ACERCA DEL ORIGEN Y SEN1IDO DE LA EDUCACION INCLUSIVA

NGlIlS iAiiiIIA IAlAS |)

RESUMEN. lsto artculo protondo oxplorar las racos oducativas y las porspoctivas to-
ricas actualos dol plantoamionto inclusivo on la oscuola. iara ollo, so ha organizado
on torno a dos partos. ln la primora do ollas volvomos la vista atrs para considorar
los distintos tipos do rospuosta quo la oscuola y los sitomas oducativos han dado a la
divorsidad hasta plantoarso la oriontacin inclusiva. ln la sogunda parto idontitica-
mos y doscrilimos algunos do los nuovos rotorontos idoolgicos y toricos on torno
a los quo so construyo la oducacin inclusiva. ln olla so analizan las lasos concop-
tualos y los dosarrollos quo las disciplinas y porspoctivas tica, social, organizativa,
comunitaria o invostigadora ostn haciondo a la oducacin inclusiva. lsporamos con
ollo contriluir a croar una platatorma quo nos pormita ponsar do manora ronovada
y tamlin inclusiva ol toma do cmo disonar y dosarrollar una oducacin para todos.
ABS1RAC1. lhis papor sooks to analyso tho oducational grounds and tho prosont tho-
orotical lackground alout tho inclusivo oducational oriontation. it is compossod ly
two parts. lho tirst ono considor tho ditoront kinds ot answor givon ly tho school and
oducational systoms to tho divorsity ot noods |in torms ot spocial noods, gondor,
social class and culturo) lotoro tho inclusion. lho socond part is aimod to idontity
and doscrilo somo ot tho now idoological and thoorotical tramos who support and
luild inclusivo oducation. Concoptual lasos and dovolopmonts ot ditoront discipli-
nos and porspoctivos as tho othic, social, organizational, communitarian and rosoarch
aro analysod. it is arguod ly tho author that tho this knowlodgo can contriluto to
think in a now and inclusivo way, tho issuo alout how to dosign and dovolop an odu-
cation tor all.
iNliODUCCiON inclusin), ni linoal |so ha dosarrollado a
ritmos y tompos distintos sogun coloctivos
Dosdo la nogacin oxplcita o tcita dol y pasos). lampoco como voromos ha sido
dorocho do distintos grupos do porsonas a unvoco on sus rotorontos |la inclusin so
la oducacin |ya tuoran mujoros, alumnos dosarrolla con sontidos y dosdo marcos
con nocosidados ospocialos, porsonas do toricos ditorontos). Dosdo osta porspocti-
otras culturas, otc.), hasta la actual situa- va quo asumo la ovolucin y complojidad
cin do incorporacin parcial o plona a los on ol trnsito hacia las rotormas oducativas
distintos nivolos dol sistoma oducativo, inclusivas, tratar do analizar on osto art-
homos rocorrido un largo camino. ll tra- culo algunas do las clavos o hitos quo con-
yocto ni ha sido unico |podomos do hocho torman la osoncia do la oducacin inclusi-
hallar do distintos caminos y rutas hacia la va.
|) Univorsidad do Sovilla.
K:::a a 1ancac:u, num. 32 |2002), p. 11-29.
11
iocha do ontrada: 15-01-2002 iocha do acoptacin: 01-03-2002
12
ln su origon hay quo sonalar ol inicio
do una nuova concioncia social, quo la
UNlSCO -la cita os ya do olligada rotoron-
cia- rotronda y oxpando, solro las dos-
igualdados on ol ojorcicio do los dorochos
humanos, y muy ospocialmonto solro las
dosigualdados on ol cumplimionto dol
dorocho a la oducacin. lsa concioncia llo-
va a quo, on la Contoroncia do 1990 do la
UNlSCO on Jomtion |lhailandia) so pro-
muova, dosdo un rolativo poquono numoro
do pasos dosarrollados |todos ollos dol
contoxto anglosajn) y dosdo ol mlito
ospoctico do la lducacin lspocial, la idoa
do una lducacin para todos, contigurn-
doso as ol gormon do la idoa do inclusin.
A raz do osa primora Contoroncia, la
concioncia solro la oxclusin y las dos-
igualdados quo la misma produco so
oxpando do tal modo quo tan slo cuatro
anos dospus, on la Contoroncia do Sala-
manca, do nuovo lajo los auspicios do la
UNlSCO, so da una adscripcin a osa idoa
do manora casi gonoralizada como princi-
pio y poltica oducativa. All, un total do 88
pasos y 25 organizacionos intornacionalos
vinculadas a la oducacin asumon la idoa
do dosarrollar o promovor sistomas oduca-
tivos con una oriontacin inclusiva
1
.
lsta Contoroncia no slo sirvi para
introducir la nocin do inclusin a nivol intor-
nacional, sino quo rotrond un movimionto
do mlito mundial |ol donominado movi-
mionto inclusivo) quo los pasos dosarrolla-
dos porsoguimos, y al quo aspiran on dosigual
modida los pasos on vas do dosarrollo
2
.
Un sogundo principio do gran calado o
impacto, dol quo tamlin so haco oco la
misma doclaracin do Salamanca, aludo al
hocho do quo la oriontacin inclusiva so
asumo como un dorocho do todos los
ninos, do todas las porsonas, no slo do
aquollos caliticados como porsonas con
Nocosidados lducativas lspocialos |Nll),
vinculando la inclusin oducativa ontoncos
a todos aquollos alumnos quo do un modo
u otro no so lonotician do la oducacin
|ostn oxcluidos do la misma). lsto princi-
pio ontondomos quo tiono importantos
roporcusionos oducativas y polticas, por
cuanto supono asumir quo la construccin
do la dosigualdad y do la oxclusin oscolar
os un tonmono oducativo do amplio
alcanco quo traspasa la larrora do la ros-
puosta a las Nll y otorga a la inclusin una
dimonsin gonoral quo atano a todos |la
situa puos on ol contro dol dolato solro la
oducacin). Do osto modo ol concopto do
inclusin pasa a tormar parto do las proo-
cupacionos halitualos do protosionalos do
muy divorsos mlitos. Ia inclusin supon-
dr ol roto, como anticiplamos, do croar
un ospacio do convorgoncia do multiplos
iniciativas y disciplinas. lducacin lspo-
cial, Sociologa do la lducacin, Antropo-
loga Cultural, isicologa Social, dol Apron-
dizajo, otc. son campos y mlitos dol salor
y dol hacor, quo dosdo la inclusin ostn
llamados a oncontraso.
