 1ue pueden
e5istir en conte5tos comunitarios donde se traba8e ) con las maneras en las 1ue estas pueden ser entendidas por los
e1uipos pro&esionales para apo)ar la de&inicin de las mismas 1ue hacen los miembros de la comunidad.
Por otro lado2 los conceptos de calidad de vida2 bienestar social ) desarrollo son constructos tericos 1ue han surgido a
partir de la d$cada de los setenta para medir las condiciones de vida de las personas ) para dirigirse hacia la
reali6acin le acciones 1ue intenten evitar procesos de marginacin ) e5clusin social hacia colectivos ) comunidades
espec&icas. #ales constructos han surgido en el marco del !stado de bienestar como orden social desde el cual se
postula la responsabilidad de la 9dministracin P?blica respecto a la distribucin de los recursos de una sociedad entre
sus miembros2 as como la universalidad de los derechos de todos los seres humanos al bienestar.
#anto los conceptos relacionados con la nocin de comunidad como los emparentados con el bienestar social
constitu)en herramientas ?tiles para el traba8o comunitario2 )a 1ue procuran un marco conceptual ) metodolgico ?til
para procesos concretos de intervencin ) trans&ormacin social. Sin embargo2 es importante no olvidar 1ue dentro de
la Psicologa comunitaria el $n&asis primordial recae sobre el dilogo entre personas de la comunidad ) e1uipos
interventores2 por lo cual el uso de dichos conceptos deber adaptarse a las necesidades concretas de cada uno de los
procesos comunitarios en los 1ue nos involucremos como pro&esionales de la Psicologa comunitaria.
1. C"nce$!" de c"unidad
!l concepto de comunidad ha sido tratado de diversas maneras por los autores pertenecientes al mbito de la
Psicologa comunitaria2 )a 1ue es el conte5to por e5celencia de los actores ) procesos &undamentales de la disciplina.
Si nos ponemos a pensar2 todos nosotros pertenecemos a una o varias comunidades. Somos vecinos del barrio donde
vivimos2 &ormamos parte de una comunidad de estudiantes2 de una comunidad religiosa o a una laboral2 entre otras. <a
Psicologa comunitaria desarrolla su actividad de investigacin e intervencin dentro del mbito de di&erentes
comunidades de personas 1ue se sienten unidas por la6os invisibles 1ue permiten ciertas relaciones socialesD
siempre D tomando en cuenta 1ue dichas agrupaciones se encuentran ) se relacionan con otras comunidades2 grupos
e instituciones de sus respectivos conte5tos sociales.
(uchas veces2 las prcticas comunitarias se dan en barrios en 1ue se presentan diversas situaciones de degradacin
o marginacin2 aun1ue tambi$n se puede desarrollar la Psicologa comunitaria en otros mbitos. !n los inicios de la
Psicologa comunitaria2 la comunidad era de&inida como el espacio geogr&ico 3un barrio o 6ona4 en el 1ue vive un
grupo de personas ) en el 1ue se comparten ciertos problemas ) se desarrollan distintos tipos de relaciones 3vecinos2
amigos2 &amiliares2 entre otras4. !sta de&inicin se limitaba a la idea de mbito geogr&icoD por esa ra6n2
posteriormente &ue importante tomar en cuenta tambi$n los &actores psicosociales involucrados en estas agrupaciones
humanas2 subra)ando los &actores intersub8etivos2 de memoria histrica ) &ormas de vida 1ue caracteri6aban a dichas
comunidades.
9 partir del desarrollo de la propia prctica de la subdisciplina2 se han agregado di&erentes elementos a esta
conceptuali6acin inicial. (a)oritariamente2 los conceptos de comunidad utili6ados en la actualidad hacen re&erencia2
por un lado2 a los elementos 1ue con&orman la comunidad 3individuos ) conte5to &sico 1ue de&inen su naturale6aB
residencial2 laboral2 recreativa2 poltica2 religiosa2 etc.4 )2 por otro lado2 a los procesos 1ue se desarrollan en estos
componentes 3psicolgicos2 sociales2 culturales4.
26
!n todos los casos2 el concepto de comunidad hace alusin a agrupaciones de personas 1ue comparten ciertas
caractersticas en com?n ) 1ue desarrollan di&erentes tipos de prcticas con8untamente. Se crea2 a partir de estas
agrupaciones2 un nosotros 1ue se con&orma en contraste con un otros de&inido en &uncin de las personas 1ue no
&orman parte de esa comunidad. Se dan2 por tanto2 unos procesos de categori6acin social donde cada grupo se
de&ine como seme8ante a los elementos presentes en el endogrupo ) di&erente a los elementos del e5ogrupo.
(arit6a (ontero2 en el a,o 100/2 acu, una de&inicin concreta de comunidad para di&erenciarla de otros grupos
sociales. 9s pues2 la comunidadB
KSe !+a!a de un '+u$" #"cia% dinIic"1 7i#!&+ic" ( cu%!u+a%en!e c"n#!i!uid" ( de#a++"%%ad"1 $+eeFi#!en!e a %a
$+e#encia de %"# in)e#!i'ad"+e# " de %"# in!e+)en!"+e# #"cia%e#1 Lue c"$a+!e in!e+e#e#1 "CDe!i)"#1
nece#idade# ( $+"C%ea#1 en un e#$aci" ( un !ie$" de!e+inad"# ( Lue 'ene+a c"%ec!i)aen!e una
iden!idad1 a#* c"" E"+a# "+'aniMa!i)a#1 de#a++"%%and" ( e$%eand" +ecu+#"# $a+a %"'+a+ #u# Eine#.N
(. (ontero 3100/4. Comunidad como ob8eto ) su8eto de la accin social. !n 9. (artn 3!d.42 Psicologa comunitariaB &undamentos )
aplicaciones. (adridB Sntesis 3p. 2124.
!sta misma autora enumera las principales caractersticas de una comunidad como grupo social 3aun1ue cabe aclarar
1ue una comunidad no tiene por 1u$ presentar todas estas caractersticas al mismo tiempo para ser de&inida como tal4B
'cupacin de un rea geogr&ica espec&ica de un lugar 1ue muchas veces presta su nombre a la
comunidad.
Celaciones sociales &recuentes2 habituales2 muchas veces cara a cara.
Se comparten tanto venta8as ) bene&icios2 cuanto intereses2 ob8etivos2 necesidades ) problemas2 por el
hecho de 1ue sus miembros estn inmersos en particulares situaciones sociales2 histricas2 culturales )
econmicas.
Presencia de alguna &orma de organi6acin2 en &uncin de lo anterior2 1ue conduce a modos de accin
colectiva para alcan6ar algunos &ines.
:na identidad ) un sentimiento de pertenencia en las personas 1ue la integran ) 1ue contribu)en a
desarrollar un sentido de comunidad.
Carcter histrico ) dinmico.
Constitu)e un nivel de integracin mucho ms concreto 1ue el de otras &ormas colectivas tales como la
clase social2 la regin2 la denominacin religiosa o la nacin2 ) a la ve6 ms amplia 1ue un grupo primario.
!5istencia de una cultura compartida2 as como de habilidades ) recursos 1ue son derivados2 a la ve6 1ue
generadores2 de esa cultura.
<a Psicologa comunitaria entiende la comunidad como un espacio social donde se pueden desarrollar acciones
colectivas organi6adas hacia la trans&ormacin social )2 por tanto2 constitu)e un espacio emprico de investigacin )
accin.
De esta manera es posible emprender2 por e8emplo2 investigaciones 1ue bus1uen las caractersticas demogr&icas de
cierta comunidad2 1ue indaguen sobre las necesidades 1ue se perciben por parte de los miembros de la comunidad
sobre sus condiciones de vida o 1ue e5ploren las caractersticas de las relaciones sociales 1ue all se desarrollan. Por
otro lado2 es posible llevar a cabo acciones de me8ora de las condiciones de vida de los miembros de la comunidad2 a
trav$s de reivindicaciones &rente a las instituciones competentes del !stado o por medio del desarrollo de pro)ectos
1ue cubran las necesidades 1ue sienten los miembros de una comunidad.
<a comunidad21 sin embargo2 no debe ser entendida como un crculo cerrado con lmites 1ue puedan establecerse
claramenteD es decir2 como una unidad homog$nea con intereses iguales entre todos sus miembros. (s bien2 ) esto
lo podemos comprobar cada da en las comunidades de las 1ue somos miembros cada uno de nosotros2 en el seno de
la comunidad e5isten di&erencias2 relaciones de amistad o &amiliares pero tambi$n de enemistad2 intereses en con&licto
sobre los cuales muchas veces es necesario negociar para lograr acciones con8untas2 entre otros. =uestra e5periencia
diaria2 tanto personal como pro&esional2 nos indica 1ue los grupos humanos2 aun1ue compartan ciertas vivencias o
27
tengan necesidades seme8antes por el hecho de compartir una comunidad2 no son homog$neos entre s ) estas
di&erencias2 8ustamente2 proporcionan una ri1ue6a para las relaciones sociales ) el traba8o en grupo dentro de las
comunidades.
!s preciso considerar la heterogeneidad ) comple8idad de las relaciones comunitarias a la hora de desarrollar nuestro
traba8o en comunidades concretas2 )a 1ue la comple8idad de tales relaciones puede in&luir en las &ormas en las 1ue se
toman decisiones o se desarrollan acciones de trans&ormacin social en los procesos comunitarios 1ue emprendemos.
Por todo ello2 la comunidad ) sus lmites se de&inen ) rede&inen constantemente en situaciones espec&icas2 como
locali6acin de signi&icados contradictorios2 competentes ) con lmites imprecisos. <a comunidad 324 es el sistema de
relaciones en movimiento 1ue con&orman un aglomerado de personas 1ue se de&inen a partir de las e5periencias2
acciones ) sentimientos 1ue comparten.
Snche6 32;;;4 despu$s de un traba8o de investigacin acerca de 1u$ piensan los miembros de una comunidad de
Caracas 3+ene6uela42 conclu)e 1ue para estas personas la comunidad consiste en relaciones sociales organi6adas2
cohesionadas2 1ue se constru)en a partir de acciones o de la participacin de sus miembros para solucionar
necesidades 1ue comparten. 9dems2 en este vivir ) traba8ar con8untamente se crean &uertes la6os emocionales entre
los miembros de la comunidad2 dentro de una situacin en 1ue se valora la relacin de cooperacin2 no de
dependencia o de antagonismo entre las personas.
!n resumen2 en el seno de la comunidad se constru)en signi&icados con relacin a 1u$ es la propia comunidad ) sus
caractersticas )2 al mismo tiempo2 sobre cules son sus necesidades ) recursos.
Como pro&esionales de la Psicologa comunitaria tambi$n nos involucramos en las de&iniciones ) rede&iniciones 1ue se
con&orman en estos conte5tos2 aun1ue no seamos miembros de las comunidades con las 1ue traba8amos. Ceconocer
nuestro papel como co7constructores de los signi&icados ) acciones con los miembros de la comunidad2 nos remite a la
responsabilidad de 1uien interviene en el mbito comunitario ) al compromiso necesario de los agentes e5ternos a la
comunidad con sus miembros.
9hora bien2 para poder comprender me8or lo 1ue mantiene unidas a las personas en una comunidad )2 por otra parte2
a1uello 1ue permite la reali6acin de acciones colectivas para me8orar su calidad de vida2 es necesario introducirnos en
otro concepto utili6ado por la Psicologa comunitariaB el sentido de comunidad.
.. Sen!id" de c"unidad
!l sentido de comunidad se re&iere a a1uellos sentimientos 1ue unen a los miembros de la comunidad como personas
1ue pertenecen a un grupo ) se autode&inen como talD $ste act?a como elemento cohesionador ) potenciador de la
accin en com?n. !l sentido de comunidad viene dado por las vivencias 1ue se han compartido como comunidad )2
8ustamente2 es a1uello intangible 1ue las personas sienten en relacin a las otras personas 1ue con&orman dicha
comunidad. :na comunidad lo es en tanto 1ue este sentimiento mantiene los la6os entre las personas 1ue la
con&orman.
9l mismo tiempo2 el sentido de comunidad es potenciado por la accin comunitaria 1ue se pueda emprender en un
momento dado. <os $5itos2 &racasos2 acontecimientos importantes2 &iestas2 etc.2 1ue se e8ecutan con8untamente van
alimentando dicho sentido de comunidad ) permiten la sensacin de unidad.
9s2 el sentido de comunidad se de&ine a partir de la e5istencia de una comunidad ) viceversaB la comunidad se de&ine
a partir de las relaciones2 a&ectos2 deseos2 necesidadesD en &in2 del sentido de comunidad de sus miembros. Por tanto2
estos dos conceptos son inseparables dentro de la Psicologa comunitaria ) deben ser tomados en cuenta a la hora de
traba8ar en ) con una comunidad. Conviene recordar 1ue el sentido de comunidad est tambi$n en constante de&inicin
) rede&inicin a partir de los acontecimientos 1ue se producen en la vida de comunidades concretas de personas.
Aarca2 Aiuliani ) Riesen&eld 3100"4 describen varios componentes de este conceptoB
1B Fi%iaci&nG !s a1uel sentimiento de pertenencia a un grupo. Sste tiene 1ue ver con aspectos comoB
<a seguridad emocional2 1ue se re&iere a la integracin de los vnculos a&ectivos sin obstculos2
posibilitando el sentimiento de contar con las otras personas 1ue pertenecen a una comunidad concreta.
<a pertenencia e identi&icacin2 1ue es el sentimiento de saberse parte de la comunidadD lo cual2 a su ve62
con&orma un sentimiento de identidad al interior del grupo.
28
<a inversin personal2 1ue se re&iere a los aportes materiales ) no materiales 1ue dan las personas a la
comunidad. !n este sentido2 los valores de solidaridad dentro de la comunidad son imprescindibles para
con&ormar el sentimiento de comunidad.
!l sistema de smbolos compartidos2 1ue consiste en elementos tales como el lengua8e compartido
3palabras2 chistes2 re&erencias a e5periencias vividas en con8unto4D as como ob8etos o lugares 3como por
e8emplo e1uipos2 &iguras o espacios de la comunidad4 1ue tienen una especial signi&icacin para las
personas.
.B InE%uenciaG Consiste en los procesos por los cuales las personas inciden en aspectos de la comunidad ) viceversaB
cmo ciertos procesos comunitarios in&lu)en en los miembros individuales. 9l respecto2 la participacin de las personas
en la vida p?blica de la comunidad es una de las &ormas en las 1ue se da esta in&luencia. <a accin social reali6ada por
la comunidad es producida por sus miembros )2 al mismo tiempo2 constructora de nuevos signi&icados en el seno de la
comunidadD in&lu)endo2 as2 en sus miembros de maneras diversas.
-B In!e'+aci&n ( #a!i#Eacci&n de nece#idade#G !n la convivencia cotidiana se dan procesos grupales 3entre
individuos2 grupos2 &amilias2 etc.4 1ue tienden a satis&acer las necesidades de los miembros de la comunidad. !n este
sentido2 ha) 1ue traba8ar tanto las necesidades individuales como las 1ue constitu)en una necesidad general de
comunidades concretas. Cabe destacar2 sin embargo2 1ue no todas las necesidades de tales miembros se satis&acen
en el conte5to de una sola comunidad2 )a 1ue a1u$llos pertenecen tambi$n2 ) al mismo tiempo2 a otras comunidades
donde se pueden satis&acer necesidades de otros tipos. <a diversidad a la 1ue hemos aludido a trav$s del concepto de
comunidad nos permite entender 1ue en el mbito de una comunidad se traba8an ciertas necesidades ) no todas.
Por otra parte2 el traba8o comunitario busca identi&icar las necesidades de las comunidades 1ue no estn satis&echas )
desarrolla acciones2 con los recursos e5istentes en la comunidad2 para poder trans&ormar situaciones 1ue son vistas
como problemticas. De este modo2 la participacin en dichas acciones tambi$n promueve la integracin ) &omenta el
sentimiento de comunidad.
3B C"neFi&n e"ci"na% c"$a+!idaG !ste concepto surge de los procesos de interaccin en la vida cotidiana de las
comunidades ) de la historia ) e5periencias vividas con8untamente. !s a1uello 1ue integra todos los elementos
anteriores en el sentido de 1ue se re&iere a a1uellos sentimientos 1ue comparten los miembros de una comunidad
hacia los espacios comunes ) hacia las otras personas 1ue son miembros de dicha comunidad. Por su parte2 <en )
(ontenegro 3*4 destacan 1ue la a&ectividad es mu) importante en el traba8o comunitario2 )a 1ue acompa,a ) orienta
los procesos de re&le5in ) de accin comunitaria )2 adems2 es generada por estos procesos.
9hora bien2 volviendo a lo 1ue pueden ser nuestras e5periencias personales2 encontramos 1ue cuando decimos 1ue
pertenecemos a alguna comunidad nos re&erimos a un sentimiento2 algo ine5plicable2 1ue nos une a esas personas )2
en muchas ocasiones2 a un pro)ecto o actividades comunes. <os elementos 1ue se describen arriba son producto de
los intentos de conceptuali6ar a1uello intangible entre los seres humanos 1ue2 en un momento ) tiempo dado2 se
sienten como parte de una comunidad. !s a1uello 1ue a veces hace 1ue traba8emos mucho para organi6ar una &iesta
de barrio o 1ue seamos voluntarios en las actividades organi6adas en nuestra comunidad cada &in de semana2 por
e8emplo.
<a &uer6a 1ue da el sentimiento de comunidad es indispensable para proponer acciones de trans&ormacin social en
las comunidades2 1ue es uno de los ob8etivos bsicos de la Psicologa comunitaria como mbito de intervencin )
social.
3. <a accin comunitaria
Dentro de la Psicologa comunitaria2 el concepto de comunidad ) el de sentido de comunidad son ?tiles en tanto 1ue
dan un marco conceptual para la accin de las personas 3psiclogos comunitarios2 educadores sociales2 traba8adores
sociales2 entre otros4 1ue 1uieren desarrollar un traba8o de impulso de la accin comunitaria en conte5tos espec&icos
de intervencin.
<a accin comunitaria es entendida como todas a1uellas re&le5iones ) actividades 1ue se llevan a cabo por parte de
los miembros de la comunidad a partir de una organi6acin o grupo comunitario2 ) 1ue buscan la trans&ormacin de
29
situaciones 1ue ellos ven como problemticas. Ssta puede ser motivada por parte de pro&esionales de la intervencin
social o no.
9nalicemos los componentes de este concepto.
a4 Ce&le5iones ) actividades. <a accin comunitaria se compone de re&le5iones ) actividades. !s importante destacar
1ue no se trata de 1ue las comunidades realicen actividades cuales1uiera 1ue no se relacionen con los ob8etivos 1ue
el grupo comunitario se ha)a planteado2 sino 1ue ms bien ha)a una cierta coherencia interna2 de&inida por el grupo
comunitario 1ue act?a2 sobre el sentido de las acciones 1ue se deben reali6ar. <a relacin entre la re&le5in ) la accin
es 1ue2 por un lado2 la re&le5in con8unta sobre cules son los problemas ) necesidades 1ue e5isten en el mbito
comunitario ) las vas de solucin o trans&ormacin posible nutren la de&inicin ) direccin de las acciones de la
comunidadD )2 por otro lado2 1ue las actividades programadas ) reali6adas sirven de estmulo para continuar la accin
comunitaria ) proporciona elementos de evaluacin 3re&le5in4 de las situaciones vividas2 sus causas ) las
consecuencias 1ue se han logrado con las tareas e8ectutadas. 9dems2 como hemos dicho antes2 la accin
comunitaria2 al estar 8alonada de elementos a&ectivos2 tiende a &ortalecer las relaciones sociales presentes en la
comunidad )2 por ende2 el sentido de comunidad.
<as personas se re?nen para decidir los ob8etivos de su accin2 as como las &ormas de plani&icacin ) distribucin de
tareas en actividades concretas. !sta accin se reali6a a partir de un grupo comunitario. !sto es2 generalmente no se
movili6a a toda una comunidad para reali6ar la accin comunitaria2 )a 1ue2 como hemos dicho antes2 e5iste cierta
heterogeneidad entre sus miembros. (s bien2 en las e5periencias sobre Psicologa comunitaria2 lo ms &recuente es
1ue las acciones 1ue se llevan a cabo sean promovidas por un grupo de personas 1ue se organi6an ) desarrollan la
accin2 ) 1ue comparten a&inidades e intereses. !n este sentido2 la relacin de los e1uipos pro&esionales se dirige en
un primer momento al traba8o con8unto con un grupo
23 (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
3 !l concepto de minora activa Nse toma prestadoO de la psicologa social a partir de los desarrollos de Serge
(oscovici. Para una e5plicacin sobre cmo es utili6ado el mencionado concepto2 v$ase (. (ontero 3Coord.4. 3100"4.
Psicologa Social comunitaria. Auadala8ara2 ($5icoB :niversidad de Auadala8ara.
" !l concepto de catlisis social viene de la idea de catlisis 1umica2 en el sentido 1ue se agrega un elemento a la
me6cla 1umica para 1ue $sta se e&ect?e ms rpidamente.
comunitario2 para posteriormente desarrollar acciones ms amplias hacia lo 1ue se ha de&inido como necesidades
colectivas de la comunidad.
!l grupo es2 por tanto2 el espacio de re&le5in ) de plani&icacin desde el cual se desarrolla la accin comunitaria. 9ll
se negocia lo 1ue es considerado como problemtico en relacin a la comunidad ) cules sern las acciones
adecuadas para a&rontar tales problemas. !ste grupo &unciona como minora activa3 1ue se movili6a para hacer valer
sus acciones &rente a la ma)ora 3(ontero2 100/4.
Sin embargo2 tal como di8imos anteriormente con respecto al concepto de comunidad2 el grupo comunitario tampoco
debe ser visto como un grupo cerrado 1ue una ve6 con&ormado )a no se trans&orma durante toda la accin
comunitaria2 sino 1ue se constru)e ) reconstru)e constantemente a trav$s de las entradas ) salidas de di&erentes
personas 3incluidas pro&esionales4 ) de los diversos procesos de de&inicin de ob8etivos 1ue se puedan dar a lo largo
del traba8o.
b4 #rans&ormaciones de situaciones problemticas. <a accin comunitaria busca la trans&ormacin de situaciones 1ue
son vistas como problemticas. :na caracterstica importante 1ue introduce la Psicologa comunitaria tiene 1ue ver con
la direccin 1ue toma la accin comunal. !l reconocimiento del carcter histrico de los conocimientos sobre la
realidad ) la naturale6a trans&ormable de la misma permiten pensar 1ue a trav$s de la re&le5in ) la accin del grupo
comunitario es posible introducir trans&ormaciones en lo 1ue es percibido como problemtico en un conte5to dado. !s
importante destacar 1ue la de&inicin de lo 1ue es visto como problemtico o de las necesidades de la comunidad en
un momento dado es establecida ma)oritariamente por las personas del grupo comunitario con 1uienes se traba8a.
9 partir de ah2 mediante la participacin de los miembros de la comunidad en estos grupos2 se plani&ica ) organi6a la
accin comunitaria para trans&ormar el conte5to donde estas personas viven 3traba8an2 estudian o desarrollan su
actividad diaria4. !l hecho de 1ue las personas puedan tomar ciertas decisiones sobre su vida ) su ambiente promueve
un principio democrtico de participacin ciudadana organi6ada 1ue puede trans&ormar situaciones de opresin e
in8usticia en los mbitos locales.
30
Por ?ltimo2 la accin comunitaria puede ser motivada o no por parte de pro&esionales de la intervencin social. :n
grupo comunitario puede organi6arse a partir de sus propias motivaciones de trans&ormacin social2 pero tambi$n
puede estar acompa,ado por e1uipos pro&esionales a partir de herramientas propias de la Psicologa comunitaria2 por
e8emplo. !ste ?ltimo caso es la ra6n de ser de la subdisciplina2 ra6n por la cual se han desarrollado sus herramientas
tericas ) metodolgicas.
9hora bien2 la incorporacin de personas pro&esionales en las actividades de los grupos comunitarios puede tener
muchas &acetas. !s posible2 por e8emplo2 &ormar un grupo organi6ado en una comunidad o 1ue un grupo organi6ado
pida e5presamente la a)uda de herramientas propias de pro&esionales para llevar a cabo acciones 1ue se ha)a
planteado anteriormente.
!s importante destacar 1ue la involucracin de pro&esionales con grupos de traba8o comunitarios en ning?n caso tiene
el ob8etivo de dirigir la accin de estos grupos2 en el sentido de de&inir desde &uera cules son los problemas ms
relevantes de la comunidad ) las maneras de a&rontarlos2 sino 1ue ms bien se establece una relacin de catlisis
social2" en la cual el papel de
2" (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
la persona pro&esional es el de apo)ar al grupo comunitario en su actividad. !ste apo)o se puede dar a trav$s de
herramientas propias de la psicologa como son la dinmica de grupos 3para2 por e8emplo2 la toma de decisiones4 o
t$cnicas de investigacin 3si2 por e8emplo2 se busca conocer alg?n aspecto demogr&ico o de opiniones de la
comunidad42 entre otras. !n este sentido2 la relacin de los pro&esionales ) las personas de la comunidad debe ser
hori6ontal ) de mutuo enri1uecimiento.
!l establecimiento de una relacin hori6ontal ) no directiva por parte de los pro&esionales de la Psicologa comunitaria
constitu)e un elemento epistemolgico ) poltico al mismo tiempo.
!l carcter epistemolgico viene dado por1ue se asume 1ue el dilogo entre pro&esionales ) miembros de la
comunidad desemboca en un conocimiento sobre la realidad. Por una parte2 las personas de la comunidad conocen
di&erentes aspectos sobre su realidad comunitaria )2 por otra2 el e1uipo pro&esional puede aportar herramientas de
re&le5in ) accin 1ue sean ?tiles para la accin comunal.
!n este sentido2 la Psicologa comunitaria se separa de otras &ormas de intervencin donde la legitimidad de 1uien
conoce la realidad es dada a la persona pro&esional2 menospreciando el conocimiento de las comunidades sobre sus
realidades2 relaciones ) &ormas de vida. V2 al contrario de $stas2 propone la importancia de recoger tal conocimiento
para las propias acciones de trans&ormacin social. Por lo tanto2 la Psicologa comunitaria constitu)e una opcin de
psicologa crtica hacia los principios epistemolgicos del positivismo al proponer 1ue se involucren2 mediante la
participacin2 las personas implicadas en la me8ora de sus condiciones de vida.
Con respecto al aspecto poltico de la relacin entre pro&esionales ) miembros de la comunidad2 uno de los principios
bsicos de la Psicologa comunitaria es el de ale8arse del encargo social de control de las posturas de intervencin
clsicas2 haciendo una &uerte crtica a los e&ectos de dominacin de a1u$llas. Se propone la necesidad de desarrollar
una teora ) una prctica 1ue puedan colaborar en la trans&ormacin social propuesta por los miembros de la
comunidad. !n este sentido2 el compromiso de los ) las pro&esionales de la Psicologa comunitaria es con los
miembros de la comunidad con la 1ue se traba8e ) los intereses de&inidos en los di&erentes grupos de traba8o
con&ormados.
Por ?ltimo2 la accin comunitaria se da en el mbito de lo 1ue es la vida cotidiana de las personas ) sus di&erentes
ambientes &sicos e intersub8etivos2 como lo son la propia comunidad con la 1ue se traba8a ) el conte5to social )
ambiental donde $sta se inserta )2 adems2 los marcos de signi&icados 1ue se constru)en en estos conte5tos. !n ese
sentido2 lo 1ue se traba8a a trav$s de la accin comunitaria son los problemas ) necesidades sentidas de las personas
en el da a da2 )a 1ue all es donde se desarrolla ma)oritariamente la vida de las personas. Se trata de la
con&ormacin2 por un lado2 de signi&icados sobre el conte5to social2 la comunidad2 sus miembros ) los problemas 1ue
all se perciben )2 por otro2 de promover acciones 1ue puedan trans&ormar aspectos de la realidad 1ue sean
interpretados como problemticos ) dignos de cambio.
Para ilustrar los conceptos traba8ados anteriormente2 e5pondremos un e8emplo de intervencin comunitaria llevada a
cabo en el barrio =i,o Qes?s de Caracas 3+ene6uela4. 9ll encontraremos cmo se traba8a dentro de una comunidad2
partiendo de la necesidad de &ortalecer los la6os de unidad en el grupo comunitario ) las acciones de trans&ormacin
social reali6adas a partir de dicho grupo.
31
2* (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
%ntervencin comunitaria en el barrio del =i,o Qes?s de Caracas
!l e1uipo interventor lleg al barrio =i,o Qes?s de Caracas entre agosto ) septiembre de 10032 para &omentar la
&ormacin de un grupo comunitario 1ue operara desde el Saln de <ectura =i,o Qes?s e impulsara el vnculo entre los
miembros de las comunidades ) el servicio de biblioteca 1ue brindaba dicho saln de lectura.
9 partir de esta intervencin2 se &orm el Arupo de 9migos de la @iblioteca 3A9@42 el cual e8erca sus &unciones en el
saln de lectura. :na de las primeras actividades del Arupo de 9migos de la @iblioteca 8unto al e1uipo interventor &ue
la de reali6ar una encuesta en la comunidad para identi&icar en ella las necesidades sentidas por sus habitantes
respecto a la bibliotecaD es decir2 reali6ar un diagnstico comunitario. !sta encuesta consista en preguntar cules eran
las necesidades &ormativas de las personas en cuanto a talleres ) cursos2 ) en indagar acerca de la relacin de las
personas con el saln de lectura2 si lo conocan2 si lo usaban o no ) por 1u$. <a motivacin principal del grupo2
e5presada en diversas reuniones2 era la de traba8ar en el rea de &ormacinB &ormarse para luego &ormar a gente de la
comunidad en di&erentes reas.
Como resultado de esta encuesta se encontr 1ue haba una amplia aceptacin de la biblioteca por parte de la
comunidad2 aun1ue era un lugar al 1ue no acudan &recuentemente. Sus principales usuarios eran los ni,os ) ni,as
1ue hacan sus tareas all ) asistan al plan vacacional 1ue organi6a en agosto la directora del saln de lectura. <a
ma)ora de la gente entrevistada estaba dispuesta a participar en actividades 1ue organi6ara el grupo.
!n este mismo a,o 310034 el A9@2 8unto a otros miembros de la comunidad ) con apo)o de la @iblioteca =acional2
elabor el primer n?mero del =otiA9@2 peridico 1ue servira como rgano divulgativo de las actividades 1ue se
reali6aran desde el saln de lectura con el &in de lograr una ma)or integracin entre la biblioteca ) la comunidad. !sta
iniciativa se basaba en los principios ) estrategias de la comunicacin popular2 1ue &ueron transmitidos a los editores
del peridico a trav$s de talleres dise,ados ) &acilitados por el e1uipo interventor.
9dems2 se llevaron a cabo unas 8ornadas deportivo7culturales2 1ue tenan como ob8etivo2 por un lado2 la recaudacin
de &ondos para el &uncionamiento del A9@ )2 por otro2 la di&usin de las actividades del grupo ) del peridico popular.
!n estas 8ornadas se observ a algunos ni,os ) ni,as interesados en los materiales de la biblioteca2 notando 1ue no
saban leer ni escribir2 ) se descubri 1ue los ni,os ) ni,as no estaban inscritos en la escuela. Sste &ue el detonante
para 1ue se empe6ara a pensar dentro del grupo de traba8o en los ni,os ) ni,as desescolari6ados como una
necesidad de la comunidad ) algo sobre lo cual el A9@ ) el e1uipo interventor podran actuar con un en&o1ue
comunitario.
!s as como surge la necesidad de reali6ar otro diagnstico para conocer el n?mero de ni,os ) ni,as desescolari6ados
en la comunidad. Sste se llev a cabo en tres sectores del barrio ) el resultado &ue un 2.22 de ni,os desescolari6ados2
encontrndose 1ue un ".23 de ellos se ubicaban en un sector particular2 el cual se consider el lugar ms crtico. 9
partir del diagnstico2 se decidi 1ue haba 1ue en&rentarse urgentemente al problema de los ni,os desescolari6ados2
por lo 1ue se elabor un pro)ecto de educacin no &ormal para esta poblacin 1ue sera implementado desde el saln
de lectura del barrio por un lado2 se consigui una &inanciacin parcial para la puesta en prctica del mismo. !l ob8etivo
era preparar a los ni,os ) ni,as para 1ue posteriormente ingresaran en la escuela &ormal.
9ntes del comien6o del programa2 se reali6 un curso de capacitacin para el traba8o con ni,os 1ue dur "/ horas )
cu)o ob8etivo era la &ormacin de personas de la comunidad para 1ue atendieran ) traba8aran como &acilitadores del
aprendi6a8e de los ni,os 1ue se atenderan en el programa. (ientras tanto2 se reali6aban las acciones de b?s1ueda de
&inanciacin para proporcionar unas bolsas de traba8o para los habitantes del barrio incorporados al proceso ) para las
personas del e1uipo interventor ) el material didctico.
Desde agosto de 100" hasta 8ulio de 100*2 el Club de los =i,os atendi a -; ni,os2 seis das por semana2 en el Saln
de <ectura =i,o Qes?s de nueve a una de la ma,ana2 en turnos interdiarios. Cada uno de los turnos contaba con la
participacin de tres &acilitadores ) una cocinera2 1ue vivan en la comunidad ) 1ue reali6aron el curso de capacitacin.
:na promotora2 tambi$n del barrio2 coordinaba la totalidad del proceso. !l programa reciba asesoras semanales de
una psicloga escolar ) del e1uipo interventor a modo de catlisis social para el desarrollo de la accin.
9 mediados de 100* los &acilitadores2 la promotora del programa ) el e1uipo interventor deciden continuar con el
pro)ecto Club de los =i,os &uera del saln de lectura2 debido al poco espacio 1ue haba en la biblioteca para el
2- (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
32
crecimiento del programa. Para ello &ue necesario encontrar otro local2 se logr un &inanciamiento ) se compr una
casa. 9 partir de este momento el programa ampli su cobertura a 1;; ni,os ) ni,as 1ue se atendan en turnos diariosB
por la ma,ana o por la tarde.
Despu$s de esta separacin de la biblioteca2 el A9@ desaparece ) paralelamente se &orma AS=!S%S2 una asociacin
civil con&ormada por habitantes del barrio 1ue se haca cargo de la puesta en prctica del programa de educacin para
ni,os ) ni,as sin escuela.
9l tiempo 1ue ocurra todo esto2 ) despu$s de una re&le5in con relacin al papel del e1uipo interventor en el proceso
comunitario2 se inici un proceso 1ue tena como ob8etivo 1ue la asociacin civil AS=!S%S llevara a cabo el programa
dentro de la comunidad autogestionariamente2 es decir2 de manera independiente de agentes e5ternos.
Con esto se pretenda 1ue el grupo traba8ara independientemente del e1uipo interventor ) 1ue las decisiones &uesen
tomadas por este grupo2 sin 1ue ello implicase 1ue $ste no traba8ara con asesoras o aportaciones de parte de otros
grupos e5ternos a la comunidad2 como los distintos &inanciadores del programa ) otras asociaciones 1ue haban
prestado ) prestan cursos puntuales sobre necesidades concretas del grupo2 por e8emplo2 en cuanto a las relaciones
grupales2 plani&icacin ) organi6acin o para el me8oramiento del traba8o con los ni,os.
9 partir de estas decisiones se reali6aron varios cursos de &ormacin en las reas de consecucin de &inanciacin )
contactos )2 adems2 de administracin ) gerencia. !ntonces se cre un cargo nuevo en el 1ue una persona de la
comunidad se encargaba de las tareas re&erentes a la consecucin ) administracin de &ondos del programa.
9 &inales del a,o 100. culminaron los aspectos legales de la autonoma2 tales como el registro ) legali6acin de la
asociacin AS=!S%S2 el traspaso de los bienes materiales 1ue se haban ad1uirido para el programa de manos del
e1uipo interventor a AS=!S%S2 as como las responsabilidades de entrega de cuentas a los &inanciadores por parte de
AS=!S%S. 9dems2 se hi6o un acto especial de separacin como cierre del proceso de investigacin7intervencin
reali6ado por el e1uipo interventor en el barrio =i,o Qes?s.
9ctualmente2 en el a,o 2;;32 la 9sociacin Civil AS=!S%S ha mantenido el programa durante 0 a,os ) cuenta con
cierta &inanciacinD e1uipos de traba8o como computadoras2 &otocopiadora2 balan6a ) otrosD &ormacin en las reas
pedaggica2 administrativa2 en el trato con los ni,os2 asesoras de di&erentes asociaciones ) local e1uipado para
continuar proporcionando atencin integral para los 13; ni,os ) ni,as 1ue asisten al programa.
!n este e8emplo podemos ver cmo se emprendi una accin comunitaria a partir del dilogo entre el e1uipo
interventor ) un grupo comunitario ) cmo en el seno de este dilogo se &ueron de&iniendo las necesidades ms
apremiantes ) las maneras como se podan paliar. <a puesta en marcha del programa de atencin a ni,os ) ni,as en
esta comunidad constitu)e un e8emplo de accin comunitaria en la 1ue se buscan recursos para desarrollar acciones
con el ob8etivo de trans&ormar aspectos 1ue son vistos como problemticos por parte de los miembros de la
comunidad. <a &ortale6a de dicha intervencin comunitaria viene dada precisamente por1ue surge de las in1uietudes
del grupo comunitario con el cual se estaba traba8ando ) por1ue incide en un problema real de ciertos sectores de la
comunidad.
". @ienestar social ) calidad de vida
<os conceptos de bienestar social ) calidad de vida han sido ampliamente traba8ados en el mbito de la intervencin
social2 )a 1ue &uncionan como indicadores de cules son las condiciones de vida 1ue2 seg?n los estndares de cada
sociedad2 deben tener las personas )2 adems2 de cules son los grados de satis&accin de la poblacin con respecto
a dichas condiciones. !stas nociones se hallan enmarcadas en una red amplia de conceptos 1ue les dan sentido en el
marco del !stado de bienestar 7) del orden internacional7 ) de los servicios ) programas 1ue se deben reali6ar para
1ue las personas puedan alcan6ar dichos estndares.
2. (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
!n este apartado trataremos brevemente a1uellos conceptos 1ue se relacionan con las nociones de bienestar social )
calidad de vida2 tales como problemas sociales2 necesidades2 demandas2 calidad de vida2 bienestar social ) desarrollo2
con el &in de presentar la red de conceptos 1ue muestran cules son los mbitos de intervencin ) cules son algunas
de las herramientas terico7prcticas 1ue se utili6an en el marco de la intervencin comunitaria.
#odos estos conceptos deben ser entendidos dentro de un campo social en el 1ue participan tanto elementos
conceptuales como prcticas interventivas e instituciones 1ue prescriben ) dan &orma a las trans&ormaciones sociales
deseables en las sociedades nacionales ) en el mbito internacional. !l principal ob8etivo de este campo terico7
prctico7institucional2 consiste2 por un lado2 en identi&icar a trav$s de herramientas sistemticas de investigacin cules
33
son las situaciones problemticas ) las necesidades de las personas )2 por otro2 en poder actuar para trans&ormar
dichas situaciones como manera de lograr grados crecientes de bienestar social.
Se puede destacar 1ue el campo de la intervencin social &rente al bienestar surge en un momento histrico clave2 )a
1ue aparece con el desarrollo de los procesos de industriali6acin ) para paliar los e&ectos negativos del orden social.
9s2 cada uno de los conceptos 1ue ha) 1ue traba8ar son producto de construcciones sociales elaboradas en coalicin
entre el establecimiento del !stado de bienestar 7sobre todo en !uropa7 ) las herramientas construidas especialmente
desde las ciencias sociales. 9dems2 cada uno de $stos ha sido ob8eto de m?ltiples debates 1ue han producido la
manera como son entendidos actualmente. 9 pesar de esta multiplicidad2 intentaremos dar un resumen de lo 1ue se
entiende actualmente por cada uno de ellos2 para despu$s estudiar cul es su relacin con la Psicologa comunitaria.
".1. Problemas sociales
!n la literatura re&erida a intervencin social e5iste la constante alusin a los problemas sociales ) las di&erentes
maneras de solucionarlos. 9parece como relevante poder ubicar2 describir2 estudiar ) diagnosticar los di&erentes
problemas sociales 1ue se presentan en la sociedad ) desarrollar modos e&ectivos de combatirlos.
:n problema social se re&iere a la de&inicin de una situacin 1ue representa una &alta de armona con los valores de
una sociedad dada. !s2 por lo tanto2 una situacin 1ue viola las normas generales compartidas en un sistema social )
se de&ine como un &enmeno 1ue tiene impacto negativo sobre la vida de un segmento considerable de la poblacin.
!5isten dos grandes tendencias para entender los problemas socialesB el ob8etivismo2 1ue consiste en el estudio
sistemtico de las condiciones de vida de las personas para detectar las problemticas 1ue les envuelven2 ) el
sub8etivismo o 3intersub8etividad42 1ue consiste en 1ue un grupo signi&icativo de la sociedad percibe ) de&ine algunas
condiciones como problema ) a la ve6 pone en marcha ) acciones para resolverlo.
Seg?n la tendencia ob8etivista de estudio de los problemas sociales2 $stos surgen en di&erentes condiciones2 como por
e8emplo2 la desviacin de ciertos grupos sociales con respecto a las normas ma)oritarias2 la trans&ormacin o evolucin
de ciertas prcticas sociales2 los desacuerdos con respecto a las reglas de convivencia o los con&lictos de valores e
intereses entre grupos. Con8untamente con la de&inicin de problemas sociales se de&inen colectivos e5cluidos o en
riesgo de e5clusin social 3como2 por e8emplo2 inmigrantes2 drogadictos2 en&ermos crnicos2 entre otros4. Por lo tanto2
en esta tendencia no se inclu)e necesariamente el 1ue las personas o grupos a&ectados directamente por este
problema lo de&inan como talD de hecho2 esta de&inicin parte de la asuncin de 1ue es posible2 a trav$s de m$todos
di&erentes a la propia opinin de los a&ectados2 ubicar en 1u$ momento ) lugar se produce un dese1uilibrio o &alta de
armona con los
2/ (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
valores de una sociedad.
<a re&erencia a los criterios ob8etivos mediante los cuales se puede ubicar un problema social apela a la posibilidad de
estudio de estos criterios a partir de los m$todos de observacin ) medicin cient&ica2 siendo validados como &ormas
de descubrimiento de la realidad. <a responsabilidad colectiva sobre estos &actores es una de las di&erencias ms
importantes entre lo 1ue son problemas personales ) problemas sociales. !n los segundos2 la organi6acin social o la
evolucin de las prcticas sociales como2 por e8emplo2 cambios estructurales 3guerras2 grandes emigraciones o
inmigraciones2 crisis econmicas o polticas2 entre otros4 inciden en los problemas 1ue puedan surgir en un momento
dado en una sociedad 3tales como pobre6a2 e5clusin2 delincuencia2 etc.4. Por esta ra6n2 tambi$n la solucin de los
problemas 1ue surgen lleva consigo una responsabilidad colectiva 1ue2 en el caso de los estados modernos2 se
atribu)e al !stado como representante del con8unto de la ciudadana. 9l ubicar ciertas condiciones como problemas
sociales2 es necesario actuar para su solucin.
<a otra perspectiva 1ue e5plica la aparicin de un problema social es la perspectiva sub8etivista 3o intersub8etiva4. Ssta
a&irma 1ue ha) un problema social cuando un grupo de in&luencia es consciente de una condicin social 1ue a&ecta sus
valores ) 1ue puede ser remediada mediante una accin colectiva. Seg?n esta de&inicin2 son necesarias ciertas
condiciones para 1ue algo se vea como un problema socialB 14 la conciencia de un grupo de 1ue ha) un problema 1ue
les a&ectaD 24 la in&luencia de este grupo para conseguir 1ue el problema ubicado sea considerado como tal por otros
agentes sociales2 ) 34 la posibilidad de actuar para buscar la solucin2 es decir2 la posibilidad 3) deseabilidad4 de la
trans&ormacin de la condicin problemtica. !n este caso2 la asuncin de base es 1ue se puede convertir alguna
condicin social espec&ica en problema social2 mediante la in&luencia 1ue pueda tener un grupo dado en su de&inicin.
Se puede destacar 1ue tambi$n ha) autores 1ue abogan por una de&inicin intermedia2 en la 1ue toman en cuenta
34
tanto &actores ob8etivos como sub8etivos ) privilegian la nocin de 1ue un problema social se mani&iesta cuando un
grupo es consciente de una condicin social ob8etiva 1ue a&ecta a sus valores ) 1ue la solucin se puede dar mediante
una accin colectiva.
9 di&erencia de la postura anterior 31ue aboga por la ubicacin de los criterios ob8etivos de un problema social dado42
en esta postura ciertos grupos sociales interpretan un tema como problema al ver a&ectados sus intereses como grupo.
Se asume 1ue e5isten di&erentes grupos sociales ) 1ue $stos tienen intereses distintos )2 a veces2 contrapuestos. Por
lo tanto2 la de&inicin de problemas sociales relevantes se da en una lucha social de intereses de di&erentes grupos en
la 1ue ha) controversias con respecto a 1u$ intereses se deben atacar ) 1u$ agentes sociales deben hacerlo. <a
capacidad de in&luencia estar medida con relacin a la repercusin 1ue pueda tener en la opinin p?blica ) en las
acciones de di&erentes agentes2 las reivindicaciones 1ue se demandan ) la posibilidad de movili6acin social del propio
grupo en la solucin de los di&erentes problemas planteados.
!n general2 los modelos 1ue e5plican la aportacin de problemas sociales se basan en lo siguienteB
W <a idea de 1ue ha) condiciones sociales determinadas en una sociedad.
W Fue estas condiciones pueden ser convertidas en problema visible por parte de grupos de presin 3movimientos
sociales2 cient&icos2 polticos2 instituciones4.
W Fue a&ectan a los individuos ) grupos sociales2 ) crean situaciones de malestar social.
Para poder llevar a cabo la intervencin social desde estas premisas es necesario 1ue sea posible lo siguienteB
W !l conocimiento de las condiciones 1ue son problemticas en un momento dado.
W <a atencin de las situaciones problemticas por parte de las di&erentes instituciones
20 (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
competentes para darles solucin.
W <as t$cnicas ) recursos para implementar intervenciones 1ue solucionen el malestar causado por los problemas
sociales.
#ambi$n e5isten di&erentes tendencias en cuanto al origen 1ue pueda tener un problema social. <as posturas
&uncionalistas proponen 1ue los problemas sociales surgen a partir de dese1uilibrios presentes en la sociedad por un
mal &uncionamiento de las estructuras sociales o como consecuencia del mismo proceso de evolucin social2 como
pueden ser los problemas sociales 1ue se derivan del desarrollo tecnolgico.
Por su parte2 para las posiciones con&lictivistas2 los problemas sociales son un re&le8o de las desigualdades en la
distribucin de recursos ) de poder en una sociedad. Ssta ha sido en parte adoptada por lo 1ue hemos llamado las
perspectivas participativas de intervencin social2 entre las cuales se encuentra la Psicologa comunitaria. !n estas
actitudes2 los problemas sociales actuales son interpretados como producto de las relaciones de asimetra presentes
en la sociedad. <a e5plotacin 3econmica2 cultural2 social4 de los seres humanos en el sistema capitalista es el
problema social &undamental al cual apelan estas posturas. Por lo tanto2 problemas como la &alta de recursos2 la
e5clusin social2 la pobre6a2 el paro2 etc.2 son consecuencia de dicha e5plotacin. !n las perspectivas participativas las
personas a&ectadas por problemas sociales protagoni6an2 a trav$s de su participacin2 la propia de&inicin de lo
problemtico ) de las vas de solucin posibles2 )a 1ue son ellas las 1ue me8or pueden conocer las caractersticas de
sus problemas ) los recursos comunitarios 1ue se pueden usar para solventarlos.
Desde una concepcin construccionista del conocimiento2 un problema social no e5iste en s mismo2 sino 1ue es
producto de procesos de de&inicin colectiva. !s decir2 una situacin problemtica es de&inida como tal a partir de los
valores e ideas 1ue e5isten en un sistema social en un conte5to ) momento histrico dado. 9s2 situaciones 1ue
histricamente no haban sido conceptuali6adas como problemticas pueden llegar a serlo a partir de la de&inicin por
parte de instituciones 3como2 por e8emplo2 organismos p?blicos2 organi6aciones no gubernamentales2 estudios
cient&icos2 entre otras4 o a partir de actores sociales 1ue entran en el debate p?blico 3tales como medios de
comunicacin2 movimientos sociales2 grupos interesados o a&ectados2 personas clave con in&luencia o relevancia
social2 entre otros4. 9s2 los procesos de de&inicin hacen 1ue se constru)an situaciones ) colectivos como
problemticos ) 1ue se estime la necesidad de intervencin sobre estas situaciones o personas a partir de las
di&erentes instituciones legitimadas para ello.
!n resumen2 la nocin de problemas sociales es polis$mica ) es abordada de una manera di&erentes en &uncin de la
perspectiva terica desde la 1ue se traba8e. 9simismo2 las &ormas de intervencin social de los problemas sociales
variar dependiendo del en&o1ue 1ue se pueda tener sobre la sociedad.
35
<o 1ue las di&erentes perspectivas tienen en com?n es la compresin de los problemas sociales como &ormas de
malestar 1ue a&ectan a ciertas personas ) tambi$n de la necesidad de introducir intervenciones 1ue tiendan a
trans&ormar las situaciones 1ue son vistas2 en un momento dado2 como problemticas
".2. =ecesidades
!l concepto de necesidades tiene una connotacin ms universal 1ue el de problema social2 por e8emplo2 cuando se
alude a las necesidades humanas. <as necesidades son a1uellos elementos econmicos2 sociales ) culturales
necesarios para un desarrollo ra6onable de la vida de las personas en las sociedades actuales. !5isten dos grandes
categoras de necesidadesB las bsicas2
3; (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
relacionadas con la supervivencia2 como pueden ser el comer2 dormir2 etc.2 ) las necesidades de desarrollo2
estrechamente unidas a elementos educativos2 sociales ) culturales.
!n la literatura consultada aparece tambi$n el concepto de necesidades sociales2 el cual toma en cuenta el carcter
histrico ) social de las necesidades 1ue2 en ciertos momentos ) conte5tos2 son de&inidas como tales. <a cone5in
entre necesidades individuales ) necesidades sociales es2 precisamente2 1ue estas ?ltimas son ampliamente de&inidas
en un momento ) conte5to espec&ico como realidad social negativa 1ue es preciso superar. 9s2 las necesidades ) las
&ormas de satis&accin de las mismas estn atravesadas por &ormas culturales impregnadas de lo 1ue se de&ine en un
conte5to dado como indispensable para vivir.
<a relacin con el concepto de problemas sociales se establece cuando se postula 1ue los problemas 1ue a&ectan a la
sociedad2 tales como la e5clusin2 la marginacin2 la pobre6a2 entre otros2 impiden cubrir las necesidades bsicas de
ciertas personas. Se crean mecanismos para cubrir las necesidades de estos colectivos ) para la sensibili6acin del
resto de la comunidad hacia la integracin ) de todos sus miembros.
9hora bien2 ha) una clasi&icacin de las necesidades 1ue es ampliamente compartida en la literatura sobre intervencin
socialB
W =ecesidad normativaB se re&iere a a1uellas necesidades 1ue de&inen un valor normativo compartido en la sociedad.
:sualmente son establecidas a partir del conocimiento e5perto de administradores2 pro&esionales o cient&icos sociales
1ue de&inen algo como necesidad en un momento determinado con base en el establecimiento de un nivel deseableD si
un individuo o grupo 1uedan por deba8o2 se conclu)e 1ue est en situacin de necesidad.
W =ecesidades percibidasB son a1uellas 1ue son percibidas por la poblacin o por los miembros de una comunidad
dada. Dependen del grado de in&ormacin 1ue la poblacin tenga sobre sus propios problemas ) de los recursos
comunitarios 1ue posea. !n la literatura propia de la psicologa comunitaria las necesidades percibidas son
conceptuali6adas como necesidades sentidas2 1ue son a1uellas necesidades 1ue los miembros de la comunidad ven
como propias de su conte5to comunitario. Sstas han de ser abordadas prioritariamente desde la perspectiva dialgica
de la Psicologa comunitaria.
W =ecesidades e5presadasB son a1uellas necesidades percibidas 1ue son mani&estadas por la poblacin 3o por
sectores de la misma4 al contacto con organismos 1ue dicha poblacin cree competentes para su resolucin. !sta
necesidad se mani&iesta a trav$s de la demanda &ormal 3instancia4 o in&ormal 3mani&estacin p?blica4. !n ambos casos2
algo 1ue 1ui6s no sea detectado como una necesidad por parte de los e1uipos pro&esionales puede ser revelado
como una necesidad a partir de dicha e5presin.
W =ecesidades comparativasB son a1uellas necesidades 1ue se &undamentan en la comparacin 1ue hace un sector
de la poblacin con otro grupo similarD es decir2 son necesidades 1ue surgen cuando el grupo 1ue las percibe entiende
1ue estn siendo satis&echas para otro grupo ) no para ellos.
#odas estas concepciones tratan de ordenar las di&erentes maneras en las 1ue pueden ser entendidas las necesidades
)2 sobre todo2 desde 1u$ actores sociales 3e5pertos o miembros de la comunidad4 $stas son de&inidas. Como hemos
dicho2 este ?ltimo punto es crucial para la prctica comunitaria2 )a 1ue $sta se centra en la importancia de tener en
cuenta las necesidades sentidas de la comunidad para actuar sobre ellas a partir de la participacin de los miembros
de la comunidad en dicha de&inicin ) en la plani&icacin ) organi6acin de la accin comunitaria 1ue ha) 1ue llevar a
cabo para satis&acerlas.
31 (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
".3. Demandas
36
<a nocin de demanda est usualmente asociada a la de necesidades e5presadas2 anteriormente citada. :na
demanda social se re&iere a la peticin 1ue alg?n actor social 3por e8emplo2 un grupo comunitario4 hace a otro agente
p?blico o privado 3por e8emplo2 las instituciones p?blicas u organismos no gubernamentales4 para e5presar una
necesidad percibida ) pedir 1ue dicho actor tome acciones para satis&acerla.
<as demandas sociales pueden ser &ormuladas en una relacin directa entre 1uien tiene el problema ) el agente social
de&inido como capa6 de intervenir en su solucin2 o bien a trav$s de canales indirectos de comunicacin.
W <as demandas directasB son a1uellas 1ue provienen del grupo comunitario 3colectivo o2 incluso2 personas4 1ue
percibe una necesidad en un momento dado. !n este caso2 el canal de comunicacin entre el grupo demandante ) los
agentes llamados a colaborar en la satis&accin de esta necesidad no tiene intermediarios. Como e8emplo de este tipo
de demanda puede citarse el momento en 1ue un grupo comunitario revindica servicios p?blicos como el agua2 o
cuando un colectivo acude a un e1uipo interventor para pedir a)uda en relacin con procesos de trans&ormacin social
1ue 1uieren llevar a cabo.
W Demandas indirectasB son a1uellas 1ue no son &ormuladas a partir del grupo 1ue siente la necesidad2 sino 1ue son
establecidas por otros agentes sociales 1ue &uncionan como intermediarios entre dicho grupo ) los agentes 1ue
pueden colaborar para su satis&accin. :no de los casos ms &recuentes es el de una demanda procedente de
organismos p?blicos ) destinada a organi6aciones no gubernamentales 1ue puedan prestar un servicio o reali6ar una
accin en pro de la solucin de un problema. !n este caso2 la necesidad sobre la cual se act?a suele ser normativa2 )a
1ue es establecida por el e1uipo t$cnico del rgano gubernamental 1ue de&ine la demanda.
#anto para las demandas directas2 como para las indirectas2 conviene 1ue la demanda est$ claramente establecida
para el agente receptor2 de manera 1ue pueda emprender acciones para satis&acer de la me8or manera posible las
necesidades e5presadas. Cabe destacar 1ue en las perspectivas participativas como la Psicologa comunitaria es
importante poder establecer dilogos con los miembros de la comunidad para de&inir correctamente la demanda2 )a
sea 1ue $sta ha)a llegado al e1uipo interventor de manera directa o indirecta. !l correcto estable7 v cimiento de la
demanda permite 1ue 1uien interviene2 con8untamente con la comunidad2 pueda establecer las prioridades de la accin
basndose en las caractersticas de la demanda )2 adems2 no crear &alsas e5pectativas sobre el papel del e1uipo
interventor en la accin comunitaria.
!n este sentido2 podramos decir 1ue el establecimiento de la demanda en las perspectivas participativas surge de un
proceso de negociacin entre el e1uipo interventor ) el grupo organi6ado de la comunidad2 en el 1ue se de&inen cules
son los problemas sociales 1ue es necesario atacar2 por 1u$2 cmo ) cul es la responsabilidad de ambos actores
sociales en las acciones comunitarias a emprender.
".". Calidad de vida
!l concepto de calidad de vida nace en el marco del campo institucional ) conceptual surgido en la d$cada de los
setenta2 8unto con conceptos como el desarrollo o el bienestar social. !s un constructo multidimensional 1ue pretende
medir la situacin social de la poblacin en una sociedad. Sste evolucion a partir de la crtica a medidas ms
economicistas tales como la renta per cpita o el nivel de vida 3aun1ue este ?ltimo )a incorpora algunos indicadores de
desarrollo
32 (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
sociocultural4.
!l concepto de calidad de vida se con&orma en estrecha relacin con el desarrollo del !stado de bienestar2 ba8o el cual
era necesario crear medidas ob8etivas sobre las necesidades ) problemas de las personas2 de manera 1ue se pudiera
intervenir sobre situaciones 1ue implican d$&icit en las condiciones de vida de ciertos colectivos.
9s2 la calidad de vida se re&iere a un estado de bienestar o prosperidad en la vida de las personas. %nclu)e una serie
de valores de la vida en un sentido globalD no slo los aspectos econmicos o materiales2 sino tambi$n el mbito social
3redes socioa&ectivas4 ) cultural 3acceso a la educacin o al consumo de actividades artsticas )Ko participacin en
$stas2 por e8emplo4 )2 al mismo tiempo2 inclu)e el hecho de evitar situaciones valoradas negativamente como las
en&ermedades2 mortalidad prematura ) la posibilidad de estar involucrado en procesos criminales.
#odo esto implica no slo la satis&accin de las necesidades mnimas de subsistencia2 sino tambi$n a1uellas
relacionadas con las aspiraciones ) percepciones sub8etivas de las personas ) de los grupos sociales a los 1ue
pertenecenD por tanto2 la calidad de vida inclu)e conceptos relacionados con el bienestar psicolgico2 la calidad
ambiental2 la promocin social2 la participacin social ) la autoreali6acin. <a calidad de vida es tambi$n una nocin
37
imprecisa de&inida a partir de los valores sociales de un grupo social o sociedad en un momento histrico ) un conte5to
dado. 9un1ue se han hecho es&uer6os para homogenei6ar los niveles aceptables de calidad de vida de las personas2
siempre ha) componentes culturales espec&icos de algunas sociedades a las cuales se les ha prestado poca atencin
desde las mencionadas tendencias homogenei6adoras.
Como hemos visto2 el concepto de calidad de vida es multidimensional )2 usualmente2 es desglosado en di&erentes
componentes para su evaluacin. <as reas 1ue generalmente se toman en cuenta en este concepto sonB salud2
educacin2 traba8o2 actividades de tiempo libre2 situacin econmica2 entorno &sico ) social2 vida &amiliar2 vivienda2
vecindario2 comunidad2 8usticia ) delincuencia2 transporte ) comunicaciones2 poltica ) religin. Dado 1ue la calidad de
vida incorpora tanto elementos ob8etivos como de satis&accin ) percepcin2 su medicin se hace mediante indicadores
1ue se de&inen para cada uno de los componentes 1ue son evaluados.
<a importancia de la evaluacin de la calidad de vida reside en producir registros sobre cmo viven las personas )
tomar acciones 3intervenir4 para la me8ora de dicha calidad de vidaD es decir2 lograr 1ue las personas est$n satis&echas
en cada uno de los mbitos 1ue se han de&inido como importantes ) 1ue los recursos 1ue se tengan en dichos mbitos
sean los adecuados.
Por medio de este concepto se rede&ine la intervencin2 desde un modelo asistencial7paliativo 1ue entenda 1ue ciertos
colectivos estaban necesitados ) precisaban de asistencia para vivir2 hacia un modelo de prevencin de problemas
sociales a trav$s del mantenimiento de la calidad de vida de las personas2 no solamente en el nivel econmico2 sino
tambi$n en los mbitos psicolgicos2 sociales ) culturales.
".*. @ienestar social
Como hemos dicho2 los conceptos abordados en este apartado estn estrechamente relacionados entre s. <a principal
di&erencia entre el concepto de calidad de vida ) el de bienestar social es 1ue el ?ltimo2 adems de estudiar ) valorar
las &ormas de vida de las personas2 tiene en cuenta las &ormas de distribucin e1uitativa de los recursos en una
sociedad o grupo determinado. !l concepto de bienestar social incorpora las ideas de e1uidad ) 8usticia distributiva.
!l concepto de bienestar social es un constructo terico7metodolgico destinado a medir grados de satis&accin de las
personas2 en relacin con sus necesidades sentidas ) tambi$n en lo 1ue
33 (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
concierne a las necesidades comparativas respecto a otros grupos sociales 1ue estiman como seme8antes. !sto ?ltimo
hace 1ue muchas de las investigaciones sobre bienestar social bus1uen comparar las situaciones ob8etivas de los
di&erentes grupos sociales ) la deteccin de desigualdades sociales. Por ello2 los antnimos del bienestar social son la
marginacin2 la desadaptacin ) la e5clusin social2 como muestra de la in8usticia presente en la distribucin de los
recursos globales de la sociedad.
<a 8usticia social inclu)e cuatro conceptos di&erentesB
W %gualdad en el acceso a los recursos sociales.
W %gualdad en las libertades bsicas.
W %gualdad de oportunidades para avan6ar.
W Discriminacin positiva en bene&icio de los des&avorecidos2 para asegurar la e1uidad.
!l derecho al bienestar tiene 1ue ver con asegurar 1ue en una sociedad e5ista la 8usticia social a trav$s de los
conceptos mencionados anteriormente. !n este sentido2 es necesario 1ue todas las personas puedan recibir los
servicios de bienestar 1ue necesiten. !l carcter redistributivo de las prcticas e instituciones2 tales como los servicios
sociales2 est relacionado con la necesidad de 1ue el bienestar social llegue a todas las personas de la sociedad2 es
decir2 con su carcter universalista.
!l concepto de bienestar social2 como el de calidad de vida2 nace emparentado con el de !stado de bienestar2 1ue
consiste en el establecimiento de un orden social 1ue pueda garanti6ar una redistribucin de los recursos de un
!stado7nacin entre sus ciudadanos ) ciudadanas ) promover la satis&accin de las necesidades individuales )
colectivas compartidas. !l !stado de bienestar se propone como &orma de organi6acin social 1ue intenta promover
una 8usticia distributiva a partir de polticas e instituciones sociales para paliar las de&iciencias de los sistemas
econmicos2 sociales ) culturales de los pases. 9tiende2 as2 a las consecuencias de los procesos de industriali6acin
) &ormas de produccin capitalista.
".-. Desarrollo social ) comunitario
38
!l concepto de desarrollo es ms amplio 1ue los de calidad de vida ) bienestar social2 )a 1ue alude a las &ormas de
orden social tomadas por los di&erentes pases hacia a1uello 1ue es de&inido como una &orma de progreso social en
1ue se privilegia la moderni6acin2 entendida como el &omento de &ormas de produccin industriali6adas2 la
introduccin de sistemas tecnolgicos para la mencionada produccin2 la mundiali6acin 7es decir2 la libre circulacin
de bienes ) dinero72 entre otros. !l desarrollo sostenible es un concepto ms reciente2 del &inal de la d$cada de los
ochenta2 ) se re&iere a las maneras como se puede conseguir la moderni6acin manteniendo un e1uilibrio con los
recursos naturales ) el medio ambiente. Sste surge a partir de las crticas reali6adas desde movimientos ecologistas )
otros agentes sociales sobre los e&ectos devastadores de la industriali6acin en el sistema capitalista.
!ste modelo de cambio social2 seg?n el modelo de desarrollo occidental2 debe ir acompa,ado de polticas 1ue puedan
paliar los e&ectos negativos de dichos procesos de moderni6acin2 en relacin con la calidad de vida2 el bienestar de la
poblacin ) el cuidado del medio ambiente.
#al concepto ha sido ob8eto de crtica desde estudios postculturales por los e&ectos de opresin 1ue puede tener sobre
&ormas de vida no occidentales2 basadas en modos de produccin ) de relaciones distintas a las establecidas por el
sistema capitalista industriali6ado2 en&ati6ando los e&ectos perversos de dicho sistema sobre el medio ambiente ) sobre
las &ormas de organi6acin de ciertas comunidades2 sobre todo en el denominado #ercer (undo o pases
3" (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
subdesarrollados.
9hora bien2 el concepto de desarrollo comunitario es ms limitado 1ue el concepto de desarrollo en general por1ue se
re&iere a las maneras 1ue posibilitan el acceso a determinados niveles de bienestar de la poblacin a trav$s de la
accin comunitaria.
!l desarrollo comunitario se re&iere a las di&erentes acciones comunitarias 1ue puedan llevar a cabo los miembros de
una comunidad dada2 acompa,ados o no por e1uipos pro&esionales2 para conseguir niveles ms altos de calidad de
vida ) bienestar2 ) de este modo paliar las necesidades 1ue perciben ) los problemas sociales 1ue puedan tener.
Lemos de recordar 1ue el desarrollo comunitario evidentemente no se da sin relaciones con&lictivas2 )a 1ue en el
mbito comunitario tambi$n suele haber grupos con intereses contrapuestos o con&lictos vecinales.
(ediante el desarrollo comunitario se pretende generar grados crecientes de bienestar por medio de la participacin de
los miembros de la comunidad ) del &ortalecimiento de las redes sociales 1ue permiten la integracin de las personas
al mbito comunitario.
*. @ienestar social ) comunidad
!l aumento de los grados de calidad de vida ) bienestar social es uno de los ob8etivos bsicos del traba8o en
comunidades desde el punto de vista de la Psicologa comunitaria. 9 partir de una demanda reali6ada por un grupo
comunitario 3demanda directa4 o bien por otro agente social 3demanda indirecta42 se anali6an cules son las
necesidades sentidas de los miembros de una comunidad ) cules perciben 1ue son los problemas sociales 1ue son
prioritarios para atacar a trav$s de la accin comunitaria.
Como hemos visto2 la red de conceptos traba8ados en este te5to sirven de marco conceptual para la intervencin
comunitaria )2 adems2 para la investigacin de las acciones comunitarias 1ue se desarrollan desde los grupos
comunitarios sin la presencia de e1uipos pro&esionales. !ste marco permite delimitar cmo entendemos los comple8os
procesos comunitarios 1ue promueven estados de bienestar en los miembros de comunidades concretas.
Sin embargo2 es importante destacar 1ue la Psicologa comunitaria utili6a estos conceptos subra)ando en todo
momento 1ue la de&inicin de los parmetros de lo 1ue es un problema social o necesidad ) de los medios para paliar
dichos problemas debe partir de los intereses e in1uietudes de las personas de la comunidad ) no de la posicin
e5terna de los e1uipos interventores. 9s2 se hace hincapi$ en el carcter dialgico propio de la Psicologa comunitaria
a trav$s del cual se traba8a con8untamente 7pro&esionales ) miembros de la comunidad7 hacia la deteccin de
necesidades sentidas ) de&inicin de acciones para su trans&ormacin.
9simismo2 aspectos del bienestar social ) la calidad de vida tambi$n deben ser de&inidos en este dilogo2 )a 1ue tales
conceptos traba8an con las percepciones 1ue puedan tener las personas de un grupo social dado sobre cules deben
ser las condiciones de vida aceptables ) cules son los grados de satis&accin de necesidades 1ue ha) 1ue alcan6ar
en un momento dado.
Cabe decir tambi$n 1ue en procesos comunitarios concretos2 como el 1ue hemos visto en el e8emplo e5plicado antes2
las acciones comunitarias van encaminadas a lo 1ue se de&ine como el aspecto 1ue debe abordarse prioritariamente
39
en un momento dado. De esta manera2 la satis&accin de necesidades ) los grados de calidad de vida 1ue se pueden
alcan6ar siguen un proceso continuo 1ue no acaba en un momento de la accin comunitaria2 sino 1ue va
incrementando su comple8idad a la par 1ue se crean nuevas necesidades ) nuevas acciones en el transcurso de las
acciones comunitarias emprendidas.
Por ?ltimo2 la propia accin comunitaria genera e&ectos de bienestar social al producir sentimientos de unin e
integracin entre los miembros de la comunidad ) solidi&icar las redes
3* (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
sociales de apo)o mutuo.
Conclusiones
!n este captulo hemos podido hacer un repaso de las di&erentes nociones asociadas a los conceptos de comunidad )
bienestar social.
!n primer lugar2 estudiamos las nociones de comunidad2 sentido de comunidad ) accin comunitaria provenientes de
los desarrollos tericos de la Psicologa comunitaria. !stos avances son importantes2 )a 1ue sientan las bases de las
caractersticas del mbito de intervencin de esta subdisciplina.
!n segundo lugar2 estudiamos los conceptos relacionados con el bienestar social como de&inicin &undamental en trono
a la cual se establecen los parmetros sobre las condiciones de vida mnimas 1ue se deben garanti6ar para la
poblacin en las sociedades actuales.
!s importante aclarar 1ue dichas nociones son constructos 1ue sirven como herramientas tericas para comprender
procesos de trans&ormacin social ) tambi$n como herramientas prcticas para guiar la accin de intervenciones
concretas en comunidades2 ra6n por la cual no podemos olvidar 1ue se trata de construcciones 1ue se han reali6ado
a partir de sistemas de de&inicin en las cuales han intervenido tanto instituciones p?blicas como agentes sociales )
cient&icos sociales ) 1ue2 por tanto2 estn en constante de&inicin ) rede&inicin.
Por ?ltimo2 cabe destacar 1ue dichas herramientas2 en el mbito de la Psicologa comunitaria2 deben ponerse al
servicio de los procesos comunitarios 1ue se emprendan a partir de las necesidades ) acciones de&inidas por parte de
los miembros de las comunidades con las cuales podemos traba8ar desde la &igura del psiclogo comunitario ) no
como una imposicin sobre &ormas de vida ms deseables 1ue otras2 de&inidas a partir del conocimiento Ne5pertoO 1ue
se pueda tener.
1 !n relacin con el concepto de comunidad2 v$ase la revisin de !. Riesen&eld2 !. 3100.4. <e8os del e1uilibrioB
Comunidad2 diversidad ) comple8idad. !n !. Riesen&eld 3Coord.42 !l Lori6onte de la #rans&ormacinB accin ) re&le5in
desde la Psicologa social comunitaria. Fascculo de 9vepso2 / 3pp. .7224.
2; (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
2 <a cursiva de la palabra es en la de&inicin de comunidad remite al $n&asis 1ue se 1uiere dar al concepto de
comunidad como el con8unto de relaciones sociales 1ue la con&orman2 en contraposicin a un concepto de comunidad
re&erido a un grupo homog$neo de personas 1ue habitan en un mismo lugar o comparten algo.
21 (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
22 (arisela (ontenegro Captulo %% Comunidad ) bienestar social
Ps#!"l"ga s"!#al !"mun#ar#a
Ane!edenes ' esad" a!ual de la )s#!"l"ga s"!#al !"mun#ar#a.
<a psicologa comunitaria 3PC4 o )s#!"l"ga s"!#al !"mun#ar#a 3PSC42 como se le conoce com?nmente en
9m$rica <atina2 es una especialidad de origen reciente dentro de la psicologa. Surge en !stados :nidos en
10-*2 motivada por la insatis&accin de psiclogos preocupados por la orientacin de la psicologa clnica hacia
40
la salud mental2 la in8usticia social ) las limitaciones del paradigma psicolgico vigente para en&rentar esta
problemtica.
=ePbrough 310024 distingue tres etapas en el desarrollo de la PC. <a primera abarca desde 10-*2 a,o en el
1ue se reali6 la con&erencia de SPampscott a la cual se atribu)e el nacimiento o&icial de la disciplina2 donde se
pretendi de&inirla ) desarrollar modelos de entrenamiento del psiclogo comunitario2 hasta la con&erencia de
9ustin en 10.*2 1ue marca el cierre del primer periodo con el reconocimiento de la posibilidad de modelos
alternativos de entrenamiento. <a segunda etapa abarca desde 10.* hasta 10/02 ) se caracteri6a por un $n&asis
preventivo en la salud mental comunitaria orientada por el en&o1ue ecolgico ) el aborda8e de problemas
sociales padecidos por grupos marginados socialmente. <a tercera etapa se caracteri6a por una ma)or
consideracin de los problemas sociales2 su aborda8e interdisciplinario ) por la integracin del conocimiento
generado.
9l principio del segundo periodo del desarrollo de la disciplina2 Cappaport310..4 plante 1ue las de&iniciones
1ue hasta entonces se haban elaborado2 no representaban su verdadero alcance2 )a 1ue la e5periencia haba
demostrado 1ue el $n&asis en la salud mental 1uedaba estrecho como ob8etivo2 ) 1ue el acento en los &actores
ambientales como rasgo de&initorio2 era demasiado general2 )a 1ue el mismo2 caracteri6aba no slo a esta
disciplina2 sino en general a la psicologa moderna. Propuso entonces no delimitarla sino considerarla como una
perspectiva orientada a la b?s1ueda de nuevos paradigmas2 o nuevas &ormas de comprender ) actuar2 las
cuales a su modo de ver2 deban considerar tres elementos importantesB a4 la relatividad culturalD b4 la diversidad
humana ) el derecho de la gente a acceder a los recursos de la sociedad ) elegir sus metas ) estilo de vida ) c4
la ecologa o a8uste entre personas ) ambiente en el 1ue se destaca el social como un determinante del
bienestar humano. <a consideracin de estos elementos re1uiere el desarrollo de recursos humanos2 el
compromiso con la actividad poltica orientada al cambio social ) una actitud cient&ica dirigida a la investigacin
) conceptuali6acin2 aspectos de di&cil integracin.
De acuerdo con Cappaport2 los paradigmas psicolgicos no han sido dise,ados para dar cuenta de los
problemas 1ue la PC 1uiere resolver por centrarse en la persona ) no en su ambiente2 en la adaptacin de la
persona al ambiente ) no en el a8uste entre ambos 3en&o1ue ecolgico4D por &undamentarse en la &e en la
autoridad ) no reivindicar el derecho a la diversidad ) el acceso e1uitativo de oportunidades para un ma)or poder
) control sobre sus vidas. Sugiere2 en consecuencia2 desarrollar un nuevo paradigma 1ue considere estos
problemas.
!n las ciencias sociales2 a 8uicio de Cappaport2 puede haber ms de una manera de ver estos problemasD por
lo tanto2 podr haber ms de un paradigma. Por otra parte2 dada la e&icacia relativa de los paradigmas2 )a 1uede
lo contrario no cumpliran la &uncin de orientar a la b?s1ueda de problemas2 debemos identi&icar los aportes de
los paradigmas e5istentes para la PC2 tanto en lo conceptual como en lo metodolgico. Para >uhn 310.*42 por el
contrario2 los paradigmas son incompatibles entre s )a 1ue el surgimiento de uno nuevo implica la caducidad del
anterior para dar cuenta de problemas relevantes ) en consecuencia el nuevo chocar con los supuestos
bsicos del vie8o. Comparto con Cappaport el empleo del t$rmino paradigma de una manera la5a2 en virtud de
1ue el cuerpo de conocimientos 1ue es necesario generar para consolidar un paradigma es imposible tenerlo en
su punto de partida sin 1ue ello desmere6ca la calidad de dichos conocimientos. Con base en estas
consideraciones Cappaport utili6a los t$rminos2 marcos2 modelos2 orientaciones2 paradigma2 de una manera
indistinta.
!n vista de 1ue en sus inicios ning?n paradigma est en condiciones de solucionar los problemas para los
cuales &ue creado2 resulta interesante2 a 1uince a,os de la propuesta de un paradigma di&erente para la PC2
anali6ar cuales han sido sus logros.
=ePbrough 310024 en un anlisis acerca del estado actual de la PC en !stados :nidos2 e5plica 1ue
recientemente esta disciplina se ha volcado hacia problemas sociales espec&icos tales como el S%D92 la
carencia de vivienda2 con la doble perspectiva de abordar problemas ) generar conocimientos2 ob8etivos
41
planteados en la con&erencia de SPamscott en 10-*2 pero no en&rentados hasta ahora desde la perspectiva
social comunitaria. Se espera adems 1ue se logren integrar los dos componentes del nombre de la disciplinaB
psicologa ) comunidad2 dentro de una nueva teora. 9l respecto2 =ePbrough cita a DoMecMi 310224 1uien o&rece
una alternativa para esta integracin a partir de lo 1ue denominaB Gpersonas en comunidadG2 1ue promueve el
desarrollo con8unto de ambas orientada por los principios de &raternidad2 igualdad ) libertad. <a &raternidad se
re&iere al desarrollo social e&ectivo2 la igualdad a los recursos para el crecimiento ) desarrollo2 ) la libertad a las
oportunidades para el desarrollo individual. 'tro aspecto 1ue reivindica =ePbrough para esta nueva era
posmoderna2 es una orientacin interdisciplinaria a los problemas sociales.
#odos los aspectos se,alados conducen a una rede&inicin del rol del psiclogo psicloga comunitario
como el de un colaborador e&ectivo. DoMecMi 310024 concibe ese rol como el de un practicante re&le5ivo7
generativo 3re&le5ive7generative practitioner22 p. 2.4 lo cual es una combinacin del practicante re&le5ivo
propuesto por Schon en 10/3 ) del terico generativo descrito por Aergen en 10./. !l primero es un interventor
1ue intenta contribuir al bienestar humano a trav$s del intercambio entre el uso ) la generacin del conocimiento2
visto a trav$s del desarrollo terico contribuir al bienestar humano guiado por un con8unto de valores. !ste rol es
cnsono a la estrategia de la investigacin accin2 la cual G... es un ciclo generador de conocimiento 1ue
comien6a ) culmina con la prctica2 ) 1ue a lo largo del proceso emplea de manera sistemtica la investigacin )
la re&le5in...G 3p. 2;4. <a &ortale6a del campo est en su actividad social.
<as implicaciones de esta perspectiva se sinteti6an en G... el desarrollo de una pra5is 1ue contribu)a a
uni&icar conceptual2 &uncional ) metodolgicamente el campoG... 3p.214. Desde el punto de vista conceptual2 el
concepto uni&icador 1ue ha emergido con ms &uer6a es el de empoPerment o &ortalecimiento2 propuesto por
Cappaport 310/142 ) el cual seg?n =ePbrough debera pensarse no slo en t$rminos del ideal de libertad2 sino
tambi$n del de &raternidad e igualdad. Fueda por dilucidar cmo hacerlo.
Funcionalmente sustenta 1ue es necesario desarrollar un sentido de comunidad dentro de la disciplina2 con
el &in de integrar los es&uer6os de entrenamiento e investigacin2 hasta ahora aislados. !sto es interesante por
cuanto se aplican a la comunidad de pro&esionales los principios 1ue ellos intentan traba8ar en las comunidades
1ue participan ) 1ue es ciertamente un tema de inter$s terico adems de aplicado.
Desde el punto de vista metodolgico de&iende el empleo de m?ltiples procedimientos. 9. Cespecto DoMecMi
propone una clasi&icacin de los m$todos con base en dos criteriosB niveles de indagacin 3micro ) macro4 ) dos
tipos de indagacin 3cualitativaKimpersonal ) cualitativaKpersonal4. !l nivel microcuantitativo est re7presentado
por la investigacin evaluativaD el microKcualitativo por la &enomenologaD el macroKcuantitativo por el anlisis
conductual de sistemas ) el macroKcualitativo por la &iloso&a poltica. !l primero corresponde a estudios
e5perimentales ) &uncionales2 anlisis de costo7e&ectividad2 los cuales a)udan a la PC a determinar las
relaciones causales entre variables ) 1ue caracteri6a la investigacin tradicional en psicologa. <os segundos
corresponden a estudios interpretativos2 metodologa &enomenolgica2 ) otros m$todos cualitativos 1ue permiten
comprender los signi&icados2 intenciones e interpretaciones en torno a situaciones de la comunidad tales como
a1uellas en las 1ue se han encontrado relaciones signi&icativas entre variables empricasB esto ha sido del
dominio de los psiclogos humanistas. <os terceros se re&ieren a m$todos cuantitativos multivariados aplicables
a la comunidad2 organi6acin2 ) permiten entender el &uncionamiento de relaciones en redes o sistemas ) ha
sido el conte5to en el 1ue han traba8ado muchos psiclogos comunitarios. !l cuarto se re&iere a la e5ploracin de
las visiones de mundo ) a)udan a entender sistemas sociales ) polticos en los cuales se contrastan valores2
ideologas2 en $ste un aborda8e 1ue seg?n el autor han evadido los psiclogos. !s interesante 1ue la variedad
metodolgica descrita corresponde a di&erentes paradigmas2 lo cual de&iende el autor alegando 1ue dad a la
comple8idad de los &enmenos 1ue en&rentan2 los psiclogos comunitarios deben abordar de este modo su ob8eto
de estudio.
!n el balance descrito2 =ePbrough no hace re&erencia a paradigmaKs pero s a una demanda de uni&icacin
terica. =o 1ueda claro sin embargo2 si est partiendo del supuesto de un paradigma ?nico 1ue hasta el
presente ha orientado el desarrollo del campo2 o si asumiendo su diversidad aboga por su integracin. De la
posicin de DoMecMi en lo metodolgico2 se desprende un pluralismo paradigmtico con el 1ue aparentemente
concuerda =ePbrough. E!s todo posible a la lu6 de los tres criterios 1ue de acuerdo a Auba 3100;4 de&inen un
paradigmaB el ontolgico2 el epistemolgico ) el metodolgicoG E%mplica lo anteriormente e5puesto reconocer
42
1ue es posible combinar aspectos de di&erentes paradigmas e incluirlos en uno nuevo2 o 1ue es posible
desarrollar uno nuevo 1ue re1uiera de otros para ampliar la comprensin ) solucin de los problemasG
Cesponder esto resulta mu) ambicioso2 sin embargo es &actible iniciar la b?s1ueda de respuestas a estas
interrogantes delimitando la tarea al anlisis del 1uehacer de la PC en una regin espec&ica2 donde la disciplina
ha tenido un desarrollo propioB 9m$rica <atina. Por otra parte ) para e&ectos de este traba8o2 intentaremos
detectar las orientaciones tericas de di&erentes pases de la regin a partir del anlisis de casos de intervencin
comunitaria as como de artculos tericos.
La )s#!"l"ga s"!#al !"mun#ar#a en Am0r#!a La#na
9lgunas consideraciones.
!n 9m$rica <atina son los psiclogos ) psiclogas sociales 1uienes2 haci$ndose eco e los cuestionamientos a la
psicologa social en la d$cada del setenta promueven un giro de la disciplina orientado hacia la aplicacin del
conocimiento en la solucin de los problemas sociales. !ste cuestionamiento motiv a los pro&esionales del rea
a movili6arse2 salir del aula e ir a los conte5tos en los 1ue los problemas sociales se estaban mani&estando2
siendo las comunidades2 particularmente marginales2 una de las ms representativas.
<as concepciones sobre la disciplina apuntan a su ob8etivo de estudio 3grupos en situacin de desventa8a42
un ob8etivo 3promocin del cambio de las condiciones adversas42 estrategias 3concienti6acin2 aumento del poder
) control sobre el ambiente42 rol del psiclogo2 3&acilitador comprometido2 colaborador re&le5ivo42 entre otros. :na
de&inicin 1ue engloba estas concepciones es la de (ontero 310/"4 1uien la de&ine comoB
... la rama de la psicologa cu)o ob8eto es el estudio de los &actores psicosociales 1ue permitan desarrollar2
&omentar ) mantener el control ) poder 1ue los individuos pueden e8erces sobre su ambiente individual ) social
para solucionar problemas 1ue los a1ue8an ) lograr cambios en esos ambientes ) en la estructura social
3(ontero2 10/"2 p. 30;4.
Desde sus inicios2 son numerosas las e5periencias llevadas a cabo en comunidades por los pro&esionales de
la psicologa social. !s notable2 sin embargo2 el $n&asis aplicado en estas e5periencias2 1ue va en detrimento del
desarrollo terico de la disciplina. !n e&ecto2 el papel de psiclogos ) psiclogas comunitarios se convierte en el
de &acilitadores2 cu)os conocimientos ) grado de compromiso con la comunidad contribu)en a 1ue $sta se
organice ) participe activamente en la solucin de sus problemas a trav$s de la toma de conciencia de su
posicin dentro de la sociedad ) del cuestionamiento a la misma2 apo)ada en la metodologa de la investigacin7
accin participativa. Pero cabe preguntarseB ECules son los &undamentos tericos 1ue orientan estas
e5perienciasG EPertenecen $stos a un mismo paradigmaG E a culesG.
<a revisin ) anlisis de artculos2 tesis ) traba8os de investigacin en el rea reali6ados en algunos pases
de 9m$rica <atina 3@rasil2 Colombia2 Chile2 ($5ico2 Puerto Cico2 +ene6uela42 revelan el empleo de di&erentes
paradigmas a?n dentro de un mismo pro)ecto 3Snche6 ) Riesen&eld2 10014.
9 continuacin presentamos las orientaciones tericas en las 1ue se basan dichos traba8os ) sus
posibilidades de integracin en un modelo coherente 1ue permita aborda de manera sistemtica el traba8o en
comunidades ) avan6ar en el desarrollo terico de la disciplina.
Or#ena!#"nes e&r#!as en la PSC la#n"amer#!ana
!l anlisis 1ue presentamos a continuacin se basa enB 14 los artculos publicados en el n?mero especial de
la revista 9pplied ps)cholog)B 9n %nternational CevieP 3Snche6 ) Riesen&eld2 100142 dedicado a la PSC en
9m$rica <atina2 en el cual participaron colegas de @rasil 3<ane ) SaPaia42 Colombia 3Aranada42 Chile 3>rause7
43
Qacob42 ($5ico 3Ceid ) 9guilar42 Puerto Cico 3Serrano7Aarca ) <pe6 Snche64 ) +ene6uela 3Snche62 CronicM
) Riesen&eld42 24 los captulos 1ue aparecern publicados en el libro Contribuciones latinoamericanas a la
)s#!"l"ga s"!#al !"mun#ar#a 3Snche6 ) Riesen&eld2 coords. !n prensa42 en el cual participan colegas de
9rgentina 3ChinMes2 <apalma ) =icemboin42 @rasil 3<ane ) SaPaia42 Chile 39sun2 >rause2 9ceituno2 9l&aro )
(orales4 Colombia 3Aranada42 ($5ico 3Ceid ) 9guilar42 Puerto Cico 3<pe6 Snche6 ) Serrano7Aarca4 )
+ene6uela 3Riesen&eld ) Snche642 34 artculos tericos de !scovar 310..210/04 de Panam2 <ane ) SaPaia
31001b42 de @rasil2 (ontero 310/;2 10/"2 10//2 artculo en prensa42 de +ene6uela2 Civera (edina ) Serrano7
Aarca 310/*42 Serrano7Aarca 3100;42 Serrano7Aarca ) <pe6 Snche6 3100;4 de Puerto Cico.
!n primer lugar enumeraremos los conceptos2 teoras2 paradigmas2 as como la metodologa ) t$cnicas 1ue
aparecen mencionadas en las re&erencias arriba citadas2 las cuales si bien no agotan la literatura sobre el tema
en la regin ni abarcan todos los pases en los cuales ha) un desarrollo de la PSC en 9m$rica <atina2
constitu)en una muestra importante del 1uehacer de los pro&esionales de la disciplina.