Un oxcolonto ojomplo do iniciativas diri-
gidas a osta rouniticacin do mlitos y pro-
tosionalos lajo un unico manto os la apari-
cin on 199 do la 1u:ua:uaI {n:uaI J
1ucIn::: 1anca:u, rovista unica on ol
panorama intornacional, por su dodicacin
al ostudio do la inclusin oducativa do todo
|1) ll siguionto principio do la Doclaracin do Salamanca atirmala: Ios sistomas oducativos doloran sor
disonados y los programas aplicados para quo rocojan todas las ditorontos caractorsticas y nocosidados. Ias por-
sonas con nocosidados oducativas ospocialos dolon tonor accoso on un sistoma podaggico contrado on ol nino,
capaz do satistacor ostas nocosidados. Ias oscuolas ordinarias con osta oriontacin roprosontan ol modio ms oti-
caz para comlatir las actitudos discriminatorias, croando comunidados do acogida, construyondo una sociodad
intogradora y logrando una oducacin para todos: adoms proporcionan una oducacin oticaz a la mayora do
los ninos y mojoran la oticioncia y, on dotinitiva, la rolacin costooticacia dol sistoma oducativo. |UNlSCO,
1994, p. 2).
|2) iuodo vorso ol tralajo Daniols y Gartnor |2001) para un anlisis dol ditoronto impacto y nivol do intro-
duccin, on pasos dosarrollados y on vas do dosarrollo, do la idoa do inclusin.
13
grupo humano quo ost o puoda ostar on
situacin do oxclusin. Ios tralajos solro la
situacin socio-oducativa y poltica do mujo-
ros, grupos culturalos minoritarios |otnias,
alorgonos, otc.), pollacionos portonocion-
tos a las clasos ms dostavorocidas y porso-
nas con discapacidad son sin ninguna duda
los tomas protorontos do una pullicacin,
digna tamlin do moncin por la divorsidad
do ospacios y mlitos do conocimionto quo
so dan cita on la misma. Junto a los artculos
podaggicos puodon oncontrarso los antro-
polgicos, sociolgicos, otc.
ioro la inclusin os solro todo un
tonmono social |antos y ms aun quo odu-
cativo). No os ditcil hallar documontada-
monto, con tuorza y onorga
3
, do la oxclu-
sin social como uno do los prollomas ms
importantos do la sociodad actual. Aunquo
la oxclusin no os una situacin roducida al
siglo XX -ha oxistido a lo largo do toda la
humanidad-, os lion ciorto quo las oxclu-
sionos son hoy mayoros. Ocupan do hocho
un lugar importanto on los discursos ciont-
ticos, socialos y polticos. ll otocto oxclu-
yonto do la glolalizacin y los grandos
camlios do la nuova ora han supuosto la
aparicin cada voz mayor do porsonas y
rogionos ontoras quo vivon al margon do la
sociodad, y ponon do manitiosto la nocosi-
dad primora do luchar contra la oxclusin
social. Ios adolantos innogallos do la pro-
tondida mundializacin han sido slo para
unos cuantos, siondo no slo ignorada la
voz y la oxporioncia do todos aquollos quo
no so alinoan on sus tilas sino quo ollos
mismos, como sujotos, son dosplazados
|oxcluidos) tuora do osa sociodad
4
. Ia
oxclusin os puos un prolloma do alcanco
mundial, y os, como quoromos ontatizar,
un prolloma do ndolo social, no slo ins-
titucional, oducativo o tamiliar.
As puos, osto artculo, partiondo do
ostas promisas, so ha organizado on torno a
dos partos quo oxploran las racos oducati-
vas y los rotorontos actualos dol plantoa-
mionto inclusivo on la oscuola. iara ollo,
on un primor apartado volvomos la vista
atrs para considorar los distintos tipos do
rospuosta quo la oscuola ha dado a la divor-
sidad hasta plantoarso la oriontacin inclu-
siva. ln l so pono do manitiosto la historia
oducativa comun do marginacin y sogro-
gacin do grandos coloctivos humanos on
situacin do dosigualdad oducativa |mujo-
ros, porsonas portonociontos a minoras
tnicas o culturalos, porsonas do clasos
socialos dostavorocidas y porsonas con
divorsidad do capacidados), para concluir
plantoando cmo para todos ollos ha do
roclamarso la oducacin inclusiva. lras l,
so alorda on un sogundo punto la taroa do
idontiticar y dosvolar algunos do los nuo-
vos rotorontos idoolgicos y toricos quo
concita la oducacin inclusiva. lsporamos
con ollo contriluir a croar una platatorma
quo nos pormita ponsar do manora ronova-
da y compronsiva ol toma do cmo disonar
y dosarrollar una oducacin para todos.
UN CAViNO COVUN: IA lXCIUSiON
lDUCAliVA Dl IAS iliSONAS
DiililNllS
Ia oducacin al igual quo la sociodad, ha
roaccionado, hasta la introduccin no muy
lojana do modidas do domocratizacin on
las oscuolas, do una torma muy parocida
anto la divorsidad humana: ha intontado
roducir al mnimo los otoctos do la misma
lasndoso on distintas ostructuras y rotor-
mas organizativas. Una lrovo mirada hacia
ol pasado comun do distintos grupos on
situacin do oxclusin oscolar, podr ayu-
darnos a construir comprohonsivamonto
oso marco do anlisis para ontondor la
situacin y rotos ms actualos dol plantoa-
mionto inclusivo. Do ah la oportunidad do
considorar las situacionos similaros do
sogrogacin quo coloctivos muy divorsos
|grupos do mujoros, do alumnos do clasos
|3) iuodo vorso a modo do ojomplo ol intormo luropoo do lpitolio http:www.opitolioolssp.htm
|olsorvatorio ouropoo on la lucha contra la oxclusin).
|4) Ios tralajos do Castolls |199), son un ojomplo y rotoroncia omllomtica do osto tipo do anlisis.
14
socialos marginalos, do ostudiantos portono-
ciontos a minoras tnicas y grupos cultura-
los minoritarios o do porsonas con discapa-
cidad) han padocido on ol sistoma oscolar y
quo ovidoncian la nocosidad do plantoar la
construccin do un marco torico comun
|inclusivo) y do una oscuola para todos.