(ras#l
<os traba8os detectados en este pas &ueron ampliados con base en dos etapas de su desarrolloB la primera
1ue culmina en 10/1 con el Primer !ncuentro Cegional de Psicologa de la Comunidad reali6ado en Sao Paulo2
en el cual se anali6aron traba8os reali6ados durante la d$cada del setenta2 ) la segunda 1ue recoge traba8os
reali6ados entre 10/1 ) 10//2 los cuales &ueron discutidos en el Segundo !ncuentro Cegional en @elo Lori6onte
en 10//. 9mbos encuentros &ueron organi6ados por la 9@C9PS' 39sociacin @rasilera de Psicologa Social4.!n
el primero se not la ma)or atencin en la educacin popular2 orientada por los principios de. Concienti6acin )
problemati6acin de Paulo Freire. Se aspiraba a 1ue a trav$s de estos dos procesos se lograse una organi6acin
) movili6acin de las comunidades en la solucin de sus problemas. #ambi$n encontramos traba8os orientados a
la accin clnica con $n&asis del psiclogo por considerar 1ue la misma asume una visin &ragmentada del ser
humano al abordar de manera independiente los procesos mencionadosB educacin ) aprendi6a8e2 terapia )
concienti6acin. <o com?n a los tres procesos es la relacin grupal2 1ue a 8uicio de las autoras es la 1ue permite
descubrir nuestra individualidad2 la realidad ) la sociedad. Consideran al ser humano como una totalidad )
demandan respuestas acerca de la especi&icidad psicolgica de la prctica comunitaria.
!n el segundo encuentro se destacan las t$cnicas de dinmica de grupos como procedimientos para lograr
la organi6acin popular2 lo cual a)uda a de&inir la actuacin del psiclogo o psicloga2 orientada a desarrollar
grupos concienti6ados2 aptos para el autocontrol de sus condiciones de vida a trav$s de actividades
cooperativas ) organi6adas. Se destaca el concepto de poder ) el rescate de la sub8etividad para la comprensin
de las representaciones del mundo2 as como de las emociones ) a&ectos 1ue de&inen la individualidad.
Desde el punto de vista metodolgico emplean la estrategia de la investigacin7accin7participativa 1ue seg?n
las autoras coincide con los presupuestos ontolgicos ) epistemolgicos de la PSC. =o especi&ican el paradigma
al cual corresponden esos presupuestos2 pero consideramos 1ue se insertan en las ciencias crticas o teora
crtica para la cual la realidad es ontolgicamente ideolgica ) epistemolgicamente sub8etiva2 mediada por los
valores. <a actividad est orientada a preparar al grupo como colectivo2 a en&rentar la alineacin en el traba8o.
Destaca tambi$n el papel de la emocin como mediador en el proceso de tona de conciencia2 ) por tanto de la
pra5is de la PSC. !n este sentido un hecho ob8etivo se trans&orma en un contenido ps1uico 1ue despierta un
c?mulo de emociones 1ue se comparten2 ) al compartirlas se ob8etiva la sub8etividad ) se sub8etivi6a la
ob8etividad.
<a %P es empleada de diversas &ormas 1ue re&le8an las modalidades de insercin del pro&esional. Por una
parte la investigacin de insercin del pro&esional. Por otra parte la investigacin puede verse como una &uente
de in&ormacin para hacer ms e&iciente la accin militante2 pero sin incorporar la accin a la investigacin2 la
accin indisoluble de la accin2 la investigacin como estrategia de movili6acin ) organi6acin de la poblacin
con &ines polticos2 la investigacin como un momento de re&le5in ) sistemati6acin de una accin en desarrollo
para hacerla ms e&iciente. <a re&le5in se emplea para decidir el rumbo de la investigacin2 para discutir las
interpretaciones a la in&ormacin recogida2 para devolver a la comunidad esa in&ormacin. <as re&le5iones se
hacen generalmente en pe1ue,os grupos con la a)uda de t$cnicas grupales como el psicodrama2 sociodrama2
t$cnicas de dinmica de grupo.
44
<as t$cnicas &undamentales de recoleccin de in&ormacin en la %P con cualitativas 3historia de vida2 diario de
campo2 entrevista abierta2 entrevista de grupo42 sin embargo se emplean tambi$n la encuesta ) el cuestionario
para levantar el per&il del grupo e identi&icar sus problemas.
!n sntesis la PSC en @rasil2 persigue el carcter liberador de la ciencia ) la emancipacin del ser humano.
Conciencia ) actividad se con&rontan ) superan por la re&le5in. Se reivindica la importancia de la emocin la cual
es considerada como mediador de la conciencia ) de la pr5is. !s este un paradigma 1ue caracteri6a a la teora
crtica de corte mar5ista.

C"l"m,#a
!n Colombia2 describe Aranada 310014 las di&icultades a nivel acad$mico de romper con una tradicin en
cuanto a la &ormacin acad$mica de muchos pro&esionales conscientes de las limitaciones del paradigma
positivista. Sustenta2 sin embargo2 1ue la naturale6a ) magnitud de los problemas sociales del pas2 as como la
cantidad ) caractersticas de la poblacin impactada por los mismos2 ha demandado la b?s1ueda de respuestas
alternativas ) propias. !sto de hace pre&erentemente desde las universidades.
!ntre los problemas 1ue se han abordado se mencionanB a4 la rehabilitacin de &armacodependientes con
antecedentes delictivos a trav$s de estrategias no tradicionales &undamentadas en la capacitacin ) traba8o
autogestionario2 recha6o a la institucionali6acin2 b4 la prevencin de la accidentalidad vial a trav$s de la
investigacin sobre la percepcin ) valori6acin del riesgo de accidentalidad por parte de conductores ) usuarios
de vehculos a &in de utili6ar la in&ormacin recogida para el dise,o de campa,as preventivas ) educativas 3no se
mencionan los en&o1ues tericos empleados2 solo se alude a la psicologa ambiental como la perspectiva
disciplinaria desde la 1ue se aborda el problema42 c4 la investigacin del comportamiento participativo de una
comunidad2 partiendo de la reconstruccin crtica de su historia de participacin2 d4 la aplicacin de t$cnicas de
intervencin basadas en el principio de mercadeo social para la participacin comunitaria2 e4 estudio sobre la
relacin personalidad ) cultura a trav$s de la signi&icacin del curanderismo basado en hierbas medicinales )
empleando el m$todo etnogr&ico ) estudio de caso2 &4 programa de atencin integral a la salud del escolar a
trav$s del diagnstico de necesidades ) la re&le5in ) sensibili6acin hacia los problemas2 lo cual &avoreci
cambios de actitudes de padres ) escolares hacia su realidad ) les permiti desarrollar procesos organi6ativos
para el cambio de polticas institucionales2 orientar el dise,o de un programa de atencin materno7in&antil basado
en la autogestin grupal para la investigacin ) el anlisis ) solucin de problemas relacionados con la gestacin
) parto2 g4 promover el desarrollo de la conciencia crtica en una comunidad marginal a trav$s del problema de la
basura ) promover la solucin autogestionaria de dicho problema2 basada en la investigacin7accin7
participativa2 &amiliari6acin con la comunidad2 deteccin ) re&le5in en torno a las necesidades2 movimiento o
pr5is hacia la solucin del problema elegido2 evaluacin general de la e5periencia.
<os problemas abordados son de distinta naturale6a2 la participacin es un principio com?n a todos2 el
conte5to socioeconmico2 poltico ) cultural se propone como elemento necesario para la comprensin de los
problemas. 9un1ue en la &ormulacin inicial de los mismos participan los psiclogos2 a lo largo del proceso se
incorporan otros pro&esionales ) se reivindica en todos la importancia del saber popular.
9 partir de la enumeracin de estos problemas2 Aranada conclu)e 1ue los mismos se abordan de una
manera emprica antes 1ue terica2 es decir cuando ha) una demanda e5terna ) apremiante 1ue re1uiere de un
ritmo distinto al del cient&ico ) donde se busca el e&ecto social antes 1ue la generacin de conocimientos2 la
puerta en marcha de tecnologa inmediata de solucin antes 1ue estrategias a largo pla6o. <os estudios e
intervenciones descritos se han e&ectuado con m$todos ) dise,os convencionalesB modalidades casi
e5perimentales ) estudios de campo2 dise,os aleatorios o autoseleccionados2 t$cnicas como la entrevista2 la
encuesta2 registros observacionales2 di&erencial semntico2 escalas2 cuestionarios2 ) se recurre a t$cnicas de
anlisis tanto cualitativas como cuantitativas. <a investigacin accin es2 seg?n Aranada2 un ideal ms 1ue un
logro2 )a 1ue los intentos de promover la participacin de la comunidad no suelen pasar de la etapa de
diagnstico ) planeacin de la accin. !n consecuencia las &ases de dise,o2 e8ecucin ) evaluacin no son tan
participativas2 ) representan un reto 1ue deben en&rentar los investigadores e investigadoras.
<a variedad de casos descritos revela una etapa de evolucin de la disciplina 1ue a?n permanece apegada
al paradigma positivista2 en el 1ue una realidad e5terna2 percibida como problemtica2 demanda atencin. !sa
45
realidad es e5plorada a trav$s de diversas t$cnicas2 ) la in&ormacin recogida se intenta poner2 adems de a
disposicin del agente 1ue la re1uiri 1ue no necesariamente es la comunidad2 al servicio de la comunidad.
#ambi$n la comunidad puede participar en la identi&icacin ) re&le5in de sus problemas. !s esta una
combinacin de una orientacin ontolgica ) epistemolgica positivista con una metodologa tanto positivista
como crtica basada en los principios de la investigacin7accin7participativa 3%9P4 de Fals @orda ) de la
problemati6acin ) concienti6acin de Freire.
<a &alta de in&ormacin espec&ica en relacin con los &undamentos tericos en los casos descritos2 di&icultan
un anlisis ms pro&undo de los mismos2 sin embargo consideramos 1ue e5iste una contradiccin entre los
ob8etivos 1ue orientan las investigaciones e intervenciones ) el modo de abordarlas2 estando los primeros
motivados por una apro5imacin 1ue no slo desde la perspectiva metodolgica reivindi1ue el papel protagnico
de la comunidad2 sino tambi$n considere la construccin 1ue ella hace de su propia realidad ) donde la pr5is no
se conciba como un proceso independiente de dicha construccin. E!s esto pluralismo paradigmticoG
Pensamos 1ue no2 en la medida en 1ue los procesos se consideran de manera &ragmentada ) donde no ha)
intentos de integracin de ob8eto ) ob8etivo2 as como tampoco de teora2 pr5is ) metodologa.
PSICOLOG2A Y LUC3A CONTRA LA PO(RE4A: RE5ISI6N Y PROPUESTAS /ES/E LA PSICOLOG2A
SOCIAL7COMUNITARIA
1

David #ara6ona Cervantes
2
1
Referencia: Tarazona, D. (En preparacin). Psicologa y lucha contra la poreza: Re!isin y
propuestas "es"e la psicologa social#co$unitaria. En: %. &ontero, '. (renas, ). %alle*os y D.
Tarazona. Psicologa co$unitaria. +i$a: ,oro Peruano "e Psicologa -ocial.
El presente "ocu$ento se encuentra en preparacin, se agra"ecen co$entarios y sugerencias.
.
Psiclogo. /nstituto Psicologa y Desarrollo (/P-/DE). +i$a0Per1. E0$ail:
"tarazona2g$ail.co$
46
INTRO/UCCI6N
<a pobre6a es uno de los problemas ms antiguos de la humanidad 39rdila2 10.04 ) en nuestro pas se
constitu)e como uno de los cardinales 31ui6s el ma)or4 como lo hacen evidente las ci&ras o&icialesB el *" por
ciento de la poblacin nacional est deba8o de la lnea de la pobre6a ) el 2" por ciento vive en miseria. :na
primera pista plantea la necesidad de 1ue los psiclogos presten atencin a esto )a 1ue la pobre6a siempre
conlleva un ba8o nivel de bienestar emocional 3Cotondo2 10.;aD <oli X <pe62 10004. :na segunda premisa2 en
t$rminos de la relacin entre pobre6a ) salud mental2 ha sido se,alada por Contreras 32;;142 1uien nos dice N1ue
la salud mental en el mundo es2 ante todo2 una cuestin de bienestar econmico ) polticoO 3p. "42 adems de
relevar la actualidad del tema )a 1ue Nel su&rimiento ps1uico de una gran ma)ora de peruanos 1ue vive en
condiciones de pobre6a ) discriminacin es parte de la realidad de la salud mental del pasO 3p."7*4.
!5iste gran cantidad de evidencia sobre la relacin negativa entre salud ) pobre6a 39venda,o2 2;;;42 sin
embargo las relaciones espec&icas entre pobre6a2 desarrollo personal ) salud mental a?n no han recibido
su&iciente atencin de los investigadores2 re&le8ando2 como sugieren (ocellin2 @arreto X Aural 3100.42 la poca
importancia otorgada al impacto psicolgico de los ambientes pobres ) el predominio de modelos econmicos2
sociolgicos ) antropolgicos en el estudio de cmo a&rontar la pobre6a2 ) esto a pesar 1ue se reconocen en la
pobre6a componentes socioculturales7individuales ) psicolgicos ms all de carencias econmicas 39rdila2
10.0D %=!%2 1000D C'S:D!2 2;;;4 e incluso hasta una in&luencia causal2 como se desprende de las palabras de
Perales 32;;*4B Nse ha se,alado 1ue la pobre6a no deriva e5clusivamente de un &actor econmicoD en otras
palabras2 1ue el pobre no es pobre slo por carecer de dineroO. Creemos 1ue en esto2 coincidiendo con
Caballero 310/042 8ugaran un rol importante los pre8uicios ) a&ectos de los psiclogos para a&rontar este pol$mico
tema.
<os estudios e5istentes o han buscado caracteri6ar la pobre6a desde una perspectiva psicolgica2 como
e5periencia sub8etiva2 o han e5plorado la in&luencia recibida de las condiciones de vida en pobre6a. !stos
es&uer6os investigativos a?n no consolidan un cuerpo terico congruente 1ue de coherencia a los halla6gos
obtenidos2 menos ba8o un en&o1ue de desarrollo2 asimismo el nivel de las investigaciones a?n no alcan6a a ser
e5plicativo. !n suma2 es poco lo 1ue se conoce cient&icamente acerca de la pobre6a desde una perspectiva
psicolgica 39rdila2 10.0D 9cevedo2 100-D !ste&ana X #ara6ona2 2;;34.
!n la presente revisin partimos del supuesto 1ue la ma)or parte de la evidencia cient&ica demuestra la &uerte
relacin negativa 1ue e5iste entre el bienestar psicosocial ) la e5trema pobre6a 3(ocellin2 @arreto X Aural2 100.4
) tambi$n 1ue se re1uiere una actitud ms abierta hacia los pobres por parte de los psiclogos locales ) de las
instituciones &ormativas para generar estudios comprensivos7causales2 ) no meramente descripciones de la
&orma de ser de las personas pobres o de los riesgos inherentes a sus condiciones de vida 3Caballero2 10/04.
Considerando lo se,alado2 primero se revisan las de&iniciones de pobre6a ) sus &ormas de medicin2 ensa)ando
enlaces de comprensin con la psicologa comunitaria2 luego se &ormula un breve estado del arte sobre
psicologa ) pobre6a2 )2 &inalmente2 se revisan estrategias de lucha contra la pobre6a en el traba8o de la
psicologa social7comunitaria 3PSC4 ) la promocin del desarrollo social.
1. 89U: ES LA PO(RE4A;
Para muchos2 la respuesta a esta pregunta es obvia2 est claramente delimitada ) debiera de8arse de lado para
dar paso a la reali6acin de anlisis ms comple8osD sin embargo2 desde una perspectiva psicolgica2 creemos
1ue lo )a de&inido2 si bien es verdadero2 resulta tan slo la Npunta de un icebergO. <a respuesta a la pregunta
47
planteada reviste muchsima comple8idad ) consideramos importante ensa)arla como punto de partida para la
emergencia e5itosa de una revisin psicolgica positiva de la pobre6a.
<a pobre6a es el polo opuesto de la ri1ue6a en t$rminos conceptuales ) de estructura social 3C'S:D!2 2;;;4. 9
pesar de su carcter multidimensional ) comple8o2 se de&ine en &orma precisa al basarse en indicadores de
YbienestarY2 de&ini$ndose operacionalmente como Nuna condicin en la cual una o ms personas tienen un nivel
de bienestar in&erior al mnimo necesario para la sobrevivenciaO 3%=!%2 10004. !ste concepto es puntual ) de &cil
comprensin pero al &undamentarse en la carencia de bienes materiales resulta siendo relativo por lo 1ue vale
complementar su aborda8e considerndola Nuna situacin social en la cual e5isten carencias econmicas2 en un
tiempo ) espacio determinados2 1ue a&ectan el desarrollo integral del ser humanoO 3!ste&ana X #ara6ona2 2;;3D
p. 224.
<a pobre6a puede clasi&icarse como 3a4 crnicaB cuando resulta imposible romper el crculo vicioso de la
pobre6a2 esta es una &orma de pobre6a 1ue se transmite generacionalmente2 de &amilia en &amilia2 o 3b4
temporalB provocada por un retroceso momentneo 1ue es posible superar 39rdila2 10.04. !n Psicologa se
presta ma)or atencin a la pobre6a de tipo crnico debido a 1ue genera una cultura de subsistencia ) a 1ue
tiene secuelas psicolgicas di&ciles de revertir por a&ectar in&ancia la temprana2 como p.e. la desnutricin crnica
) su consecuente in&luencia negativa en los procesos neuro7cognitivos ) la sociali6acin de&icitaria ) sus e&ectos
en la constitucin de una personalidad sana. Pero en si ambas &ormas del &enmeno comparten dos
caractersticas 1ue la vinculan al marco de la psicologa socialZcomunitaria2 por un lado su multiZ
dimensionalidad ) por otro su relacin con el comportamiento social.
Primero2 la pobre6a es un constructo multidimensional con una &uerte carga en lo socioeconmico. Social en
cuanto se vincula directamente con categoras sociales2 como clase2 etnia ) e5clusin2 ) econmica al
constituirse basndose en la cantidad de ri1ue6a acumulada. <a psicologa 3o el aborda8e psicolgico4 de la
pobre6a es reciente ) sus inicios son atribuibles en gran parte al traba8o de >atona 310-*4 7por lo menos de una
&orma ms sistemtica72 1uien propone una psicologa econmica nutrida por una psicologa emprica ) molar
en&ocada en la plasticidad de la conducta humana2 ) una economa basada en apro5imaciones a las decisiones
individuales de consumo ) ale8ada de modelos ideales.
Segundo2 el comportamiento econmico est en el dominio de los &enmenos sociales. :na posicin propone
1ue las conductas econmicas son &undamentalmente conductas sociales2 estableci$ndose una relacin
inclusiva 3Fuintanilla2 100.4. Por otro lado2 se considera a los procesos econmicos una mani&estacin de la
conducta humana2 lo 1ue establecera una relacin causa7e&ecto 3>atona2 10-*4. !n suma2 sin nimos de
ahondar en la relacin precisa 1ue se establece2 1ueda claro 1ue el comportamiento humano es parte esencial
de los &enmenos econmicos2 como ha sido se,alado recientementeB
Si anali6amos detenidamente la realidad de cada pas2 encontramos 1ue en muchos casos se han aplicado
iguales &rmulas ) hasta en similares circunstancias pero con resultados opuestos. E!ntonces2 por 1u$
continuamos asumiendo 1ue la economa es la responsable directa de los resultados obtenidosG #al ve6 por1ue
continuamos cre)endo 1ue la economa es una ciencia e5acta2 cu)as &ormulas &uncionan independientemente de
las personas. <amentablemente2 la realidad nos ha demostrado 1ue el elemento ms importante en la valide6 de
una teora econmica es el comportamiento de las personas 3P$re62 2;;24.
$. M:TO/OS /E ME/ICI6N /E LA PO(RE4A.
Para cuanti&icar la pobre6a en nuestro pas se emplean tres m$todos internacionalmente reconocidos 1ue se
di&erencian en los criterios 1ue usan para determinar el Ynivel de bienestar in&erior al mnimo necesarioY
48
considerado en su de&inicin operacional. !stos m$todos sonB lnea de pobre6a2 necesidades bsicas
insatis&echas ) el m$todo integrado2 1ue combina los dos anteriores 3%=!%2 10004.
$.1. M0"d" de las lneas de )",re<a =MLP>.
5efinicin, !st basado en el ingreso o el gasto de consumo como medida del bienestar2 estableci$ndose el
valor de una canasta mnima de consumo necesario para la sobrevivencia 1ue permita la di&erenciacin de los
niveles de pobre6a. !n su modalidad de lnea de ingresos es el m$todo ms utili6ado mientras 1ue como lnea
de gastos2 es el menos popular.
Criterio para identificar personas pores, Con este m$todo son considerados pobres e5tremos 1uienes tienen
ingresos o gastos por deba8o del valor de la canasta mnima alimentariaD pobres no e5tremos 1uienes tienen
ingresos o gastos por arriba de la lnea de pobre6a e5trema2 pero por deba8o de la lnea de pobre6a totalD es
decir cuando pueden &inanciar el costo de una canasta mnima de alimentos pero no el costo de una canasta
mnima totalD ) no pobres a 1uienes tienen ingresos o gastos por arriba de la lnea de pobre6a total. Cabe
se,alar 1ue en encuestas domiciliarias con 8e&es de &amilias se emplea este m$todo tomando como unidad
anlisis a las &amilias por lo 1ue en este caso se identi&ican hogares pobres ) no NpersonasO.
Cso en estudios psicolgicos, =o hemos encontrado alg?n estudio 1ue emplee directamente preguntas sobre
ingresos o gastos pero si el uso &recuente de la variable Ntipo de colegioO2 1ue es una estrategia vinculada al (<P
por ser la mensualidad2 escolaridad o pensin un gasto correspondiente a la canasta &amiliar. !n el estudio de
9guilar2 Aarca X (atamoros 3100-4 se anali6 el e&ecto del re&uer6o verbal ) social del pro&esor en el
comportamiento cooperativo en ni,os de - ) . a,os de edad2 mediante un dise,o &actorial de lnea base m?ltiple
con grupos con&ormados considerando la presencia o no de tratamiento e5perimental ) el nivel socioeconmico
3=S!4 de los colegiosB
3[4 el establecimiento de clase alta &ue un colegio privado en el 1ue las cuotas de colegiatura son de las ms
altas en la ciudad de AuatemalaD mientras 1ue el de clase ba8a &ue una escuela p?blica cu)a colegiatura es
gratuita ) subvencionada por el estado 39guilar2 Aarca X (atamoros2 100-D p. 2.4
!n nuestro pas2 siguiendo la misma lgica2 Arimaldo 310004 e5plor el 8uicio moral en grupos de escolares de
nivel socioeconmico ba8o en colegios estatales de Sur1uillo ) de nivel medio en colegios particulares de Surco.
#ara6ona 32;;*a4 emple tambi$n este criterio para evaluar di&erencias en autoestima2 satis&accin con la vida )
locus de control pero con la di&erencia 1ue se traba8 con colegios del distrito de <a (olina2 donde e5isten
grandes brechas entre los estudiantes de colegios privados 3mensualidad mnima de 10; nuevos soles2
apro5imadamente -; dlares4 ) estatales 3sin costo mensual por servicio educativo42 adems evalu condiciones
de habitabilidad de la vivienda 3acceso a servicios bsicos2 hacinamiento2 estado ) ubicacin4 hallando
di&erencias signi&icativas estadsticamente entre ambos tipos de colegio 3t\0.022 p];.;;14 con lo 1ue se con&irm
la di&erencia asumida.
$.$. M0"d" de las ne!es#dades ,?s#!as #nsa#s%e!@as =MN(I>.
5efinicin, Considera indicadores relacionados con la satis&accin de necesidades 1ue permitan alcan6ar el
mnimo de bienestar necesario 3p.e. vivienda2 educacin2 salud e in&raestructura4. 9 di&erencia del (<P2 se
re&iere a la evolucin de la pobre6a estructural ) no es sensible a los cambios de la co)untura econmica2 por lo
1ue o&rece una visin espec&ica del comportamiento de la pobre6a. <os indicadores de pobre6a por el m$todo
de las =ecesidades @sicas %nsatis&echas 3=@%4 sonB a4 viviendas con caractersticas &sicas inadecuadas2 b4
viviendas en hacinamiento2 c4 viviendas sin desag^e de ning?n tipo2 d4 hogares con al menos unKa ni,oKa de - a
49
12 a,os 1ue no asiste a la escuela2 ) e4 hogares con alta dependencia econmica. 9 los tres primeros se les
conoce como Ncondiciones de habitabilidadO.
Criterio para identificar personas pores, Se considera poblacin pobre a la 1ue tiene al menos una necesidad
bsica insatis&echa ) como pobres e5tremos a los 1ue presentan dos o ms indicadores en esa situacin. 9s2
las personas pobres seran 1uienes viven en un hogar con la menos una =@% insatis&echas2 ) pobre e5tremo
1uien tuviera dos o ms indicadores de esta situacin.
Cso en estudios psicolgicos, <a re&erencia a barrios con necesidades bsicas insatis&echas ha sido usada en
artculos como el de Cerruti X P$re6 3100.42 1uienes in&orman de una investigacin7accin con madres
adolescentes con la &inalidad de generar mecanismos saludables de adaptacin psicolgica ) un aborda8e social
1ue les permita alcan6ar adecuadas condiciones de vida llevada a cabo en un barrio pobre de (ontevideo 1ue
tena una Nconcentracin de &amilias con necesidades bsicas insatis&echasO. Similarmente ha hecho Sogi 3100.4
en un estudio sobre el #rastorno de Personalidad 9ntisocial en una comunidad pobre de <ima =orte. !n
#ara6ona ) Cols. 32;;*4 ) #ara6ona 32;;*b42 ambos estudios sobre se5ualidad en adolescentes escolari6ados2
se emplean escalas de habitabilidad2 bsicamente condiciones ) caractersticas de la vivienda2 para determinar
di&erencias en la muestra2 en el primer caso para identi&icar a 1uienes viven en me8ores ) peores de habitabilidad
en 6onas tuguri6adas del Cercado de <ima2 ) en el segundo2 para identi&icar condiciones de habitabilidad entre
adolescentes de colegios estatales ) no estatales residentes en distritos de la 6ona este de <ima.
$.+. M0"d" #negrad" =MI>.
5efinicin, !ste m$todo combina los anteriormente revisados 3(<P ) (=@%4 para generar una matri6 de 252 en
la 1ue se clasi&ica a la poblacin en alguno de cuatro gruposB pobres crnicos2 pobres recientes2 pobres
inerciales e integrados socialmente. !s ?til para la &ormulacin de polticas p?blicas )a 1ue es sensible a las
necesidades de cada grupo de&inido. <a poblacin ob8etivo identi&icada por el m$todo de la lnea de pobre6a
re1uiere de polticas econmicas 3p. e. salariales2 de empleo2 de generacin de ingresos4 mientras 1ue la
poblacin ob8etivo identi&icada por el m$todo de las necesidades bsicas insatis&echas re1uiere polticas sociales
3p.e. acceso a servicios de agua2 educacin2 viviendas adecuadas4 3%=!%2 10004.
#abla 2
Categoras de pobre6a seg?n el ($todo %ntegrado.
MLP
MN(I
N#nguna Una " m?s
P"r de,a-" Pobres recientes Pobres crnicos
P"r arr#,a %ntegrados socialmente Pobres inerciales
Criterio para identificar personas pores, !n esta clasi&icacin2 son personas pobres 1uienes &orman parte de
cual1uiera de las categoras opuestas a la integracin social.
Cso en estudios psicolgicos, =o se han encontrado re&erencias al uso del m$todo integrado o alg?n otro 1ue
triangule ms de un criterio para o&recer una estimacin de la pobre6a.
#abla 3
+enta8as ) desventa8as de cada m$todo
5ENTAAAS /ES5ENTAAAS
M0"d" de la lnea de la )",re<a =MLP>
(ide lo 1ue realmente consume un hogar 3gasto4 o !s unidimensional por lo 1ue aporta una visin
50
lo 1ue potencialmente podra consumir 3nivel de ingreso4.
!l valor del consumo es una variable ms estable
en el tiempo 1ue el ingreso2 lo 1ue permite una me8or medicin
de la tendencia del nivel de pobre6a.
!l consumo o gasto permite conocer el impacto de
los programas sociales en los hogares2 lo 1ue no es posible
con la variable ingreso.
parcial ) subestima los niveles de pobre6a2
independientemente de la &orma como se ha)a construido la
lnea.
!l concepto NingresoO es entendido por muchos
encuestados como el traba8o principal2 por lo 1ue no declaran
los de otras &uentes 3p.e. rentas de propiedad4
!5iste la tendencia de los in&ormantes a declarar
sus ingresos por deba8o de los niveles reales.
M0"d" de las Ne!es#dades (?s#!as Insa#s%e!@as =MN(I>
!ste m$todo permite la &ocali6acin de la pobre6a
) la elaboracin de mapas de pobre6a a escala local.
@rinda una caracteri6acin relativamente amplia de
las condiciones de vida de los in&ormantes2 ms precisa 1ue
con el (<P.
Se basa en indicadores de vivienda 3estado )
servicios4 1ue suelen ser &cilmente identi&icables por los
di&erentes miembros de una &amilia.
<os indicadores utili6ados tienen el mismo peso
num$rico aun1ue son di&erentes cualitativamente.
Se considera igualmente pobre a hogares 1ue
tienen una2 dos tres =@% como a a1uellos donde ha) uno
ms ni,os 1ue no asisten a la escuela
!n rea rural2 los indicadores de vivienda causan
problemas conceptuales ) una sub7estimacin con relacin al
rea urbana.
51
#abla 3
+enta8as ) desventa8as de cada m$todo 3Continuacin4
M0"d" #negrad"
Ceconoce segmentos di&erenciados entre los
pobres para as de&inir polticas econmicas ) sociales
espec&icas.
!n la medida 1ue los indicadores utili6ados por los
m$todos precedentes tienen comportamientos di&erentes a lo
largo del tiempo2 permite identi&icar situaciones de pobre6a
estructural 3(=@%4 ) de pobre6a co)untural 3(<P4.
!l porcenta8e total de pobres siempre resulta ma)or
1ue el 1ue proporciona cual1uiera de los dos m$todos 1ue
integra.
+. (RE5E ESTA/O /EL ARTE SO(RE PSICOLOG2A Y PO(RE4A.
+.1. Ma!r"Ben%"Cues.
<os macro7en&o1ues vienen a ser dos perspectivas 1ue establecen una relacin entre pobre6a ) psicologa en un
espectro ms amplio 1ue la visin sobre rasgos ) comportamientos2 a desarrollarse posteriormente. Desde la
perspectiva contempornea de promocin de la salud2 estos macro7en&o1ues propondran una relacin causal de
tipo estructural entre la pobre6a ) el bienestarB Nel estilo de vida de una persona corresponde a la estructura
general de la sociedad en 1ue viveO 3@aca2 2;;*4.
Cultura de la pore*a
!sta es 1ui6s la primera &orma establecida &ormalmente para abordar la pobre6a desde una perspectiva
psicolgica. Se ha desarrollado en nuestro pas desde los a,os *; ) en ella se toma como punto de partida la
&uerte relacin entre cultura ) personalidad 39larcn2 10/-4..
!s sabido 1ue la cultura establece patrones de comportamiento en los grupos2 adems de sistemas de valores2
lengua8e ) actitudesD estilos de pensar2 sentir ) reaccionar. !stas &ormas de conducta son relativamente
uni&ormes2 estables ) se transmiten de generacin en generacin. Con esa lgica se propone 1ue la pobre6a es
una subcultura 1ue pone a los grupos pobres en &ranca di&erencia2 en cuanto a su comportamiento2 con respecto
a los individuos de los estratos socioeconmicos medios ) elevados2 lo cual ha sido constatado por varios
autores2 como se,alara Cotondo 310.;b4 desde una observacin del entorno &amiliarB
<os 1ue han estudiado esta cultura de la pobre6a como sistema social2 cultural ) psicolgico2 han observado una
notable seme8an6a de la estructura &amiliar 1ue se caracteri6ara por una cierta inestabilidad ) matricentrismo2
autoritarismo machista en los hombres2 la6os de parentesco amplio bastante e5tendidos ) vigentes2 una
orientacin dirigida hacia el presente en cuanto al tiempo2 gran urgencia para la satis&accin de necesidades )
apetitos2 en cuanto al pensamiento una tendencia a lo concreto2 a lo personal ) con respecto a la vida ) a los
dems una actitud indi&erente2 esc$ptica2 suspica6 ) &atalista 3p.1;34
Cecientemente Perales 32;;*4 ha se,alado 1ue no todas las personas pobres poseeran una Ncultura de la
pobre6aO sino 1ue esta slo correspondera a los pobres crnicos ) 1ue ms bien 1uienes no la poseen hacen de
su pobre6a algo transitorio producto ma)ormente de cuestiones e5ternas a ellos2 como la migracin o la in&lacin
econmica2 1ue son superadas por su propia accin constructiva.
#abla "
Casgos de los pobres con ) sin cultura de la pobre6a
52
CON CULTURA /E LA PO(RE4A SIN CULTURA /E LA PO(RE4A
9ctitud derrotista ) perdedora.
Carente de moral.
9ceptacin de su destino 3impotencia4.
Sin ambiciones realistas.
!strategia vital de supervivencia.
%nconsistentes ) &altos de plani&icacin.
9ctitud de lucha.
Deseos de superacin.
!mpe,o para triun&ar o hacer triun&ar a sus hi8os.
!strategia vital orientada al desarrollo.
Constantes2 obstinados.
FuenteB Perales 32;;*4
6ulnerailidad
+ulnerabilidad es un t$rmino in&luido por la teora de sistemas. 9l ser aplicado en personas ) comunidades
considera 1ue estas tienen entradas 3recursos4 ) salidas 3productos4 1ue de&inen sus relaciones. <a
vulnerabilidad es concebida como la carencia o limitado acceso a los recursos 1ue les permitan satis&acer
necesidades bsicas 39barca2 1003D en 9cevedo2 100-4. !n situacin de pobre6a es com?n verse a&ectado por
alguna &orma de vulnerabilidad )a 1ue la disminucin del poder ad1uisitivo ) la insatis&accin de necesidades
bsicas es una barrera insuperable para acceder a bienes ) servicios considerados necesarios para vivir de
manera adecuada ) digna en una sociedad 39cevedo2 100-4.
<a vulnerabilidad a&ecta a las personas en tres nivelesB intra7&amiliar2 socio7&amiliar ) comunitario.
#abla *
Factores 1ue inciden en la vulnerabilidad observada en sectores pobres.
NI5ELES .ACTORES
C"mun#ar#"
Carencia o d$&icit de recursos econmicos.
!scasa participacin en las redes comunitarias.
Cedes locales dependientes de organi6aciones institucionales.
Poca o de&iciente comunicacin entre lderes ) bases.
Cultura de produccin de subsistencia
%ngreso temprano de ni,os ) 8venes al traba8o
(odelos negativos 3delincuencia2 drogadiccin2 alcoholismo2 etc.4
Conte5to de Nalto riesgoO
Deterioro ecolgico del espacio 3basurales2 terrenos baldos2 etc.4
S"!#"B%am#l#ar
=Redes s"!#ales de la %am#l#a>
Carencia de una red social operante 1ue apo)e a las &amilias en crisis.
9lta dispersin geogr&ica de la red &amiliar.
Problemas de comunicacin 3comunicacin no7a&ectiva4.
Cedes sociales carentes de recursos de apo)o 3Cedes de&icitarias4
!scasa participacin en las redes comunitarias.
53
#abla *
Factores 1ue inciden en la vulnerabilidad observada en sectores pobres 3Continuacin4
InraB%am#l#ar
Con)ugales
Con&lictos con)ugales.
+iolencia intra&amiliar ) maltrato.
9usencia de uno o ambos progenitores.
(adre )Ko padre adolescente.
Padres 1ue de8an hi8os solos por irse a traba8ar.
Di&icultades en el control de los hi8os.
Conductas de riesgo
9usentismo2 desercin ) abandono escolar.
!5presin o&ensiva de trastornos psicolgicos 3vagancia2 &ugas2
con&lictos4
Participacin en pandillas
Drogadiccin2 alcoholismo.
#raba8o a edades prematuras.
%nadecuada utili6acin del tiempo libre.
+ivienda
+iviendas e5iguas o de pe1ue,o tama,o.
Lacinamiento.
+ivienda como lugar de traba8o 3talleres2 etc.4.
=ivel socioeconmico
@a8os ingresos
Qubilacin.
(apas mentales
<ocus de control e5terno.
Se valora la institucionali6acin.
Cultura de produccin de subsistencia.
FuenteB 9cevedo 3100-4
+.$. Rasg"s ' re!urs"s )s#!"l&g#!"s.
9 di&erencia de los macro7en&o1ues2 en esta seccin2 ) tambi$n en las subsiguientes2 se presenta vnculos
espec&icos entre pobre6a ) recursos psicolgicos de tipo &uncional 3Nel estilo de vida de una persona est en
&uncin de sus niveles de bienestarO4 o estadstico 3calculo de probabilidades mediante m$todos matemticos4.
!l anlisis presentado se nutre de estudios comparativos7di&erenciales en muestras pobres ) no pobres ) de
e5ploraciones de la vivencia sub8etiva de las personas pobres2 ) en ambos se se,ala 1ue los e&ectos
psicolgicos de la pobre6a en las personas a&ectan su calidad de vida ) el desarrollo de una personalidad sana
1ue les permita en&rentar ) me8orar sus condiciones 39rdila2 10.0D 9larcn2 10/-D 9cevedo2 100-D !ste&ana X
#ara6ona2 2;;34.
:no de los aspectos ms a&ectados por la pobre6a es la constitucin de recursos psicolgicos empero2 debido a
1ue corrientemente se tienen muchas ideas negativas en los pro&esionales cabe re&erir 1ue los recursos de
orientacin positiva si son observados en personas pobres slo 1ue en signi&icativa menor intensidad 1ue en
personas no pobres2 como p.e. lo muestra el estudio de :ndurraga X 9venda,o 3100/42 mientras 1ue los de
orientacin negativa seran ms &recuentes entre las personas pobres no por ser personas NmalasO o &altas de
$tica si no debido a 1ue les permitiran adaptarse ms e&ica6mente a sus des&avorables condiciones de vida2
como han documentado Cerruti X P$re6 3100.4 ) +asallo 3100.4.
<as caractersticas psicolgicas estudiadas en poblaciones pobres suelen ser rasgos o recursos2 ambos
constructos comparten la constancia en el tiempo como elemento clave. !ntendemos rasgo como Nuna tendencia
a comportarse de una &orma determinada2 tal como se mani&iesta en la conducta de una persona a trav$s de una
serie de situacionesO 3Pervin2 100/D p. 2/4 en tanto recursos psicolgicos seran las Npotencialidades a&ectivas )
54
cognitivas de las personas 1ue les permiten desarrollarse ) cambiar su vidaO 3:ndurraga X 9venda,o2 100/2 p.
*.4
#enguaje
9larcn 310/-4 ) 9rdila 310.04 coinciden en se,alar 1ue entre los pobres predomina el lengua8e no verbalB
amplio2 comple8o ) simblico2 rico en movimientos de bra6os2 mmicas ) entonaciones de vo6D el lengua8e verbal
sera2 al contrario2 limitado2 simple ) directo2 con una &uerte carga de modismos ) 8ergas. %ncluso2 seg?n constat
Caballero 310/04 en un estudio de campo con &amilias pobres de 9suncin 3Paragua)42 se producira este
predominio tambi$n en cuestiones de a8uste psicolgico )a 1ue en cuanto a las &ormas de mani&estacin de la
tensin2 la agresin verbal parece predominar sobre la agresin &sica.
!n un estudio sobre el desarrollo del lengua8e2 llevado a cabo por (a8lu& X Fuesada 32;;;4 en 1*/ in&antes con
edades entre los / ) 3; meses2 donde el n?mero de varones ) mu8eres &ue igual ) cu)as madres en un 0;_
provenan de un estrato socioeconmico ba8o siendo todas monoling^es espa,ol2 se encontr cierto retraso en la
ad1uisicin del lengua8e por parte de los in&antes peruanos2 en comparacin a grupos e1uivalentes en ($5ico e
%nglaterra2 lo 1ue )a haba sido detectado en estudios previos2 considerndose como posible e5plicacin a estos
halla6gos 1ue la di&erencia en el desarrollo del lengua8e estara en 1ue las madres por su situacin econmica se
veran obligadas a de8ar al beb$ al cuidado de otras personas2 descuidndose la &recuencia ) duracin de la
interaccin madre7ni,o2 espacio &undamental para el desarrollo del lengua8e como anteriormente habra
propuesto Aon6le6 3100*2 citado por (a8lu& X Fuesada2 2;;;4.
!l ma)or desarrollo del componente no verbal podra ser tomado en cuenta al buscarse e5plicar el $5ito 1ue
tienen las artes esc$nicas como estrategias de promocin social en las 6onas pobres de nuestro pas2 p. e. las
e5periencias teatrales ) circenses promovidas por <a #arumba2 el e5itoso &estival de teatro calle8ero de Comas o
e5periencias como la in&ormada por Paredes 310004 en donde ni,os de entre * ) 12 a,os de la Comunidad
:rbana 9utogestionaria de Lua)cn 3<ima42 de condicin socioeconmica ba8a2 lograron una apertura emocional
hacia los adultos ) desarrollar su autonoma2 creatividad ) &antasa a partir de un traba8o basado en t$cnicas
teatrales.
5imensin temporal (o sentido del tiempo)
Se propone 1ue la orientacin en el tiempo de las personas pobres est dirigida ma)ormente al presente2 sin
considerar al pasado ) &uturo por1ue generaran incertidumbre2 re&le8ndose en la &alta de planes para el &uturo
39rdila2 10.04. Siguiendo a Strumpel 310.04 vinculamos el sentido del tiempo a la sociali6acin en condiciones de
pobre6a )a 1ue se sabe 1ue el nivel espec&ico de aspiracin de una persona puede estar relacionado con los
antecedentes sociales ) &amiliares2 las normas sociales de grupos de re&erencia2 las reali6aciones anteriores2 la
situacin econmica actual ) otras variables ambientales. Sin embargo2 :ndurraga X 9venda,o 3100/4 hallaron
1ue tanto personas pobres como de clase media tenan pro)ectos de corto ) mediano pla6o para me8orar alg?n
aspecto de su vida2 por otro lado
Caballero 310/*4 hall optimismo &rente al &uturo en &amilias pobres2 as 1ueda en duda si realmente la
orientacin al presente es un aspecto caracterstico de este grupo2 empero si 1ueda claro 1ue las personas
pobres no tienen las mismas condiciones para llevar a cabo los planes 1ue puedan tener2 lo 1ue creemos
marcara una di&erencia sustancial.
20ternalidad (o locus de control e0terno)
Seg?n 9rdila 310.042 entre los pobres es com?n la creencia 1ue no es posible controlar el destino )a 1ue este
depende de &actores NincontrolablesO como la suerte o la desgracia2 desprecindose &actores internos como el
55
es&uer6o ) la habilidadD en suma su locus de control sera e5terno2 lo 1ue a&ectara el grado en 1ue las persona
trata de me8orar su condicin de vida2 como se,alara !scovar 310.04. <a e5ternalidad se vera condicionada de
alguna &orma por los medios econmicos des&avorables2 p. e. si el medio se 8u6ga como des&avorable o
amena6ador2 la e5pectativa de $5ito al reali6ar las propias metas ) aspiraciones disminu)e en la ad1uisicin )
asignacin del ingreso 3Strumpel2 10.04. :ndurraga X 9venda,o 3100/4 e5ploraron di&erentes recursos
psicolgicos en 8e&es de &amilia de hogares pobres ) de estratos medios de la Cegin (etropolitana de Santiago
de Chile2 hallando en cuanto a las creencias de control sobre el ambiente 1ue habra una ligera di&erencia a &avor
de las capas medias en la importancia dada al es&uer6o personal para surgir en la vida 3p];.;;34 pero 1ue no
habra di&erencias signi&icativas en cuanto a la importancia de las oportunidades para surgir ni en la importancia
otorgada a la suerte para surgir en la vida.
3ctitud fatalista
Consiste en creer 1ue las cosas no van a me8orar2 careci$ndose de energa ) empu8e para modi&icar esta
situacinD seg?n 9larcn 310/-42 la actitud &atalista sera empleada como un mecanismo de evitacin de la
sensacin de responsabilidad por la situacin de pobre6a en 1ue se vive. Cesultados in&ormados por :ndurraga
X 9venda,o 3100/4 ponen en duda 1ue los pobres sean &atalistas )a 1ue no se hallaron di&erencias signi&icativas
en la motivacin de logro entre pobres ) personas de clase media ) alta2 a pesar de ser ligeramente in&erior en
los primeros2 adems2 Caballero 310/*4 se,al en su estudio con &amilias paragua)as pobres Nllama la atencin
el hecho 1ue a?n despu$s de tantas &rustraciones2 decepciones ) penalidades2 ha) un predominio de optimismo
hacia el &uturo en los pobresO 3p. 1*/4. Por ambas evidencias podramos se,alar 1ue cabe observar
cuidadosamente este punto.
5epresin
9l parecer2 los estados a&ectivos negativos son &recuentes en adolescentes de ba8o nivel socioeconmico2
1uienes tendran una ma)or inclinacin a la depresin2 al pesimismo ) a la triste6a seg?n un estudio de Perales
et. al. 3100042 1uienes tambi$n se,alan 1ue e5isten observaciones no cuanti&icadas 1ue corroboran la presencia
de estados &recuentes de triste6a2 su&rimiento ) abandono tambi$n en adultos. !l estudio citado &ue sobre las
conductas de riesgo en adolescentes de <ima2 traba8ando con una muestra de -22 adolescentes seleccionados
de tres localidades2 dos urbano7marginales 3n
1
\221 ) n
2
\2;14 ) una urbana 3n
3
\2;;4D la poblacin de ambas
comunidades urbano7populares era ma)oritariamente de los niveles socioeconmicos medio ba8o 3-*_4 ) ba8o
320_42 mientras 1ue la poblacin urbana con la 1ue se compar los resultados tena ma)oritariamente un nivel
socioeconmico medio. Como se se,al al inicio del presente documento2 a lo largo de los a,os la ma)or parte
de la evidencia cient&ica demostrara una &uerte relacin negativa entre bienestar psicosocial percibido ) e5trema
pobre6a 3Cotondo2 10.;aD (ocellin2 @arreto X AuralD 100.4.
3ngustia
<os estados de angustia se caracteri6an por la e5istencia de preocupaciones 1ue trascienden los lmites de
tolerancia al estr$s2 &rustracin o &racaso en las personas. !n el in&orme de una e5periencia brasile,a de terapia
integrante sist$mica 1ue buscaba prevenir ) curar la angustia en las barriadas2 (ocellin2 @arreto X Aural 3100.4
hallaron 1ue la ma)or preocupacin de los pobladores era para el ";_ su &amilia 3los hi8os2 la &elicidad2 el &uturo
de sus hi8os4D para el 1/.2_ la salud 3el dolor2 las en&ermedades4D ) para el 1*.0_ el traba8o ) los asuntos
econmicosD en cuanto a las &uentes de apo)o2 el 31./_ de los entrevistados mani&est apo)arse principalmente
en su &e religiosa2 el 2..3_ en sus amistades2 el 22.._ en otras &uentes de apo)o2 ) el 1/.2_ en sus cn)ugesD
con relacin al alto porcenta8e de entrevistados 1ue mencion a la religin como su principal &uente de apo)o2 el
/-."_ de ellos sigue la &e catlica2 ".*_ son espiritualistas ) el -./_ no indic su religinD en cuanto a sus
aspiraciones personales ms importantes2 el 2;.*_ guarda relacin con la &amilia 3un &uturo &eli6 para sus hi8os )
56
esposa42 el 2;.*_ apuntaba a tener casa propiaD el 13.-_ se vincula al empleo ) la situacin econmicaD el
1/.2_ a la salud 3llegar a la ve8e6 go6ando de buena salud4D ) un 1;_ mencion otras aspiraciones.
5esesperan*a (o indefensin) aprendida
!s una variable clsica en la literatura psicolgica ) consiste en la creencia de 1ue los eventos &uturos son
inevitables2 1ue no ha) esperan6as de cambio ) 1ue no se puede hacer nada para escapar del destino 39rdila2
10.04. 9cevedo 3100-4 lo identi&ica como rasgo motivacional ) se,ala 1ue se ve determinado con ma)or
intensidad mientras las e5periencias de inde&ensin sean ms intensas ) tempranas. :ndurraga X 9venda,o
3100/4 e5ploraron las e5pectativas acerca del &uturo ) hallaron 1ue si bien en sntesis la ma)ora de personas
mani&iestan esperan6as de me8oramiento2 entre los pobres estn 1uienes mani&iestan ma)ores esperan6as de
me8ora ) tambi$n 1uienes muestran ma)or desesperan6a.
Erastorno de personalidad antisocial (EP3)
!n noticias recientes pareciera ser claro 1ue en la actualidad la ma)or cantidad de casos de #P9 proviene de
6onas pobres. Sogi public2 en 100.2 un estudio epidemiolgico transversal ) descriptivo cu)o ob8etivo &ue
contribuir al conocimiento del #P9 en una localidad urbano marginal de <ima2 la cual posee un gran porcenta8e
de poblacin sin satis&acer necesidades bsicas. Se traba8 con una muestra con&ormada por /1* adultos
ma)ores de 1/ a,os2 de los cuales "2 personas &ueron diagnosticadas con #P92 siendo el /*.._ de se5o
masculinoD el "..-_ con edades entre los 1/ ) 2" a,os2 el rango de edades &ue de 1/ a ms de *; a,osD el -".3
_ casadosD el 3/.1_ con ms de 3 hi8os ) el 33.3_ sin hi8os. <a edad promedio de inicio de las conductas
antisociales &ue de /.3 a,os 3/.3 en varones ) /./ en mu8eres4 ) el trastorno &ue predominante en varones2
siendo la relacin hombre K mu8er de nueve a uno 30 K 14. !l estudio indic 1ue en esta comunidad urbano
marginal2 el #P9 es relativamente com?n2 con una tasa de prevalencia en varones de 12.._ ) en mu8eres de
1.*_2 siendo la prevalencia global de ..1_. 9l compararse estos resultados con estudios reali6ados en ciudades
de los !!.::. se halla 1ue la prevalencia es ma)or en nuestro pas2 plantendose como posibles &actores
contributorios la estructura etrea de la poblacin ) el signi&icativo porcenta8e de poblacin con escasos recursos
econmicos en la localidad evaluada2 este segundo &actor ha sido se,alado por DohrenPend ) DohrenPend2
8unto a la urbani6acin2 como &recuentemente relacionado con el #P9 310."D re&erido por Sogi2 100.4.
9lgunos autores sugieren 1ue esta podra ser una de las causas de la e5istencia de pandillas en 6onas de ba8o
nivel pobres 3ver #ara6ona2 2;;"a42 sin embargo esto no estara esclarecido2 como se,ala Del&in 32;;12 p. /4B
3[4 aun1ue es lgico sugerir una relacin entre la violencia 8uvenil ) la pobre6a2 esta relacin2 por ms obvia 1ue
pare6ca2 no ha sido estudiada a &ondo. Si bien tiene sentido suponer 1ue la pobre6a a&ecta2 no podemos e5plicar
1u$ es e5actamente lo 1ue mantiene a muchos 8venes &uera de las pandillas en lugares de donde la pobre6a
predomina.
+otivaciones psicosociales para la participacin ) organi*acin comunitaria
Se suele mani&estar en el intercambio de e5periencias entre pro&esionales 1ue traba8an en 6onas pobres2 1ue
siempre sus pobladores asumen modos de organi6acin social 1ue promueven de una u otra &orma el desarrollo
comunitario2 aun1ue tambi$n ha) casos donde los vicios polticos como la corrupcin ) el nepotismo estn
presentes. Pero ine1uvocamente se identi&icara una motivacin producto de la interaccin entre sus
condiciones de vida ) su disposicin para participar ) organi6arse. !n el caso de las organi6aciones 8uveniles de
6onas pobres de <ima se ha hallado 1ue entre los motivos para incorporarse en ellas estaran las ganas de
participar2 promover cambios en sus comunidades ) brindar apo)o K a)uda a 1uienes lo necesiten en tanto los
bene&icios percibidos ) logros personales alcan6ados son la superacin personal2 mani&iesta en &ormas diversas
como el descubrimiento de capacidades ) habilidades personales2 la rea&irmacin de la personalidad ) el
57
incremento de las e5periencias personales signi&icativasD el establecimiento de relaciones sociales ) el desarrollo
de habilidades sociales2 reconoci$ndose e5plcitamente el incremento en calidad ) cantidad del desenvolvimiento
en grupos ) de la capacidad para establecer relaciones socialesD as como el desarrollo de habilidades para el
traba8o ) la gestin2 como el mane8o de grupos2 el traba8o en e1uipo ) el lidera6go2 hecho percibido como mu)
relevante )a 1ue estas destre6as no hubieran podido aprenderse en la escuela2 &amilia u otros espacios de
sociali6acin2 ni si1uiera en centros de educacin superior 3#ara6ona2 2;;"b4
$atisfaccin con la vida ) el hogar
:ndurraga X 9venda,o 3100/4 hallaron en poblacin chilena 1ue la ma)ora de encuestados
independientemente de su nivel socioeconmico mostraban una alta satis&accin con su vidaD pero el porcenta8e
de pobres 1ue presentan ba8os niveles &ue mucho ma)or 3p];.;14 ) menor el n?mero de pobres 1ue mani&iestan
estar satis&echos con su vida 3p];.;24. Cesultados similares han sido in&ormados por #ara6ona 32;;*a4 1uien
hall di&erencias entre adolescentes de colegios p?blicos ) privados en un distrito de <ima con grandes brechas
econmicas 3F\3.2/2 p];.;24. !n cuanto a la satis&accin en el hogar2 la ma)ora de personas pobres en el
estudio de :ndurraga X 9venda,o 3100/4 consideraron tener una adecuada relacin &amiliar 30".. por ciento4
pero es algo menor 1ue la mani&estada por personas de niveles econmicos superiores 30..1 por ciento42
di&erencia pe1ue,a pero su&iciente para alcan6ar signi&icacin estadstica 3p];.;24
3utoestima
:ndurraga X 9venda,o 3100/42 en un estudio previamente re&erido2 no hallaron di&erencias en autoestima entre
personas pobres2 de capas medias o ricas2 resultando todos con una alta valoracin de s mismos en diversos
roles sociales 3traba8adores2 madresKpadres ) pare8a42 sin embargo2 al evaluarse di&erencias seg?n g$nero2 las
mu8eres mostraron niveles ms ba8os 39venda,o2 2;;;4. !n una poblacin distinta2 #ara6ona 32;;-4 hall
di&erencias en la autoestima entre adolescentes de colegios estatales ) no estatales con una interaccin
signi&icativa del g$nero2 las mu8eres ocuparon los niveles ms ba8os ) los varones2 los ms altos 3F\3./*D
p];.;14
Junciones cognitivas
!l problema de la mala alimentacin est &uertemente relacionado a las condiciones de pobre6a. (atalinares
3100"4 busc determinar comparativamente los e&ectos del d$&icit nutricional en algunos aspectos del desarrollo
ps1uico de ni,os en edad escolar2 procedentes de 6onas urbano marginales ) de 6onas tuguri6adas de <ima
(etropolitana2 hallando 1ue los ni,os con d$&icit nutricional2 obtenan punta8es signi&icativamente ms ba8os 1ue
el grupo control en muchas &unciones cognitivas2 e5ceptuando la memoria mecnica aun1ue si l a memoria
lgica2 tambi$n se se,al 1ue los resultados mostraran un marcado e&ecto del d$&icit nutricional en la estabilidad
de la atencin de 1uienes lo padecen2 registrado con base en dos grupos criterioB edad cronolgica ) grado de
instruccin.
+.+. 3a,#a,#l#dad.
<a ecologa social propone al medio ambiente2 escenario cotidiano de los seres vivos2 como un sistema
con&ormado por tres subsistemasB el humano2 el construido ) el natural. !l subsistema humano est constituido
por las personas 1ue interact?an en ese medio ) el subsistema natural incluira los bos1ues ) ros2 monta,as )
praderas2 ) la &auna ) &lora 1ue albergan2 en tanto el componente construido vendra a ser el con&ormado por las
casas2 calles2 ciudades o reas cultivadas2 vale decir2 por todos los paisa8es modi&icados o reali6ados por el ser
humano 3Aud)nas X !via2 100"4. <a habitabilidad hace re&erencia a la calidad de un lugar para ser habitable2 es
decir2 para 1ue un ser vivo pueda vivir en ptimas condiciones. <os espacios en los 1ue habitan los seres
58
humanos 3por ser habitables para ellos4 &orman parte del subsistema ambiental construido ) est con&ormado por
los edi&icios ) las casas2 adems de otras construcciones 1ue sirvan como vivienda.
!l problema de la vivienda se encuadra dentro del problema general de la pobre6a )a 1ue implica la carencia de
diversos mnimos vitales 3Caballero2 10/04 )2 e&ectivamente2 a&ecta principalmente a los sectores pobres de la
poblacin2 1uienes residen ma)ormente en asentamientos humanos donde ms del .; por ciento de &amilias no
contaran con techo de concreto ) el "; por ciento2 con muros de ladrillo ) concreto 3%nstituto de Desarrollo
:rbano C!=C92 2;;14. Aeneralmente las barriadas2 Npueblos 8venesO ) Nasentamientos humanosO son el
resultado de la migracin de personas 1ue hu)en de 6onas rurales econmicamente deprimidas ) se establecen
en 6onas marginales de las ciudades2 donde se convierten en el blanco de una serie de problemas debido en
gran parte a sus problemas de vivienda 3(ocellin2 @arreto X Aural2 100.4
<as condiciones de habitabilidad en las viviendas son parte de los indicadores utili6ados en nuestro pas para
medir la pobre6a por el m$todo de las necesidades bsicas insatis&echas 3%=!%2 100/42 ) cuando $stas son
inadecuadas propician la presencia de en&ermedades ) trastornos de salud en las &amilias2 especialmente en
ni,os2 al punto 1ue se considera 1ue una vivienda inadecuada limita la proteccin &sica2 intelectual2 a&ectiva )
moral de la vida &amiliar 3%nstituto de Desarrollo :rbano C!=C92 2;;142 he all un aspecto de su relevancia para
los psiclogos ) otros pro&esionales inmersos en el desarrollo humano.
<os principales indicadores de las condiciones de habitabilidad de una vivienda sonB el hacinamiento2 el acceso a
servicios bsicos2 el estado de la in&raestructura ) la ubicacin de la vivienda.
Facinamiento.
Se de&ine como el e5ceso de habitantes en una vivienda2 es decir ms de tres personas por cuarto2 e5clu)endo
la cocina2 ba,o ) gara8e2 ) sera el &actor 1ue ms in&lu)e sobre el e1uilibrio psicolgico 3Caballero2 10/04. !l a,o
100.2 el 1..1 por ciento de los hogares a escala nacional eran viviendas hacinadas 3%nstituto de Desarrollo
:rbano C!=C92 2;;14. !l hacinamiento produce tensiones al interior de las &amilias a&ectndose la
concentracin2 la capacidad de retencin ) la discriminacin entre estmulos auditivos ) visuales2 entre otros2 en
los ni,os 3(c <anahan2 10/*D en Qadue2 100-4.
Seg?n Caballero 310/04 se ha comprobado 1ue las mediciones del desa8uste ps1uico con respecto a la vivienda
se relacionan pre&erentemente con esta variable ) tambi$n se ha observado 1ue el hacinamiento incide sobre las
prcticas se5uales de la pare8a2 esto se concreta creando inhibiciones a la misma2 o generando preocupacin
acerca de la moralidad de los hi8os2 asimismo en una muestra de adolescentes mu8eres residentes en 6ona
tuguri6ada se hall 1ue el inicio se5ual se asocia a ma)or hacinamiento 3#ara6ona et. al.2 2;;*4.
#abla -
Consecuencias psicolgicas del hacinamiento
/#%#!ulades de #den#%#!a!#&n
!star en contacto inevitable con las debilidades ) los aspectos negativos de los adultos2
hace di&cil al ni,o &ormar identi&icaciones con padres7hermanos o con otros ideales.
El !"n!e)" de l" seDual
!n ra6n de vivir en hacinamiento2 el aspecto genital de la vida se5ual ocupa el lugar
principal2 en la consideracin de los &actores 1ue hacen a la relacin pare8a.
Per!e)!#&n ",-e#*a del mund" ' su
)r",lem?#!a
<as personas 1ue viven hacinadas se hallan tan Ndentro de la vidaO2 1ue no pueden
NmirarlaO2 no pueden alcan6ar una visin global ) macro7estructural de su realidad. !l
hacinamiento se genera a partir de disponer2 o de cuartos con medidas insu&icientes2 o de
un solo cuarto. !n este ?ltimo caso2 todas las tareas se reali6an en $ste. !n tal situacin
es 1ue se habla de Nsimplicidad del ambienteO.
/e)enden!#a a%e!#*a )a"l&g#!a Si los ni,os duermen con sus padres durante varios a,os2 durante la adolescencia ser
59
necesario atencin especial para romper el vnculo madreKhi8o2 padreKhi8a. <as
consecuencias de no lograr romper este vnculo pueden serB la delincuencia2 o una
rebelin con la autoridad paterna o sus simboli6aciones 3instituciones2 autoridades4
Tens#&n
!l hacinamiento act?a como un &actor de tensin ) a&ecta la capacidad de los individuos
para adaptarse a los di&erentes &actores tensionales.
FuenteB Caballero 310/04
3cceso a servicios.
Consiste en 1ue la vivienda cuente con cone5in domiciliaria o un servicio cercano ) accesible a los servicios
bsicos2 principalmente agua ) desag^e. !n 100/ el -1.3_ de viviendas contaba con cone5in domiciliaria de
agua ) el *2.-_ contaba con cone5in a la red de alcantarillado 3desag^e4 3%nstituto de Desarrollo :rbano
C!=C92 2;;14
!n un estudio del Programa de 9gua ) Saneamiento del @anco (undial 32;;"4 se hall 1ue las prcticas
inadecuadas de higiene 3de&icientes lavado de manos2 disposicin de restos &ecales o almacenamiento de agua4
de la poblacin peri7urbana de la ciudad de <ima se ven in&luenciadas &uertemente por conocimientos
insu&icientes ) desacertados 3creencias4 sobre el tema2 relaciones intra&amiliares negativas 3con&licto )
abandono42 con su respectiva in&luencia en la autoestima personal ) &amiliar2 ) relaciones desiguales de poder
entre hombres ) mu8eres2 ) entre adultos ) ni,osD sobre este ?ltimo punto se in&orma en el mismo estudio 1ue
cuando la &igura paterna asume una presencia proactiva2 las &amilias alcan6an me8oras ) adaptaciones creativas
en su entorno2 asimismo la mani&iesta creencia en la higiene como un valor2 muestra de autoestima personal )
&amiliar2 es otro &actor 1ue promueve 1ue los miembros de la &amilia acondicionen ms higi$nicamente su
vivienda2 en esto in&luiran las e5periencias previas 3p.e. desenvolverse en un ambiente laboral aseado4
2stado de la vivienda.
Lace re&erencia a las caractersticas &sicas de pisos2 paredes2 techos ) otras partes de la vivienda. Cuando el
estado es inadecuado se suele deber a procesos de construccin incompletos o al uso de materiales precarios.
!n 100. el 11.1 por ciento de los hogares peruanos presentaba un estado inadecuado 3%nstituto de Desarrollo
:rbano C!=C92 2;;14
Seg?n Caballero 310/04 las condiciones de la vivienda muchas veces originan en las personas una sensacin de
marginacin ) menosprecio por parte de los dems2 ) esto se vivira como un ata1ue directo al N)oO2 de ah 1ue
el resultado suele ser la emergencia de sentimientos de in&erioridad2 asimismo ante la imposibilidad de subsanar
los inconvenientes &sicos se asumira una Ncon&ormidad &or6adaO.
Cicacin de la vivienda.
Contempla la ubicacin de la vivienda en laderas de cerros2 6onas rocosas o arenalesD su le8ana del centro de
traba8o ) su ubicacin en 6onas de riesgo de peligros naturales o de alto peligro social. #odas estas condiciones
generan ma)ores costos en la construccin ) habilitacin de las viviendas )Ko en el costo de vida diario de sus
habitantes. <a ubicacin inadecuada de los terrenos de las viviendas suele obedecer a un proceso espontneo )
desordenado de ocupacin del espacio2 siendo <ima (etropolitana un claro e8emplo 3%nstituto de Desarrollo
:rbano C!=C92 2;;14. Se ha hallado2 en adolescentes residentes en 6onas tuguri6adas2 1ue entre 1uienes
perciben su barrio como mu) peligroso se encuentra ma)or inicio se5ual2 particularmente en los hombres
3#ara6ona et. al.2 2;;*4
60
+.E. C"m)"ram#en"s de r#esg".
<a nocin de &actores de riesgo hace re&erencia a cuestiones 1ue in&luencian negativamente el bienestar de las
personas ) los comportamientos de riesgos vienen a ser su mani&estacin tangible. !n condiciones de pobre6a
las mani&estaciones de diversos riesgos se hace ms intensa ) en esta seccin hemos 1uerido hacer un breve
repaso de los ms relevantes.
Consumo de alcohol
Luerta 32;;;42 1uien reali6 un estudio descriptivo7correlacional en 3/" adolescentes de ba8a condicin
econmica 1ue se encontraban estudiando en colegios del cono sur de <ima2 hall 1ue el tipo de &amilia2 los
niveles de comunicacin &amiliar ) el grupo de pares in&lu)e en el consumo de alcohol ) en la percepcin de la
violencia2 )a sea en su con8unto o de manera aisladaD siendo decisiva la in&luencia de los pares como &actor de
riesgo de consumo de alcoholD con relacin a la &amilia2 se,ala 1ue 1 de cada 3 adolescentes pertenecientes al
grupo sin e5periencia de consumo de drogas ilegales atribu)e el consumo de drogas a la &alta de NcalorO o de
acogida de los miembros de su entorno &amiliar2 principalmente de sus padresD tambi$n se in&orma 1ue si la
comunicacin materna es problemtica2 los adolescentes perciben una alta violencia en su entorno2 ocurriendo
todo lo contrario cuando dicha comunicacin tiene apertura.
!n otra e5ploracin2 Perales et. al. 310004 hall 1ue el abuso de alcohol en adolescentes comunidades pobres2
en comparacin con sus pares de una comunidad de estrato medio2 se asoci con el ba8o nivel de educacin de
la madre 3p].;*4D la pertenencia a &amilias numerosas 3p].;*4D las malas relaciones &amiliares 3p].;;14D la
relacin de pare8a 3p].;;14D la tenencia de amigo consumidor de drogas 3p].;;14D ver cuatro horas o ms de
televisin al da 3p].;14D tambi$n se asoci el consumo de alcohol con la e5periencia se5ual preco6 3p].;;14 )
la ideacin homicida 3p].;*4.
/deacin suicida e intento de suicidio
Perales et. al. 310004 hallaron2 en el estudio re&erido lneas arriba2 1ue la e5periencia de haber deseado morir en
alg?n momento se asoci con el ba8o nivel de educacin de la madre 3p].;;14 ) malas relaciones &amiliares
3p].;;14D mientras 1ue el intento de suicidio lo hi6o con la relacin de pare8a 3p].;*4 ) la tenencia de amigo
consumidor de drogas 3p].;14.
9ajo rendimiento acad!mico
!l ba8o rendimiento acad$mico es un &actor de riesgo en tanto disminu)e las posibilidades de acceder a una
buena calidad de vida ) la pobre6a es uno de sus &actores determinantes como re&iere 'rellana 3100042 1uien
nos se,ala 1ue el impacto de la pobre6a en la educacin viene acompa,ada de carencias materiales )
socioculturales2 de&iciente alimentacin con las consiguientes consecuencias de la desnutricin 1ue contribu)e al
retraso en el desarrollo &sico ) mental de sus alumnos2 ) por lo tanto2 retraso escolar2 repitencia ) en sumaB ba8o
rendimiento escolar.
Comportamiento de riesgo ante el 6/F>$/53
:n estudio con mu8eres 8venes cubanas de ba8os recursos econmicos identi&ic rasgos psicolgicos asociados
a la pobre6a 3mala comunicacin2 pro)eccin &utura inmediata4 ) la dinmica &amiliar 3ausencia paterna2 &amilias
e5tendidas2 divorcio emocional4 1ue daran soporte a un comportamiento se5ual de riesgo para el contagio del
+%L7S%D9 3+asallo2 100.4.
61
E. PSICOLOG2A SOCIALBCOMUNITARIA, /ESARROLLO Y LUC3A CONTRA LA PO(RE4A.
!l desarrollo se basa en la constitucin de capacidades individuales ) comunitarias2 ) tiene como consecuencia
inmediata el bienestar de las personas 3Sen2 100*4
. 9ctualmente2 en el marco del en&o1ue de promocin de la salud2 se considera 1ue la pobre6a resulta la
principal in&luencia negativa para el logro del bienestar debido a 1ue incrementa riesgos vitales2 hace 1ue las
personas vivan en constante vulnerabilidad2 es decir2 1ue no obtengan todos los recursos necesarios para
consolidar sus capacidades2 ) a&ecta el medio ambiente en 1ue se vive 3@ustamante2 2;;*4. Por estas ra6ones2 )
otras ms2 es regla considerar a la pobre6a como el problema n?mero en las agendas gubernamentales2 como
1ued claramente demostrado el a,o 2;;; en la Cumbre del (ilenio de las =aciones :nidas2 donde 1". 8e&es de
!stado ) de Aobierno de un total de 101 naciones establecieron ob8etivos concretos para reducir a la mitad el
n?mero de personas 1ue viven en condiciones de e5trema pobre6a2 proporcionar a todos agua potable )
educacin bsica2 reducir la propagacin del +%LKS%D9 ) concretar los ob8etivos de desarrollo del milenio 3'D(4
3=aciones :nidas2 2;;;4.
Siguiendo la propuesta de lucha contra la pobre6a de C'S:D! 32;;;4 se,alamos 1ue $sta involucrara a los
distintos actores sociales ) polticos preocupados en aliviarla2 reducirla ) hasta eliminarla2 resultando un aspecto
espec&ico de la promocin del desarrolloD adems 1ue para alcan6ar $5ito cual1uier accin de lucha contra la
pobre6a re1uiere condiciones marco 3institucionalidad4 ) un crecimiento econmico con e&ectos en la reduccin
de la pobre6a2 vale decir un crecimiento econmico de distribucin e1uitativa ) no desigual 3N=i si1uiera un ndice
de crecimiento econmico relativamente alto puede disminuir la pobre6a donde ha) un alto grado de
desigualdadesO2 C'S:D!2 2;;;D p.3-4. Siguiendo al mismo autor podemos se,alar 1ue la lucha contra la
pobre6a puede reali6arse por medios directos o indirectos2 &ormas 1ue resultaran complementarias antes 1ue
antagnicas.
#abla .
<ucha contra la pobre6a
ME/IOS /IRECTOS ME/IOS IN/IRECTOS
.#nal#dad
Cemediar insu&iciencias. (e8orar condiciones marco del sistema en el
1ue viven los pobres.
Fortalecer potencialidades para la me8ora de
la calidad de vida.
A!!#"nes
@rindar a)uda humanitaria.
Crear posibilidades de ingreso a corto pla6o.
!stablecer seguridad social.
Promover el buen gobierno.
Democrati6acin.
Descentrali6acin.
Dar normas 8urdicas 8ustas.
Combatir la corrupcin.
!stabili6ar la economa p?blica.
Naurale<a
Paliativa. 9l no generar procesos sostenibles2 no
combatira la pobre6a crnica ) sus huellas psicolgicas.
Se 8usti&ica en la medida 1ue me8ora condiciones de vida
e5tremadamente per8udiciales para las personas.
Promocional. Se orientara a avances estructurales 1ue
me8oren la calidad de vida ) consoliden capacidades
individuales e institucionales. Puede aplicarse
positivamente cuando las personas tienen alg?n bienestar
FuenteB C'S:D! 32;;;4
62
Podemos proponer tres ra6ones para 8usti&icar 1ue los psiclogos inclu)an a la lucha indirecta contra la pobre6a
en su agenda pro&esional. !n primer lugar2 basta revisar la &inalidad2 acciones ) naturale6a para encontrar una
clara similitud con el rol de la psicologa comunitaria en la promocin de la calidad de vida. 9renas 32;;34 hi6o
una revisin de las de&iniciones de calidad de calidad con relacin al rol de la psicologa comunitaria
estableciendo 1ue la calidad de vida por un lado es una evaluacin sub8etiva de las e5periencias de vida en
condiciones ob8etivas ) por otro 1ue en cual1uiera de las concepciones con 1ue se asuma 3condiciones de vida2
satis&accin personal2 escala de valores42 la calidad de vida siempre resulta un indicador del logro positivo de las
acciones de la psicologa social comunitariaD asimismo se resalta el hecho 1ue la PSC toma como escenario los
dominios de las polticas p?blicas en materia de desarrollo social ) humano.
Segundo2 los pro&esionales de la PSC aportan e&ectivamente a la comprensin ) accin sobre la pobre6a.
Siguiendo a Snche6 32;;242 los en&o1ues a los 1ue recurre la psicologa social aplicada para comprender los
problemas sociales son diversos2 positivos2 complementarios ) orientan acciones para el logro del desarrollo
humano ) social2 antes 1ue para la correccin de problemas2 en marcada di&erencia &rente a los m$todos
tradicionales de patologa social2 desorgani6acin social2 desviacin o eti1uetadoD estos en&o1ues seranB el
en&o1ue positivo o de recursos 3Nresolver problemas a partir de soluciones localesO42 la salud mental positiva
3Nactitud positiva hacia uno mismo2 crecimiento K actuali6acin personal2 integracin K e1uilibrio interior2
autonoma ra6onable2 percepcin correcta de la realidad2 ) dominio ra6onable del entornoO42 el empo&erment
3Ndotar de poder a los grupos sociales ms inde&ensos o des&avorecidosO42 el modelo de suministros 3Ngenerar
desarrollo humano a partir de la aportacin de suministros e5ternosO4 ) el desarrollo de recursos sociales 3Nbasar
el desarrollo humano en capacidades comunitariasO4.
#ercero2 uno de los en&o1ues en la promocin del desarrollo es el empo&erment o empoderamiento
3N&ortalecimiento2 dotacin de poderO4 ) 8ustamente esto es considerado la principal &inalidad de la psicologa
social7comunitaria 3Cappaport2 en Snche62 2;;24. !n una primera apro5imacin podemos se,alar 1ue
empo&erment como accin tiene dos acepciones bsicasB autori6acin K poder ) dotacin de competencias
3C'S:D!2 2;;;4. !n una segunda mirada2 el empoderamiento es un concepto emergente 1ue tiene dos
componentesB auto determinacin personal ) autogestin social 3Snche62 2;;24. Siguiendo al ?ltimo autor
citado podemos resaltar dos ideas clave en este en&o1ue. Primero2 movili6a el &oco de inter$s psicolgico de la
salud hacia el poder2 con lo 1ue se despla6a el inter$s psicoterap$utico inicial a metodologas ms propias de la
accin social como la investigacin accin ) la &ormacin de promotores. Segundo2 similarmente a toda accin
de lucha contra la pobre6a2 depende de una e1uitativa distribucin global de poder entre los distintos grupos
sociales2 por lo 1ue debe tomar en cuenta el anlisis poltico del conte5to social.
63
#abla /
!mpoderamiento
CONCEPTO ACCI6N
/e%#n#!#&n
Proceso o interaccin 3de la persona ) su entorno4 por
medio del cual personas2 organi6aciones o comunidades
ad1uieren dominio o control sobre los temas centrales de
sus vidas.
!n&o1ue interventivo dirigido al desarrollo del poder de
decisin ) actuacin de los grupos sociales ms
inde&ensos o des&avorecidos por medio de la organi6acin
colectiva en 1ue el interventor act?a como dinami6ador )
recurso t$cnico2 pero no marca los ob8etivos de la accin.
C"m)"nenes
3utodeterminacin personal
Se re&iere al control de la propia vida2 implicara la
ad1uisicin de habilidades.
5otacin de competencias
Se re&iere a la dotacin de conocimientos2 capacidades )
pericias 1ue permiten a los bene&iciados emplear de
manera su&iciente e inteligente los derechos ad1uiridos.
9punta a la trans&erencia de conocimientos ) a los
procesos de aprendi6a8e.
3utogestin social
Se re&iere a la participacin democrtica en la vida de la
comunidad mediante estructuras sociales como la
escuela2 %glesia2 clubes2 organi6aciones sociales de base2
entre otras.
3utori*acin > Poder
Se re&iere a la creacin de condiciones 8urdicas o de
organi6acin para dar ma)or poder sobre las situaciones
) acciones 1ue le conciernen a un grupo. 9s2 se
constitu)e en una cuestin de derecho 8urdico o a un
marco organi6ativo.
FuentesB Snche6 32;;242 C'S:D! 32;;;4
F. ."rma!#&n de )r"m""res !"mun#ar#"s.
De&initivamente esta es una de las estrategias ms populares en la accin social2 inclu)endo las propuestas
desde la psicologa social7comunitaria2 ) puede entenderse comoB
la intervencin de los pobladores en la elaboracin de planes de desarrollo2 en los procesos de toma de
decisiones2 en la e8ecucin de programas2 en la utili6acin ) dis&rute de los bene&icios de los programas ) en los
es&uer6os encaminados a evaluar el proceso ) los resultados &inales 3<oli X Paredes2 1000D p. "/4
<a &ormacin de promotores comunitarios cobra relevancia para el desarrollo local debido a 1ue hace $n&asis en
la constitucin de organi6aciones 1ue traba8an en la solucin de problemas concretos ) el desarrollo a partir de
las &ortale6as de cada localidad2 asimismo2 en el caso de los pro)ectos ) servicios sociales2 los promotores
comunitarios cobran gran relevancia )a 1ue son su principal medio de acceso a la poblacin 3#ara6ona X 9rau8o2
2;;*4. Considerando 1ue el traba8o de promotores comunitarios es bsicamente un traba8o de pares2 podemos
se,alar como otra ra6n a &avor de esta estrategia el hecho 1ue la educacin por pares ha mostrado ser ms
e&ectiva en me8orar los conocimientos en adolescentes sobre se5ualidad 1ue la educacin brindada por
pro&esionales 3p\;.;".4 3Snche6 et. al.2 2;;34
9 continuacin presentamos tres e5periencias 1ue evidencian cmo la accin organi6ada de promotores
comunitarios es e5itosa para la consolidacin del desarrollo local.
64
#os 2"uipos #ocales de $alud +ental /nfantil del P3$+/
=ieto 32;;;4 presenta la sistemati6acin del proceso &ormativo ) de recuperacin de los !1uipos <ocales de
Salud (ental %n&antil del Programa de 9tencin en Salud (ental %n&antil 3P9S(%42 e5periencia reali6ada por la
Ced para la %n&ancia ) la Familia Z Per? 3C!D%=F94. !l P9S(%2 creado en 10022 busca apo)ar en la recuperacin
emocional de los ni,os directamente a&ectados por la violencia poltica mediante la estrategia de organi6acin )
capacitacin de e1uipos locales de salud mental in&antilD se llev a cabo en las siguientes localidadesB 9)acucho7
9)acucho2 9banca)79purmac2 Pucallpa7:ca)ali2 Sicuani7Cusco ) #arapoto7San (artn. Fui6s el principal logro
del programa es 1ue los e1uipos locales han podido garanti6ar la sostenibilidad del traba8o de salud mental en
sus localidades2 ) con ello contribuir a superar las heridas de8adas por el periodo de violencia2 ) una de las
principales lecciones de esta e5periencia est en el hecho 1ue para promover la salud mental en los dems es
necesario empe6ar por la propia recuperacin emocionalB
:n hito para nuestra intervencin &ue la reali6acin2 en 100"2 del %%% !ncuentro de Salud (ental %n&antil en torno al
tema de `(etodologa de traba8o con personas a&ectadas por la violencia polticaa. !s a partir de este momento
1ue el pro)ecto da un giro ) se per&ila de manera ms clara 3[4. !sto sucede a ra6 de 1ue los miembros de los
e1uipos locales se apoderan de este espacio de capacitacin ) discusin )2 a partir de las t$cnicas propuestas2
lo convierten para sorpresa de todos en un espacio recuperativo2 en el 1ue empie6an a contar las terribles
e5periencias 1ue les haba tocado vivir por culpa de la violencia poltica 3=ieto2 2;;;D p. /4
<a evaluacin de ese encuentro nos lleva a precisar 1ue no era posible pedirle a un adulto a&ectado 1ue
acompa,e el proceso de recuperacin de los ni,os si antes $l mismo no contaba con espacios ) tiempo para
procesar sus e5periencias. Debamos pues apo)ar primero la recuperacin de los adultos involucrados en este
proceso para 1ue luego ellos pudiesen acompa,ar procesos similares con otras personas2 sean $stas adultos o
ni,os 3=ieto2 2;;;D p. 04
!sta constatacin prctica resulta valiosa sin lugar a dudas ) deseamos compartir tres re&le5iones en torno a
ella. Primero2 la recuperacin emocional de los promotores por medio de estrategias comunitarias demuestra
1ue la salud mental tiene un &uerte componente interpersonal2 inter7sub8etivo o simplemente2 colectivo ) es en
ese sentido 1ue la &ormacin de promotores debe orientarse transversal o longitudinalmente. Segundo2 la
construccin de conocimientos desde la prctica es ms relevante en pro)ectos 1ue la mera deduccin a7priori
debido a 1ue siempre resultara signi&icativa en el desarrollo de competencias. #ercero2 indudablemente la salud
mental contribu)e al desarrollo social2 mucho ms a?n en pases como el nuestro.
#os Comit!s de $aneamiento 3miental en 7uevo Pachacutec(#ima
Durante el gobierno de 9lan Aarca 310/;7/*4 se estableci el Pro)ecto !special Ciudad Pachac?tec 3P!CP4
1ue consista en el poblamiento organi6ado de hectreas en 6ona eria6a en el distrito de +entanilla. 9 inicios de
los 0;2 durante el primer gobierno de 9lberto Fu8imori2 se produ8o un desinter$s por el P!CP2 de8ndose de lado
las obras iniciadas. !n este conte5to se produ8eron una serie de invasiones 1ue &ueron modi&icando las
condiciones de vida en este sector2 al punto 1ue en el a,o 2;;22 apro5imadamente 1;;;; &amilias provenientes
en su ma)ora de +illa !l Salvador invadieron la 6ona. :no de los principales problemas de esta localidad2 ahora
denominada Ciudad (odelo 9utogestionaria Pachacutec 3C%(9P42 es el de los residuos slidos ) el saneamiento
ambiental en general2 ante el cual los pobladores organi6aron como respuesta los Comit$s de Saneamiento
9mbiental 3CS94.
<o6ano X Palacios 32;;*4 in&orman un estudio cualitativo con mu8eres coordinadoras ) usuarias de los Comit$s
de Saneamiento 9mbiental 3CS94 llegando a dos conclusiones importantes. Primero2 los CS9 se constituiran
como estrategias de sobrevivencia econmica2 generando ingresos ) consolidando su organi6acin a partir del
discurso ambiental. Segundo2 la participacin de las mu8eres en los CS9 habra sido el medio para el desarrollo
de capacidades de administracin2 gestin ) organi6acin2 as como de la revalori6acin de su auto7imagen ) de
65
la imagen 1ue tienen su &amilia ) comunidad sobre ellas. !n este segundo punto ha) coincidencia con un estudio
llevado a cabo por #ara6ona 32;;"b4 con 8venes involucrados en organi6aciones 8uveniles.

3gentes Comunitarios de $alud en Fuanta(3)acucho
Salud Sin <mites 32;;*4 in&orma de una e5periencia llevada a cabo en Luanta 39)acucho4 en la 1ue se destaca
el rol de los agentes comunitarios o promotores 39CS4 como ne5o entre la poblacin ) los establecimientos del
(inisterio de Salud. !n su e5periencia se han determinado logros tangibles. Primero2 los 9CS han obtenido el
reconocimiento del sector salud ) la valoracin de sus iniciativas por parte de la comunidad2 lo 1ue se re&le8a en
apo)os concretos en sus actividades. Segundo2 ma)or provisin de instrumentos ) acompa,amiento por parte
del sector salud2 lo 1ue ha &ortalecido su rol en las comunidades. !l rol de los 9CS en las acciones de salud
p?blica es de gran relevancia ) 1ueda claro en la siguientes citasB
3[4 los agentes comunitarios han contribuido en la erradicacin del clera ) el aumento de coberturas de
vacunacin en 6onas rurales ) urbano populares. #ambi$n en la disminucin de muertes maternas e in&antiles2
debido a la in&luencia 1ue tienen sobre la poblacin para cambiar actitudes ) conductas2 as como en el control
de las en&ermedades diarreicas2 la malaria2 dengue o tuberculosis2 entre otras 3Salud Sin <mites2 2;;*4
<os 9CS integran brigadas sanitarias2 contribu)en a la captacin2 identi&icacin ) seguimiento de los grupos en
riesgo2 logrando 1ue las gestantes se encuentren me8or in&ormadas sobre los bene&icios de un embara6o bien
controlado2 e incluso su trans&erencia a los Puestos ) centros de salud 3Salud Sin <mites2 2;;*4
+odelo de terapia integrante sist!mica (9rasil)
!n @rasil e5iste gran concentracin de pobladores en pe1ue,as 6onas urbanas2 originndose nichos de riesgo )
6onas tuguri6adas2 adems de servir de escenario a grupos delincuenciales. 9l respecto (ocellin2 @arreto X
Aural 3100.4 se,alan 1ue e5istira poca documentacin sobre intervenciones psicosociales o m$todos de
psicoterapia adaptados a las caractersticas culturales2 $tnicas ) socioeconmicas de los residentes de las
barriadas brasile,as ) ambientes similares2 ante lo cual propone un modelo de terapia integrante sist$mica. !l
propsito del modelo &ue prevenir ) curar la angustia en las barriadas2 integrando elementos culturales )
sociales2 as como movili6ar a los actores de la comunidad representados por los NcurandeirosO2 poetas ) artistas2
utili6ndolos como interlocutores a &in de revitali6ar la memoria colectiva. Se puso $n&asis en el traba8o en
e1uipo2 con&ormando grupos de distintos g$neros ) edades. !l resultado &inal &ue el desarrollo gradual de una
concienti6acin de los grupos2 centrado en la implicancia social de la miseria ) el su&rimiento humano2 ) el
descubrimiento de una nueva terapia 1ue demostr una poderosa &acultad curativa basndose en elementos
culturales propios de las comunidades en donde se intervena.
G. Re%leD#"nes %#nales.
=os 1uedan a?n muchsimas deliberaciones en cuanto al estudio psicolgico de la pobre6a2 asimismo muchas
reas por e5plorar ) muchas hiptesis por ser contrastadas2 pero creemos 1ue lo presentado hasta a1u es
su&iciente para ir ensa)ando un modelo organi6ado e iniciar nuevos pro)ectos investigativos ) de di&usin. EV
todo eso para 1u$G =o seamos ciegos. <a lucha contra la pobre6a pasa por la accin poltica ) la promocin del
desarrollo social ) humano2 pero ante todo re1uiere basarse en evidencia por lo 1ue adems de encaminar
nuestro accionar hacia esas es&eras debemos producir conocimiento sobre las condiciones de vida de la
poblacin. 9s2 iremos alcan6ado lo 1ue realmente debe dinami6ar nuestro 1uehacer pro&esional2 1ue a su ve62
creo )o2 se constitu)e como el principal reto de la psicologa peruana 3) latinoamericana en general4B construir
una psicologa para el desarrollo.
66
Re%eren!#as
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69
P#ic"%"'*a C"uni!a+ia
Unidad .
@ases epidemiolgicas para la prevencin de la saludB
Situacin de la salud mental
Dr. 9lberto (inelotti
<os cambios demogr&icos ) epidemiolgicos 1ue estn e5perimentando la ma)ora de las regiones del mundo2 el
deterioro del medio ambiente2 ) las condiciones de vida moderna2 especialmente en las grandes ciudades2 son algunos
de los &actores asociados al hecho de 1ue la situacin de la salud mental ha)a llegado a ser Z 8unto a los accidentes )
las en&ermedades no transmisibles Z uno de los grandes desa&os sanitarios para el siglo XX%. !s as como en la
Cegin de las 9m$ricas se estima 1ue el n?mero de personas 1ue su&ren problemas de salud mental aumentar a 1.-
millones en el a,o 2;1;2 alterando las vidas de ni,os2 adolescentes2 adultos ) adultos ma)ores2 causando enorme
su&rimiento2 discapacidad ) deterioro de la calidad de vida.