Sin omlargo, osto no ha sido lo hali-
tual, los anlisis y locturas do la oxclusin
dosdo disciplinas ditorontos |dosdo la ldu-
cacin lspocial, dosdo la lducacin intor-
cultural, dosdo la Sociologa, otc.) han sido
ol modo ms trocuonto do alordar ol asun-
to. Como mucho los intontos do construc-
cin conjunta, so han contrado on ol grupo
quo Sloo |199) donomina la Santsima lri-
nidad: osto os, la claso, cultura y gnoro so
usan como mlitos suticiontos |ignorando
las discapacidados) para oxplicar y alordar
ol toma do las oxclusionos do la oscuola
5
. \
sin omlargo, tuo como ya homos sonalado,
on ol mlito do la lducacin lspocial don-
do surgo la concioncia inicial solro ol pro-
coso do inclusin.
\a docamos quo la divorsidad so ha
ontondido tradicionalmonto on los sistoma
oducativos dosdo una ptica nogativa y,
por tanto, los ostuorzos so han dirigido a
luchar contra olla. Ia torma ms comun on
quo la oducacin ha atrontado la divorsi-
dad so ha lasado on ol intonto, casi cons-
tanto, do ordonacin y tratamionto ditoron-
ciado do la misma |iornndoz lnguita,
1998, Gimono, 2000). Como voromos, aun
hoy inmorsos on polticas quo han asumido
la Doclaracin do Salamanca, las tuorzas
quo impolon a prosorvar la oscuola do las
ditoroncias son muchas, poro la lucha on
una sociodad domocrtica os, ha do sor,
inoquvocamonto contra la dosigualdad, no
contra la divorsidad.
Ia rotoroncia al lorrador do Basos do la
Ioy do Calidad, on osto momonto, os inolu-
dillo. lodo haco ponsar on ol rotrocoso y
cuostionamionto do las modidas do aton-
cin a la divorsidad quo hasta ahora, aun-
quo con diticultados, apuntalan a la posi-
lilidad do construir una oscuola para
todos. ll cuostionamionto oxplcito do la
oducacin comprohonsiva, las numorosas
propuostas -ms o monos tormalos-, do
organizacin y ditoronciacin do la onso-
nanza lasadas on procosos do soloccin
|oxclusin) do alumnos |como la pruola
Gonoral do Bachillorato o los intormos do
Oriontacin), la provisin do itinorarios,
programas y aulas ospocticos, |ponsados
para una nuova clasiticacin do nocosida-
dos ospocticas) rotlojan ol intonto do
ordonar y controlar nuovamonto la divorsi-
dad on la oscuola, luchando contra olla, no
asumindola como oportunidad do mojora.
Ciortamonto la situacin actual os ditcil y
comploja, poro la nogacin do dorochos ya
adquiridos y la opcin por una idoa cuos-
tionallo do calidad a costa do la oquidad
nos paroco mucho ms quo discutillo. ior-
quo no hay calidad sin oquidad |sino una
talsa calidad), ni hay oquidad sin calidad
|sin quo la misma cantidad do ostuorzos
oducativos so dirijan a todos los alumnos).
Vamos viondo puos, como los plantoa-
miontos do las rotormas oducativas on la
lnoa inclusiva no llogan hasta muy tardo y
do manora dosigual, incluso vomos como
una voz iniciado ol camino on osa diroccin
los rotrocosos y cuostionamiontos son posi-
llos y no introcuontos
6
. ,Cmo ha sido has-
ta ahora la rospuosta oscolar? Homos orga-
nizado la rospuosta a osta progunta on tor-
no a cuatro tasos, partiondo do un anlisis
provio do iornndoz lnguita |1998).
|5) ll CiDl roprosont on lspana una oxcopcin loallo con ol intormo do GiANliAS ot al.: Catorco anos
do invostigacin solro las dosigualdados on lspana |199) on dondo so rovisalan ostudios o invostigacionos do
todos los mlitos moncionados. Sin omlargo, ol intormo do 1999, tamlin dol CiDl |GiANliAS ot. al, 1999) y
continuacin dol antorior Ias dosigualdados do la lducacin ln lspana ii oxcluyo do los tralajos y datos rovi-
sados aquollos rotoridos a los alumnos con discapacidados, limitando un anlisis tan importanto como oso al tro
halitual: claso, cultura y gnoro.
|6) \a so ha hocho rotoroncia al tralajo do DANilIS y GAilNli |2001) on ol quo so rovisan los movi-
miontos hacia la oducacin inclusiva y on ol quo so constata osta ovolucin no linoal dol procoso do inclusin.
15
|) lan slo hulo alguna rospuosta parcial, para organizar la rospuosta a ostos grupos, quo dosdo onton-
cos y hasta muy rociontomonto van a soguir trayoctorias paralolas. iara los hijos do tralajadoros, o incluso para
los ninos tralajadoros, so organizaron on pasos como ioino Unido, por ojomplo, las llamadas oscuolas domini-
calos.
EXCLUSION: LA NEGACION DEL DERECHO
A LA EDUCACION
ln una primora otapa oducativa so puodo
hallar do la oxclusin, do hocho o do doro-
cho, do la oscuola do todos aquollos grupos
no portonociontos a la pollacin ospoctica
a la quo so diriga la misma on sus inicios:
una pollacin urlana, lurguosa y con
intorosos on los mlitos oclosistico, luro-
crtico o militar |iornndoz lnguita, 1998).
ln oso momonto inicial, on ol quo la oscuo-
la cumplo la tuncin social do proparar a
las litos, los camposinos, las porsonas do
las clasos tralajadoras, las mujoros, los gru-
pos culturalos marginalos |no adscritos a la
cultura dominanto) como los atrocarilonos
o los hispanos on ll.UU., o por ojomplo
los gitanos on lspana, as como las porso-
nas idontiticadas como improductivas o
anormalos, no tonan dorocho a la oscola-
rizacin |ni ordinaria ni do ningun otro
tipo)

. Ia unica oxcopcin a osto la oncon-

tramos on los intornamiontos masivos, on
las donominadas institucionos totalos
|iroz do Iara, 1998), para ol coloctivo do
porsonas con discapacidad. ll mximo
oxpononto do oxclusin so voritica con osto
mismo coloctivo quo lloga a sor oljoto do
oxtorminio a travs dol intanticidio do
aquollos ninos con dotoctos o dticit visi-
llos y notorios.
A osta situacin oducativa lo acompa-
nala una situacin social, tamlin oxclu-
yonto quo so rotloja on la oxplotacin lalo-
ral a quo so somota a las porsonas do las
clasos tralajadoras, y a la situacin do dis-
criminacin |con nogacin dol dorocho al
tralajo, al voto, a la participacin on doti-
nitiva on la vida pullica) do mujoros y gru-
pos culturalos distintos al dominanto.