<os pases en vas de desarrollo viven en la actualidad procesos de moderni6acin2 generndose cambios en muchos
aspectos de la vida 1ue estn llegando a ser condiciones 1ue desestabili6an el desarrollo ) la salud mental de la
poblacin. 9l debilitamiento del rol de la &amilia ) de las redes de apo)o social2 se agregan ma)ores e5igencias del
medio social2 econmico ) ambiental2 ) una ma)or accesibilidad a drogas ilcitas2 manteni$ndose los problemas
psicosociales asociados a la pobre6a2 alcoholismo2 violencia ) a la discriminacin negativa de la mu8er en muchos
sectores poblacionales 3Des8arlais2 100*4.
!l escenario descrito representa un desa&o imperioso para la implementacin de estrategias de salud p?blica 1ue
prevengan la aparicin de en&ermedades mentales ) promuevan el pleno desarrollo de la salud mental de las
personas. !ste desa&o2 sin embargo2 a?n no ha sido en&rentado sistemticamente en las polticas nacionales de la
ma)ora de los pases de la Cegin de las 9m$ricas 3P9L'2 100.4. !5iste a?n una primaca en el desarrollo de
servicios de tratamiento ) rehabilitacin para en&ermedades mentales2 por sobre los planes ) programas de promocin
de la salud mental ) de prevencin primaria de en&ermedades.
!ntre los &actores 1ue han sido descrito para el insu&iciente desarrollo de la promocin de la salud mental se pueden
destacar2 por su repercusin en aspectos tericos ) pragmticos2 los siguientesB
<a salud mental ha sido de&inida no solamente como la simple ausencia de en&ermedad mental2 sino como una parte
indivisible de la salud ) los &undamentos para el bienestar ) &uncionamiento e&ectivo de los individuosD se re&iere a la
capacidad de adaptarse a cambios2 en&rentar crisis2 establecer relaciones signi&icativas con otros miembros de la
comunidad ) encontrar un sentido a la vida 3Driscoll 3100/4. <a amplitud de este concepto de salud mental2
con&undi$ndose con otros constructos tales como bienestar psicosocial2 habilidades para la vida ) calidad de vida2 si
bien correcto desde un punto de vista terico2 di&iculta la &ormulacin de estrategias operacionales para su promocin.
!n ?ltimo t$rmino2 todas las actividades ) &ormas de organi6acin 1ue genere una sociedad de seres humanos incidir
en la salud mental de sus miembros.
9 di&erencia de la salud &sica2 donde en muchos casos ha sido posible identi&icar uno o dos &actores sobre los cuales
intervenir en &orma promocional2 en la salud mental intervienen causas m?ltiples e interrelacionadas2 con componentes
70
biolgicos2 psicolgicos2 sociales ) culturales diversos. !sto ?ltimo di&iculta la di&erenciacin de los principales &actores
involucrados ) la determinacin de su grado de in&luencia.
:na de las estrategias ms &recuentemente mencionada en la literatura sobre promocin es la NintersectorialidadO2
derivada lgicamente de la multi&actorialidad del concepto de salud mental 3(inisterio de Salud de Chile2 10024. Si bien
es cierto 1ue la promocin debera ser Ntarea de todosO2 en la realidad &recuentemente esto se distorsiona2 los
di&erentes sectores de la sociedad por lo general compiten entre ellos por recursos )Ko protagonismo2 se dilu)en las
responsabilidades ) estos temas corren el riesgo de 1uedar en Ntarea de nadieO.
!n la 9genda de Salud (ental de la '(S 3RL'2100042 al hacer una revisin de la evidencia sobre distintas
intervenciones en salud mental2 se se,ala la e&ectividad de una serie de estrategias de prevencin primaria2
particularmente en las reas de retardo mental2 epilepsia2 demencia vascular ) problemas conductuales2 sin 1ue se
mencione alguna evidencia sobre la e&ectividad de la promocin.
Se inclu)en a continuacin algunas de&iniciones te5tuales sobre Promocin de Salud2 seleccionadas de la literatura2 las
1ue contribu)en a clari&icar este conceptoB
NProceso 1ue con&iere a la poblacin los medios de asegurar un ma)or control sobre su propia salud )
me8orarlaY. Carta de 'ttaPa 10/- 3'PSK'(S2 100-4.
Y!strategia dirigida al logro de un avance integral en la calidad de vida concebida2 cada ve6 en ma)or
grado2 como la suma de las acciones de la poblacin2 los Servicios de Salud2 las 9utoridades Sanitarias )
otros Sectores Sociales ) productivos2 encaminados al desarrollo de me8ores condiciones de salud
individual ) colectivaY. Cesolucin X%%% de la XX%%% con&erencia Sanitaria Panamericana 100; 3'PSK'(S2
100-4.
Y!strategia racional de intervencin dirigida a me8orar el nivel de salud de la comunidad2 de carcter
complementaria e integral2 1ue reivindica como responsabilidad social 3) del !stado4 la provisin de
cuidados individuales ) comunitarios. !n&ati6a en los proveedores de salud las categoras &amilia2 grupo2
in&raestructura social ) otras supraestructuras p?blicas o privadas. !l acento est en los aspectos
positivos2 dinmicos2 culturales2 ambientales ) sociales de la saludY 3!scuela 9ndalu6a de Salud P?blica2
100"4.
Y!strategia de poltica sanitaria capa6 de in&luir sobre el modelo de prestacin de servicios2
democrati6ndolo ) adecundolo a las e5igencias de la situacin epidemiolgica. Se plantea como
responsabilidad individual ) social2 de la sociedad civil ) del estado. Permite concertar el compromiso de
distintos sectores en la b?s1ueda de un ma)or bienestar como condicin necesaria para alcan6ar el
desarrollo socialY 3(inisterio de Salud de Chile2 100.4.
Y<a promocin de la salud es el proceso mediante el cual los individuos ) las comunidades estn en
condiciones de e8ercer un ma)or control sobre los determinantes de la salud )2 de ese modo2 me8orar su
estado de salud. <a promocin de la salud constitu)e una estrategia 1ue vincula a la gente con sus
entornos ) 1ue2 con vistas a crear un &uturo ms saludable2 combina la eleccin personal con la
responsabilidad social... <a promocin de la salud2 como principio2 abarca a toda la poblacin en el
conte5to de 1ue e5ista una participacin comunitaria e&ectiva en la de&inicin de los problemas2 en la toma
de decisiones ) en las medidas emprendidas para modi&icar ) me8orar los &actores determinantes de la
salud. Por esta ra6n la promocin de la salud implica una cooperacin estrecha entre todos los sectores
de la sociedad2 incluido el gobierno2 con vistas a asegurar 1ue el Yentorno globalY promueva la saludY
3'PSK'(S2 100-4.
!l concepto de promocin de la salud mental2 a su ve62 se ha originado de es1uemas similares a los de la promocin
de la salud ) comparte con ella muchos elementos comunes. RillinsM) ) Pape 3100.4 han se,alado 1ue la promocin
de salud ) la promocin de salud mental son similares en los siguientes aspectosB
71
&oco en el &omento del bienestar en ve6 de la en&ermedad2
consideracin de la poblacin como un todo2 inclu)endo a a1uellos 1ue presentan condiciones de riesgo2
en el conte5to de su vida diaria2
orientada hacia acciones sobre los determinantes de la salud2 tales como ingreso ) vivienda2 ms bien 1ue
sobre &actores ) condiciones de riesgo2
inclusin de un amplio rango de estrategias2 tales como comunicacin2 educacin2 cambio organi6acional2
desarrollo comunitario ) actividades locales2
reconocimiento ) re&uer6o de las competencias de la poblacin2 ) inclusin de aspectos sanitarios )
sociales al mismo tiempo 1ue servicios m$dicos.
Diversos autores han &ormulado especi&icaciones operacionales a este concepto amplio de promocin de la salud
mental2 de modo de de&inir reas de intervencin para polticas sanitarias. 9s2 por e8emplo2 #udor 3100-4 ha propuesto
un es1uema conceptual prctico 1ue inclu)e ocho aspectos de salud mental escogidos de la literatura en este campo.
a saberB
capacidad para en&rentar situaciones nuevas 3coping42
mane8o de la tensin ) estr$s2
concepto de s mismo e identidad2
autoestima2
desarrollo de s mismo2
autonoma2
cambio2 )
apo)o ) movilidad social.
:n elemento operacional de la promocin de la salud mental 1ue ha recibido considerable atencin en la literatura de
psicologa comunitaria en los ?ltimos a,os es el empoderamiento 3empoPerment4. !ste concepto implica 1ue las
comunidades alcancen e1uidad en sus recursos2 identi&i1uen sus problemas ) soluciones2 ) aumenten la participacin
en actividades comunitarias orientadas a me8orar sus vecindarios2 re&or6ar el sentido de comunidad ) me8orar la
e&icacia personal ) poltica. !sto signi&ica tambi$n desarrollar un modelo de participacin ) accin social para aumentar
la e&ectividad de los sistemas naturales de a)uda ) apo)ar conductas proactivas dirigidas al cambio social 3Driscoll2
100/4.
Como un constructo ecolgico2 el !mpoderamiento se aplica tanto a nivel de individuos como de organi6aciones )
comunidades2 con implicaciones de cambio en las personas ) en el entorno social. !l empoderamiento psicolgico
surge de las visiones intraps1uicas de autoe&icacia ) motivacin para e8ercer control2 e implica tambi$n el desarrollo de
habilidades ) conductas participativas en acciones colectivas.
'tro concepto central en el desarrollo terico reciente de la promocin de la salud mental es la Cesiliencia. !ste
t$rmino ha sido usado para describir la capacidad para recuperarse de la adversidad2 surgiendo desde el traba8o de
varios autores en el campo del desarrollo in&antil 3Driscoll2 100/4. %nvestigaciones en esta rea han mostrado 1ue entre
*; a .;_ de los ni,os nacidos en &amilias de alto riesgo Z por e8emplo donde los padres tienen en&ermedades
mentales2 abusan de alcohol o drogas2 o maltratan a los hi8os Z o en comunidad de e5trema pobre6a o a&ectadas por
con&lictos armados2 son capaces de desarrollar competencias sociales adecuadas. !stos estudios han identi&icado
algunas caractersticas de los 8venes resilientes as como &actores en el ambiente 1ue &acilitan la resiliencia.
<a resiliencia es propuesta como un concepto positivo 1ue represente lo opuesto a vulnerabilidad2 aportando una
&orma de comprender a los su8etos 1ue presentan conductas adaptativas apropiadas en ve6 de &ocali6arse en las
personas en riesgo debido a &actores propios o ambientales. :na de las conclusiones &undamentales de estas
investigaciones es 1ue la resiliencia parece ser innata ) 1ue la &orma de in&luir en ella es &avoreciendo su desarrollo
natural. De este modo2 se han podido precisar algunas de las caractersticas de los ambientes &amiliares2 escolares )
72
comunitarios 1ue &omentan la resiliencia natural en los ni,os. !stas caractersticas comprenden tres grandes
categorasB
Celaciones de cuidado 1ue entregan comprensin2 respeto e inter$s2 1ue se basan en escuchar al otro2 )
1ue establecen con&ian6a bsica ) seguridad.
(ensa8es con e5pectativas altas 1ue comunican no solamente orientacin &irme2 estructura ) desa&o2 sino
tambi$n2 ) de manera ms importante2 transmiten una conviccin en la resiliencia innata de los ni,os )
en&ati6an las &ortale6as ) talentos2 en ve6 de los problemas ) de&ectos.
'portunidades para una participacin ) contribucin signi&icativa en el ambiente social2 inclu)endo
oportunidades para asumir responsabilidades2 tomar decisiones2 e5presar opiniones ) ser escuchado2 )
hacer una contribucin a la comunidad con los talentos personales.
!8emplos de &actores protectores de la salud mental 1ue han sido descritos para la poblacin generalB
9utoestima
Cesiliencia
@ienestar
Calidad de vida
9po)o Social
(ane8o de situaciones di&ciles
Salud &sica2 psicolgica2 social ) espiritual
!8emplos de &actores protectores para trastornos psicolgicos en los ni,osB
#emperamento adaptable
9utoimagen positiva
#ener una destre6a especial o C% alto
<a6o emocional seguro
9ctitudes ) conductas de los adultos deB
9&ecto
(ensa8es de valoracin positiva del ni,o
Supervisin su&iciente
Disciplina con autoridad moral
PrevencinB
!l concepto de prevencin en salud mental deriva del paradigma clsico de salud p?blica 1ue distingue tres niveles de
prevencinB
'rientada a impedir la aparicin de en&ermedades en poblaciones susceptibles. De acuerdo a !isenberg 3100242 utili6a
tanto intervenciones de promocin de salud 3e8. ense,an6a sobre conductas higi$nicas2 educacin general para
promover desarrollo cognitivo2 provisin de nutricin ptima para re&or6ar la resistencia a en&ermedades2 apo)o social
para la vida &amiliar2 programas de pares en las escuelas para disminuir la tasa conductas de riesgo para la salud2 etc.4
como proteccin espec&ica 3e8. vacunas2 agregar )odo a la sal para prevenir bocio ) retardo mental2 tratamiento
temprano de la hipertensin arterial2 disminuir ingestin de alcohol durante el embara6o2 deteccin de &enilMetonuria en
reci$n nacidos2 etc.4.
Su ob8etivo es acortar la duracin de la en&ermedad una ve6 1ue ha aparecido2 reducir la probabilidad de contagio2 )
limitar las secuelas2 a trav$s de un diagnstico temprano ) un tratamiento oportuno 3e8. uso de medicamentos
psicotrpicos ) medidas psicosociales para abortar estados psicticos agudos4. !l tratamiento preco6 o prevencin
secundaria de una en&ermedad determinada puede a su ve6 constituirse en prevencin primaria de otra en&ermedad
asociada 3e8. los anticonvulsivantes ) los cuidados psicosociales para personas con epilepsia minimi6an el riesgo de
accidentes ) di&icultades de la personalidad2 el tratamiento del hipotiroidismo cong$nito evita el cretinismo2 el
tratamiento de la depresin previene parasuicidios ) suicidios2 etc
73
!st dirigida a personas con en&ermedades irreversibles para las 1ue no se dispone de tratamientos e&ectivos2 ) su
meta es preservar &unciones ) disminuir la discapacidad 3e8. cuidados comunitarios de personas con es1ui6o&renia para
impedir la institucionali6acin42 minimi6ar las e5acerbaciones de la en&ermedad sub)acente 3e8. grupos de autoa)uda )
educacin psicosocial de pacientes ) sus &amilias42 ) potenciar la rehabilitacin 3e8. provisin de capacitacin en
destre6as sociales2 orientacin vocacional2 ) talleres protegidos para adolescentes con retardo mental4.
Para los &ines del presente documento nos limitaremos e5clusivamente a la prevencin primaria de los trastornos
mentales2 la cual representa la N prevencinO por e5celencia ) a la cual la ma)ora de los autores se re&ieren sin el
apellido de primaria. <a prevencin primaria2 adems2 es la 1ue presenta la relacin ms estrecha2 conceptual )
metodolgicamente2 con la promocin. 9lgunas de las ideas &uer6a 1ue se encuentran con ma)or &recuencia en la
literatura sobre prevencin de en&ermedades mentales se enumeran a continuacin 3RL'2 100/4B
<as intervenciones preventivas deben tomar en cuenta los diversos &actores causales de las en&ermedades
mentales2 considerando sus componentes biolgicos2 psicolgicos ) socioculturales.
<as acciones preventivas deberan en&ocarse pre&erentemente al nivel de salud p?blica en ve6 del nivel
individual.
Cada ve6 1ue se encuentra una di&erencia en la incidencia o prevalencia de un trastorno mental en grupos
poblacionales comparables2 e5iste la posibilidad de reali6ar prevencin primaria. <as di&erencias indican lo
menos 1ue puede esperarse como resultado de una intervencin preventiva.
<as acciones preventivas2 especialmente en un conte5to sociocultural2 tienen repercusiones en &orma
inevitable en numerosos problemas de salud mental2 adems de la condicin espec&ica a la cual estn
dirigidas. !sto se e5plica por1ue muchos de los &actores de riesgo 1ue predisponen a una persona a un
trastorno mental tambi$n predisponen para otras en&ermedades. Por lo tanto2 el dise,o de intervenciones
preventivas debe basarse en un modelo conceptual amplio con impactos en diversos problemas.
<as actividades preventivas deberan considerar la conducta de los seres humanos como un &actor crucial.
!s as como la prevencin2 para 1ue sea e&ectiva2 re1uiere de cambios en actitudes ) conductas de los
individuos al mismo tiempo 1ue cambios en los sistemas.
!8emplos de para la salud mental de la poblacin general susceptibles de ser abordados en la prevencin 3Canadian
(ental Lealth 9ssociation2 100/4B
9islamiento social
!str$sKdistr$s
9ngustia
Depresin
Desesperan6a
9buso de sustancias
9buso &amiliar
+iolencia
%ntento de suicidio
!8emplos de para la salud mental de los ni,os susceptibles de ser abordados en la prevencinB
ba8o C% pobre6a en&ermedad mental
temperamento di&cil
deprivacin social
con&licto de pare8a o divorcio
retraso del desarrollo en migracin p$rdida o muerte
una &uncin espec&ica discriminacin racial
ale8amientos repetidos
di&icultad de comunicacin
74
hostigamiento 3bull)ing4
&alta de destre6as
en&ermedad &sica
presin del grupo de pares
problemas interpersonales
ba8a auto7estima
t5icos ambientales
&alla a adaptacin al g$nero masculino 3e8. Plomo2 dio5ina4 disciplina dura
criminalidad o psicopata
abuso 3emocional2 &sico2 se5ual o por negligencia4
<os medios de comunicacin de masas han ido invadiendo todos los espacios naturales de las personas2 llegando a
ser un importantsimo vehculo para canali6ar in&ormacin2 motivacin ) contenidos educativos. Con &ines de promocin
) prevencin en salud mental han sido considerados como un medio para motivar2 sustentar ) potenciar actitudes )
conductas individuales ) colectivas.
<os programas de comunicacin deben surgir de la evaluacin de las necesidades de un grupo poblacional
determinado 1ue son susceptibles de ser abordados mediante estas estrategias. Ce1uiere de un conocimiento
completo del problema ) de la evidencia cient&ica sobre las intervenciones promocionales o preventivas de ma)or
e&ectividad. !s &undamental considerar las di&erencias demogr&icas2 geogr&icas2 culturales2 $tnicas2 econmicas ) de
lengua8e2 de modo de identi&icar adecuadamente las poblaciones ob8etivo ) &ocali6ar los mensa8es por segmentos
poblacionales 3'PSK'(S2 10004.
Se han desarrollado campa,as comunicacionales e5itosas tanto a nivel nacional Z utili6ando los medios masivos2 como
televisin2 radio ) prensa escrita Z como a nivel local2 a trav$s de radios vecinales2 diarios murales2 boletines2 a&iches )
volantes.
Proceso interactivo2 re&le5ivo ) crtico en el cual las personas participantes desarrollan valores2 conocimientos )
habilidades2 a trav$s de su participacin activa ) e5periencial2 para re&or6ar &actores protectores 3promocin4 )
modi&icar &actores de riesgo 3prevencin4. Se ha demostrado 1ue los me8ores resultados se obtienen &avoreciendo la
e5presin de la capacidad creativa de las personas para la construccin de un conocimiento colectivo2 donde el aporte
) e5periencia de cada participante contribu)e al aprendi6a8e del grupo.
!5isten diversas t$cnicas de animacin grupal 1ue han demostrado e&ectividad en la ad1uisicin de conocimientos
sobre salud ) en&ermedad mental2 la re&le5in grupal2 la e5presin de sentimientos ) el desarrollo de habilidades
sociales.
<a intersectorialidad hace alusin a la concertacin de voluntades polticas ) t$cnicas de los diversos sectores sociales
para implementar propuestas integrales destinadas a me8orar la situacin de salud mental de la poblacin. Se trata de
complementar en&o1ues desde distintos mbitos2 negociar ) movili6ar recursos2 e intervenir en &orma coordinada o
con8unta en torno a la salud mental2 evitando la duplicacin de es&uer6os ) optimi6ando recursos.
<a intersectorialidad debe darse en todos los mbitos organi6ativos de la sociedad2 tanto a nivel nacional como
regional ) local2 considerando las instituciones p?blicas ) privadas. Son especialmente relevantes para la salud mental
los siguientes sectoresB vivienda2 educacin2 traba8o2 8usticia2 polica2 iglesias2 legislacin2 ) '=As 3(inisterio de Salud
de Chile2 2;;;4.

Puede concebirse como la capacidad real ) e&ectiva de las personas2 &amilias o grupos para in&luir o tomar decisiones
sobre los asuntos de salud mental 1ue los a&ecta directa o indirectamente. !sta estrategia ha sido conceptuali6ada
como los procesos sociales a trav$s de los cuales lderes ) organi6aciones comunitarias2 grupos de usuarios de salud
) de &amiliares2 instituciones ) sectores de todos los niveles2 tanto p?blicos como privados2 ) todos los actores sociales
75
en general2 intervienen en la identi&icacin de las necesidades o problemas de salud mental ) se unen en una alian6a
para dise,ar ) poner en prctica las soluciones.
<a participacin social en salud mental aporta a la creacin de ciudadana in&ormada 1ue e5presa demandas2 1ue
act?a solidariamente2 1ue eval?a ) e8erce un control social sobre el sistema de salud. Se resumen a continuacin
algunas de las principales lneas de participacin social en salud mental 1ue se describen en la literaturaB
Desarrollo de participacin de ciudadanos en la toma de decisiones sobre salud ) salud mental. !8emploB
conse8os locales consultivos de salud2 comit$s comunales intersectoriales de salud mental 3o de un tema
espec&ico de salud mental2 como violencia intra&amiliar2 abuso de drogas ) alcohol2 etc.42 conse8os de
desarrollo local.
9po)o t$cnico 3e8. capacitacin de dirigentes2 asesora para desarrollo organi6acional2 etc.4 ) &inanciero 3e8.
concurso de pro)ectos de salud mental2 compra de servicios de promocin o prevencin2 etc.4 para el
desarrollo para en&rentar problemas de salud.
Contribucin a la psicologa comunitaria para de&ender derechos en salud mental percibidos como
esenciales por sectores poblacionales 3ine1uidades en educacin ) traba8o2 desercin escolar2 violencia2
problemas de alcohol ) drogas2 etc.4 ) a la sensibili6acin de la opinin p?blica.
Facilitacin de la creacin ) &ortalecimiento. !5iste una amplia elaboracin terica ) de investigacin de
psicologa social en este tema2 la cual demuestra 1ue 8unto con ser una estrategia general para
implementar acciones de promocin ) prevencin2 las redes sociales constitu)en un &actor protector para
la salud mental de las personas ) grupos. <a red social constitu)e una &uente de intercambio de recursos )
a)uda material ) emocional2 ) tambi$n una plata&orma de inter&ase entre el individuo ) el sistema social.
!5isten numerosos e8emplos de intervenciones en redes sociales a partir de los servicios clnicos de salud
mental2 a trav$s de la &ormacin de agrupaciones de autoa)uda2 usuarios ) &amiliares 3Lealth Canada2
100/4.
*. !ntornos saudables
!ntornos se re&ieren a los ambientes en los 1ue las personas ) las comunidades se desenvuelven habitualmente2
estando constituidos no slo por una dimensin &sica2 sino principalmente por aspectos sociales2 econmicos2
culturales ) polticos. !llos constitu)en las condiciones de vida de las comunidades ) son en gran medida
determinantes de la salud mental de las personas.
9lgunos de los entornos donde se reali6an habitualmente acciones de promocin ) prevencin en salud mental se
describen brevemente a continuacinB
<os espacios p?blicos ) las agrupaciones &ormales e in&ormales 1ue las personas comparten ) en los 1ue conviven2
relacionndose entre s2 han su&rido importantes cambios en las ?ltimas d$cadas2 producto ) e5presin del desarrollo
econmico desigual en la ma)ora de los pases2 de la concentracin de la poblacin en centros urbanos cada ve6 ms
grandes2 de los cambios demogr&icos2 de la comunicacin acelerada2 de los cambios vinculados a los valores $ticos )
religiosos2 ) del aumento del consumismo ) competitividad. <os d$&icit del soporte social ) los sucesos vitales
estresantes representan &actores 1ue deterioran la salud mental de las personas ) comunidades.
Con el ob8eto de recuperar la cohesin del te8ido social ) lograr el &ortalecimiento de los espacios comunitarios2 es
necesario &acilitar a los individuos el acceso a la in&ormacin ) al desarrollo de habilidades para la toma de decisiones )
resolucin de problemas2 permitiendo el empoderamiento de ellos ) los grupos donde participan. 9simismo2 el
ambiente social local debe ser capa6 de proveer capacidades para el desarrollo ) e5presin de la resiliencia2
estimulando la autonoma2 la identidad ) el sentido de pertenencia2 re&or6ando la capacidad de recuperarse ) hacer
&rente a la adversidad.
76
9lgunas de las estrategias 1ue se han utili6ado a nivel local sonB diagnstico participativo ) priori6acin de los
problemas de salud mental2 instalar el tema de la salud mental en la agenda poltico del municipio u otra instancia de
gobierno local2 coordinar las acciones de promocin ) prevencin de los distintos sectores 3e8. Comit$ intersectorial42
&avorecer la participacin ) la organi6acin social2 &acilitar la &ormacin de grupos de autoa)uda en salud mental2 etc.
3clvare622;;14. <a permanencia habitual del ni,o en la escuela2 durante etapas claves de su desarrollo biopsicosocial2
a cargo de adultos capacitados ) en convivencia con otros ni,os2 ha demostrado ser un perodo de tiempo privilegiado
para promover2 proteger ) detectar problemas de salud mental. 9 esto se suma la relacin regular de los padres o de la
&amilia con la escuela2 lo 1ue permite in&luir en algunos aspectos de la crian6a de los hi8os.
Se ha comprobado 1ue en el 8ardn in&antil ) la escuela2 los ni,os2 sus padres2 ) tambi$n los pro&esores2 pueden
ad1uirir conocimientos ) habilidades para promover ) cuidar su salud mental 3@aldivieso2 1003 ) <pe62 100.4. !n
estos espacios se pueden &avorecer relaciones saludables ) potenciar la adaptabilidad psicolgica2 social ) cultural2
&acilitando as el desarrollo de la resiliencia natural de las personas.
9lgunas de las estrategias 1ue se han utili6ado a nivel de la escuela sonB respeto ) e8ercicio de derechos humanos )
solidaridad2 &ortalecimiento de habilidades para e8ercer control sobre asuntos de la vida personal ) comunitaria2
re&uer6o de autoestima2 desarrollo de habilidades para la comunicacin2 e5presin emocional ) resolucin de
con&lictos2 prevencin del abuso de alcohol ) drogas2 conductas violentas ) conductas se5uales de riesgo2 etc. !l
traba8o tiene enormes implicancias positivas en la salud mental de las personas2 como una &uente de estmulo para el
desarrollo cognitivo2 emocional ) conductual2 &avoreciendo la insercin social ) la asignacin de roles2 ) generando
medios econmicos ) autonoma. Sin embargo2 si el traba8o no se reali6a en condiciones adecuadas o es discordante
con el pro)ecto de vida personal2 puede trans&ormarse en una &uente de estr$s2 con&lictos ) obligaciones montonas )
escasamente grati&icantes.
!5iste evidencia emprica de la e&ectividad de los programas de promocin ) prevencin en salud mental aplicados a
ambientes laborales 3RL'2 2;;;4. !l ob8etivo de estos programas es 1ue los traba8adores logren un ma)or control
sobre su bienestar2 as como proporcionar condiciones laborales saludables ) &acilitadoras del desarrollo del potencial
humano. Para ello se hace necesario modi&icar las condiciones laborales de riesgo2 interviniendo en las &uentes de
estr$s ) en el uso indebido de alcohol2 ) drogas2 ) &avoreciendo la reinsercin de los traba8adores 1ue presentan
problemas de salud mental.
9lgunas de las estrategias 1ue se han utili6ado a nivel del traba8o sonB reconocimiento de algunos trastornos mentales
como en&ermedades ocupacionales2 evitacin de cargas laborales e5cesivas ) adaptabilidad de las condiciones del
traba8o a las caractersticas &sicas ) psicolgicas de los traba8adores2 programas de mane8o del estr$s laboral2
prevencin de riesgos asociados al uso de alcohol ) drogas2 etc. Son lugares de desarrollo de actividades de
esparcimiento2 culturales2 artsticas ) deportivas2 donde individuos2 &amilias ) grupos pro)ectan aspectos de salud &sica
) mental. Sin embargo2 en el mundo urbano moderno2 las condiciones de hacinamiento en la vivienda ) la ma)or
concentracin de poblacin en los sectores pobres2 hacen 1ue el uso de pasa8es ) calles sea ma)or pero sin disponer
de recursos bsicos para la recreacin2 mientras 1ue los sectores medios ) altos se retraen a espacios cada ve6 ms
resguardados ) aislados de sus vecinos.
!n la ciudad moderna se ha demostrado la necesidad de me8orar las condiciones de los espacios p?blicos de modo de
&avorecer la participacin de las personas en actividades recreativas2 las cuales pueden representar un vehculo para la
construccin de redes comunitarias ) me8oramiento del bienestar psicosocial.
!l e1uipo de salud general o de medicina &amiliar tiene un contacto regular con la ma)ora de las personas de su sector
geogr&ico o poblacional2 en distintas etapas de su ciclo vital2 tanto a trav$s de las consultas por morbilidad como en
los controles de salud. !stas oportunidades han sido utili6adas en varios pases para reali6ar acciones de promocin )
prevencin 3!spe8o 2 1000 ) >endricM2 100-4. !5isten evidencias de 1ue el perodo perinatal representa un momento
particularmente propicio para este tipo de acciones en la es&era de la salud mental. <a atencin del embara6o2 parto )
puerperio permite reali6ar intervenciones psicosociales 1ue re&uercen el apego temprano entre madre ) ni,o. !ste
77
perodo se ha utili6ado2 adems2 para e&ectuar acciones de prevencin del retardo mental2 tales como prevencin del
sndrome de DoPn2 la administracin de )odo para proteger el desarrollo del &eto durante el primer trimestre2 la
deteccin e intervenciones educativas de las &uturas madres 1ue abusan de alcohol ) drogas2 ) la deteccin de
&enilcetonuria en reci$n nacidos.
Por otra parte2 en los controles del ni,o sano se puede incidir signi&icativamente en los estilos de crian6a de las &amilias
en general2 ) es posible detectar ni,os de ma)or riesgo2 por su condicin de deprivacin social2 para estimular
relaciones ms cercanas con &iguras parentales2 naturales o sustitutas. Se puede tambi$n &acilitar un acceso
privilegiado ) e5pedito de las &amilias de ma)or riesgo psicosocial a todos los servicios preventivos ) curativos. Se ha
demostrado adems 1ue el rol materno puede ser potenciado a trav$s de sesiones de conse8era de anticipacin )
crian6a2 aprendi6a8e de t$cnicas de resolucin de con&lictos2 ) participacin en grupos de apo)o emocional2 entre otras
actividades.
!l e1uipo de atencin primaria en salud2 de manera similar2 puede &acilitar el acceso de los individuos a las redes
sociales e5istentes en la comunidad ) a los bene&icios sociales disponibles. Se ha visto tambi$n necesario 1ue el
e1uipo de salud tome conciencia de 1ue es en s mismo un poderoso componente de la red social de sus pacientes2
los cuales consultan en situaciones de necesidad ) a&liccinD cmo ellos son atendidos ) tratados representa la cara
1ue la propia sociedad les muestra2 a trav$s de una institucin de tan reconocido valor. :n trato respetuoso2 acogedor
) cordial pasa entonces a ser no slo una condicin de buena urbanidad2 sino una instancia promotora de con&ian6a )
cohesin social.
Finalmente2 el e1uipo de salud primaria puede contribuir a la implementacin de las cinco estrategias descritas
previamente2 actuando como agentes de comunicacin social en las comunidades 1ue traba8an2 &acilitando el
aprendi6a8e social de conocimientos ) habilidades de salud mental2 motivando ) coordinndose con otros sectores
para las acciones de promocin ) prevencin2 creando instancias &ormales de participacin de representantes de la
comunidad en los establecimientos de salud ) &avoreciendo el desarrollo de grupos de autoa)uda2 ) contribu)endo a
hacer ms saludables los entornos de los barrios2 escuelas ) lugares de traba8o.
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1. %ntervencin con la poblacin en general
!stas intervenciones se implementan con todas las personas2 generalmente en una determinada etapa del ciclo vital.
<as e5periencias ms &recuentes han sido con ni,os en edad pre7escolar ) escolar ) con traba8adores de grandes
empresas. !l &oco de estos programas ha sido predominantemente en me8orar habilidades sociales ) cognitivas2
reducir el uso de alcohol ) drogas2 disminuir el estr$s laboral ) en controlar conductas agresivas. !5iste evidencia 1ue
con este tipo de intervenciones se pueden lograr los siguientes resultados 3Driscoll4B
(e8ora en desempe,o social ) disminucin de timide6.
9umento del rendimiento acad$mico o laboral.
Disminucin de conductas agresivas ) delictivas.
Ceduccin de estr$s laboral ) das de ausentismo al traba8o.
(enor abuso de alcohol ) drogas.
(e8or control de impulsos ) destre6as para resolucin de con&lictos
%ntervencin con lactantes o preescolares en poblaciones de alto riesgo o vulnerablesB
!stos programas han sido aplicados pre&erentemente en sectores de pobre6a ) con minoras $tnicas2 ) consisten de
actividades desarrolladas en &orma intensiva por varios a,os2 con un &uerte componente de visitas domiciliarias.
78
<as actividades estn orientadas a lograr un ma)or apo)o de los padres a sus hi8os2 me8orar la calidad de las
relaciones entre ellos2 entregar in&ormacin ) conse8era sobre la utili6acin de recursos comunitarios2 ) a)udar a los
padres a alcan6ar sus metas en educacin )Ko ocupacin.
!5iste evidencia 1ue con este tipo de intervenciones se pueden lograr los siguientes resultadosB
Disminucin del retraso del desarrollo psicosocial en los lactantes.
(e8ora en el desarrollo cognitivo de los ni,os.
Disminucin de problemas conductuales en los ni,os.
Ceduccin del taba1uismo2 me8ora en la calidad de la alimentacin ) disminucin de partos prematuros en
las madres.
Ceduccin de las conductas agresivas ) delictivas2 ) del abuso de alcohol ) drogas en los ni,os cuando
llegan a adolescentes ) adultos 8venes.
Se han implementado ) evaluado muchos programas con ni,os en edad escolar2 generalmente en el mbito de la
escuela2 por la &acilidad 1ue representa tenerlos N cautivosO por varias horas al da ) las grandes posibilidades de in&luir
positivamente en su desarrollo psicosocial. !stos programas han sido orientados tanto al universo de la poblacin
escolar2 como a determinados momentos del desarrollo 3e8. ingreso ) egreso de la ense,an6a primaria o bsica4 o con
grupos de alto riesgo 3@aldivieso2 1003 ) <pe62 100.4.
!stos programas generalmente intentan re&or6ar el desarrollo cognitivo2 desarrollar actitudes positivas hacia la escuela2
) &acilitar el aprendi6a8e de habilidades tales como relaciones con los pares2 desempe,o en situaciones sociales2
mane8o de sentimientos negativos2 comprensin de emociones2 control de la rabia2 ) mane8o de situaciones di&ciles.
!5iste evidencia 1ue con este tipo de intervenciones se pueden lograr los siguientes resultadosB
(e8or rendimiento cognitivo
(enor recha6o de los pares
9umento de autoestima
(enor timide6 ) me8ora en competencias sociales
%ntervenciones con ni,os escolares.
<as intervenciones con estas poblaciones han sido dise,adas pre&erentemente para me8orar competencias ) disminuir
las consecuencias psicolgicas en situaciones de crisis2 tales como nacimiento de un hi8o2 cuidado de un &amiliar con
en&ermedad severa2 p$rdida de traba8o2 separacin con)ugal2 ) duelos2 entre otros.
!stos programas se orientan de pre&erencia a entregar apo)o social2 tanto en el conte5to de sesiones individuales o
grupales con pro&esionales como de actividades de grupos de autoa)uda2 ) a desarrollar destre6as para en&rentar las
situaciones de crisis. !5iste evidencia 1ue con este tipo de intervenciones se pueden lograr los siguientes resultadosB
(enores niveles de sntomas psi1uitricos
Prevencin de problemas de salud mental en los hi8os de los participantes
(e8ora en el desempe,o educacional o laboral
Intervencin con adultos y adultos mayores en situacin de riesgo o vulnerabilidad:
La ma)or parte de las e5periencias con este tipo de programas se han e&ectuado en ni,os ) adolescentes 1ue han
tenido alg?n tratamiento psi1uitrico o psicolgico en el pasado.
!stas intervenciones tienen por &inalidad apo)ar las relaciones padres Z hi8os2 cuando han sido a&ectadas por
problemas conductuales2 ) a proveer actividades &sicas2 tales como e8ercicios aerbicos.
79
!5iste evidencia 1ue con este tipo de intervenciones se pueden lograr los siguientes resultadosB
(e8or evaluacin de los ni,os por parte de los pro&esores re&erente a d$&icit atencional2 hiperactividad )
problemas conductuales
Ceduccin de los problemas de a8uste severos
(enor nivel de agresiones entre los ni,os
:n n?mero importante de autores conceptuali6an como promocin de salud mental el traba8o 1ue se reali6a con
personas con en&ermedades mentales severas ) sus &amilias con el &in de reinsercin social.
!n este caso2 las intervenciones se orientan al desarrollo de habilidades sociales2 interacciones sociales ) ambientes
saludables2 8unto con me8orar el desempe,o cognitivo ) a)udar a las &amilias ) cuidadores a mane8ar situaciones
di&ciles.
!5iste evidencia 1ue con este tipo de intervenciones se pueden lograr los siguientes resultadosB
Ceduccin del n?mero de das de hospitali6acin
Disminucin del n?mero de ingresos a hospitales
(enor nivel de estr$s ) sensacin de desesperan6a en los &amiliares ) cuidadores.
S:A!C!=C%9S P9C9 <9 PC'('S%d= D! <9 S9<:D != 9(SC%C9
1. Formular de&iniciones operacionales de salud mental2 promocin ) prevencin2 concordadas por los pases
de la Cegin2 con el &in de &acilitar un lengua8e com?n ) el dise,o de estrategias de implementacin.
2. Cecopilar ) diseminar las evaluaciones e investigaciones sobre programas de promocin ) prevencin en
salud mental reali6adas en la Cegin.
3. Facilitar el intercambio de e5periencias entre los pases de la Cegin a trav$s de publicaciones2 reuniones
) pasantas de pro&esionales ) t$cnicos 3)a sea a aprender de la e5periencia de otro pas )Ko a trans&erir
sus e5periencias4.
". 9po)ar t$cnica ) &inancieramente el desarrollo de capacidades de evaluacin e investigacin en este
campo 3inclu)endo estudios de costo e&ectividad4 en :niversidades2 '=As ) otras instituciones de la
Cegin.
*. De&inir reas de inter$s com?n en pases de la Cegin para implementar ) evaluar pro)ectos multic$ntricos
de promocin o prevencin en salud mental 3e8. Salud mental en las escuelas2 redes de prevencin de
violencia dom$stica2 etc.4.
-. Ce&or6ar las lneas de cooperacin ) trans&erencia de tecnologa en esta rea entre CanadK!stados
:nidos ) <atinoam$ricaKCaribe.
.. 9po)o de 'PSK'(S ) de otros organismos internacionales a los pases de la Cegin en la &ormulacin e
implementacin de polticas ) planes nacionales intersectoriales de promocin ) prevencin en salud
mental Creacin de una lnea de &ondos de cooperacin internacional para '=As de la <atinoam$rica ) el
Caribe 1ue desarrollen e5periencias innovadoras en este campo.
@%@<%'AC9Fe9
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Unidad -
T+e# "de%"# de in!e+)enci&n c"uni!a+ia. O. LeHin1 S. A%in#Pi. O. Fa%# @"+da.
Peridico de #raba8o Social ) Ciencias Sociales 7 !dicin electrnica 7 !dicin =f 2. 7 primavera 2;;2
Por 3lerto %os! 5i!gue*
#icenciado en $ervicio $ocial ) 5octor en Psicologa $ocial.
!5isten m?ltiples metodologas destinadas a la accin comunitaria orientada hacia los procesos socioeducativos2
originadas en di&erentes tradiciones ) conte5tos sociales ) polticos.
9lgunas de ellas provienen de la antropologa2 la sociologa ) el traba8o social 3 =aciones :nidas a partir del
Departamento de 9suntos !conmicos ) Sociales2 :nin Panamericana2 Q.<.<ebret ) !conoma ) Lumanismo2
C!<9#S Z Centro <atinoamericano de #raba8o Social2 C!P9<2 #.C.@atten2 (.Coss2 !. Ritte2 C. Rare2 C. Campos
Qim$ne62 C. Po6as 9rciniegas2 P. Voung2 <. Rirth2 L. 9dams2 !.C. <indeman2 C.(.Coole)2 C.Perlman2 P. Phillips2 !.
AreenPood2 C. Lill2 #. Por6ecansMi2 =. >isnerman2 !. 9nder !gg2 Q. >elleg2 C.!scalante Fortn2 P. <a6ars&eld4. 'tras
propuestas de la educacin provienen de 3CC!F9< ZCentro Cegional de !ducacin de 9dultos ) 9l&abeti6acin
Funcional para 9m$rica <atina2 :=!SC'2 C!!9<2 Conse8o de !ducacin de 9dultos de 9m$rica <atina2 C%=!P2
%='D!P2 P. Freire4. Cesulta importante se,alar la contribucin de lo 1ue en latinoamericana se ha llamado
gen$ricamente educacin popular2 as como las metodologas dial$cticas para la accin educativa 3C. Codrgue6
@randgo2 Q. @osco Pinto2 F. #. Civa,os2 Q. 'sorio2 9. De Schutter2 D. Palma2 C. =u,es2 (.#. Sirvent2 F. +io Arossi2
(. Aadotti2 (.C. (e8ia4.
'tros aportes se han originado en la psicologa social 3>.<ePin2 C. @astide2 !. (orin2 A. <apassade2 (. ) C. Paghs2
S. (oscovici2 4 ) en especial en los ?ltimos tiempos de la psicologia social comunitaria 3%. (artn7@aro2 9. (artn
Aon6ale62 . (. (ontero2 %. Serrano7Aarcia2 !. Riesen&eld2 A. Per&ecto2 @. SaPaia2 Q. Cappaport2 Q.C.=ePbrough2 !.
Snche62 >. CronicM4. =o se puede de8ar de mencionar los aportes de la Psi1uiatra Social ) de la Psi1uatra
Comunitaria 3(. Qones2 +.R.@ernard2 !. Colla2 L. Rilmer2 Q. (a5Pell2 !. Pichn Civiere2 R. 9rrington4.
!n este traba8o se abordarn tres aportes metodolgicos2 dentro de lo 1ue podramos enmarcar como metodologas
de intervencin comunitaria 1ue se orientan al cambio2 la re&orma o la trans&ormacin social o de los denominados
en&o1ues radicales 3cienti&icistas ) polticos4. 1 !n primer lugar se aborda la investigacin7accin del psiclogo social
>urt <ePin 310"-4D luego el m$todo de organi6acin comunitaria de S. 9linsM) 310.142 continuando con el estudio7
accin de '. Fals @orda 310.24.
82
1. LA IN5ESTIGACI6NBACCI6N. HURT LEIIN $ =1JK1B1KEL>
<a propuesta de acercarse terica ) metodolgicamente a los problemas signi&icativos de la vida cotidiana e
involucrar al investigador como agente de cambio social2 parte de la investigacin7accin de >. <ePin 1ue antecede a
la investigacin accin participativa de la d$cada del .;2 &undamentada en la teora de la dependencia2 la teologa de
la liberacin2 la militancia ) el recha6o crtico al positivismo. <a investigacin lePiniana se reali6 en &orma
e5perimental2 en el campo educativo ) en su $poca &ue considerada como un en&o1ue radical e inadecuado. 3
=o obstante no puede negarse la tradicin e5istente en la investigacin en accin social2. desde los traba8os de Qohn
LoPard 31.2-71.0;42 pasando por los estudios de Charles @ooth 31/";7101-42 las investigaciones de (. @lenMner )
!. Qeter 3103.4 hasta la constitucin de la seccin de la =9SR2 Social RorM Cesearch Aroup2 en 10"0 entre muchos
otros."
<a teora de campo ) del espacio vital 3li&e space4. !n su teora topolgica de la personalidad 3<ePin2 103-4 utili6 un
modelo matemtico para e5plicar el campo psicolgico de la persona ) utili6 el concepto de campo2 e5trado de la
&sica2 para anali6ar ) comprender la conducta humana. !l campo psicolgico lo constitu)e la totalidad de hechos
coe5istentes e interdependientes. <os individuos e5isten en un campo psicolgico de &uer6as 1ue determina su
conducta.
!ste componente psicolgico circunda a cada individuo ) se llama espacio vital2 1ue es un espacio sub8etivo2
di&erenciado2 1ue est re&erido a la &orma en como cada individuo percibe el mundo2 sus metas2 sus esperan6as2 sus
miedos2 sus e5periencias pasadas. Pero adems de tener el campo componentes sub8etivos2 tiene tambi$n aspectos
ob8etivos como las condiciones ambientales &sicas ) sociales2 1ue act?an limitando el campo psicolgico. <a
percepcin social 3manera particular como el individuo interpreta las acciones2 los atributos o intenciones de los otros
individuosD la atms&era social o determinadas situaciones de la vida4 encau6an el comportamiento 3<ePin2 10"/4.
Personas 1ue via8an en un tren2 tienen ob8etivos di&erentes2 destinos di&erentes ) el paisa8e tiene di&erentes
signi&icaciones para ellos.
Si no ha) cambios en el campo psicolgico2 no habr cambios en la conducta de las personas ) viceversa. !l
comportamiento humano debe ser visto en su totalidad ) no puede ser anali6ado por partes. !l &undamento del
dinamismo conductual se encuentra en las necesidades ) la relacin e5istente entre el individuo ) los ob8etos2 es el
punto de partida dinmico de la conducta.
9 partir de <ePin se sabe 1ue la asociacin como tal no tiene e&ecto de activacin o &uer6a motivante. :na iniciativa
es apropiada por un individuo2 cuando la persona se ha comprometido en ella 3ego7involvement4. Para los su8etos
alcan6ar el &in 1ue se han propuesto2 ad1uiere una importancia personal2 )a sea por prestigio o incentivo personal.
!5iste una tendencia en los individuos a no abandonar lo 1ue le interesa personalmente ) en lo 1ue est
comprometida su propia iniciativa2 su compromiso personal2 su tendencia al autodesarrollo.
<a &i8acin de metas2 de ob8etivos2 depende en gran medida de las normas de grupo. De las e5periencias reali6adas
en la reeducacin de alcohlicos ) delincuentes 3<ePin ) Arabbe2 10"*4 encontraron 1ue resultaba ms simple ) &cil
modi&icar hbitos sociales en un pe1ue,o grupo tratado como un todo2 1ue haci$ndolo con individuos aislados. <a
conducta es para <ePin el resultado de los procesos 1ue se dan en la vida de los grupos. 9simismo un lidera6go
autoritario2 democrtico o laisse67&aire2 determina el desempe,o del grupo.
<ePin distingue tres variedades de con&licto conductual 1ue generan &rustracin. !l con&licto acercamiento7evitacin2
el acercamiento7acercamiento ) evitacin7evitacin. !l primero ocurre cuando el ob8etivo es deseado e indeseado al
mismo tiempo. !n el con&licto acercamiento7acercamiento se desean reali6ar dos ob8etivos 1ue son mutuamente
incompatibles. !l con&licto evitacin7evitacin2 se presenta cuando las consecuencias previstas2 son ambas
indeseables ) llevan a la tentativa de abandonar el campo.
<as tensiones o necesidades2 proceden de con&lictos internos ) de &rustraciones su&ridas al perseguir ob8etivos 1ue
act?an como &uer6as motivadoras. !stas &uer6as orientan a la persona hacia acciones 1ue alivien o redu6can
necesidades.
9 nivel de necesidades de &uncionamiento ) de autodesarrollo surgen &enmenos de saturacin de una actividad 1ue
tienden a producir traslaciones a actividades similares. 3cuasi7necesidades42 3<ePin2 103*4. <as motivaciones
83
presentes pueden in&luir en el presente2 por lo 1ue se hace necesario anali6ar como se dan en el momento presente2
en relacin con la persona ) con el conte5to social.
De estas teoras surgen elementos prcticos a tener en cuenta para la accin comunitaria2 por e8emploB el de
mantener ob8etivos al alcance de las personas2 con el propsito de reducir la &rustracin2 es decir mantener un nivel
realista de aspiraciones evitando las soluciones &antasiosas e imaginarias o a)udando a las personas a alcan6ar
ob8etivos 1ue ra6onablemente se encuentren a su alcance. 9mpliar el espacio vital de las personas para estos
tengan una ma)or &le5ibilidad ) redu6can o eliminen la rigide6 de las barreras 1ue impiden alcan6ar metas2 por
e8emplo el logro de pericias sociales en el traba8o grupal podran ser otras de las tareas a reali6ar.
<a investigacin7accin en >.<ePin parte de la teora de personalidad ) de la teora de campo2 articulada en una
relacin teora7prctica 1ue conduce a la accin social sobre determinados hechos. <o 1ue interesa es anali6ar cul
es la situacin presente2 cuales son los problemas urgentes ) 1ue es lo 1ue debe hacerse.
<os pasos a seguir son li4 insatis&accin con el actual estado de cosasD 2i4 identi&icacin del rea problemaD 3T4
determinacin del problema espec&ico a ser resuelto mediante la accinD "i4 &ormulacin de hiptesis variasD *i4
seleccin de hiptesisD -i4dise,o de la accin para comprobar e implementar la hiptesisD .i4 evaluacin de los
e&ectos de la accinD /i4 generali6aciones 3@. Qim$ne67Domingue62100"4. *
2. LA ORGANI4ACI6N /E LA COMUNI/A/. SAUL ALINSHY G =1K1KB1KL$>
9linsM) reconoci el poder de los ciudadanos2 unidos alrededor de una causa. @as la organi6acin de la comunidad
en los siguientes aspectos2 1i la deteccin del inter$s propio de la gente 3necesidades42 2i en la valoracin realista
del poder estructural2 3i la organi6acin ) movili6acin de la poblacin..
!l m$todo propuesto por 9linsM) parte de las siguientes premisasB 1i4 <os pobres 3negros2 marginados4 mantienen
una actitud de apata ) dependencia2 1ue signi&ica una represin de sentimientos como e&ecto de un sentimiento de
impotencia2 de inermidad. Por ello es necesario movili6ar esos resentimientos2 e5acerbarlos2 ms nunca suavi6arlos.
2i4 !l proceso de e5acerbar los resentimientos se reali6a en base a intereses propios ) a la determinacin de
necesidades sentidas. 3i4 La) 1ue organi6ar a la gente para 1ue ad1uieran poder para cambiar su situacin. 9linsM)
de&ine el poder2 como Nla capacidad de actuar a &avor de metasO "i4 !l con&licto ) la controversia son inevitables. *i4
!l poder se logra por medio de la accin directa 3demostraciones Nsit7insO2 ocupacin de lugares p?blicos vedados
para la gente de colorD huelgasD campa,as de empadronamiento de votantes2 mani&estaciones2 boicoteo. -i4 Si no
ha) controversia los problemas no son candentes ) entonces no vale la pena traba8ar para organi6arse. .i4 !ste
criterio est re&erido al uso de las estadsticas. 9linsM) dice Nalgunas personas utili6an las estadsticas como el
borracho emplea el poste de alumbrado2 para apo)arse ) no para recibir la lu6 1ue viene de arribaO. /i4 !s
&undamental conocer a los lderes ) la &orma de e8ercer el lidera6go. 0i4 %mporta saber el n?mero de miembros de las
organi6aciones2 si ha) una base popular o si se trata de una estructura integrada por pocas personas. 1;i4 =o se
movili6a a cantidades de personas por simple voluntarismo o altruismo. !s necesario 1ue la organi6acin ) el
programa se realice en base a intereses reales ) concretos. 3Chartier C. 10.24.
!l proceso metodolgico de organi6acin comunitaria parte de la invitacin &ormulada por una comunidad a la
Fundacin2 para intervenir en esa realidad. <a primer tarea consiste en identi&icar las necesidades ) las pautas de
interaccin de la comunidad. <a observacin &ue el m$todo utili6ado en sus traba8os del barrio @acM7o&7the7Vards de
Chicago. !l segundo paso es la movili6acin de personas ) grupos2 el reclutamiento de lderes ) la &ormacin de una
organi6acin propia de la comunidad ) con races en ella. <a e5periencia de Chicago muestra a 9linsM) reclutando
lderes de grupos $tnicos hostiles entre sB servios ) croatas2 checos ) eslovenos2 polacos ) lituanos2 convocndolos
en base a intereses ) necesidades comunes ) con&ormando una Norgani6acin de organi6acionesO constituidas por
todos los sectores de la comunidad.
84
Como herramienta para lograr el poder local2 9linsM) dice 1ueB N<a organi6acin debe ser utili6ada2 en todas las
&ormas posibles2 como instrumento educativoD pero la educacin no signi&ica propaganda. <a verdadera educacin es
el medio por el cual los miembros de una comunidad descubren el sentido de sus relaciones como individuos con su
organi6acin ) con el mundo 1ue ocupan 3...4. Cuando no media un proceso de aprendi6a8e2 la construccin de una
organi6acin se convierte en el simple reempla6o de un grupo de poder por otroO. . 39linsM)2 10.1B12"712*4
!n una tercera etapa se reali6a un nuevo anlisis de situacin2 de comprensin de los problemas ) de los recursos
disponibles para en&rentarlos. !n una cuarta etapa se plani&ican los ob8etivos ) se determinan los blancos a alcan6ar.
!n resumen el m$todo de organi6acin comunitaria de 9linsM) se orienta a reali6ar un anlisis realista de situacin2
&ormacin de lderes ) participantes por igual2 creacin de una organi6acin autctona ) plani&icacin de ob8etivos a
alcan6ar. <as tcticas de accin directa son siempre acompa,adas de negociacin 3aplicacin de &uer6a7negociacin
tendiente a llegar a acuerdos4. <a %9F pone en marcha un proceso ) se retira2 lo 1ue ho) llamamos sustentabilidad
del pro)ecto.
!n Ceglas para Cadicales 310.14 diceB N<as tcticas signi&ican hacer lo 1ue t? puedas con lo 1ue t? tienes. <as
tcticas son a1uellos actos conscientes ) deliberados por los cuales el ser humano vive con los otros ) se ocupa del
mundo 1ue lo rodea. !n el mundo de Ndar ) tomarO2 las tcticas son el arte de cmo tomar ) cmo dar. 91u nuestra
preocupacin es con la tctica de tomarD cmo los 1ue no tienen pueden 1uitar el poder a los 1ue tienenO.
<as reglas 1ue elabora2 se orientan a la accin poltica ) a ganar poder en la comunidad. Ceglas cmo N=unca
pongas en prctica una e5periencia 1ue no conoce la gente2 pues el resultado es con&usin2 miedo ) retiradaO o N!l
ridculo es el arma ms potente del hombreO muestran orientaciones prcticas para la labor organi6ativa.
'tro tanto se desprende de las Nm5imas de la poltica dignaO2 N=unca des a un burcrata la oportunidad de decir
noOD N:n movimiento e5itoso se cuida a s mismoO o N!n momentos de crisis2 la iniciativa es reali6ada por a1uellos
1ue estn me8or preparadosO.
3. EL METO/O /E ESTU/IOBACCI6N /E O. .ALS (OR/A J =1KL$>
Compromiso poltico 0 ) teora e investigacin sociolgica se unen para con&ormar la Nciencia comprometidaO a &avor
de los denominados Nsectores popularesO 3en el en&o1ue del autor ) de la realidad colombiana2 el campesinado )
proletariado rural4. !ste compromiso lleva a replantear el m$todo de investigacin ) a orientar el producto del
conocimiento cient&ico.
Fals @orda postula el m$todo del estudio7accin2 el 1ue mas tarde se denominar investigacin accin participativa
3%9P42 como pra5is &rente a los problemas derivados de la dependencia2 la accin imperialista ) la e5plotacin
oligr1uica.
<os a,os -; son una $poca de reorientacin intelectual en las ciencias sociales. Fals @orda postula el empleo de
t$cnicas de observacin participante ) de observacin por e5perimentacin 3Participacin7%ntervencin4 1ue
conllevan la implicacin del investigador en la realidad ) en los procesos sociales.
N%nicialmente2 la insercin se concibi como un paso 1ue implicaba no slo combinar las dos t$cnicas clsicas de
observacin )a mencionadas2 Nsino ir ms all para ganar una visin interior completa de las situaciones ) procesos
estudiados2 ) con miras a la accin presente ) &utura. !sto implica 1ue el cient&ico se involucre como agente dentro
del proceso 1ue estudia por1ue ha tomado una posicin a &avor de determinadas alternativas2 aprendiendo as no
slo de la observacin 1ue hace2 sino del traba8o mismo 1ue e8ecuta con las personas con 1uienes se identi&icaO 324
*/.
N!n otras palabras la insercin se concibe como una t$cnica de observacin ) anlisis de los procesos ) &actores 1ue
inclu)e2 dentro de su dise,o la militancia dirigida a alcan6ar determinadas metas sociales2 polticas ) econmicas....
9l mismo tiempo la insercin incorpora a los grupos de base como Nsu8etosO activos Z 1ue no Nob8etosO e5plotables Z
de la investigacin2 1ue aportan in&ormacin e interpretacin en pi$ de igualdad con los investigadores de &uera. 9s2
el compromiso viene a ser total ) &ranco entre estos grupos.O 314
!n Ce&le5iones sobre la aplicacin del m$todo de estudio7accin en Colombia 310.24 Fals @orda distingue dos
dimensiones del m$todo. :na primera dimensin en 1ueB
85
1. Produce ciencia como hecho natural de la conciencia social.
2. Se eligen temas ) en&o1ues adecuados a nuestra conciencia de los problemas.
3. Se determinan los grupos claves de re&erencia.
". Se act?a en consecuencia.
<as t$cnicas de insercin pro&esional son la participacin7intervencin 3%nsercin cercana a como lo concibe la
antropologa tradicional4D la activacin 3%nsercin estrat$gica4D la incentivacin o agitacin tctica 3'bservadores
militantes4 ) la recuperacin critica.
!n una segunda dimensin del m$todo2 desaparece la insercin pro&esional2 para dar lugar a la con&ormacin de
e1uipos polticos7cient&icos.
!n un apartado del mencionado documento Fals @orda dice 1ue N<os &undamentos de la escuela del con&licto2
como se sabe2 parten de Lerclito ) Polibio2 van al mundo rabe con %bn >haldun2 vuelven al occidente con
Lobbes2 Legel ) (ar52 ) pasan ?ltimamente al oriente con (ao ) Aiap2 entre otros.O !ncuentra ?til la lectura de
Simmel2 Coser ) Schaull. <a sociologa mar5ista del con&licto2 as como la naturale6a de la dependencia 3#eora
de la dependencia ) de la organi6acin popular 1ue en&renta esa situacin4 son utili6adas ) anali6adas en
t$rminos de la realidad colombiana ) latinoamericana. '. Fals @orda re&iri$ndose a estos marcos tericos
menciona las obras de !rnesto NCheO Auevara2 C$gis Debra)2 Lugo @lanco2 (aringhela2 Pablo Aon6ale6
Casanova2 9nbal Fui8ano2 Codol&o Stavenhagen2 Fernando !nri1ue Cardoso2 #heotonio dos Santos2 9ndr$
Aunder FranM2 !n6o Faletto2 Francisco Re&&ort2 'ctavio %anni2 Florestan Fernnde62 Camilo #orres2 Quan Friede2
Aermn Au6mn. 314 11.
CONCLUSIONES:
<as metodologas estudiadas ponen $n&asis en la necesidad de partir del estudio ) anlisis de las necesidades e
intereses sentidos por la gente. Se ale8an de los marcos lgico7positivistas2 para poner $n&asis en la combinacin
racionalidad7intuicin2 conocimiento cient&ico7conocimiento popular.
!l con&licto asume una &uncin positiva en la resolucin de los problemas2 ale8ndose as de los paradigmas 1ue
procuran minimi6arlo o evitarlo.
<a teora cient&ica resulta importante ) es una e5celente herramienta para lograr cambios sociales. <a conocida
&rase de >urt <ePin N=o ha) nada tan prctico como una buena teoraO parece &undamental a la hora de reali6ar
la intervencin. !n ese sentido los modelos anali6ados muestran sustentarse en marcos tericos diversos. (s
la intervencin social 1ue se reali6a se centra en la pericia del traba8ador social2 en el NarteO2 en la comunicacin
) dialogicidad con la gente.
<a observacin en su tradicin antropolgica ) sociolgica es una t$cnica 1ue se privilegia &rente a otras2 como
la encuesta2 la estadstica2 1ue tienen un papel secundario o se consideran contraproducentes.
!l papel del investigador es el de ser un agente activo ) participante. !n la investigacin participativa e5iste
siempre un involucramiento de la comunidad2 en cada una de las etapas del proceso de investigacin. <a
investigacin tiene una doble &uncin2 por un lado es una t$cnica de investigacin2 pero a su ve6 es una prctica
poltica. <o 1ue interesa en s es el proceso socioeducativo de las personas2 el grado de autonoma 1ue ad1uiere
la gente2 su nivel de conciencia ) la posibilidad de integrar el potencial de conocimiento ) creatividad de la
cultura popular2 8unto al hecho de 1ue la comunidad se organice ) se movilice para alcan6ar nuevas metas.
(e parece importante una ?ltima re&le5in. <a intervencin comunitaria2 puede orientarse hacia la autonoma )
desarrollo de las personasD puede orientarse a &ortalecer la democracia2 como puede servir para manipular2
disciplinar )Ko e8ercer control social2 cohesin2 coercin. <as prcticas clientelsticas2 cienti&icistas son tambi$n
algunas de las modalidades 1ue asumen ho) los pro)ectos de intervencin comunitaria 1ue se reali6an desde
di&erentes mbitos institucionales ) desde las di&erentes disciplinas. S se puede a&irmar 1ue la intervencin
social comunitaria2 slo puede sustentarse en regmenes democrticos2 1ue deseen superar procesos
psicosociales ) culturales 1ue instalan o activan &ormas autoritarias.
Paper escrito para la Cevista (argen de 9rgentina. Portugal2 Septiembre de 2;;2.
86
='#9S
1. Rhittington ) Lolland 310/*4 ) ms tarde D. LoPe 310/.4 desarrollaron una clasi&icacin 1ue $sta basada en
los traba8os sociolgicos de @urrell ) (organ. Clasi&ican a las teoras del traba8o social seg?n las posiciones
&ilos&icas acerca de la naturale6a de la sociedad2 1ue van de lo sub8etivo a lo ob8etivo. !stas posiciones
entienden a la sociedad como algo cambiante en un sentido radical o como un sistema regulado por
interacciones sociales. 3!n&o1ues de educacin de la conciencia o revolucionarias4. Sobre este anlisis ver
(alcom Pa)ne 3100*4. #eoras contemporneas de #raba8o Social. :na introduccin crtica. @arcelona2 !spa,aB
!diciones Paidos.
2. >urt <ePin naci en Prusia. Ceali6 estudios de biologa ) de medicina en Freiburgo2 (unich ) @erlin. Se
doctor en 101" con Carl Stump&2 psiclogo de la llamada Nescuela austriacaO. !n 1033 perseguido por el
na6ismo se radic en los !stados :nidos2 donde dict clases como pro&esor visitante en la :niversidad de
Stan&ord ) luego en la de Cornell. Pas luego a traba8ar en el Departamento de @ienestar %n&antil de la
:niversidad !stadual de %oPa. !n 10"" como director del Centro de %nvestigaciones de Dinmica de Arupo del
(%# Z %nstituto de #ecnologa de (assachussets reali6 es&uer6os e5perimentales para modi&icar la conducta en
situaciones reales ) desarrollar la teora de la conducta en grupos ) organi6aciones. . #uvo una especial
preocupacin por me8orar la condicin humana2 por las minoras ) los 8udos2 as como por la democracia. #uvo
in&luencias de Cassirer ) de la psicologa de la Aestalt 3>o&&Ma2 >jhler2 Rertheimer4
3. Q. @ernardo Qim$ne67Domingue62 310014 %nvestigacin 9nte 9ccin ParticipanteB :na dimensin desconocida.
!nB (arit6a (ontero 3100"4 coord. Psicologa Social Comunitaria. #eora2 m$todo ) e5periencia. Auadala8ara2
Qalisco2 ($5icoB :niversidad de Auadala8ara. p 12.. Ponencia presentada en el Simposio Construccin ) Crtica
de la Psicologa Social2 durante el XX%%% Congreso de la S%P2 San Qos$ de Costa Cica2 .712 de 8ulio de 1001.
". Sobre este aspecto se sugiere leer =orman 9. PolansM) 310--4. (etodologa de la investigacin del #raba8o
Social. (adridB !uram$rica. #tulo del originalB Social RorM Cesearch. =eP VorMB :niversit) o& Chicago Press.
1*7.;.
*. Qim$ne6 Domngue62 Q.@. 'b.cit. 12.7120.
-. Sa?l 9linsM) &ue un organi6ador comunitario norteamericano2 egresado de la !scuela de Sociologa de
Chicago como criminalista2 lider el movimiento para 1ue las comunidades consigan poder a trav$s de la accin
colectiva2 anticipndose a teoras contemporneas de participacin ) democrati6acin ciudadana2 como el
!mpoPerment7(ethode. 9linsM) se encuadra en la tradicin del NradicalismoO de i61uierda norteamericano ) del
pensamiento sindical de la d$cada del 3;7";. De origen 8udo2 participa de las luchas por los derechos sindicales
de la $poca. Director !8ecutivo de %ndustrial creas Foundation 3%9F4 en el a,o 103/ organi6 en @acM o& the
Vards Council al vecindario ) traba8 luchando por me8ores casas2 empleo ) seguridad. Su traba8o de
organi6acin se centra en los problemas urbanos2 cmo la vivienda2 el transporte2 la segregacin racial de la
poblacin negra2 la lucha por los derechos civiles. !n 10"; con la %9F2 comen6 a organi6ar a poblaciones en las
principales ciudades de !stados :nidos2 desde los getthos negros de Cochester hasta los barrios me5icanos de
Cali&ornia.
!labor protestas teatrales imaginativas 1ue ridiculi6aban el poder ) 1ue &or6aron a los polticos de muchas
ciudades a negociar con los pobres ) con los grupos minoritarios2 cu)as protestas haban previamente sido
desatendidas. !n 10"- traba8 con los lderes laboristas2 sindicalistas ) con la iglesia catlica en una huelga
reali6ada en Chicago. !scribi numerosos artculos sobre protesta social ) organi6acin comunitaria. Se toma
del reporta8e reali6ado a C. Chartier 310.24 su me8or de&inicin acerca de 1ui$n es $lB NCul es el signi&icado de la
vida G =o s$. S$ una sola cosaB +o) a morir... :na ve6 1ue se acepta eso uno est libre para vivir. Como deca
San Francisco Nal morir nacemos a la vidaO. =o me preocupo por el NstatusO o NprestigioO. <a vida me interesa
pro&undamenteD esto) impulsado por el sentimiento de la in8usticia2 esto) convencido de mi propia muerte... ) es
precisamente por esto 1ue esto) libre para luchar2 libre para vivirO. V en el prlogo de su libro Ceglas para
radicales 310.14 diceB N<a actual generacin 1uiere lo 1ue todas las generaciones han 1uerido siempre Z un
signi&icado2 un sentido de lo 1ue el mundo ) la vida son Z una oportunidad para es&or6arse por conseguir alguna
clase de orden.O
.. Cita tomada del traba8o de Austavo Rilches7Chau52 !l sentido de la participacin. (emorias del #ercer
Seminario %nternacional L9@%=!# sobre Participacin Comunitaria2 1ue &uera organi6ado por el Centro de
87
!studios del Lbitat Popular 3C!L9P42 (edelln2 Colombia2 1/722 de noviembre de 1001.
/. 'rlando Fals @orda2 reali6 estudios de sociologa2 alcan6ando el grado de Doctor en Sociologa2 Ph. D en la
:niversidad de Florida 3!stados :nidos4 en el a,o 10**. Ceali6 el conocido estudio de la +ereda de Saucio
3Colombia4 entre los a,os 10*;7*22 reproducido en el libro Campesinos de los 9ndes. Ceali6 traba8os en el
C%=+9 Z Centro %nteramericano de +ivienda 3Colombia4 ) en el %%C9 Z %nstituto %nteramericano de Ciencias
9grcolas2 de #urrialba 3Costa Cica4. Fundador ) Decano de la Facultad de Sociologa de la :niversidad
=acional de Colombia 310*04. Fue Director de la Cosca de %nvestigacin ) 9ccin Social de Colombia entre los
a,os 10.; ) 10.*2 entidad &undada por $l con8untamente con dos intelectuales colombianos Castillo ) <ibreros2
los tres presbiterianos. !n el Simposium sobre Poltica de !nse,an6a e %nvestigaciones en Ciencias Sociales2
reali6ado en mar6o 1072"2 10.2 en <ima2 Per?2 organi6ado por la :=!SC' ) la F<9CS' Z Facultad
<atinoamericana de Ciencias Sociales2 present una comunicacin sobre el tema Ce&le5iones sobre la aplicacin
del m$todo estudio7accin en Colombia. !n el a,o 10/- &ue Director !ncargado del Programa de Participacin
Popular2 de la '&icina %nternacional del #raba8o Z '%#. Coordinador de Congresos (undiales de %nvestigacin
9ccin Participativa entre 100-7100.. Fue Presidente de la 9sociacin Colombiana de Sociologa 310-*710--42
+icepresidente de la 9sociacin <atinoamericana de Sociologa2 10-17-"D Presidente del Conse8o
<atinoamericano de 9dultos2 Santiago de Chile2 10//7100;. 9ctualmente es consultor en Programas de
'rdenamiento #erritorial. !l tema del compromiso poltico ) de las responsabilidades de los pro&esionales en
ciencias sociales2 haba sido anali6ado anteriormente por socilogos ) psiclogos sociales &ranceses. <a revista
9rguments2 dirigida por !dgar (orin2 en su n?mero 2*72-2 Paris2 1i ) 2i trimestre de 10-22 publica en +ers une
ps)cho7sociologie politi1ue2 una serie de traba8os sobre el tema. De estos te5tos e5iste en castellano2 la
publicacin Psicologia Social ) compromiso poltico. Cesponsabilidades actuales del pro&esional de la psicologa.
S.(oscovici2 (. Paghs ) otros2 @uenos 9ires2 10.12 Codol&o 9lonso !ditores
88
L20iste una did'ctica para la 2ducacin PopularM
Resumen
!l artculo aborda la concepcin de la !ducacin Popular2 como mani&estacin de las necesidades de los grupos )
clases sociales de aprender a re&le5ionar e interpretar el mundo 1ue les ha tocado vivir. :na de las principales &iguras
de este paradigma lo constitu)e el brasile,o Paulo Freire2 1ui$n puso en prctica un plan de al&abeti6acin de los
oprimidos ) divulg por el mundo sus ideas al respecto. !s por ello 1ue el ob8etivo de este traba8o consiste en
pro&undi6ar en esta concepcin a partir de la demostracin de sus componentes didcticos. 9specto signi&icativo de la
investigacin es 1ue la !ducacin Popular debe entenderse como una concepcin 1ue propone modelos de ruptura2
de cambios2 de trans&ormacin total2 a partir del desarrollo del pensamiento crtico de los participantes.
Pala,ras !la*es: !ducacin Popular2 Paulo Freire2 Didctica2 !scuela2 Concepcin !ducativa2 Componentes
didcticos2 9l&abeti6acin.
Inr"du!!#&n:
!n el desarrollo histrico7 social2 el hombre ha mani&estado constantemente la necesidad de e5plicar la &orma en 1ue
se relaciona con el mundo 1ue lo rodea2 adems de interpretar2 e5plicar ) trans&ormar el con8unto de dichas relaciones.
#odo ello conduce a 1ue en los momentos actuales encontremos muchsimas concepciones 1ue tratan de sistemati6ar
dichos estudios. :na de estas relaciones es la re&erida a cmo ocurre el proceso educativo2 ) en este aspecto es mu)
interesante los di&erentes ) variados criterios 1ue &undamentan este proceso.
=uestro traba8o consiste en pro&undi6ar en una de ella2 espec&icamente Yla !ducacin PopularY2 1ue no surge
precisamente en el siglo XX2 sino 1ue encuentra sus primeras ideas ) mani&estaciones en el siglo X%X con el
puertorri1ue,o !ugenio (ara de Lostos ) el cubano Qos$ (artD sin embargo no es hasta mediados del siglo XX
3d$cada del -;4 1ue encuentra su arraigo ) por ende la sistemati6acin de sus ideas en el pedagogo brasile,o Paulo
Freire.
/esarr"ll":
9l iniciarnos en el estudio de la !ducacin Popular2 uno de las di&icultades con las 1ue trope6amos mu) a menudo2 es
1ue dicha concepcin es abordada por di&erentes investigadores 1ue emplean terminologa comoB Pedagoga
<iberadora2 Pedagoga !mancipatoria2 Pedagoga del 'primido.
Sin embargo2 nos llam la atencin 1ue cuando se piensa en la personalidad 1ue representa a cual1uiera de dichas
concepciones2 nos remiten a Paulo Freire. De ah 1ue en nuestro anlisis se parta de sus ideas ) concepciones para
poder responder a la interrogante 1ue da ttulo a este artculo.
89
89u#0n %ue Paul" .re#re;
=aci en Ceci&e2 @rasil en 1021. Sus primeros a,os de vida transcurren en una &amilia de clase media2 sin embargo a
&inales de los a,os 2; esta sinti los e&ectos devastadores de la crisis general del capitalismo a nivel mundial. <a
situacin &amiliar se agrava con la muerte de su padre cuando Paulo tena slo 13 a,os. !stas e5periencias in&antiles
son las 1ue provocan un nivel de sensibilidad por la problemtica de los pobres.
Culmin estudios de abogaca en la :niversidad de Ceci&e en 10".. EFu$ lo conduce a la prctica de la pedagogaG.
Su matrimonio con la maestra !l6a (ara 'liveira en 10""2 in&lu) decisivamente en Paulo Freire2 1ui$n a partir de ese
momento abandona el e8ercicio de la abogaca ) dedicara el resto de su vida a la prctica sistemtica de la pedagoga.
!l a,o 10"- marca un momento crucial en Freire2 comien6a los cursos de al&abeti6acin de obreros para el servicio
social de la industria2 ello propicia la concepcin de un m$todo de al&abeti6acin del 1ue saldra ms tarde su
Yeducacin como prctica de la libertadY ) la Ypedagoga del oprimidoY.
Sus ideas giran alrededor de la educacin de adultos por ser en ese medio donde $l puso en prctica sus ideas
pedaggicas2 pues sus actividades las reali6 en crculos sindicales2 eclesisticos ) estudiantiles.
Sus ideas se propagaron rpidamente por el @rasil2 gestndose as el Y (ovimiento de !ducacin PopularY. !n la
d$cada del -; llev a cabo una campa,a o&icial de al&abeti6acin en el nordeste de @rasil. Con ello aparecieron
programas regionales ) nacionales de educacin.
8P"r Cu0 "man ese auge las #deas de Paul" .re#re; 8En Cu0 se susenan las m#smas;
9 continuacin daremos respuestas a estas interrogantes 1ue a su ve6 evidenciarn 1ue la !ducacin Popular posee
una didctica 1ue responde a sus ob8etivos espec&icos ) 1ue ello es lo 1ue propicia su ms amplia divulgacin en el
mundo. 9dems en dicha concepcin se re&le8an los intereses de los grupos ) clases sociales ms e5plotadas.
Para las actuales ) &uturas generaciones2 Paulo Freire de8 e5presada cmo debe ser la escuela actualB
La es!uela. <a escuela es[ el lugar donde se ) hacen amigos2 no se trata slo de edi&icios2 aulas2 salas2 pi6arras2
programas2 horarios2 conceptos[
!scuela es sobre todo2 gente2 gente 1ue traba8a2 1ue estudia2 1ue se alegra2 se conoce2 se estima.
!l director es gente2 el coordinador es gente2 el pro&esor es gente2 el alumno es gente2 cada &uncionario es gente.
V la escuela ser cada ve6 me8or2 en la medida en 1ue cada uno se comporte como compa,ero2 amigo2 hermano.
=ada de isla donde la gente est$ rodeada de cercados por todos los lados. =ada de convivir las personas ) 1ue
despu$s descubras 1ue no e5iste amistad con nadie. =ada de ser como el blo1ue 1ue &orma las paredes2 indi&erente2
&ro2 solo.
%mportante en la escuela no es slo estudiar2 no es slo traba8ar2 es tambi$n crear la6os de amistad2 es crear un
ambiente de camaradera2 es convivir2 es unirse.
9hora bien2 es lgico[ 1ue en una escuela as sea &cil estudiar2 traba8ar2 crecer2 hacer amigos2 educarse2 ser &eli6
Paul" .re#re.
9 partir del poema de Freire se pueden hacer importantes conclusiones sobre su concepcin educativaB
1. Ce&le8a una escuela democrtica centrada en el educando ) a trav$s de una prctica pedaggica.
2. <a comunicacin entre cada uno de los integrantes es una necesidad para alcan6ar la libertad del
hombre.
3. :na &iloso&a de la educacin 1ue plantea Ypensar como el oprimidoY.
90
". !stablece una relacin en la 1ue el 1ue ense,a reconoce 1ue puede aprender de a1u$l al 1ue va a
ense,ar.
*. #odas las personas implicadas en el proceso educativo2 educan ) a su ve6 son educadas.
6. !l m$todo &undamental para educar es el dilogo abierto2 teniendo en cuenta las necesidades del
individuo.
7. !l estudiante es visto como protagonista del proceso de aprendi6a8e2 mientras 1ue el pro&esor act?a
como &acilitador.
8. Sustento humanista de la educacin2 donde impera el absoluto respeto por el ser humano.
9. !n esta concepcin2 el aprendi6a8e est en el 1uehacer2 pues ense,ar no es la pura trans&erencia
mecnica del per&il del contenido 1ue el pro&esor hace al alumno2 pasivo2 dcil. <a educacin
liberadora problemati6a ) desmisti&ica la realidad.
1;. Se entiende la educacin como Yel proceso mediante el cual todas las personas implicadas en $l
educan ) son educadas al mismo tiempoY.
8C&m"se man#%#esan l"s !"m)"nenes d#d?!#!"s del )r"!es" en la Edu!a!#&n P")ular;

Objetivo de la
educacin
!st en el poder trans&ormar al mundo a partir de un proceso de
al&abeti6acin. Fue el oprimido tenga las condiciones para descubrirse )
con1uistarse re&le5ivamente2 como su8eto de su propio destino histrico.
Contenido de la
educacin
!s la realidad del individuo2 el conte5to en 1ue se desarrolla.
Mtodos
Dialgica2 abierto2 &ranco2 con posibilidades para la intervencin social.
Problemati6ado2 en su centro se halla la pregunta de EPor 1u$G
Medios
<a utili6acin de los recursos orales &undamentalmente. Depende del marco
de re&erencia 1ue se utilice.
Evaluacin
Est3 en la $is$a $e"i"a en 4ue se trasfor$e el entorno "on"e
el in"i!i"uo se "esarrolla.
Palaras cla!es son crear y recrear los ele$entos "epositarios.
C"n!lus#"nes:
1. <a !ducacin Popular es el resultado de las necesidades de los grupos ) clases sociales ms
e5plotadas2 1ue en la educacin encuentran la va para romper con los es1uemas de la sociedad cerrada.
2. !s una concepcin 1ue propicia el desarrollo de un pensamiento crtico a partir de la prctica
sistemtica de la re&le5in ) el debate crtico sobre las e5periencias de vida de los participantes.
3. !n esta concepcin se encuentran mu) bien delimitados los componentes didcticos del proceso
educativo2 evidenciando la particularidad de 1ue el mismo se puede propiciar en un conte5to abierto2 es decir no a?lico.
". !s una concepcin 1ue propone modelos de ruptura2 de cambios2 de trans&ormacin total.
*.
91
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1; de 8uliol
P#ic"%"'*a C"uni!a+ia
Unidad 3
LA ACCION COMUNITARIA EN SALU/ MENTAL
(ultiplicadores ) multiplicandos
Dr. (anuel Calvi,o
Facultad de Psicologa. :niversidad de <a Labana. Cuba.
C"rre" Ele!r&n#!": calvinomin&omed.sld.cu

!l tema 1ue desplegar$ esta compuesto por tres unidades bsicasB 9CC%d=2 C'(:=%D9D ) S9<:D (!=#9<. !n
el escenario pro&esional de la psicologa ellas se potencian mutuamente de manera 1ue se &avorecen en su gestionar.
Parecera2 a primera vista 1ue hablamos de una obra 3la salud mental42 puesta en un teatro o escenario 3la comunidad4
) con personas 1ue la hacen 3la accin de los protagonistas4. De8o claro de partida2 1ue no me se todos los papeles. !l
1ue si me se 3bastante bien4 es el mo. Por no se 1ue ra6n a los cubanos nos pasa mucho 1ue nos preguntan como
entidades sociales ) no individualesB NEcmo se hace en Cuba tal cosaGO 2 NE1u$ piensan los cubanos de tal otraGO. Si
algo sa1u$ en claro de mis lecturas estudiantiles del conocido libro de N(etodologa de la %nvestigacin PsicolgicaO de
Scott ) Retheimer 31ui6s los 1ue peinan canas lo recuerden4 es 1ue para generali6ar ha) 1ue tener2 entre otras2
ciertas condiciones muestrales de representacin de los datos. Vo puede 1ue sea una muestra2 pero de&initivamente
no representativa. !n mi pas 3probablemente como en la ma)ora de los pases42 el volumen ) diversidad de la
interseccin de las tres nociones bsicas apuntadas anteriormente es lo su&icientemente grande como para no resistir
una homogeni6acin por dems an1uilosante.
!so s2 traba8o pro&esionalmente en Cuba 3por identidad ) por conviccin4. V eso 1uiere decir 1ue cuento con
algunas peculiaridadesB !l 1;; _ de la poblacin tiene acceso gratuito a los servicios de salud2 e5iste un m$dico por
cada 1/" habitantes2 una en&ermera por cada 1"2 habitantes. <a tasa de mortalidad in&antil es de .21 por cada 1 ;;;
nacidos vivos 3entre las 2* me8ores del mundo4. Contamos con - camas hospitalarias por cada 12;;; habitantes
Perspectivas de vida de .* a,os.
Para no de8ar una &alsa impresin de Nper&eccinO2 agrego a esta imagen la dura realidad en la 1ue estos ndices
han sido logrados. Por ra6ones ampliamente conocidas ) di&undidas por el mundo2 tenemos a?n serias di&icultades con
el abastecimiento de medicamentos incluso de primera necesidad. <a marca negativa del blo1ueo sobre la salud de la
92
poblacin cubana no es un argumento de la poltica2 sino sobre todo de la ms elemental consideracin humana. <a
di&cil situacin econmica 1ue hemos atravesado luego de la desaparicin de nuestros socios &undamentales 3los
pases socialistas con la :nin Sovi$tica al &rente4 se veri&ica en el deterioro &sico de algunas instituciones
hospitalarias. <a provisin de recursos para el desarrollo de traba8os comunitarios es a?n de&iciente. V como es de
suponer2 no siempre encontramos comprensin ) apo)o. =osotros tambi$n tenemos 1ue luchar ) batallar2 solo 1ue lo
hacemos en condiciones mucho me8ores de las 1ue tiene el mundo subdesarrollado ) contamos con el apo)o del
gobierno.
<a realidad es 1ue aun1ue vivimos como pobres2 morimos como ricos 3nuestras primeras causas de muerte son el
in&arto2 los accidentes vasculares2 cncer ) otras en&ermedades de pases desarrollados4. #raba8amos tambi$n en
programas puntuales de alto desarrollo tecnolgico2 con tecnologas de punta. Como podrn comprender2 tengo la
enorme suerte de traba8ar con poblaciones con buenos ndices de salud en general. !l ma)or volumen de casos 1ue
se presentan en las consultas asistenciales de psicologa son casos de orientacin 3counseling4.
!n Cuba la actividad comunitaria no es solo una vocacin2 es una demanda real de traba8o. Somos demandados
para 1ue nuestra accin sea comunitaria. <os psiclogos acostumbramos a decir 1ue la Psicologa en nuestro pas2
como prctica pro&esional2 naci en la comunidad. =o sabamos bien ni 1ue era ser psiclogo2 pero )a estbamos
haciendo traba8os comunitarios. 9,os despu$s nos encontramos con las propuestas conceptuales ) metodolgicas de
la llamada NPsicologa ComunitariaO ) no nos convencieron mucho. EPor 1u$G
!n sentido general2 los en&o1ues comunitarios nacieron en este lado del mundo mu) in&luidos por pre8uicios sociales
) pro&esionales ) especialmente asociados a los paradigmas de control. 9s como en su tiempo SMinner @.F. estaba
convencido de poder dominar al mundo con la tecnologa comportamental2 Cappaport nos indu8o a hacerlo con los
procedimientos comunitarios. (uchos olvidaron 1ue2 al decir de Cogers2 Oes un empe,o evidente en toda vida orgnica
) humana[e5pandirse2 e5tenderse2 llegar a tener autonoma2 desarrollarse2 madurar2[ es la tendencia a e5presar )
activar todas las capacidades del organismo hasta el grado en 1ue dicha activacin per&eccione al organismoO. 3Cogers
C. 10-1. pg. 3*4. !l paradigma de control responda a una epistemologa positivista ) a una concepcin sociopoltica
hegemonista ) discriminatoria. <a accin de entidades 1ue deban ser transgresoras del orden establecido se pona en
las manos manipuladoras de ingenuos o de inescrupulosos pro&esionales.
!sto condicion 1ue muchos pro&esionales con 3des4intenciones sociales retrgradas ) algunos de intenciones
sociales proactivas promovieran un desarrollo de prcticas comunitarias marcadas por actuaciones NmodelaresO
3Calvi,o (. 100*2 100-4 en las 1ue se concibe ingenua o malsanamente 1ue la condicin de pro&esional supone una
posicin de predominio sobre la determinacin de las conductas a seguir en una cierta relacin por parte de los 1ue
seran el ob8eto 3en realidad su8etos4 de la accin pro&esional2 en este caso los miembros de la comunidad. !s el
modelo representacional del pro&esional 1uien ocupa el lugar de modelo a alcan6ar. !n este en&o1ue modelar
sub)acen relaciones de poder7subordinacin2 desde las 1ue se e8ecuta una suerte de Nhegemonismo paradigmticoO
para el especialista2 lo 1ue reduce considerablemente la posibilidad de una accin verdaderamente comunitaria. =o es
la comunidad el verdadero agente de accin2 de cambio2 de desarrollo.
#odava cuando miramos a los 1ue siguen de espalda a la realidad percibimos 1ue lo ?nico 1ue piden a las
personas sobre 1uien recae su traba8o es 1ue Nse de8en llevarO. Son ingenuamente pensados como cuerpos inertes
1ue sern movidos por la accin pro&esional. :no de los persona8es de la novela de Aabriel Aarca (r1ue6 NDel 9mor
) otros demoniosO2 Sierva (aria es mordida por un perro rabioso ) su vida peligra. !ntonces es 1ue su padre se
acuerda 1ue tiene hi8a ) trata de hacer por ella Nlo me8orO2 ) dice el autorB N<e consagr todo su tiempo. #rato de
aprender a peinarla ) hacerle la tren6a. #rat de ense,arla a ser blanca de le)2 de restaurar para ella sus sue,os
&allidos de noble criollo...<o intent casi todo2 menos preguntarle si a1u$l era el modo de hacerla &eli6O. De8o a ustedes
las analogas probables.