SEGREGACION: EL RECONOCIMIEN1O
DEL DERECHO A LA EDUCACION DIFERENCIADA
SEGUN GRUPOS
ln un sogundo momonto so produco la
incorporacin do los antorioros coloctivos a
la oscolaridad poro on condicionos quo
16
hoy caliticaramos do sogrogadoras |ost
claro quo no tuoron admitidos todos los
coloctivos a la voz, aunquo las caractorsti-
cas dol procoso do incorporacin on sisto-
mas sogrogados so ropiton casi oxactamon-
to on todos los casos). lsa incorporacin so
produco dosdo un modolo similar a lo lar-
go do los distintos pasos: a travs do un
sistoma oducativo dual quo mantiono un
tronco gonoral y on paralolo al mismo las
rospuostas ospocialos. ls por tanto un
momonto on ol quo so roconoco ol dorocho
do las porsonas a la oducacin |a rocilir
oducacin so ontondor) y on ol quo so
croa ol procodonto do las polticas oducati-
vas quo so van a dosarrollar hasta muy
ontrados los novonta: las polticas llamadas
do la ditoroncia, las polticas ospocticas
|socialos o oducativas) para cada grupo do
porsonas on situacin do dosigualdad.
Ia incorporacin do ostos grupos a la
oscolaridad so hizo on torno a cuatro ros-
puostas ditoronciadas, poro oquiparallos
on la trayoctoria sogrogadora quo suponan
para los alumnos. Ia oscuola graduada sir-
vi para incorporar a la oducacin a aquo-
llos alumnos do clasos socialos dostavoroci-
das, lasndoso su organizacin on distintas
ramas y ospocialidados dostinadas a los
alumnos do distintas clasos y origon social
8
,
las oscuolas soparadas para porsonas porto-
nociontos a grupos culturalos y minoras
tnicas cumplioron ol mismo papol on rola-
cin a las ditoroncias por motivos cultura-
los
9
, tamlin la incorporacin do la mujor a
la oscuola pullica so produjo soparando a
las porsonas do distinto soxo on contros
ditorontos y, por ultimo, los alumnos cato-
gorizados como doticiontos tuoron oscola-
rizados on la rod do contros do lducacin
lspocial
10
.
lstas opcionos sogrogadas tionon su
corrolato on la sociodad on una sorio do
procosos, tamlin do oxclusin, quo no so
lasan on otra cosa quo on una jorarquiza-
cin provia quo pormito plantoar a la cultu-
ra dominanto como la suporior y caliticar
cualquior dosviacin do la misma como
rasgo do intorioridad: as podomos hallar
do racismo, do clasismo, do soxismo, otc.
LAS REFORMAS IN1EGRADORAS
lstas rotormas suponon roalmonto una
tuorto conmocin y un camlio do diroccin
importanto on ol roconocimionto dol doro-
cho a la oducacin. Son on luona modida,
la rospuosta a muchos movimiontos do gru-
pos do prosin roclamando los dorochos
civilos do los distintos coloctivos on situa-
cin do marginacin. iroponon una sorio
do camlios on los sistomas oducativos ton-
dontos a corrogir las tuortos dosigualdados
quo so ilan produciondo como consocuon-
cia do los procosos do sogrogacin.
Comprohonsividad, Cooducacin, ldu-
cacin Componsatoria o intogracin lsco-
lar son los nomlros quo rotlojan las distin-
tas opcionos quo sirvioron para incorporar
dotinitivamonto a los distintos grupos a la
oscuola ordinaria. lstas nuovas rospuostas
adoms tionon on comun quo ol procoso do
intogracin so haco siompro on la misma
diroccin y por oso so lo ha caliticado do
asimilacionista: dosdo las oscuolas sogroga-
das hacia las normalos, a las quo imparton
la cultura, los valoros y los contonidos do la
|8) ln inglatorra, por ojomplo, las grammar y las oscuolas tcnicas so dirigan a distintos soctoros do polla-
cin y a ditorontos dosarrollos protosionalos postorioros. ln lspana son las oscuolas popularos las quo so diri-
gon a los soctoros tralajadoros do la pollacin. ln italia las llamadas oscuolas alomanas y on irancia las poti-
tos colos, so oncargalan do tormar a ostos alumnos y do asogurar su condicin do tralajadoros on la sociodad.
|9) ior ojomplo os ol caso do las oscuolas para la pollacin nogra on ll.UU. o ol caso, on lspana, do las
oscuolas puonto |concontracionos oscolaros para gitanos) quo duraron hasta lion ontrados los ochonta.
|10) Son contros do lducacin lspocial organizados sogun catogoras do dticit y con sus propias pro-
puostas curricularos no siompro roguladas por una normativa y muy dopondiontos do la luona voluntad y capa-
cidad do ontroga y salor hacor do los protosionalos |Volor, 1989).
1
cultura dominanto |do las oscuolas para la
pollacin nogra a las do la pollacin llan-
ca, do las oscuolas do los gitanos a las do
los payos, do las oscuolas do mujoros a las
do los homlros, do las oscuolas do los tra-
lajadoros a las do los lurguosos y do las
oscuolas ospocialos a las normalos).
Ia primora do ostas rotormas |iniciada
on los anos cincuonta), la conocida como
rotorma comprohonsiva do la onsonanza,
incorpora a los distintos soctoros socio-
oconmicos do la pollacin on una unica
oscuola lsica y do carctor olligatorio, y
olimina los dispositivos arlitrados hasta
ontoncos para justiticar la soloccin do
alumnos
11
: Ia oducacin componsatoria y
ms adolanto los programas y propuostas
multiculturalos, trataron do rounir on la
oscuola a alumnos do culturas divorsas
12
. Ia
mujor tamlin so incorpor a la oscuola
dosdo las rotormas cooducativas, ms o
monos intonsas sogun los pasos
13
. ior ulti-
mo, on torno a los anos sosonta, so produ-
co tamlin ol procoso do intogracin do los
alumnos con nocosidados oducativas ospo-
cialos on la oscuola ordinaria |on nuostro
pas sto os un procoso quo so dilata hasta
modiados do los ochonta). lsto procoso al
igual quo los antorioros, so rigo por su pro-
pia logislacin, y supono inicialmonto ol
traspaso do alumnos dosdo los contros
ospocticos a los ordinarios on un procoso
quo ha sido muy duramonto criticado por
halorso otoctuado con oscasos o nulos
camlios do la oscuola quo acogo a osos
alumnos, producindoso lo quo so ha tilda-
do do simplo intogracin tsica, no roal
|Booth y Ainscow, 1998).
ln osta taso do rotormas intogradoras,
las polticas oducativas quo so mantionon
soctorizadas por grupos do pollacin com-
parton ol roconocimionto do la igualdad do
oportunidados anto la oducacin, poro
limitando osa igualdad unicamonto al acco-
so a la oducacin. ln ningun modo so
garantiza ol dorocho a rocilir rospuostas a
las propias nocosidados dosdo la igualdad y
mucho monos la igualdad do motas.