'tra caracterstica 1ue no satis&i6o nuestras e5pectativas &ue una cierta indi&erenciacin de las prcticas
93
pro&esionales2 1ue parecen disociadas del conte5to cultural2 simblico2 ar1uetpico2 en el 1ue se desarrollan. Le visto
1ue en ocasiones las ideas ) procedimientos de traba8o son los mismos para accionar en una comunidad indgena 1ue
para un asentamiento de traba8adores inmigrantes de una gran capital. =o es casual 1ue se se,ale entonces Nel poco
uso 1ue se ha dado a esta considerable ob8etivacin de los estados 7 ) procesos inclusive 7 de conocimientos2
creencias2 prcticas ) comportamientos de grupos poblacionales espec&icos en mbitos asimismo mu) determinados )
concretosO 3Contreras !.100" b. pg. 11.4.
!l NburocomunitarismoO 3neologismo con el 1ue pretendo signi&icar al burocratismo en las prcticas comunitarias4 ha
ocupado un espacio en ocasiones nada despreciable en las prcticas NcomunitaristasO 3otro neologismo para
di&erenciar los comunitarios adecuado de lo malsano4. (s de una ve6 he visto 1ue los problemas pretenden
resolverse en la mesa de traba8o2 o en el bur de los &uncionarios de la regin en la 1ue se supone se reali6a una
accin comunitaria. <as soluciones son documentos2 resoluciones. 9lgo as como Nhagan las tareas ) vern 1ue todo
saldr bienO. Sin o&ender ni restar valor a lo 1ue lo tiene ) merece2 pero en ocasiones he llegado a pensar 1ue me8or
sera entregar a la comunidad el dinero 1ue se invierte para pagar2 subvencionar ) patrocinar ciertos traba8os
comunitarios 3incluido el salario de los NespecialistasO4.
(arcas como el NinmovilismoO la &alta de Nmovili6acin social comunitariaO2 la Nvaloracin inadecuadaO 3subvaloracin
o sobrevaloracin4 de las potencialidades ) capacidades de los grupos comunitarios con los 1ue se traba8a2 la
Natencin concentrada solo en grupos e5tremosO2 son comunes en los aborda8es comunitarios. 9l &in ) al cabo2 cuando
de prcticas comunitarias de salud se trata2 a?n se siente con &uer6a la presencia del modelo m$dico2 del modelo de la
8erar1ua pro&esional. :n modelo asistencialista con poca capacidad de responder a las demandas e5plcitas e
implcitas de las comunidades. Sin pro&undi6ar demasiado2 lo considero adems de decadente2 poco e&ectivo en
nuestros das.
Criticar2 dicen muchos2 es ms &cil 1ue hacer. De modo 1ue do) paso a algunos elementos centrales 1ue dan
sustento a las e5periencias prcticas concretas 1ue venimos desarrollando en2 desde ) para Cuba en el mbito de
salud mental comunitaria.
!n la base de dichas e5periencias encontramos un con8unto de consideraciones &undamentales 1ue a continuacin
intentar$ al menos &ormular declarativamente.
!n primer lugar2 la certe6a de 1ue son las comunidades los actores reales de la posible solucin de sus problemas2
de la b?s1ueda de alternativas de me8oramiento. Coincidimos2 de manera total con la idea de 1ue N...the communit)
culture...is an important consideration in the design and deliver) o& services. #he challenge ...is to enhance competence
b) learning about the communities...and incorporating this MnoPledge into their &ramePorM...O 3Stroul @.2 Friedman C.(.2
Lernnde6 (.2 ) otros. 100-.p.*0/4. Son los agentes comunitarios 1uienes tienen 1ue construir sus propios cambios.
!s desde las necesidades de las comunidades2 desde sus demandas reales 1ue se constru)e un espacio probable )
&actible de actuacin. <os especialistas somos mediadores ) &acilitadores de dichas actuaciones pero nunca
sustitu)endo2 suplantando2 la &uncin 1ue corresponde a los actores.
!n esta direccin &ormulamos seis principios estructurales ) &uncionales bsicos del posicionamiento del 3los4
pro&esional 3es4 en un aborda8e comunitario.
POSICIONAMIENTO PRO.ESIONAL
1. <a disposicin a la concesin ) a la relacin transaccional.
2. !l mantenimiento de una 8usticia de la e1uidad relacional.
3. <a con&ormacin de una relacin de poder participativo ) plural.
". !l encuentro ) la priori6acin de intereses comunes.
94
*. !l libre e8ercicio de la contradiccin ) la di&erencia.
-. <a supeditacin a los intereses reales de la comunidad.
!n segundo t$rmino aparece como un lugar de especial cuidado el 1ue se inscribe desde la propia nocin de Nsalud
mentalO. Labra al menos tres miradas claras en las 1ue dicho concepto se presenta como nuclearB
1. #a mirada clnica m!dica2 en la 1ue el concepto se asocia a la presencia ausencia de disturbios emocionales ms o
menos severos. <a salud mental esta en la di&erenciacin2 la distancia relativa2 de la en&ermedad2 siendo esta ?ltima el
ob8eto real de traba8o. <a accin bsica es2 obviamente2 asistencial. Sus procedimientos de accinB las herramientas
pro&esionales 3diagnstico2 intervencin2 psicoterapia2 orientacin2 rehabilitacin2 etc.42 por lo 1ue la e5tensin de la
accin depende del volumen de pro&esionales.
;. #a mirada laoral educativa o formativa, sustentada en la funcin intelectual adaptativa. Aqu hacemos referencia sobre todo al desarrollo de
capacidades con nfasis en la adaptacin a las condiciones reales de vida. La salud mental desde esta perspectiva incluye la accin sobre la preparacin de las
personas y el mejoramiento de las condiciones objetivas de su vida. El aumento de la empleabilidad, las habilidades de gestin de recursos, el ingreso en le
mercado de intercambios, etc.
D. #a mirada sociopersonal constructiva. Lo) se a&irma por muchos especialistas ) se reconoce 1ue apro5imadamente
el *; _ del me8oramiento de la salud poblacional depende del estilo de vida2 el 2; _ de la gen$tica2 otro 2; _ del
estado del medio ambiente ) slo el 1; _ de la salud p?blica tradicional 3atencin m$dica4. Se hace evidente la
necesidad de un cambio en lo 1ue a estrategias de salud mental se re&iere. Se trata precisamente del paso decidido a
una orientacin sociopro&ilctica en la 1ue se intensi&ica el proceso sociocomunitario. !l discurso ha de ser
prioritariamente de atencin primaria2 de humani6acin de las prcticas m$dicas2 psicolgicas2 psi1uitricas.
9?n cuando cada una de estas nociones tiene mucho importante 1ue decir2 ) considerando incluso 1ue no
necesariamente ellas se e5clu)en entre si2 es sobre todo en la ?ltima2 en la mirada sociopersonal constructiva2 donde
me recono6co en lo 1ue a mis prcticas pro&esionales de los ?ltimos a,os se re&iere ) donde recono6co necesidades )
posibilidades en los conte5tos reales en 1ue traba8o en mi pas.
<a estrategia de Salud de Cuba a largo alcance se ha centrado en un amplio plan de 8erar1ui6acin de niveles de
atencin 1ue va desde la comunidad primaria2 de residencia2 como e8e organi6ativo primario de las acciones de salud2
hasta los niveles de atencin especiali6ada. !n la de&inicin general del modelo cubano de salud2 un peso &undamental
esta dado a los niveles primarios de atencin. !s as 1ue de suma importancia resulta el traba8o de Promocin )
!ducacin para la salud2 encarnacin &undamental de los modelos de actuacin pro&ilcticos o preventivos.
!n los ?ltimos a,os2 las de&iniciones de las Polticas de Salud han pasado a considerar especialmente el valor de
las prcticas de E/UCACI6N ' PROMOCI6N de Salud2 de&inidas sobre todo en t$rminos de los necesarios cambios
en los estilos de vida2 nocin esta 1ue apunta esencialmente al su8eto2 a la persona. Qunto a esto se llama la atencin
sobre la Nprevencin de en&ermedadesO2 de&inida sobre todo como la proteccin contra las amena6as del ambiente2 lo
1ue signi&ica2 inevitablemente la accin mancomunada de las %nstituciones de Salud2 las personas2 las comunidades2
etc. como actores2 gestores2 responsables de su salud. !n la Primera Con&erencia %nternacional de Promocin de
Salud2 reali6ada en 'ttaPa en 10/- con el patrocinio de la '(S se se,ala 1ue de lo 1ue se trata es de &acilitar el
proceso seg?n el cual se puede movili6ar Na la gente para aumentar su control sobre la salud ) me8orarla[para
alcan6ar un estado adecuado de bienestar &sico2 mental ) social[ ser capa6 de identi&icar ) reali6ar sus aspiraciones2
de satis&acer sus necesidades ) de cambiar o adaptarse al medio ambienteO. Para lograr verdaderamente esto es
imprescindible comprender 1ue el desarrollo de la Salud no es tarea e5clusiva del llamado Sector Salud. <a !ducacin
) Promocin de la Salud no lo son tampoco. <a Salud es tarea de todos. <a !ducacin ) Promocin de salud son
tambi$n autoeducacin ) participacin.
95
9 di&erencia de los en&o1ues asistenciales2 se trata a1u de en&o1ue preventivos. Si los primeros tratan de Ngrupos
espec&icosO 3los pro&esionales4 brindando servicios a Ngrupos generalesO 3la poblacin42 los preventivos hablan de
grupos 1ue se multiplican2 de actores de una accin com?n en la 1ue se trata de ser Nmultiplicadores ) multiplicandosO.
Partiendo de estas consideraciones no es di&cil comprender por1ue Nla 'rgani6acin Panamericana de la Salud ha
de&inido la promocin de la salud como el resultado de todas las acciones emprendidas por los di&erentes sectores
sociales para el desarrollo de me8ores condiciones de salud personal ) colectiva para toda la poblacin en el conte5to
de su vida cotidianaO 3'PS. 1002. pg. 14. !sto esta directamente relacionado con las polticas de salud2 las medidas
ambientales2 los servicios de salud2 las organi6aciones comunitarias2 ) lgicamente con los individuos2 con sus
actitudes ) aptitudes personales2 sus creencias2 su sub8etividad.
=o es casual entonces 1ue en la e5periencia actual de una buena parte de los pro&esionales de mi pas2 hablar de
Salud (ental supone una mirada inevitable desde lo comunitario. <as prcticas sociali6adoras se presentan como
componentes ineludibles de las acciones de salud mental. 9s2 el traba8o comunitario en salud mental es reali6ado en
los niveles primarios de organi6acin de la sociedad2 ) obviamente es acompa,ado ) apo)ado por todo el sistema de
salud ) lo 1ue probablemente resulta de gran importancia es 1ue tambi$n es acompa,ado por otros componentes de la
red nacional de instituciones gubernamentales ) no gubernamentales. <a tesis de partida es 1ue la garanta de la salud
mental es sobre todo la generacin de a1uellas condiciones de desarrollo personal2 &sico2 social2 educativo ) cultural
1ue tiendan a &acilitar el crecimiento de hombres ) mu8eres creativos2 con capacidad para la autogeneracin del
desarrollo2 para la toma de decisiones2 para la reali6acin de los pro)ectos personales ) sociales.
!n nuestra comprensin t$cnica2 el camino pasa esencialmente por tres tipos de gestinB la gestin de salud2 la
gestin de educacin ) la gestin de comunicacin.
Pero esto2 1ue tiene 1ue ver con ra6ones de orden institucional o estrat$gicas tiene una ra6n tambi$n desde lo
conceptual2 desde el con8unto de presupuestos cosmovisivos 1ue &undamentan nuestro traba8o. %ntentando resumirlos
de manera es1uemtica preciso los siguiente aspectosB
SUSTENTOS COSMO5ISI5OS
1. P#os eri*os nacen sin p4asQ Z Sin desacreditar los &actores orgnicos2 las problemticas dominantes de salud mental
son esencialmente el producto de la accin de los &actores ambientales2 educativos2 de las dinmicas de los grupos de
inclusin 3&amilia2 traba8o2 comunidad2 amigos2 barrio2 etc.4. Por ende su aborda8e correctivo ) preventivo ha de
ubicarse en este mismo mbito.
;. P2l "ue a uen 'rol se arrima, uena somra le coijaQ Es en la generacin de las condiciones favorables que est! la m!"ima
capacidad para tender a un desarrollo sano y armnico de las personas. #odo ser humano es el y sus circunstancias. En espacios de bienestar el crecimiento
pleno y feli$ no solo es m!s probable, sino m!s estable y trasmisible.
D. P3mor con amor se pagaQ El establecimiento de climas afectivos sociocomunitarios favorables, de ne"os afectivos positivos y fuertes, la cultura
del di!logo, de la tolerancia, de la comprensin mutua y de la solidaridad, son vas regias para el logro de una mejor salud mental poblacional.
:. PCn prolema mal planteado no tiene solucinQ Es en la comprensin adecuada de la salud mental como un fenmeno sociopsicolgico,
cultural y econmico que podemos encontrar los lmites de nuestras pr!cticas y su real capacidad de cambio. %ero no para limitarnos, sino para hacer
participes de nuestra misin a otros sectores de la vida del pas.
H. P7inguna medicina cura lo "ue no es capa* de curar la felicidadQ Z !l asunto esta sobre todo en los modos de vida2
los estilos de vida. !s sobre ellos sobre los 1ue ha) 1ue actuar.
!l traba8o comunitario en salud mental es entonces ms 1ue una poltica2 ms 1ue una estrategia2 una necesidad
demandante. =o hacemos traba8o comunitario por un a&n de sociali6acin2 por1ue 1ueremos ser NsocialesO2 sino
96
por1ue la demanda real de sociali6acin es intrnseca al problema mismo ) por ende a las b?s1uedas de soluciones
probables.
(e gustara ahora compartir con ustedes lo 1ue pudiera llamar algunas e5igencias o caractersticas metodolgicas2
de encuadre2 en nuestro accionar comunitario.
EMIGENCIAS METO/OL6GICAS PARTICULARES.
1. <9 9CC%'= S'@C! <' PC'@9@<!.
Cuando ubico la especi&icidad de las prcticas de salud mental en los mbitos comunitarios me parece conveniente
demarcar tres 6onas epidemiolgicas &undamentales. =o hablo de 6onas geogr&icas2 ni de 6onas de distribucin de la
en&ermedad. =o me agrada la idea de ser un luchador contra la en&ermedad2 pre&iero siempre de&inirme como un
buscador del bienestar. Por eso hablo de 6onas temporales 1ue son la e5presin de la vida real. Por1ue la vida2 para
cada ser humano2 es el tiempo2 el tiempo de vida. !ntonces abro mi mirada al pasado 36ona de lo 1ue &ue2 los
antecedentes2 la &rustracin ) el regoci8o4. 9bro mi mirada al presente 36ona de lo 1ue es2 la realidad actual2 la 6ona de
la necesidad4. V abro sobre todo mi mirada al &uturo 36ona de lo 1ue ser2 la realidad prevista2 esperada2 la 6ona del
deseo de la esperan6a4.
Cada una de estas 6onas tiene sus especi&icidades t$cnicas. <os psiclogos sabemos 1ue las di&erencias entre
Freud ) <ePin estn en gran medida en el acento temporal. Freud 1uiso mirar al pasado. <ePin al Na1uO2 al NahoraO. V
a?n ms2 (asloP2 Cogers ) tantos otros2 1uisieron mirar al &uturo2 a lo 1ue se podra. V esto condu8o por di&erentes
caminos a di&erentes lugares.
!n nuestro caso la mirada al &uturo se e5presa en la accin pro&ilctica educativa2 de orientacin. Pero por ser una
accin preventiva2 necesita hablar no solo de lo necesario2 de lo me8or2 sino sobre todo de lo posible. <a accin de
pro&ila5is2 de prevencin2 de educacin ) promocin de salud de salud mental2 puede ser representada2 retomando a
+)gotsM)2 como una cierta 6ona de desarrollo pr5imo 3&ig.14. Se trata a nuestro 8uicio del establecimiento de las N6onas
de impacto probableO 1ue reali6amos o pro)ectamos reali6ar. <a e5pectativa de modi&icacin ilusoria2 casi alucinante2
es usualmente &rustrante e inmovili6adora. 9lguien di8o 1ue Nmientras perseguimos lo inalcan6able hacemos imposible
lo reali6ableO.
<o probable es siempre una N6ona de desarrollo pr5imoO en la 1ue se negocian las necesidades con las
posibilidades2 lo 1ue es posible ahora con lo 1ue ser posible despu$s. <a accin comunitaria consistente es
escalonada2 ) los saltos estridentes son usualmente saltos en el vaco 1ue nos devuelven al punto de partida2 1uien
sabe si incluso nos de8an ms atrs. <a no observancia de este principio lleva a serios errores de ideali6acin
3sobrevalorada4 ) de8a secuelas negativas.
2. <9 C'=Q:A9C%'= D! <'S F9C#'C!S D! %=F<:!=C%9.
97
Como deca anteriormente2 partimos de la consideracin de 1ue la accin de salud mental comunitaria se de&ine por
un punto variable en el espacio con&ormado por las prcticas de salud2 las educativas ) las de comunicacin 3&ig 2.4.
!l peso espec&ico de cada uno de los componentes viene de&inido por la ubicacin de las necesidades reales de la
comunidad2 de la situacin concreta con la 1ue nos en&rentamos. Sin embargo2 ninguna accin comunitaria en salud
mental debe e5cluir alguno de estos elementos.
9l mismo tiempo la con8ugacin de los &actores de in&luencia se reali6a sobre la base de la con8ugacin de los
gestores 3promotores4 de in&luencia. :n e8emplo 1ui6s me permita e5plicar me8or la idea. #omemos como re&erencia la
gestin de educacin. !lla no puede reali6arse solo tomando como grupo de accin educativa a la &amilia2 o a la
escuela. <os gestionadores de cada una de estas reas son instituciones di&erentes2 con per&iles di&erentes2 con
dinmicas internas di&erentes. Cada una de ellas tiene su propio discurso ) de no establecer un punto real de
con&luencias los es&uer6os pueden ser ine&icientemente gastados. Por eso2 resulta de gran importancia el
esclarecimiento de las alian6as participativas2 de los por 1u$ ) los cmo cada parte del todo se integra en la accin de
promocin estableciendo relaciones de costo K bene&icio.
3. !< C!F'CU9(%!=#' D! <9 C'(:=%C9C%d= S'C%9<.
Si bien como se,alamos antes los pesos espec&icos de cada una de las gestiones se de&inen con arreglo a las
demandas ) necesidades2 en nuestros traba8os la comunicacin social se revela como &actor 1ue re1uiere de un
tratamiento especial.
9 &inales del siglo pasado2 un ingeniero ) socilogo italiano2 +il&redo Pareto2 &ormul ) de&endi una idea de gran
inter$s 1ue para algunos es una Nnorma de la economa del bienestarO. Pareto &ormul en calidad de observacin lo
1ue se denomina la le) de ParetoB Nen una serie cual1uiera de &actores2 1ue ha) 1ue someter a control2 se puede
distinguir una pe1ue,a porcin2 desde el punto de vista del n?mero2 a la 1ue se puede atribuir una gran in&luencia en lo
1ue al e&ecto hace. Por el contrario2 la gran ma)ora de los &actores2 siempre desde el punto de vista del n?mero2 tiene
un signi&icado relativamente menor en cuestin de e&ectoO.
9compa,ado a Pareto2 incluso sin saberlo2 una buena parte de nuestros empe,os pro&esionales se concentra en
buscar no solo ciertos e&ectos2 sino los ma)ores ) me8ores e&ectos2 con un mnimo de costo. !s este el reto de la
e&iciencia. 9l mismo tiempo2 luchamos por lograr esa e&iciencia &avoreciendo o resguardando la produccin de un
bene&icio proporcional. !sto es 8usticia2 o al menos una &rmula de 8usticia. <a propuesta de Pareto pretende &avorecer
un principio de decisin para la concentracin ) asignacin de los recursos de manera 1ue &avore6ca un ma)or e&ecto
sin detrimento de las relaciones e1uitativas del todo. 9 esto se denomina una Nme8ora paretianaO o un Ncambio
paretianoO.
98
!l asunto del re&or6amiento de las prcticas de comunicacin social no es de caprichos o gustos. Dice Debra) C.2
apuntando a la realidad &rancesa2 pero a mi 8uicio trans&erible en gran medida a otras realidades2 1ue Olos valores
asimilados ho) por los alumnos pasan por la televisin2 la m?sica2 la radio2 la moda2 la publicidad2 ms 1ue por la
escuela ) la &amiliaO 3Debra) C. 100*.p. /*4. %ncluso para un pas como el nuestro donde las alternativas comunicativas
son a?n pobres2 tenemos 1ue reconocer 1ue las in&luencias de las mismas son mu) poderosas por su e5tensin )
accin legitimada. 9 lo dicho hasta a1u me gustara agregarle el hecho indiscutible2 ) sin embargo poco reconocido2
de 1ue la accin de comunicacin social no es solamente2 como piensan algunos2 una accin 1ue se reali6a desde )
con la prensa2 la radio ) la televisin. <a comunicacin social supone niveles de representacin ) de accin. Si el
hospital comunitario de ho)2 no est en condiciones de salir a buscar a su cliente2 a su usuario2 est destinado a
desaparecer. %r a buscar a la persona2 grupo2 etc. 1ue habita en su entorno para accionar con $l con el &in de evitar 1ue
tenga 1ue ir al hospital2 es una gestin de comunicacin social. <a prevencin ) la promocin de salud no son tareas2
sino concepciones de traba8o. Por lo tanto no pertenecen a un nivel espec&ico de atencin2 sino 1ue son una &iloso&a
1ue sustenta las prcticas de salud ) sus pro)ecciones. !sa &iloso&a se constru)e cada ve6 ms desde la
comunicacional incluso en los espacios comunitarios.
!n este sentido son cada ve6 ms los especialistas 1ue consideran 1ue el me8oramiento ) robustecimiento de la
salud mental puede verse especialmente &avorecido si tomamos como instrumento de traba8o la comunicacin social. 9
nivel comunitario Nla comunicacin2 bien entendida2 en su sentido amplio2 viabili6a aspectos cruciales de
democrati6acin2 e1uidad ) empoPerment2 adems de cumplir un no menos central papel de advocac)O 3Contreras !.
100" a. p. 0*4.
Particularmente2 hemos traba8ado en los ?ltimos a,os el aumento de la e&iciencia de las prcticas de comunicacin
social en salud tomando como modelo de re&erencia el (arMeting Social. <o digo ms claramenteB consideramos 1ue
una accin de comunicacin social a &avor de la salud comunitaria se ve &avorecida dentro de un encuadre de
marMeting con una &inalidad social.
!s cierto 1ue el marMeting para muchos evoca como escenario2 en el imaginario social e incluso pro&esional2 la
representacin de una empresa capitalista deshumani6ada2 ultramoderna ) cu)o ?nico valor es el dinero. !l tiene en la
imaginacin de muchos los colores de la bandera de los !stados :nidos de =orteam$rica ) con ellos la sordide6 de la
&iloso&a de la ganancia con menos costo ) a toda costaB cueste lo 1ue cueste 3en costo humano4. Pero las evocaciones
no son la realidad.
Para 1ue esta propuesta sea loable2 es imprescindible acercarse al sentido pra5olgico ) pragmtico del marMeting2
en el 1ue sus prcticas son de&inidas como instrumentos de las intenciones ) no como intenciones en s mismas2 como
medios al servicio de propsitos 1ue lo anteceden2 ) no ineluctables consecuencias con&ormadoras de e&ectos
deteriorantes de la 8usticia ) el e1uilibrio social ) econmico. =o &ue el marMeting 1uien cre la in8usticia social2 ni el
hambre2 ni el desempleo. =o &ue el marMeting 1uien cre la competencia ni la competitividad. !l marMeting apenas
intenta aceptar la e5istencia de un mundo en el 1ue la competencia ) la competitividad estn presentes2 ) esto hace
necesario 1ue cual1uier pro)ecto de vida2 institucional o personal2 individual o social2 comercial o de bien p?blico2 para
salir adelante2 reali6arse ) cumplir sus propsitos2 tenga 1ue ser &actible2 competente2 e&iciente ) atractivo.
". <9 +%S%'= D! := S!C L:(9=' S9='.
Si hablamos de salud mental2 hablamos tambi$n de una meta2 una con1uistaB el ser humano sano. Sano no es el
ser humano 1ue no tiene en&ermedad alguna. Sano es el ser humano cu)a tendencia de vida rea&irma su condicin
humana. <o 1ue signi&icaB
1. !l desarrollo de la capacidad de cuestionamiento 3en la ruptura ) en la unidad4 de los patrones
comportamentales pre&i8ados. <a asimilacin crtica de la e5periencia reconociendo sus valores
potenciales &avorecedores ) los entorpecedores.
99
2. <a capacidad de elevacin 3separacin pro)ectiva4 del presente.
3. <a e5istencia de metas prospectivas a mediano ) largo pla6o2 de un pro)ecto de vida con8ugado con
sus coterrneos
". 9ceptacin del riesgo comportamental 1ue supone el cambio.
*. Productividad ) e&iciencia comportamental elevada 3 en &uncin de las metas4.
-. Compromiso personal e implicacin comportamental.
.. :n modo de reali6acin de las demandas 1ue sea generador de bienestar ) &elicidad para si ) para
su entorno.
/. <a observancia de una $tica humana con todos ) para el bien de todos2 una $tica de la solidaridad2
de la 8usticia2 de la cooperacin.
Digo 1ue &avorecer la salud mental es permitir el acceso de todo ser humano a una construccin sub8etiva personal
marcada porB
%ndependencia personal
9decuacin de su autoestima
Cesponsabilidad la &le5ibilidad
Sentido e5istencial
Capacidad de autocuestionamiento
9sertividad
Con&ian6a en si mismo
Desarrollo volitivo
9pertura al cambio
9utonoma
9suncin de compromisos
Stica prosocial
Se trata sobre todo de &ortalecer las tendencias positivas de su desarrollo. Deca (asloP 1ue Nha) dos grupos de
&uer6as 1ue arrastran al individuo ) no slo una2 adems de las presiones hacia adelante2 hacia la salud2 tambi$n ha)
presiones hacia atrs2 regresivas ) de temor2 las cuales llevan a la en&ermedad ) al debilitamientoO 3(asloP 9. 10-/.
pg. 1-"4. (s 1ue contrarrestar las &uer6as negativas2 lo 1ue tratamos es de robustecer las positivas.
100
=o me parece 8usto abrumarlos con especi&icidades e5cesivas. Corriendo el riesgo de de&raudarlos un poco2 no me
he detenido a intentar una descripcin de lo 1ue en Cuba se hace a nivel prctico concreto en lo 1ue a salud mental
comunitaria se re&iere. Le intentado s2 seguir una lgica elemental Nsi los cubanos hacemos traba8o comunitario en
salud mental ) )o so) cubano2 ) hago traba8o comunitario2 pues mi traba8o es en alguna medida una representacin de
lo 1ue se hace en el pasO.
Si de sinteti6ar se trata2 dira lo 1ue necesitamos es pensar2 desde nuestra pro&esin2 comunitariamente. Lablo de
un pensar comunitario 1ue sobre todo esB
1. Ceconocer la comunidad no solo como nocin2 concepto o como sustento de una metodologa o modelo
de accionar prctico. <o comunitario como un esencial e5istencial en el ser humano. Fui$n sabe si sustituir
el N:no para todos ) todos para unoO con un N:no es todos ) todos somos unoO. !s tambi$n la certe6a de
1ue &ue en comunidades 1ue el hombre lleg a esta altura2 ) ser en comunidades 1ue seguir
ascendiendo.
2. :bicarse como parte de un todo no importa cual sea la &uncin 1ue se cumple en un momento2 no importa
cuanto la realidad &enom$nica2 siempre detenida ) por ende meta&sica2 nos haga creer 1ue somos un
lugar aislado. !sto signi&ica sustituir el E1u$ puedo hacerG por el E1u$ podemos hacerG2 instaurar el
discurso del NnosotrosO por sobre el discurso del N)o ) ellosO. =o se trata de la perdida de lo individual2 sino
de otra lectura 1ue lo inclu)e. Solo la sociali6acin hace a la individuali6acin2 as como a1uella es la
resultante dial$ctica de esta.
3. =o hacer de los en&o1ues comunitarios lo 1ue no son. Ceconocer sus lmites actuales2 ) en sus lmites
actuales reconocer sus retos &uturos. Lacer de la democracia ) la participacin elementos no solo de la
vida poltica2 sino sobre todo de los modos de interaccin al interno de las comunidades NenO ) NparaO las
1ue traba8amos. Para&raseando a !duardo Aaleano en N!l <ibro de los 9bra6osO cuando escribe 1ue Nlos
derechos humanos tendran 1ue empe6ar por casaO2 nos veramos precisados a aceptar 1ue esa dinmica
social de igualdad2 democracia2 respeto a las di&erencias2 etc. a la 1ue aspiramos tendra 1ue empe6ar por
nuestro propio gremio pro&esional. Si a nivel sociopoltico hablamos de sociedad sin clase2 entonces en el
campo comunitario se trata de un pensar a8eno al autoritarismo2 a la omnipotencia del pro&esional o de
cual1uiera de los miembros de la unidad indisoluble 1ue ha de ser la comunidad.
!s probable 1ue algunos encuentren di&erencias esenciales. Fue otros encuentren puntos de contacto con lo 1ue
se hace a1u ) en otros pases del continente. !n cual1uier caso2 abro las puertas al intercambio. !ntre otras cosas
por1ue so) de los convencidos de 1ue si ponemos el $n&asis en nuestras ansias2 tendremos sobradas ra6ones para
encontrarnos.
#odos sabemos 1ue el camino es di&cil. Cogers lo di8o a su maneraB NVo cultivo el 8ardn. <a ma,ana en 1ue no me
da tiempo[me siento &rustrado. (i 8ardn hace surgir la misma pregunta in1uietante 1ue he tratado de contestar en el
transcurso de toda mi vida pro&esionalB Ecules son las condiciones e&ectivas para el crecimientoG. Pero en mi 8ardn2
aun1ue las &rustraciones son tan inmediatas ) los resultados sean tambi$n $5itos o &racasos2 $stas se hacen evidentes
en &orma mucho ms rpidaO. 3Cogers C. 10.". Pg. 122 7 234. <as &lores 1ue podamos cuidar ho) 2 sern los rboles de
ma,ana. !ntonces no podemos de8ar de intentarlo.
(I(ILIOGRA.IA RE.ERI/A EN EL TEMTO
Calvi,o (. !studios ComunitariosB :na re&le5in de alerta. D'X9. Cevista Paulista de Psicologa e
!ducanao. :=!SP. 9no %. +ol.1. =i 1. QanK9br. 100*.
Calvi,o (. #oleranciaB alertas ) certe6as. Cevista Cubana de Psicologa. +ol.13. =i1. 100-.
101
Contreras !. Comunicacin ) SaludB <ecciones ) e5periencias. =otas para una discusin. !nB Por una
poltica de comunicacin para la promocin de la salud en 9m$rica <atina. !ditado por la Divisin de
Promocin ) Proteccin de la Salud2 'PS 2 '(S. Fuito2 !cuador. 017 112. 100" a.
Contreras !. %nvestigacin ) evaluacin en comunicacin para la salud. !nB Por una poltica de
comunicacin para la promocin de la salud en 9m$rica <atina. !ditado por la Divisin de Promocin )
Proteccin de la Salud2 'PS 2 '(S. Fuito2 !cuador. 017 112. 100" b.
Debra) C. !l estado seductor. <as revoluciones mediolgicas del poder. @uenos 9ires. (anantial. 100*.
First %nternational Con&erence on Lealth Promotion. 'ttaPa Charter &or Lealth Promotion. 10/-.
(asloP 9. #oPards a ps)cholog) o& being.2da. edicin. +an =ostrand. =eP VorM. 10-/.
'ttaPa Charter &or Lealth Promotion. Lealth Promotion2 1.iii 7 v. 10/-.
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Paul L @ooMes. @altimore. 100-.
P#ic"%"'*a C"uni!a+ia
Unidad 5
PC'#'C'<' D! := PC'V!C#' D! %=+!S#%A9C%d=
!lementos ) !structura @sica
:=%+!CS%D9D D!< D!S9CC'<<' D!< !S#9D' D! P:!@<9
PC'#'C'<' D! := PC'V!C#' D! %=+!S#%A9C%d=
!lementos ) !structura @sica
(tro. Camn Auti$rre6 ) (u,o6
!ste documento est elaborado con la &inalidad de e5poner los elementos comunes en la organi6acin de protocolos
de investigacin 1ue nos sirvan para coad)uvar en la estructuracin de las guas a o&recer a los estudiantes de
licenciatura de nuestra universidad.
'@S!C+9C%'=!S
102
1. Se inicia con la presentacin en &orma sint$tica de aspectos centrales acerca de la investigacin2 1ue
permitan al estudiante percibir la naturale6a ) alcances del tipo de traba8o 1ue representa hacer un estudio
con caractersticas cient&icas ) la segunda parte se re&iere al es1uema metodolgico general2 es decir2 los
componentes de un proceso de investigacin Zllamado protocolo2 1ue sirva como base a los distintos usos
acad$micos en la universidad.
2. !ste documento no sustitu)e a los manuales de investigacin elaborados por e5pertos metodlogos ) 1ue
e5isten en el mercado2 slo o&rece elementos mu) generales 1ue debern ser complementados con
a1u$llos para una me8or comprensin
3. <a presentacin in&ormativa se hace contestando ciertas preguntas 1ue pretenden representar el tipo de
dudas 1ue cual1uier interesado pueda hacerse.
". 9s mismo2 en di&erentes puntos se o&recen e8emplos 1ue permitan una me8or comprensin del contenido.
*. Finalmente2 se insertan algunas notas en partes 1ue ameritan un se,alamiento.
%. 9C!CC9 D! <9 %=+!S#%A9C%d= EFu$ es la investigacin cient&icaG
N!s un procedimiento re&le5ivo2 sistemtico2 controlado ) crtico2 1ue permite descubrir nuevos hechos o datos2
relaciones o le)es2 en cual1uier campo del conocimiento humanoO 3!6e1uiel 9nder !gg2 10.14
EFu$ es un pro)ecto de investigacinG <a investigacin cient&ica es un proceso 1ue se lleva a cabo en ciertas &ases o
etapas 1ue debern desarrollarse con orden sistemtico ) 1ue normalmente se e5presan en un pro)ecto 3de
investigacin4 !l t$rmino pro)ecto deriva de los vocablos Proicere ) Proiectare2 1ue signi&ican arro8ar algo hacia
delante2 es decir2 poner en accin algo para 1ue ocurra algo.
!n un pro)ecto de investigacin (ario #ama)o ) #ama)o 32;;142 de&ine tres etapas bsicas 3o4B
%. !tapa de concepcin2 planteamiento ) &ormulacin del pro)ecto
%%. !tapa de e8ecucin o desarrollo de la investigacin
%%%. !tapa de elaboracin ) presentacin del in&orme
EDe 1u$ tipo general puede ser una investigacinG %nvestigacin bsica o pura 3cu)a &inalidad principal es el de
desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generali6aciones o principios 1ue lleven al progreso de la
ciencia2 o a la mera b?s1ueda de conocimientos4
%nvestigacin aplicada 3son estudios dirigidos a solucionar problemas concretos en circunstancias ) caractersticas
espec&icas2 tambi$n permite con&rontar la teora con la realidad4. !n la :=%D!S son de $ste tipo las tesis 1ue se
aplican para titulacin.
EDesde 1u$ perspectivas puede hacerse una investigacin en ciencias socialesG Se reconocen bsicamente dos
principales en&o1ues2 desde los cuales puede reali6arse una investigacin en el campo de las ciencias socialesB
!n&o1ue Cuantitativo Z Positivista 3e5perimental4 en el cual se traba8a con datos a procesar con a)uda
estadstica ) cu)os resultados sean generali6ables a otras entidades similares.
!n&o1ue Cualitativo Z 3%nterpretativo4 el en cual se trata de hacer anlisis del ob8eto de investigacin
pro&undi6ando en su naturale6a ) sin pretender generali6ar a otra entidades pues se considera 1ue cada
una es ?nica ) distinta a cual1uier otra.
103
Pueden hacerse investigaciones en las 1ue se combinen ambos en&o1ues2 estableciendo claramente cul
ser el en&o1ue principal2 en este caso se les llama !n&o1ue (i5tos2
@4 <os traba8os de investigacin a reali6ar en la :=%D!S sern C:9=#%#9#%+'S (%X#'S2 debido a 1ue los de corte
cualitativo2 si bien son altamente interesantes ) necesarios2 resulta di&cil reali6arlos por dos ra6ones principalesB
1. Ce1uieren una capacitacin especial en Lermen$utica2 #eora social2 Psicologa2 !tnogra&a2
%nteraccionismo simblico2 entre otros campos.
2. Aeneralmente estos estudios son de duracin ms bien prolongada ) la diversidad de las reas
disciplinarias inherentes a las carreras pro&esionales ) posgrados 1ue se o&recen en la universidad2 se
hace necesario dise,ar protocolos espec&icos para ellas2 as como di&erenciar las modalidades de
investigacin 3tericos2 de campo2 documentales2 ensa)os2 etc.4 1ue se aceptan institucionalmente
para dise,ar los antepro)ectos2 as como los pro)ectos e in&ormes de investigacin2 todo lo cual tendr
su respectiva gua de elaboracin.
EFu$ se entiende por Dise,o de una %nvestigacinG
!s el Plan o !strategia Aeneral concebida para llevar a cabo la investigacin. Se trata de la &orma de investigar 1ue se
considera apropiada al tipo de las preguntas de investigacin 1ue se ha)an &ormulado2 al tipo de Liptesis de traba8o2 a
los ob8etivos 1ue se persiguen ) al tipo de m$todo 1ue se pretende seguir.
EFu$ tipos de dise,o de investigacin e5istenG @sicamente son de dos tiposB
D%S!p'S !XP!C%(!=#9<!SB Se basan en los principios ) caractersticas del ($todo Cient&ico. Se identi&ican tres
nivelesB Pree5perimental2 !5perimental Puro ) Cuasie5perimental
<os dise,os e5perimentales tienen el propsito de lograr el control de todo el procedimiento de la investigacin2 en un
ambiente tambi$n controlado2 esto es2 la con&ormacin de los grupos en la ma)or igualdad ) e1uivalencia ) controlar
las variables 1ue intervendrn en el e5perimento2 !ste dise,o se corresponden con el en&o1ue cuantitativo pues
tambi$n se busca el procesamiento estadstico de los resultados ) su generali6acin a otras realidades como prueba
de valide6 del estudio.
!n ciencias sociales2 no se pueden usar e5perimentos puros2 pues no se cumplen tales condicionesD solamente son
viables los D%S!p'S C:9S%!XP!C%(!=#9<!S2 por1ue los grupos humanos con los 1ue se traba8a )a e5isten de
antemano2 se les llama grupos %ntactos2 ) se busca la manipulacin de al menos una variable.
#ipos de Dise,os Cuasi Z !5perimentalesB
Dise,o con Postprueba ) grupo intacto
Dise,o con Prepueba ) posprueba ) grupos intactos 3uno de ellos es el control4
Dise,o de Series Cronolgicas
D%S!p'S =' !XP!C%(!=#9<!SB !n $stos se traba8a ms bien con los criterios apropiados para las ciencias
sociales. <os tipos sonB
#ransversales2 se aplica al grupo seleccionado el instrumento en un solo momento2 buscando )
describiendo datos 1ue necesitamos de acuerdo al ob8etivo del estudio
<ongitudinales. Se de&ine el grupo o persona en 1uien 3es4 se estudiar las pautas evolutivas del aspecto
1ue interesa investigar 3comportamiento2 actitudes2 ideas2 valores2 intereses2 etc.42 se de&ine el tiempo de
duracin 3semanas2 meses2 a,os42 se recolectan datos a trav$s de ese tiempo en diversos periodos para
hacer in&erencias respecto a los cambios ocurridos a lo largo de la duracin del estudio.
(i5tos2 se combinan las venta8as de los dos tipos anteriores para &ines espec&icos.
104
ECon 1u$ m$todos puede desarrollarse una investigacinG
!5iste una variedad de m$todos particulares cu)a eleccin est en &uncin de varios aspectos previamente
establecidos en el pro)ectoB <a naturale6a ) &ormulacin del Problema2 la de&inicin de los 'b8etivos de la
investigacin2 as como del (arco #erico ) el tipo de Liptesis. 9s2 una investigacin puede adoptar alguno de los
siguientes m$todosB
!5ploratorio
Descriptiva
Listrica
!5plicativo 3!5perimental4
Correlacional
!5 Post Facto
%nvestigacin de 9ccin Participativa
%nvestigacin Comparada
%nvestigacin !tnogr&ica
EFu$ papel 8uega la persona 1ue pretende reali6ar una investigacinG
!s doble2 por una parte ha de reali6ar un traba8o intelectual poniendo en operacin m?ltiples habilidades del
pensamiento como las siguientesB observacin2 descripcin2 &ormulacin de preguntas2 comparacin2
conceptuali6acin2 8erar1ui6acin2 clasi&icacin2 &ormulacin de hiptesis2 de&inicin de variables2 planteamiento de
ob8etivos2 redaccin2 habilidades metacognitivas2 entre otras.
Por otra parte2 le re1uiere una serie de actitudes ) valores como los siguientesB $tica2 &ormalidad2 responsabilidad2
autodisciplina2 espritu crtico2 &le5ibilidad de criterio2 apertura al aprendi6a8e2 capacidad de autocrtica2 entre otros.
!stas caractersticas estn mu) al alcance de las personas adultas ) 1ue debern ser asumidas conciente )
decididamente.
EFu$ modalidades puede tomar la investigacin reali6ada por los estudiantes en la :=%D!SG
De acuerdo con los lineamientos actuales de la :=%D!S se contemplan dos modalidades de pro)ectosB Pro)ectos de
%nvestigacin para acreditacin de materias ) Pro)ectos de %nvestigacin para titulacin 3#esis42 consultar las guas
correspondientes.
%%. !SF:!(9 (!#'D'<dA%C' A!=!C9< Zprotocolo (etodologa
!timolgicamente signi&ica el tratado o e5plicacin 3logos 4 del camino 3odos 4 para hacer algo 3(ario #ama)o )
#ama)o4. <a estrategia metodolgica para una investigacin contiene varios elementos. 9hora bien2 e5isten di&erentes
versiones de un proceso metodolgico de acuerdo a los especialistas en metodologa de la investigacin. !n esta
propuesta seguimos el es1uema se,alado por el (. en C. Coberto Lernnde6 Sampieri2 1uien establece un con8unto
de etapas con la siguiente organi6acin ) secuenciaB
1. !<!CC%d= D!< #!(9. Surge de alguna situacin 1ue la realidad presenta ) 1ue produce en el investigador un
inter$s especial por indagarlo. !l tema debe traba8arse para convertirlo en el problema de la investigacin. Para ello2 es
necesario 1ue el investigador lleve a cabo actividades mu) sencillasB
a4 <eer te5tos2 revistas2 #esis Pro&esionales ) pginas Peb 1ue o&re6can in&ormacin sobre este tema 3entre
ms actuali6ada me8or2 aun1ue la in&ormacin no mu) actual sirve como datos antecedentes sobre el
105
conocimiento actuali6ado4. 9h buscaremos cmo se anali6a la situacin Z tema de nuestro inter$s2 1u$
aspectos )a se han investigado2 dnde2 con 1u$ en&o1ue terico ) m$todo se ha investigado2 as como con
1u$ instrumentos ) resultados
b4 Consultar con especialistas pro&esionales en el campo del tema 3en nuestro caso2 el S%='D9< S'C%9<42
acerca de aspectos 1ue nos interesan 3tanto en cuestiones generales como sobre investigaciones al
respecto2 as como los aspectos 1ue re1uieren ser abordados4
c4 Lacer una descripcin lo ms detallada posible de los hechos o circunstancias 1ue el interesado ha
observado sobre el asunto 1ue le interesa2 intentando se,alar posibles causas ) estableciendo ciertas
relaciones entre ellos.
d4 Finalmente2 es mu) ?til e8ercitar nuestro pensamiento &ormulando la ma)or cantidad posible de preguntas
3lluvia de ideas4 sobre todos los aspectos perceptibles del tema 1ue nos interesaD luego2 depurarlas
corrigi$ndolas2 es decir2 haci$ndolas lo ms espec&icas posible2 ) 8erar1ui6ndolas entre s2 colocando
arriba en una lista las dos o tres me8ores.