Do hocho, como ha sonalado Booth
|1998), la mayora do las modidas quo so
arlitran dosdo las rotormas intogradoras
para atondor la divorsidad, acalan roa-
lriondo tisuras y contriluyondo al manto-
nimionto, cuando no al tortalocimionto, do
las dosigualdados.
LAS REFORMAS INCLUSIVAS
Ias rotormas intogradoras, como vamos
viondo, plantoan prollomas quo so dori-
van tundamontalmonto dol tipo do procoso
quo han soguido, consistontos ms on un
procoso do adicin quo do transtormacin
protunda do la oscuola. A posar do los
camlios parcialos do tipo curricular, orga-
nizativo y hasta protosionalos, la oscuola
tiono sorias diticultados para acogor la idoa
misma do la divorsidad. Apoyndoso on
normativas o on sotisticados procosos do
catogorizacin, soloccin y compoticin,
las oxclusionos on la oscuola do la intogra-
cin continuan prosontos, soa on torma
parcial o pormanonto. Blyth y Vilnor
|1996), Booth |1996), Clough |1999), Hay-
ton |1999) o iarsons y Howlott |1996) son
algunos do los invostigadoros quo han
analizado osto procoso y han llamado la
atoncin solro ol tallo do la oscuola para
rospondor con oquidad anto la sociodad.
|11) ior ojomplo ol oxamon 1I:u jIn: on ioino Unido, o ol oxamon do ingroso on ol Bachillorato on
nuostro pas.
|12) No olstanto, ostos programas y propuostas oducativas han sido oljoto do donuncias por ol porma-
nonto sosgo cultural do los currcula |Applo, 199) y por sorvir solro todo para incorporar a los alumnos do cul-
turas y grupos minoritarios a la cultura dominanto, on un procoso do oxpropiacin do la propia cultura quo poco
o nada tuvo quo vor con los idoalos intogradoros.
|13) Ia dosigualdad on ol currculum, su masculinizacin, no olstanto, sor una tuonto importanto do cr-
ticas |por asimilacionismo).
18
lstos ostudios sonalan la nocosidad do quo
la oscuola tacilito la tormacin do ciudada-
nos capacos do participar o intograrso
laloral, omocional, social y culturalmonto
on las institucionos y mocanismos do la
sociodad.
Ias llamadas rotormas inclusivas, quo
on ol momonto actual son una propuosta
quo sirvo a multiplos polticas oducativas
|ya homos sonalado su adopcin como
oriontacin on matoria do poltica oducati-
va por un numoro muy olovado do pasos
on la Contoroncia do la UNlSCO cololra-
da on Salamanca), alcanza do manora
simultnoa a todos los coloctivos do por-
sonas on un cuarto momonto o otapa odu-
cativa.
iodromos ontondor mojor ol concopto
do inclusin y lo quo signitica la orionta-
cin inclusiva apolando a la propia ovolu-
cin dol ponsamionto do Booth solro la
misma. Vamos a partir do una dotinicin
quo osto autor viono portilando y doton-
diondo dosdo 1985 |Booth y iotts, 1985), y
quo incluyo un nucloo lsico dol concopto
solro ol quo las discropancias son mni-
mas. Su dotinicin original |do intogracin
oducativa) nos romita ontoncos a la partici-
pacin on la comunidad. ioro como homos
visto, on la prctica la idoa do participacin
so limit a su dimonsin tsica y googrtica.
lratando do doscrilir y concrotar on la
actualidad ol alcanco do osta idoa, do mojo-
rarla dosdo la porspoctiva do la inclusin,
coincido Booth |1998) on incluir los con-
coptos do cnnu:aaa y ja::c:jac:u on la
dotinicin do inclusin, poro anado a ollos
dos dimonsionos nuovas quo los matizan y
otorgan al concopto su sontido ospoctico.
lstas dos dimonsionos son ol ca:c: a
j:c:, no :aa, atriluido a la inclusin,
y la conoxin do la inclusin a los procosos
do .cIn::u. As, la oducacin inclusiva
supono dos procosos intorrolacionados: ol
procoso do incromontar la participacin do
los alumnos on la cultura y ol currculum do
las comunidados y oscuolas ordinarias, y ol
procoso do roducir la oxclusin do los
alumnos do las comunidados y culturas
normalos.
Ia idoa do inclusin implica aquollos pro-
cosos quo llovan a incromontar la participa-
cin do ostudiantos, y roducir su oxclusin
dol currculum comun, la cultura y comuni-
dad |Booth y Ainscow,1998, p. 2).
Sogun osto, las nocionos do inclusin y
oxclusin prosuponon una comunidad on
la quo ostamos incluidos o oxcluidos on
trminos do participacin |no slo do pro-
soncia on la misma). \ hallar do inclusin
nos romito a la considoracin do prcticas
-oducativas y socialos- domocrticas. Ia
inclusin signitica participar on la comuni-
dad do todos on trminos quo garanticon y
rospoton ol dorocho, no slo a ostar o por-
tonocor, sino a participar do torma activa
poltica y civilmonto on la sociodad, on ol
aprondizajo on la oscuola, otc.
ln dotinitiva, las rotormas oducativas
inclusivas suponon rovisar ol compromiso
y ol alcanco do las rotormas intogradoras
provias |do todas ollas), tratando do cons-
truir una oscuola quo rosponda no slo a
las nocosidados ospocialos do algunos
alumnos, sino a las do todos los alumnos.
ll roto oscolar no so roduco a adaptar la
oscuola para dar calida a un dotorminado
grupo do alumnos, sino quo domanda un
procoso do roostructuracin glolal do la
oscuola para rospondor dosdo la unidad
|lojos do posturas tragmontarias) a la divor-
sidad do nocosidados do todos y cada uno
do los alumnos |Iipsky y Gartnor, 1996).
Dosdo osto plantoamionto, so roconocor
por primora voz on la historia quo hallar
do divorsidad on la oscuola os hallar do la
participacin do cualquior porsona |con
indopondoncia do sus caractorsticas socia-
los, culturalos, liolgicas, intoloctualos,
atoctivas, otc.) on la oscuola do su comuni-
dad, os hallar do la nocosidad do ostudiar
y luchar contra las larroras al aprondizajo
on la oscuola, y os hallar do una oducacin
do calidad para todos los alumnos |Booth,
2000).
19
IAS NUlVAS IlClUiAS \ IOS NUlVOS
ilililNllS llOiiCOS
Dl IA iNCIUSiON
Dosdo osta caractorizacin inicial do la
inclusin oducativa, podomos proguntar-
nos culos son las mojoras quo la inclusin
plantoa, culos las nuovas locturas o intor-
protacionos |on trminos do pticas o pun-
tos do vista altornativos a los tradicionalos),
y culos los nuovos marcos toricos dosdo
los quo la misma intonta construirso |los
modolos quo do manora ms o monos
oxplcita so ostn portilando como lasos
toricas dol procoso inclusivo). Vamos a
plantoar ostos tomas on torno a sois marcos
do rotoroncia, quo no protondon agotar ol
univorso torico do la inclusin oducativa,
poro s acotar los quo ostimamos tionon
mayor impacto on la contiguracin y pon-
samionto solro la inclusin. lstas son las
porspoctivas y mlitos on quo nos doton-
dromos: la nuova tica roprosontada por la
porspoctiva quo otorgan los a:cI:
Innau:, la concopcin do la discapaci-
dad quo plantoa ol naI :c:aI, la j::-
jc::a :gau:za::a como laso dol dosa-
rrollo institucional hacia la inclusin, los
naI: cnnu:a::: do compronsin y
organizacin do sorvicios, y la j::jc::a
nauc:ja::a , ja::c:ja::a como marco
dosdo ol quo roponsar ol sontido, papol y
motodologa do una invostigacin tamlin
inclusiva.
LA PERSPEC1IVA E1ICA: LOS DERECHOS
HUMANOS COMO 1RASFONDO DE LA INCLUSION
EDUCA1IVA
Ia inclusin supono una nuova tica, un
marco do rotoroncia ms amplio solro los
dorochos do las porsonas quo ol mantonido
dosdo las rotormas intogradoras. Dosdo ol
dorocho ospoctico quo so dotonda on ol
irincipio do Normalizacin, so pasa al mar-
co amplio |univorsal) do la Doclaracin do
los Dorochos Humanos como rotoronto
dosdo ol quo ponsar y articular polticas o
intorvoncionos inclusivas. Ia inclusin so
plantoa puos como un dorocho humano.
Do osto modo lo quo ompoz siondo un
movimionto circunscrito a los dorochos do
las porsonas discapacitadas y suscrito por
poco ms do una docona do pasos occi-
dontalos, ha ido ampliando y rovisando su
alcanco a travs do la vinculacin do la
intogracin a nocionos do justicia y oqui-
dad social.
Ia introduccin dol concopto do justi-
cia social conllova ponsar on los oxcluidos
como soros humanos con dorochos, y on la
sociodad como institucin con olligacio-
nos do justicia hacia ollos. lamlin osto
concopto romito al idoal do igualdad on
quo so tunda ol concopto mismo do huma-
nidad.
Autoros como Corlott |1996) plantoan
muy claramonto osta dimonsin univorsal
do la inclusin como un dorocho humano,
como un dorocho do rango suporior a
otros muchos quo sirvon |oxplcita o
implcitamonto) para articular rospuostas
oducativas sogrogadoras. ls sta, por tan-
to, una tondoncia muy vinculada a las
oriontacionos dorivadas do la doclaracin
do Salamanca. Dosdo sus tilas so plantoa
quo la participacin on igualdad do condi-
cionos on todas las institucionos socialos
os un hocho do justicia social y un doro-
cho inalionallo on las sociodados domo-
crticas. Ballard |1994), Corlott |1996),
Iipsky y Gartnor |1996) son roprosontati-
vos do tralajos quo ilustran lion ostas ido-
as. As, la oxclusin do las institucionos
oducativas so vo dosdo osta porspoctiva
tica, como un acto do discriminacin,
quo os oquivalonto a la oprosin social por
motivos do portononcia a grupos minorita-
rios, tnicos, do gnoro o claso social. \
contra la oprosin so plantoa una unica
altornativa: rosistir y roclamar los dorochos
do las porsonas.
20
LA PERSPEC1IVA SOCIAL: LA LEC1URA EN CLAVE
SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
Ias rotoroncias a lo quo los lritnicos
donominan modolo social |do intorprota-
cin do la discapacidad), son inovitallos al
hallar do inclusin
14
, y al oxplicar los mar-
cos toricos sulyacontos a la misma, ya
quo osto modolo ha supuosto una do las
principalos contrilucionos al plantoamion-
to inclusivo.
ll modolo social, quo surgo como ros-
puosta a la concopcin y modolo mdico
do oxplicacin do la discapacidad, plantoa
la intluoncia social on ol procoso quo llova
a croar idontidados discapacitadas, a travs
do una sociodad quo os on s misma disca-
pacitadora |on su amlionto tsico, on su
poltica oconmica, sanitaria, on su compo-
sicin social...) y quo logitima una visin
nogativa do las ditoroncias. Ios anlisis do
lomlinson |1982) o los ms actualos do
Barnos |1996), Barton |1999), Olivor
|1990), y Shakospoaro |1993) son dol todo
roprosontativos do osta nocosidad do consi-
dorar ol carctor y construccin social do la
discapacidad.
ioro osto modolo supono, dontro dol
mlito do la inclusin, no slo un nuovo
marco do ponsamionto |dosdo ol quo pon-
sar ronovadamonto on ol origon y dosarro-
llo do las dosigualdados) sino un nuovo
marco do accin y do rolacionos |polticas,
socialos, oducativas), incluso ontro las por-
sonas |ontro incluidos y oxcluidos, por
ojomplo). ln la prctica osto plantoamionto
ha supuosto quo dontro dol movimionto
inclusivo so considoro ol papol protagonis-
ta do los oxcluidos on ol procoso do inclu-
sin |como porsonas do dorochos, con
autonoma y capacidad do docisin y parti-
cipacin otoctiva). lsto ha hocho quo apa-
rozcan on oscona nuovas vocos |las do los
oxcluidos, quo han llogado a organizarso
on asociacionos quo roclaman su ospacio y
dorochos como ciudadanos
15
), nuovos
mlitos y rotorontos para la propia invosti-
gacin |toma osto solro ol quo volvoromos
ms adolanto) y una nuova concioncia
solro la poltica y participacin social on
condicionos do igualdad |quo so rotloja no
slo on mandatos logalos, sino tamlin on
la incorporacin paulatina do porsonas con
y sin discapacidad on los mismos grupos y
comunidados).
ln dotinitiva, podramos rosumir las
nuovas cuostionos y rotos quo plantoa osto
modolo on las siguiontos:
- Dopurar y aclarar las rosponsalilida-
dos socialos on la croacin y dos-
arrollo do la discapacidad.