2. P<9=#!9C !< PC'@<!(9 D! <9 %=+!S#%A9C%d= De acuerdo con connotados investigadores ) con
especialistas en metodologa de la investigacin2 se considera 1ue !l Problema de %nvestigacin es el punto ms
relevante en un estudio &ormal2 pues de $l depende todo el proceso. De entrada se,alamos 1ue !l Problema no es lo
mismo 1ue el tema de la investigacin.
EFu$ es un Problema de %nvestigacinG
Conviene se,alar 1ue el Problema de %nvestigacin =' !S la situacin observada en la realidad ) sobre la 1ue nos
interesa hacer la investigacin. !8. Si tenemos %nter$s en las &allas de comunicacin dentro de una empresa2 $sas &allas
no es el problema de la investigacin2 lo llamaremosB N el &enmenoO 2 es decir2 el hecho 1ue es observado por
cual1uier persona ) 1ue nos motiva investigarlo. :n Problema de %nvestigacin e5iste cuando somos concientes de
1ue nuestros conocimientos no son su&icientes para e5plicar por1u$2 o cmo sucede lo 1ue nos est interesando2 es
decir2 cuando percibimos un vaco en nuestro conocimiento de esa realidad 3ignorancia de un aspecto del tema 1ue
nos interesa42 lo cual nos pide ser llenadoD es decir2 comprender lo 1ue est sucediendo. !sto lo podemos conseguir
procediendo ordenadamente en nuestra indagacin de $sa realidad con un m$todo ) basndonos en saberes
especiali6ados2 esto es2 )a probados cient&icamente acerca de ese tema. !n palabras ms simples2 el Problema es
a1uello 1ue ignoramos acerca del tema de nuestro inter$s ) 1ue re1uiere ser aclarado procediendo sistemticamente.
!n cambio2 el tema es el asunto del cual interesa hacer la investigacin.
!8emplo de un tema de investigacinB N9rraigo domiciliario en delitos no gravesO
!8emplo del posible Problema sobre ese temaB NECon el arraigo domiciliario ha disminuido la reincidencia en delitos no
graves en las entidades 1ue lo tienen establecidoGO =tese 1ue esta pregunta )a permite decir 1ue tenemos de&inido
nuestro
'@Q!#' D! %=+!S#%A9C%d=.
<as tareas se,aladas en el punto anterior 3sobre el tema42 ilustran el tipo de labor intelectual 1ue tenemos 1ue ir
haciendo en la construccin del Problema de %nvestigacin. Cuando tengamos de&inido !l Problema2 la investigacin
puede desarrollarse pues )a ha) un ob8eto de investigacin.
E!n 1u$ consiste el Planteamiento de un Problema de %nvestigacinG
@asndonos en las acciones anteriores2 el Planteamiento del Problema consiste en establecer &ormalmente el ob8eto
de la investigacin2 inclu)eB
P%an!eaien!" !&$ic" de% $+"C%eaB $ste se hace mediante una &rase o enunciado 3proposicin4D de acuerdo con
Fred =. >erlinger 310.*4 el enunciado debeB
a4 !5poner la relacin de al menos dos variables
106
b4 !5presar su posibilidad de veri&icacin emprica 3es decir2 1ue pueda hacerse un mane8o concreto ) de
tipo prctico sobre esas variables en la realidad.
c4 Formularse en &orma de pregunta2 aun1ue (ario #ama)o ) #ama)o se,ala 1ue tambi$n puede
hacerse en &orma descriptiva2 aun1ue es ms com?n 3) recomendable4 hacerlo como pregunta.
9lgunos autores consideran 1ue tambi$n &orma parte del Planteamiento del ProblemaB
<a Qusti&icacin del estudio o investigacin2 es decir2 presentando las ra6ones 1ue la hacen necesaria
3conveniencia2 relevancia social2 posible aportacin metodolgica )Ko terica ) utilidad prctica4
<a +iabilidad de la investigacin 3por viabilidad se entiende 1ue pueda ser reali6ada tomando en cuenta
los recursos econmicos2 materiales ) de 1uipo humano ) tecnolgico disponibles4
De&inicin de <os 'b8etivos 1ue se persiguen como investigacin 3deben estar de&inidos en &orma clara )
en relacin directa ) congruente con el Problema2 la Qusti&icacin2 la Liptesis ) el (arco #erico4
!S#9@<!C%(%!=#' D! <9 3S4 L%Pd#!S%S.
Dado 1ue el problema se e5presa com?nmente como pregunta2 en la hiptesis el investigador e5presa la respuesta
tentativa 1ue sugiere como solucin al problema 1ue previamente ha planteado.
EFu$ es una Liptesis2 ) cmo se &ormulaG
<a hiptesis es una proposicin 3enunciado4 1ue e5presa espec&icamente alg?n tipo de relacin 3o relaciones4 entre
las variables 2 con la cual se sostiene una posible solucin al problema. Por cierto 1ue esta tentativa solucin2 deber
ponerse a prueba ) en eso consiste precisamente la investigacin.
Caractersticas de las LiptesisB
a4 Deben re&erirse a una situacin real 3social2 t$cnica o simblica4
b4 !n su redaccin las hiptesis debern ser comprensibles2 precisas ) lo ms concretas posibles
c4 <a relacin propuesta entre las variables deber ser clara ) verosmil 3lgica4
d4 <os t$rminos de la relacin entre las variables2 deben ser observables ) medibles2 es decir2 tener
re&erentes en la realidad.
e4 Deben estar relacionadas con m$todos ) t$cnicas disponibles para probarlas
Formulacin de la Liptesis. Ssta se cubre con los siguientes puntosB
a4 %denti&icacin precisa de las variables. 3<as mismas 1ue aparecen en el Problema4
b4 De&inicin Conceptual de las variables .Se hace constru)endo el concepto 1ue la identi&ica a cada
variableD la conceptuali6acin de ambas variables se e5presa en &orma de una de&inicin 1ue indica
con su&iciencia lo 1ue es $sa variable2 ) 1ue sirve por tanto para indicar tambi$n lo 1ue no es. !sto se
hace para evitar con&usiones al re&erirse a ellas durante toda la investigacin. !ste tipo de de&inicin se
obtiene de te5tos especiali6ados en la temtica de las variables. !8. Si en nuestra investigacin una
variable es N<a Comunicacin %nterpersonal DidicaO2 !sta variable puede de&inirse conceptualmente
asB N!s el intercambio de in&ormacin entre dos personas acerca de cual1uier asunto2 puede ser
verbal ) no verbal ) basarse en reglas para su interaccin 1ue slo ellos conocenO. Puede elegirse de
alg?n te5to o en&o1ue determinado.
c4 De&inicin 'peracional de las variables. Como los conceptos son abstractos ) en la investigacin
necesitamos NrastrearO hechos o eventos concretos ) tangibles2 se hace necesario tambi$n hacer una
descripcin de los hechos o conductas observables2 1ue se estima son la &orma en 1ue dicha variable
se mani&iesta. !8emplo sobre la misma variable NComunicacin %nterpersonal DidicaOB Conversacin
verbal o no verbal entre dos personas. Puede ser en presencia directa )Ko por medio tele&nico2 o
107
internet 3siempre ) cuando ha)a retroalimentacin4 %denti&icar la &recuencia en 1ue ocurre2 es decir2 el
n?mero de veces 1ue lo hacen ) cada cundo Puede o no considerarse el lugar en 1ue se encuentran
!stos datos 3conceptuales ) operacionales4 permitirn tres cosas importantes en la investigacinB
1. dise,ar el o los instrumentos de recoleccin de datos
2. observar2 registrar ) hasta cuanti&icar los datos de las variables 1ue estudiamos.
3. a)uda en la elaboracin de las conclusiones
#ipos de Liptesis. <as hiptesis pueden ser de diverso tipo en &uncin de la naturale6a de la relacin entre las
variables 1ue 1uiera e5presarse en la proposicinB
a. @sicamenteB
Li. De traba8o o de investigacin. !8emploB N<os adolescentes varones dan ma)or importancia al atractivo &sico en las
relaciones heterose5uales2 1ue las adolescentesO
Li. =ulaD !8emploB N<os adolescentes varones no otorgan ma)or importancia al atractivo &sico en las relaciones
heterose5uales 1ue las adolescentesO
Li. 9lternativasD !8emploB N<os adolescentes varones dan ma)or importancia a los intereses de prosperidad en las
relaciones heterose5uales2 1ue las adolescentesO
Li. !stadsticas !8emploB N!l ndice de adolescentes 1ue dan ma)or importancia al atractivo &sico en las relaciones
heterose5uales es superior al .;_2 mientras 1ue en las adolescentes es menor al 3;_O.
b. Con relacin al m$todo 1ue se piensa utili6ar2 pueden serB
Li. Descriptivas.N <os adolescentes son desordenados en sus hbitos de limpie6aO
Li. Causales.N !l incumplimiento en los deberes escolares produce ba8a autoestima en las alumnas de secundariaO.
Li. Correlacionales.N 9 ma)or disciplina en el traba8o 1ue muestren los traba8adores de la empresa X2 tienen menor
riesgo de ser despedidosO
c. 9lgunos autores usan otra clasi&icacin en &uncin del n?mero de variables involucradasB
Li. @ivariadas.Son las ms comunes pues cubren solamente dos variablesD <os e8emplos anteriores son hiptesis
bivariadas.
Li. (ultivariadas.#ipo 9. Pueden contener dos o ms +ariables %ndependientes ) una +ariable Dependiente. !8emploB
N<a cohesin de un grupo ) el lidera6go democrtico 1ue tiene2 propicia ma)or productividad en su traba8oO
#ipo @. Pueden tener una +ariable %ndependiente ) dos o ms +ariables Dependientes. !8emploBO<a agresividad de un
pro&esor2 origina 1ue sus alumnos presenten mala conducta2 ausentismo a las clases ) disminucin en sus
cali&icacionesO <as L. (ultivariadas implican un traba8o ms elaborado pues debe anali6arse cada una de las
relaciones involucradas ) mostrar los resultados
". '@Q!#%+'S
Deben e5presar claramente lo 1ue se pretende con la investigacin. Deben redactarse como tales ) en t$rminos
adecuados a la tarea de 1ue se trata2 es decir2 de una investigacin. !8. N%denti&icar las di&erencias de actitud laboral
entre los empleados 1ue recibieron induccin al traba8o ) a1u$llos 1ue no la recibieronO !n su contenido deben ser
congruentes con !l Problema ) <a Liptesis respecto a las variables 1ue se anali6arn Pueden ser uno o varios2 en
este caso2 habr uno 3o ms4 'b8etivos Aenerales ) 'b8etivos Particulares.
!s posible 1ue en el transcurso de la investigacin sur8a la necesidad de establecer nuevos ob8etivos2 o cambiar
alguno de los establecidos inicialmente2 lo cual se reportar en el in&orme.
*. !<9@'C9C%d= D!< (9CC' #!dC%C'
108
Conocidas las distintas circunstancias 1ue rodean a un problema2 sus elementos constitutivos2 as como la &orma en
cual se interrelacionan2 al investigador se le presenta la necesidad de sustentar tericamente el estudio para lo cual
buscar distintas alternativas dentro de las cuales es posible encontrar una e5plicacin terica al problema.
!sta e5plicacin se estructura recabando in&ormacin especiali6ada por medio de consulta a &uentes documentales2
consulta a e5pertos ) a bases de datosD ) mediante un proceso de interiori6acin ) re&le5in. Con ello se elabora e
constructo terico 3o4 1ue &undamenta la e5plicacin del problema. !ste constructo se caracteri6a por relacionar los
conceptos con los cuales se elabora la teora 1ue otorga &undamentacin cient&ica a nuestro estudio.
Funciones de la teora en un pro)ecto de investigacinB
1. Compendia conocimientos e5istentes re&eridos al problema de investigacin
2. Delimita el rea conceptual de la investigacin
3. !5presa proposiciones tericas generales2 postulados ) marcos de re&erencia
". '&rece e5plicaciones de cmo2 por1u$ ) cundo ocurre un &enmeno
*. Permite sistemati6ar o dar orden al conocimiento del rea de estudio
-. Permite hacer predicciones con base a in&erencias de &uturo
.. Contribu)e a evaluar los resultados de una investigacin
/. Sugiere guas alternativas de investigacin
-. D!F%=%C%d= D!< (S#'D' V D%S!p' D! %=+!S#%A9C%d=
Paralelamente con el Dise,o de la %nvestigacin 3recordemos 1ue puede ser !5perimental o =o e5perimental42 se
establece el o los m$todos 1ue se utili6arn2 eligi$ndolo entre los se,alados anteriormente 3pg. "4. !n investigaciones
de campo2 debido tambi$n a la poca e5periencia en materia de investigacin 1ue e5iste en nuestro medio2 )
reconociendo 1ue la realidad ob8eto de estudio es ms amplia ) comple8a 1ue los alcances de cual1uier m$todo2
puesto 1ue cada uno tiene su propia &inalidad ) limitaciones2 se sugiere utili6ar el m$todo e5ploratorio en combinacin
de otros m$todos )a 1ue cual1uiera de ellos se bene&icia de un acercamiento inicial 1ue $ste m$todo permite.
.. D!#!C(%=9C%d= D! <9 (:!S#C9 P'@<9C%'=9<
Cuando el estudio a reali6ar implica un traba8o de campo2 es decir2 la obtencin de datos recabados en un grupo mu)
grande de personas2 o una poblacin2 ) cuando ha) limitaciones presupuestarias e inclusive de tiempo2 se re1uiere
elegir slo una parte de ella estableciendo las caractersticas espec&icas de los su8etos involucrados en el estudio2
entonces tenemos 1ue de&inir un sector 3muestra4 ) no incluir a toda la poblacin. <a poblacin es considerada como el
total de su8etos o elementos 1ue con&orman el universo de estudio 3personas2 instituciones2 publicaciones2 cdigos42 )
dada su e5tensin puede ser ms prctico tomar slo una parte de ella. Para eso se re1uiere establecer primeramente
la unidad de anlisis2 es decir2 el tipo espec&ico de elementos a seleccionar delimitando las caractersticas de la
poblacin para saber 1u$ caractersticas deber tener la muestra 1ue la represente2 esto ?ltimo se logra utili6ando los
procedimientos estadsticos pertinentes2 as se tendran diversos tipos de muestraB
(uestras Probabilsticas 3en las 1ue todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Su ob8etivo es
1ue sea representativa de la poblacin2 reduciendo al mnimo posible el error estndar. 3(uestras estrati&icadas2 por
racimos4
(uestras =o Probabilsticas 3se eligen por decisin e5presa del investigador4. Se busca una cuidadosa seleccin de
su8etos con ciertas caractersticas especi&icadas en el Planteamiento del Problema. 3(uestras de su8etos voluntarios2
(uestras de su8etos Z tipo2 (uestras por cuotas4.
109
/. !<!CC%d= D! <'S %=S#C:(!=#'S D! #C9@9Q'
:na ve6 1ue se ha)an de&inido el tipo de dise,o ) m$todo de investigacin2 as como la muestra adecuada al
problema2 hiptesis ) ob8etivos del estudio2 se procede a de&inir los instrumentos 1ue nos permitirn recabar los datos
para ser anali6ados2 as como las t$cnicas con las cuales se usarn tales instrumentos para el estudio2 <os pasos a
seguir en esta etapa son los siguientesB
a4 seleccionar el o los instrumentos de recoleccin ) medicin de datos
b4 dise,ar los instrumentos 3seg?n sea necesario4 3esto se hace a partir de la de&iniciones conceptual )
operacional de las variables2 es decir2 haciendo la conversin de los conceptos en categoras2
indicadores e ndices4
c4 asegurarse de la valide6 ) con&iabilidad del o los instrumentos mediante un estudio piloto2 1ue consiste
en la aplicacin del instrumento previamente dise,ado por nosotros 3gua de entrevista2 cuestionario2
&ormato de observacin anecdtica2 etc.4 en una muestra similar a la 1ue se utili6ar en el estudio
&ormal2 con el &in de 1ue las personas nos indi1uen 1u$ problemas detectan en las preguntas
3ambig^edad2 comple8idad2 incomprensin2 repeticin de preguntas2 etc.4 ) con base en estas
observaciones2 corregir el instrumento. 91u no nos interesan las respuestas a las preguntas sino
evaluar la calidad de $stas as como de la organi6acin de todo el instrumento.
d4 aplicacin &ormal de los instrumentos
Conviene tener claro la di&erencia entre t$cnica e instrumentoB
<os instrumentos son los medios espec&icos 1ue se utili6an para la recopilacin de los datos 3para medir la
temperatura es el termmetro2 el cuchillo para cortar la carne2 un cuestionario para obtener in&ormacin4.
<a #$cnica en cambio2 se re&iere a la &orma de proceder en la utili6acin del instrumento. !sta &orma descansa en
criterios otorgados por la teora2 por las necesidades de recopilacin ) por las caractersticas de los datos 1ue nos
interesa reunir2 e incluso por el estilo personal del investigador. !8emploB <a t$cnica de la entrevista adopta muchas
posibilidades de acuerdo al campo disciplinarioB !ntrevista psicolgica2 !ntrevista laboral2 !ntrevista vocacional2 etc.
!n cada caso su procedimiento se &undamenta en la respectiva teora del campo en cuestin. !l instrumento en cada
caso ser la Aua de !ntrevista 1ue contiene los aspectos a abordar ) hasta las preguntas a &ormular2 esta gua se
dise,a ) se imprime para su uso.
0. PC'C!D%(%!=#' != <9 C!C'<!CC%d= D! <'S D9#'S
!n esta etapa es necesario determinar lo siguienteB
a4 el 3los4 momento 3s4 ) lugar de su aplicacin
b4 1ui$n 3es4 lo har 3n4
c4 la &orma de su aplicacinB administrada o autoadministrado2 con o sin condiciones previas2 individual o
colectivamente 3a1u interviene la t$cnica4
d4 la seguridad de su resguardo
1;. 9=c<%S%S D! <'S C!S:<#9D'S2 PC!P9C9C%d= V PC!S!=#9C%d= D!< %=F'C(! D! <9 %=+!S#%A9C%d=
!ste paso se inicia con la a)uda del tratamiento estadstico de los datos obtenidos mediante los instrumentos
aplicados. !l anlisis se lleva a cabo medianteB
a4 <a recopilacin ) el procesamiento de los datos 3registro2 codi&icacin4
b4 <a presentacin gr&ica de los datos 3tabulacin estadstica4
c4 9nlisis e interpretacin de los resultados
<a presentacin de los resultados del estudio reali6ado se hace considerando dos nivelesB uno espec&ico 1ue muestra
los datos obtenidos por medio de los instrumentos2 se e5ponen de manera parcial 3anali6ando tem por tem con su
110
respectiva gr&ica4 ) luego haciendo una interpretacin global e interrelacionando los datos de los distintos
instrumentos aplicados.
Posteriormente2 el segundo nivel consiste en e5poner los halla6gos de la investigacin elaborando las
C'=C<:S%'=!S2 en las cuales se ponen en relacin los resultados obtenidos con los ob8etivos perseguidos2 con la
hiptesis planteada ) con la teora establecida.
11. 9<#!C=9#%+9 P9C9 !< D!S9CC'<<'
Finalmente2 siendo la (isin de la :niversidad del Desarrollo del !stado de Puebla2 impulsar el potencial de desarrollo
del !stado ) la regin2 se considera %=D%SP!=S9@<! 1ue toda tesis se complete con la elaboracin ) presentacin de
una propuesta a la situacin anali6ada2 pudiendo ser de acuerdo al grado de precisin de los elementos disponibles al
&inali6ar la investigacin. Se trata de o&recer una Propuesta Pro&esional 1ue propicie el Desarrollo de la entidad
estudiada2 o bien de entidades asociadas a ella 3la entidad es el ob8eto estudiado4. !sto dar ma)or sentido )
signi&icacin a un traba8o de titulacin2 pues el nuevo pro&esional no slo habr demostrado el mane8o apropiado del
contenido de la disciplina ) de la metodologa de investigacin2 sino 1ue con base en ello2 plantea alternativas de
solucin.
D%9AC9(9 %<:S#C9#%+' D! #'D' !< PC'C!S'
#odo el proceso de la investigacin es indispensable pues cada una de sus distintas etapas aporta un elemento bsico
para el estudio2 sin embargo2 el punto crucial es el Planteamiento del Problema pues de $l depende la &ormulacin de
los ob8etivos2 la hiptesis2 la 8usti&icacin del traba8o2 el marco terico ) el m$todo de investigacin2 prcticamente toda
la investigacin. !n la siguiente pgina se presenta una idea gr&icamente2 la disposicin en espiral 1ue se usa en ella
insin?a la idea de un proceso 1ue evoluciona desde aspectos mu) espec&icos ) se e5pande hacia aspectos ms
comple8os en una creciente integracin de las partes de todo el proceso.
@ibliogra&a de consulta recomendada
C6ares2 <aura et al. 32;;34 N#$cnicas actuales de investigacin documentalO. ($5ico2 #rillas
Lernnde6 Sampieri2 Coberto 32;;34 (etodologa de la investigacin. ($5ico2 editorial (c AraP Lill
>erlinger2 F. =. 310.*4 %nvestigacin del comportamientoB t$cnicas ) metodologa. ($5ico2 =ueva !ditorial
%nteramericana (unich2
<ourdes ) cngeles !rnesto 32;;34 N($todos ) t$cnicas de investigacinO. ($5ico2 #rillas
'rti62 Frida et al. 32;;24 O(etodologa de la investigacinO. ($5ico2 =oriega !ditores Co8as Soriano2 Ca?l
310/04 #$cnicas de investigacin en las ciencias sociales. ($5ico2 Pla6a ) +ald$6
#ama)o ) #ama)o2 (ario 32;;;4 !l proceso de la investigacin cient&ica. ($5ico2 editorial <imusa
111
L#dera<g" )ara el em)"deram#en" !"mun#ar#"
9lba Uambrano Constan6o
INTRO/UCCI6N
!l presente traba8o corresponde a una re&le5in en torno al rol 1ue pueden ) deben e8ercer los agentes intermedios de
desarrollo en el campo comunitario2 en acciones de superacin de la pobre6a. !ste anlisis se &ocali6a en el posible
lidera6go 1ue pueden llegar a desempe,ar estos agentes en esos espacios2 desde un en&o1ue basado en las
&ortale6as de las personas2 los recursos interactivos 1ue ellas poseen o pueden desarrollar2 tras el gran ob8etivo de
trans&erir poder a las personas 3empoderarlas42 para 1ue asuman un rol protagnico en las propias tareas como parte
de un colectivo 1ue comparte desa&os comunes.
91u se asume la pobre6a como un &enmeno comple8o2 un sistema de relaciones sociales2 culturales ) econmicas
con un componente estructural a dos bandosB uno ob8etivo7 material2 ligado a la carencia de oportunidades )
condiciones bsicas de vida ) otro sub8etivo7relacional 1ue determina una particular &orma de interpretar la realidad )
de relacionarse como mecanismos de adaptacin a circunstancias adversas. <a pobre6a es un obstculo central para
el desarrollo de las personas en la medida 1ue transgrede sus derechos ms bsicos impidiendo el desarrollo pleno de
potencialidades.
112
Sin duda los programas de erradicacin de la pobre6a2 deben contemplar la movili6acin de recursos en estos dos
mbitos2 necesariamente interconectados en una estrategia participativa ) pertinente 1ue o&re6ca oportunidades )
mecanismos para 1ue las personas puedan acceder a me8ores condiciones de vida. Planteamos 1ue una labor
emancipadora desde las agencias de desarrollo implica tener una presencia activa ) respetuosa en la comunidad con
lideres capaces de empoderar a los grupos con los cuales traba8an2 conectando2 mediando2 negociando2 modelando
&ormas de interaccin con otros sistemas sociales a los 1ue habitualmente las personas no tienen acceso.
!n el desarrollo de la presentacin abordaremos los conceptos de capital social2 empoderamiento 3empoPerment4 )
lidera6go2 conclu)endo en algunas condiciones 1ue deben ser resueltas para 1ue los agentes del desarrollo
desempe,en un lidera6go empoderador capa6 de activar o &ortalecer el capital social de los grupos con los cuales
traba8an.
CAPITAL SOCIAL: UN RECURSO PARA LA SUPERACI6N /E LA PO(RE4A
Frente a los histricos magros resultados en diversas iniciativas relacionadas con la superacin de la pobre6a2 la
mirada de las agencias de desarrollo se ha volcado progresivamente a variables no estrictamente econmicasB a la
consideracin de los mecanismos de la reproduccin de la pobre6a2 el rol de las capacidades de las propias personas2
el valor del capital social ) la interaccin sin$rgica del estado ) la sociedad civil particularmente en el espacio local.
De este modo2 en el mbito de las agencias dedicadas a los temas del desarrollo2 se ha producido un despla6amiento
desde concepciones &undamentalmente economicistas a otras de carcter ms integral 1ue inclu)en ) valoran la
presencia de recursos o activos intangibles. 9s el capital social se ha convertido en las dos ?ltimas d$cadas en un
paradigma emergente en pleno debate ) construccin. 9s2 m?ltiples organismos han &ocali6ado sus es&uer6os para
e8ecutar acciones2 investigar ) re&le5ionar acerca de este recurso. Si bien es un concepto 1ue produce pol$mica2 el
debate desatado en torno a $l tiene el valor de conectar varios campos conceptuales asociados a estrategias de
superacin de la pobre6a2 tanto en el mbito de diagnsticos de sus causas como en las alternativas de polticas
actualmente en implementacin 3Durston2 2;;14
<os primeros traba8os 1ue conceptuali6aron el Capital Social2 se pueden atribuir a @ourdieu ) Coleman en la d$cada de
los ochenta. Seg?n <in 32;;142 para @ourdieu el Capital Social sera un dis&ra6 del capital econmico2 de&inida como
una &orma de capital en manos de una red social o un grupo2 ) 1ue puede dotar a los miembros de este grupo con
cr$ditos2 pudiendo ser mantenido o re&or6ado a medida 1ue los miembros invierten constantemente en las relaciones
de esa red. Siguiendo al mismo autor2 para Coleman el Capital social consiste en dos elementos2 por un lado ser un
aspecto de la estructura social ) por otro lado2 disminuir la incertidumbre de las acciones individuales dentro de la
estructura social2 convirti$ndose de esta manera en un recurso2 real o potencial2 producto de las relaciones ) no de los
individuos ni de las actividades.
Desde esta perspectiva2 ) a?n cuando ambos autores presentan importantes di&erencias en su visin del concepto2
podramos decir 1ue coinciden en relevarlo en el conte5to de las redes sociales2 como recurso accesible a trav$s de
los la6os sociales. 'tro autor relevante en el debate conceptual es Putnam 3100342 1uien plantea 1ue el capital social
es los Naspectos de las organi6aciones sociales tales como las redes2 las normas ) la con&ian6a2 1ue &acilitan la accin
para bene&icio mutuoO. !l monto del capital social2 sera responsable del ma)or o menor desarrollo alcan6ado por un
sector puesto 1ue $ste hace posible 1ue sea ms probable el traba8o en con8unto.
!n t$rminos gen$ricos2 ) de8ando de lado el anlisis de aportaciones de otros autores2 se puede sostener 1ue el
Capital Social se ha desarrollado en dos lneasB una de tipo ms individual2 1ue vincula el capital social a las personas
) las oportunidades 1ue las redes 1ue ellas poseen les o&recenD ) otra 1ue posiciona el concepto a nivel comunitario o
social en donde relaciones de con&ian6a ) colaboracin son capaces de producir e&ectos sin$rgicos sobre otros
capitales ) recursos.
113
Para Durston 32;;;42 ambos niveles son complementarios2 pudiendo reunirse en un nivel agregado2 )a sea indagando
en sus implicancias o buscando un re&erente terico 1ue permita conectar hechos sociales particulares con estructuras
sociales.!n un mbito ms concreto2 el capital social de&inido como Kn"+a#1 in#!i!uci"ne# ( "+'aniMaci"ne# Lue
$+"ue)en %a c"nEianMa ( %a c""$e+aci&n en!+e %a# $e+#"na#1 en %a# c"unidade# ( en %a #"ciedad en #u
c"nDun!"N 3Durston 100*B*42 permitira la e5istencia de conte5tos propicio para establecer relaciones 1ue permiten el
desarrollo de las personas ) su cultura.
Podemos destacar a continuacin algunas ideas importantes en torno al Capital SocialB
Capital Social es un potencial 1ue reside en los recursos socioculturales de un grupo. Se actuali6a como Capital en
cuanto ciertas oportunidades permiten produccin de bene&icios. <os e&ectos bene&iciosos del Capital Social pueden
ser estimulados en gran medida por circunstancias ) condiciones e5ternas a los mismos grupos 1ue la poseen
Particularmente2 si pensamos en personas ) comunidades 1ue por su condicin social se encuentran d$bil o
escasamente conectado a redes sociales 1ue les podran permitir una plena integracin social2 es relevante conocer
1u$ tipo de relaciones establecen con su entorno pr5imo ) le8ano2 el signi&icado 1ue atribu)en a los vnculos sociales
con sus pares ) otros actores sociales2 particularmente en el espacio local.
!sta dimensin es de suma relevancia cuando visuali6amos a este grupo como actores protagnicos en la superacin
o me8ora de sus condiciones de vida. !s conocido el e&ecto parado8al 1ue ha trado el progreso social ) material de la
sociedad moderna globali6ada. 9un1ue el progreso ha creado por un lado2 las condiciones tecnolgicas ) econmicas
para una vida me8or2 ha destruido por otro2 las tramas sociales ) relacionales bsicas creando escenarios psicosociales
1ue degradan notablemente el bienestar de las personas. Para 1uienes viven en condiciones de desventa8a social el
pool de o&ertas para el consumo producen una in&lacin de e5pectativas las ms de las veces &rustradas2 Snche6
310004 alude en esta perspectiva a una creciente di&icultad del su8eto para integrar ) dar sentido al voluminoso e
inescapable bombardeo sensorial ) simblico. !ste marco 1ue no es vivido e5clusivamente por las personas pobres2
se ve muchas veces comple8i6ado2 en parte de este grupo2 por actitudes de alineacin2 &atalismo ) &alta de sensacin
de control sobre las circunstancias vitales.
!stos son sin duda2 mecanismos de adaptacin 1ue permiten mane8ar los sentimientos de impotencia ) desesperacin
1ue suelen acompa,ar la vida en condiciones de pobre6a. !sto sin duda e5ige la promocin social de un sentido crtico
1ue estimule nuevos valores ) modelos de identi&icacin ms comunitarias ) cooperativas. <as relaciones con los otros
en una atms&era de con&ian6a2 el deseo ) la creencia 1ue los es&uer6os asociativos pueden traducirse en me8ores
resultados acompa,adas de reales oportunidades de conectarse a espacios de toma de decisiones 1ue puedan
traducirse en logros concretos2 devuelvan el poder psicolgico2 material ) poltico tan imprescindible para asumir un rol
activo en el logro de propsitos comunes. Se trata de enri1uecer las e5pectativas de lo pobres como un mecanismo
bsico para &ortalecer la con&ian6a en 1ue el cambio social es posible 2 reduciendo la sensacin de desesperan6a )
riesgo.
<a realidad de los distintos pases2 nos indica 1ue la ma)or parte de los programas orientados desde los organismos
del estado han tendido a actuar de un modo &ocali6ado en ciertos sectores en condiciones de pobre6a haciendo por
ellos ) entregndole a ellos lo 1ue se supone 1ue les &alta 3habitualmente recursos materiales4 2 dise,ando estrategias
1ue en la ma)ora de las oportunidades constitu)en una invitacin a integrarse al modelo social planteado desde el
marco dominante2 sin considerar las propias opciones 2 necesidades ) propuestas. 'ras &rmulas2 por el contrario han
asumido la participacin ) asociatividad no slo como instrumentos para lograr ciertos &ines de la poltica social
3e5presado en un programa o pro)ecto determinado42 sino 1ue como recurso 1ue puede mediar un cambio social ms
sustantivo ) sostenible.
EMPO/ERAMIENTO: CONSTITUYEN/O A ACTORES SOCIALES
!5iste en una proporcin importante de agentes de desarrollo2 la tendencia a considerarse particularmente e5perto
para optar por decisiones 1ue no tienen en cuenta la particular visin de las personas 1ue con&orman un grupo o
114
comunidad. #raba8ar para la comunidad o en la comunidad no conlleva la misma ri1ue6a 1ue traba8ar con la comunidad
3S.2 @arriga2 100-4. !sto no sustrae al hecho 1ue el pro&esional por sus campos de dominios2 e5periencias ) contactos
no deba ser un su8eto propositivo2 mostrando opciones diversas2 cuestin bastante distinta a decidir por las otras
personas.
Cecientemente2 Q. Cappaport 310/1210/.4 ha propuesto2 en el conte5to de la actuacin en Psicologa Comunitaria2 el
concepto de empoPerment 3literalmente2 dotacin de poder4. !n una perspectiva ecolgica alude a una calidad
&undamental de interaccin de las personas con su entorno relacional ) &sico 39.2 Snche62 100-4. !timolgicamente
este concepto alude aB permitir2 capacitar2 autori6ar o dar poder sobre algo o alguien o para hacer algo.
Conceptualmente2 se re&iere al proceso o mecanismo a trav$s del cual personas2 organi6aciones o comunidades
ad1uieren control o dominio sobre asuntos o temas de inter$s 1ue le son propios 39.2 Snche64. <os e8es centrales del
concepto2 seran entonces2 la potenciacin ) &ortalecimiento con la &inalidad de sentirse ) ser competentes en los
mbitos de inter$s para la propia vida. Cappaport en 10/.2 re&iere 1ue el empoPerment 3o empoderamiento4 posee dos
dimensiones o componentes complementarios para el caso del desarrollo comunitario. :na se centra en la
autodeterminacin personal2 1ue sera la capacidad de determinar la propia vida 3sentido de competencia personal4. <a
otra2 se centra en la determinacin social ) re&iere la posibilidad de participacin democrtica 3sentido de competencia
comunitaria4.
Como podemos apreciar2 este es un concepto psicosocial con implicancias polticasB hablamos de poder2 de
trans&erencia de poder. Fueremos resaltar a1u 1ue un ob8etivo de vital importancia en la superacin de la pobre6a es
la ruptura de los mecanismos psicosociales 1ue la reproducen 3 1ue por cierto tienen su base en estructuras sociales
ob8etivas4. <a ubicacin de las personas 1ue viven en condiciones de pobre6a les impide muchas veces2 tener control
psicolgico2 material o poltico en cuestiones incluso cotidianas2 ms a?n su escasa o nula incidencia en la toma de
decisiones 1ue se relacionan con polticas 1ue eventualmente pueden me8orar sus condiciones de vida.
!ste concepto mu) pronto traspas los lmites de la Psicologa Comunitaria2 comen6ndose a emplear en diversos
mbitos2 especialmente en agencias internacionales de desarrollo2 re&iri$ndola como un componente &undamental en
las estrategias de erradicacin de la pobre6a 3@anco (undial2 2;;1D C!P9<2 2;;14. Para @erger ) =euhaus 3citado en
9. Snche62 100-42 se re1uieren de ciertas condiciones poltico sociales para dotar de poder a las personas.
!ntre estas condiciones se cuentanB 9sumir 1ue la potenciacin se dara intermediada por la participacin activa en
estructuras sociales intermedias 3organi6aciones comunitarias de diversa ndole4. Por ello debe protegerlas2 apo)arlas
) &omentarlas. Va 1ue las estructuras intermedias proveen de importantes e&ectos psicosociales ) culturales tales
comoB sentido de identidad2 &omento de la autovaloracin2 &ortalecimiento de la asociatividad2 con&ian6a2 desarrollo de
habilidades sociales2 entre otros
<a poltica p?blica a trav$s de sus diversos instrumentos deben proteger2
apo)ar ) &omentar las estructuras intermedias
<a poltica debe reali6arse a trav$s de esas estructuras Como se puede apreciar2 el &ortalecimiento de las personas2
seg?n estos autores2 se debiera producir a trav$s de la participacin en estructuras intermedias generadas Ndesde
aba8oO2 lo 1ue re1uiere necesariamente del &omento ) &ortalecimiento del poder local. %mplica por as decirlo ampliar
polticamente el !stado hacia la Sociedad Civil.
La) muchos estudios 1ue evidencian el e&ecto &avorable de la sinergia !stado Sociedad Civil. Como lo indica Durston
en sus traba8o en Auatemala 3100042 la poltica p?blica puede contribuir a la &ormacin ) &ortalecimiento de capital
social2 empoderando a sectores sociales e5cluidos ampliando el impacto de los servicios sociales sobre la base del
compromiso de la comunidad ) de los agentes de desarrollo.
LI/ERA4GO PARA EL E MPO/ERAMIENTO COMUNITARIO
115
!n reiteradas ocasiones se ha criticado la asistencia institucional de pro&esionales2 considerndola una accin ms de
control social al servicio de alg?n gobierno de turno o intereses ocultos2 las personas de la comunidad seran tratadas
como meros ob8etos2 arrebatndoles su competencia2 autonoma2 convirti$ndolos en vctimas de la @urocracia 3Q.
Conill2 100-4. Cappaport 310/12 citado en Q. Conill2 100-42 se,ala 1ue se debe pensar en los pro&esionales no como
e5pertos o como lderes 1ue conocen las respuestas ) se las proporcionan a las personas a 1uienes brindan sus
servicios. !l agente2 como posible lder2 tiene 1ue estar involucrado en grupos comunitarios desarrollando acciones de
colaboracin. Durston 32;;14 plantea 1ue e5istiran una serie de estilos de relacin entre el !stado 3representado por
agentes de desarrollo4 ) la comunidad.
!stos estilos de relacin se despliegan en un continuom cu)os polos son B la relacin clientelista7 autoritaria2 en donde
los posibles bene&icios conseguidos por las personas estn mediati6ados por intereses ) posibles compromisos poltico
partidistasD este estilo 2por cierto2 &omenta el bene&icio a corto pla6o de unos pocos en desmedro de otros con &uertes
sentimientos de arbitrariedad2 descon&ian6a2 &omentando en de&initiva la pasividad de las organi6aciones 3se re&uer6a
nuevamente la desesperan6a aprendida en a1uellos 1ue no son bene&iciados ) los intereses individualistas en a1uellos
1ue si lo son4. !l otro polo de la relacin se caracteri6ara en una interaccin sin$rgica de tipo democrtico entre estado
) comunidad. !sta relacin sin$rgica en donde cada una de las partes pone lo me8or de s respetando al otro2 &omenta
el capital social en la medida 1ue &avorece la con&ian6a2 las relaciones de colaboracin ) la capacidad para traba8ar en
torno a ob8etivos e intereses sentidos.
!l estudio ) conceptuali6acin del lidera6go posee una larga tra)ectoria2 1ue ha adoptado diversas perspectivas a lo
largo del tiempo. Su preocupacin &undamental ha estado centrada en el mbito de las empresas2 asimilando
habitualmente este rol al de la direccin. <as aportaciones ms recientes hablan del lidera6go como un proceso de
in&luencia social 1ue est mediati6ada por el conte5to2 las organi6aciones particulares ) las caractersticas del lder.
:na condicin bsica de un lder es 1ue la gente con&e en $l como alguien 1ue es capa6 de motivarlos para 1ue
comprendan2 acepten ) se motiven a alcan6ar su visin.
9 lo largo de la presentacin hemos ido proponiendo 1ue un agente de desarrollo puede transitar de un rol de gestor2
evaluador de corte burocrtico a un rol de lder capa6 de conocer desde la perspectivas de las propias comunidades
sus caractersticas2 intereses 2 recursos ) preocupaciones centrales. !sto sin duda no es posible mientras esta
persona no asuma un rol comprometido ) respetuoso2 empleando su propio poder de e5perto para mostrar a las
organi6aciones opciones diversas ) &undadas entre las cuales puede eventualmente optar o recrear. !n t$rminos
ideales podramos 1ue proponer 1ue un lder es empoderador cuandoB
1. T#ene la !a)a!#dad )ara )"en!#ar a!!#"nes !"le!#*as en )r" del ,#en !"mNn =en ,ase a )r#n!#)#"s
",-e#*"s !"m)ar#d"s, !"n%#an<a ' re!#)r"!#dad>,
$. generand" !"nd#!#"nes )ara el #n!remen" del )"der " )"en!#a!#&n de l"s m#em,r"s del gru)"
=!"mun#dad>
+. med#ane una a!ua!#&n !"m" agene eDern" d"ad" de O)"derP 0!n#!" " ,ur"!r?#!" Cue a#ende
a las ne!es#dades ' r#m"s del gru)".
Para ello2 el agente de desarrollo debe transitar desde su rol tradicional asignado por la institucionalidad centrado
bsicamente en una labor de control o supervisin hacia el rol de lder necesariamente validado por la comunidad. Sus
principales &unciones en este rol sern de acuerdo a nuestra propuesta 9)udar a desarrollar en el grupo 3comunidad4
una visin de &uturo2 aportando a determinar el rumbo del 1uehacer de la organi6acin. 9dems &acilitar 1ue las
personas se alen en la misma direccin 3traba8o en torno a ob8etivos comunes42 promoviendo la creacin de e1uipo 3si
no lo ha)4 dando coherencia desde su e8emplo ) transmitiendo valores 3con&ian6a en las capacidades2 respeto por la
autonoma2 solidaridad2 etc.4.
116
Aenerar o a)udar a propiciar conte5tos emocionales 1ue den energa ) con&ian6a2 transmitiendo inspiracin
3optimismos2 ideas2 ganas de4. !scucha in1uietudes a)uda a redituarlas para 1ue sean los propios participantes
1uienes las eval?en. Propicia 1ue las personas encuentren sentido a lo 1ue hacen 3re&or6ar ob8etivos ) sensacin de
control psicolgico4. 9)uda2 adems a 1ue las personas est$n dispuestas al cambio2 &omentando la capacidad de
re&le5in ) &le5ibilidad en relacin a nuevos elementos de conte5to. =o es menos importante tambi$n2 cuando es
necesario2 colaborar en 1ue las personas e5pliciten ) resuelvan sus con&lictos.
#rans&iere adems vnculo con otros espacios de relevancia para la organi6acin2 especialmente con a1uellos 1ue por
su posicin no tienen acceso. Finalmente2 es importante destacar 1ue el posible rol de lder empoderador est mediado
por las caractersticas ) e5igencias de la propia agencia a la 1ue representa2 las caractersticas ) disposicin de los
grupos de la comunidad ) a sus propias habilidades. De all la necesidad 1ue los agentes de desarrollo no slo sean
buenos t$cnicos o e5pertos en una materia en particular2 deben conocer acerca de los procesos psicosociales2
culturales 2 econmicos 1ue viven las personas con las 1ue traba8a2 debe adems entrenarse en habilidades bsicas
para la conduccin de grupo2 metodologas de diagnstico de corte etnogr&ico2 habilidades para la comunicacin
interpersonal en conte5tos de interculturalidad ) estrategias de resolucin de con&lictos como elementos mnimos para
un buen e8ercicio de su traba8o.
Como lo se,ala claramente Silverio @arriga 3100-42 la parado8a m5ima &rente a la 1ue se ubica el interventor 3en
nuestro caso un verdadero lider empoderador4 radica en 1ue el ob8etivo ?ltimo de su accin es 1ue la comunidad
pueda prescindir de sus servicios. =o es un salvador2 sino una persona optimista2 apasionada 1ue tiene una accin
relevante como promotor de conductas solidarias en personas 1ue pueden transitar a la autonoma. !llo a pesar de las
contradicciones in8ustas 1ue estn en el origen de su accin2 la e5clusin2 la pobre6a2 la &alta de oportunidades.
(#,l#"gra%a
@ourdieu2 P. 3100"4. Ca6ones prcticas. Sobre la teora de la accin. !ditorial 9nagrama2 @arcelona
Durston2 Q 310004. Constru)endo Capital Social Comunitario. :na e5periencia de empoderamiento
comunitario en Auatemala. =aciones :nidas C!P9<2 Santiago de Chile
Durston2 Q 32;;14. Capital social parte del problema2 parte de la solucin. C!P9<2 Chile
<in2 =. 32;;14. Social Capital. 9 theor) o& Social Structure and 9ction. Cambridge :niversite Press.
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!ditorial :niversidad de @arcelona2 @arcelona.
Snche62 9. 310004. !tica de la %ntervencin Social. #raba8o social .2 Paidos2 @arcelona
117