- ioconsidorar a las porsonas con dis-
capacidad como ciudadanos con
dorochos.
- Volvor a situar ol papol y sontido do
la invostigacin social y oducativa
on torno a la discapacidad.
LA PERSPEC1IVA ORGANIZA1IVA:
LA CONS1RUCCION INS1I1UCIONAL
DE LA ORGANIZACION INCLUSIVA
ls sta una porspoctiva amplia quo agluti-
na un numoro importanto y variado do ton-
doncias y ontoquos dontro do s, poro quo
on todo caso dotiondo ol carctor glolal o
institucional dol procoso inclusivo on la
oscuola. Ia organizacin oducativa inclusi-
va so plantoa dosdo osto marco como aquo-
lla quo atronta la inclusin como proyocto
glolal, quo atocta a la institucin on su
conjunto. lsto plantoamionto quo ya so
dotonda on ll.UU. on los ochonta dosdo
dotorminadas posturas intogradoras como
|14) No olvidomos quo tuo dontro do sus tilas dondo surgioron algunas do las primoras vocos dol movi-
mionto inclusor.
|15) SHAKlSilAil |1993) analiza on un tralajo intorosantsmo, ol origon, rotos y situacin on la comunidad
social y acadmica do osto movimionto.
21
las do Stainlack y Stainlack |1984), no
toma cuorpo ni so dosarrolla |on los trmi-
nos quo vamos a vor) hasta lion ontrados
los novonta |coincidiondo ya con los plan-
toamiontos toricos do la inclusin).
lsto haco quo hoy on da la intluoncia
y ol soporto on la litoratura organizativa do
numorosas propuostas oducativas inclusi-
vas soa clara. Ios ostudios y anlisis quo
parton do los principios dol Dosarrollo
Organizativo, las oscuolas oticacos, la roos-
tructuracin oscolar, y la mojora oscolar
son ya alundantos y tructtoros.
Ios plantoamiontos inclusivos adoptan,
al amparo do osta porspoctiva, la postura
do quo las diticultados do aprondizajo so
rolacionan tuortomonto |ostn causadas,
osto so mantondr dosdo los plantoamion-
tos ms radicalos) con la torma on quo las
oscuolas ostn organizadas, con su ostruc-
tura oscolar, con la torma on quo so organi-
zan las rospuostas on ol aula a los alumnos,
otc. |Clark, Dyson, Villward y iolson,
1999). Do acuordo con osto, transtormar la
oscuola como organizacin os improscindi-
llo para ol dosarrollo do institucionos
inclusivas. ioro ya so anticipala quo hay
una unica propuosta solro cmo ha do
roorganizarso la oscuola para rospondor a
osa situacin. Hay distintas oriontacionos
toricas y do invostigacin quo plantoan y
analizan ol toma dosdo pticas ditorontos.
lros tondoncias o corriontos toricas,
dontro dol plantoamionto inclusivo, rosu-
mon las aportacionos y tralajos roalizados
lajo osta porspoctiva:
- 1a uauc:a uJn a Ia: au-
n:uaaa: :cnIa: aaIc::ca:.
Ias propuostas oriontadas dosdo
osto ontoquo so tundamontan on los
tralajos do Skrtic |1991, 1995, 1999),
quion plantoa quo la organizacin
oscolar inclusiva os aquolla quo so
articula lasndoso on las propias
nocosidados, croando rospuostas a la
modida do la propia situacin,
rochazando ol tradicional continuo
organizativo quo graduala y antici-
pala las posillos rospuostas ospoc-
ticas a nivol do institucin, por
ontondorso quo osto tan slo sirvo
para porpotuar y roalrir clasiticacio-
nos |on osto caso do sorvicios).
- 1a j:jn:a: una:caaa: u Ia: a-
un:uaaa: :cnIa: I:gua:
So onglolan on osto ontoquo los tra-
lajos y oxporioncias dosarrolladas
lajo la corrionto amoricana do la
roostructuracin oscolar, quo lhou-
sand y Villa donominan la oscuola
hotorognoa
16
. Ias invostigacionos y
tralajos do Villa ot al. |1996), lhou-
sand y Villa |1992) o los ya clsicos
do Stainlack y Stainlack |1984, 198
y 1999), quo haco ya ms do una
dcada roclamalan la nocosidad do
tusin do los sistomas oducativos
ospocial y gonoral para garantizar la
oscolarizacin intograda do todos
los alumnos roprosontan lion osta
sogunda lnoa.
- 1a: j:jn:a: u:a:zaaa: u I
n::n:u a :cnIa: J:cac: ja:a
a:. Contorman la ms conocida
do las lnoas do dosarrollo on osto
campo. Vantiono quo las oscuolas
puodon sor oticacos para a: los
ostudiantos y da pautas o indicadoros
lasados on ostudios quo oxploran
cmo caminar on osta diroccin y
cmo construir un procoso do mojo-
ra oscol ar. ll iroyoct o iQUlA
|1nj:::ug I naI:, J anca:u
J: aII)
1
os ol ms conocido dontro
|16) lamlin os conocida osta corrionto por su propuosta rochazo coro, al plantoar quo ningun nino, nin-
guna porsona, dolo sor oxcluida do la oscuola ordinaria do la comunidad.
|1) So puodo rovisar osto proyocto y sus rosultados on las rociontos traduccionos quo so han oditado do
l: |AiNSCOW, HOiKiNS, SOUlHWOilH, y WlSl, 1994, AiNSCOW, 2001 AiNSCOW, BlilSiOiD, HAiiiS, HOiKiNS, y WlSl,
2001).
22
do osta lnoa, poro otros muchos tra-
lajos intorosados on mojorar la
capacidad do la oscuola para oducar
a todos sus alumnos insiston y so
dosarrollan on osta diroccin. ls ol
caso do l os t ralaj os do Bai l oy
|1998), Bal l ard y VacDonnal d
|1998), Vordal y Stromstad |1998) o
Ainscow, iarrol y lwoddlo |1998).
quo prostan atoncin al rol do la
oscuola como organizacin on la
produccin o oliminacin do diticul-
tados on los alumnos.
LA PERSPEC1IVA COMUNI1ARIA: LA ESCUELA
COMO COMUNIDAD DE APOYO
Ia inclusin supono tamlin la ontrada on
oscona do nuovos plantoamiontos quo
dotiondon la capacidad do la oscuola y sus
protosionalos para gonorar rospuostas
novodosas y apropiadas para atrontar los
rotos do la divorsidad. So parto puos dol
roconocimionto do la institucin oducativa
|do sus protosoros, alumnos, do otros
miomlros do la comunidad, do los rocur-
sos ocultos a los ojos do la oscuola, otc.)
como comunidad con autonoma para
atrontar colalorativa y croativamonto la
inclusin.
Ios modolos comunitarios provonion-
tos do la psicologa social |Gallogo, 1999,
Gallogo, 2001) quo dostacan la capacidad
do autoayuda y dosarrollo do las comuni-
dados a travs do la croacin do rodos
socialos do apoyo quo utilizan los rocursos
do la propia comunidad han supuosto, al
aplicarso al contoxto oscolar, una nuova
torma do ontondor y concolir los apoyos a
la oscuola y ol uso do los mismos. Ia intro-
duccin paulatina poro imparallo on la
oscuola do concoptos talos como rodos
intormalos do apoyo, rocursos dol ontor-
no, sistomas do apoyo comunitario, gru-
pos do ayuda mutua da cuonta do la pro-
soncia y rolovancia torica y prctica do
osto ontoquo. Hay dos grandos lnoas do
dosarrollo dosdo ostos plantoamiontos quo
moroco la pona dostacar:
- 1: :aIa: n j:juu Ia c:a-
c:u a g:nj: a :aIa aj,
u: j:J:::, o incluso ontro
oscuolas, y quo suolon consistir on la
croacin do grupos colalorativos do
ayuda mutua ontro igualos son algu-
nos ojomplos do los dosarrollos on
osta lnoa dosdo los plantoamiontos
do la inclusin. Daniols y Norwich
|1992) on ol contoxto lritnico,
Chaltant y iysh, |1989) on ol contox-
to amoricano, o Gallogo |1999) on ol
ospanol, han documontado distintas
ostratogias quo rospondon a la cola-
loracin ontro igualos dontro do la
comunidad oscolar.
- 1a: j:jn:a: n :u:::u u I
Jnu a Ia: :a: uan:aI: a
aj, u I anIa. Acoptar y usar
positivamonto las ditoroncias ontro
alumnos sin rocurrir a ayudas quo
puodon rosultar ospocialmonto agro-
sivas o oxcluyontos puodo atrontarso
tomontando las rodos naturalos do
apoyo on ol aula. lsto supono plan-
toar la onsonanza contando con los
propios alumnos como apoyo: los
sistomas do aprondizajo on grupo
cooporativo, los sistomas do apron-
dizajo lasados on tutoras ontro
companoros, |Ovojoro, 1990, iujo-
las, 1999), los crculos do amigos
|Snow y iorost, 198), los sistomas
do companoros y amigos o las
comisionos do apoyo ontro compa-
noros |Villa y lhousand, 1992)
suponon ol dosarrollo y a la voz la
oxploracin do nuovas tormas do
apoyo para convortir la claso y la
oscuola on una comunidad ms
inclusiva y acogodora.
ln dotinitiva, la porspoctiva comunita-
ria ost suponiondo on la oscuola inclusiva
la asuncin do quo la tuncin do apoyo ost
inmorsa on cualquior ostamonto, grupo o
23
soctor oducativo, |no os algo ospocial, ospo-
cializado y oxcluyonto) ontondiondo y asu-
miondo ol aj, como una tuncin inho-
ronto al dosarrollo do la oscuola, sin limitar-
lo a porsonas dotorminadas |tan slo los
protosionalos dol apoyo), dirigirlo a colocti-
vos concrotos |tan slo a dotorminados
alumnos ospocticos) o conirlo a contoxtos
ospocticos do intorvoncin |por ojomplo
aulas do apoyo), lo quo dotara al mismo do
un carctor oxcluyonto.
LA PERSPEC1IVA INVES1IGADORA:
LA EMANCIPACION COMO CAMINO
HACIA LA INCLUSION
Ia ultima do las intluoncias quo rovisamos
nos llova a plantoar ol sontido, papol y dosa-
rrollo do la invostigacin on osto campo. Ia
introduccin do un sontido omancipatorio
y lilorador para la invostigacin |Barton,
1998) os la consocuoncia ms dirocta do los
plantoamiontos quo so hacan dosdo ol
modolo social do compronsin do la disca-
pacidad, poro tamlin dol procoso do par-
ticipacin |activo y compromotido) quo
Booth atrilua a la inclusin, as como do
su vinculacin a los procosos do oxclusin.
lsta porspoctiva so inicia on ioino Unido y
os compartida tanto por la comunidad do
socilogos do la lducacin lspocial, como
por la comunidad do protosionalos ms
implicados on los dosarrollos oscolaros do
la inclusin. Adoms ostos plantoamiontos
coincidon con los do amplios grupos do
invostigadoros on lstados Unidos |Hoshu-
sius, 1984, 1986, Sckritk, 1996), Australia
|iulchor 1989 y Sloo, 1999) o lspana |Gar-
ca iastor, 199 y Ipoz Voloro, 199) por
citar algunos ojomplos.
ln trminos gonoralos so puodo plan-
toar cmo la inclusin oncuontra on la
porspoctiva omancipatoria |sin quo ollo sig-
nitiquo quo no porsistan otras tondoncias y
ontoquos) uno do sus pilaros y argumontos
principalos. lsta porspoctiva parto do una
tuorto crtica al carctor oxcluyonto y opro-
sivo quo so atriluyo a la invostigacin tra-
dicional. Olivor |1992) ha comparado la
invostigacin solro discapacidad y ol tra-
lajo do los invostigadoros, con una larrora
ms |como las arquitoctnicas) quo contri-
luyo a la alionacin dol coloctivo aludido.
ior ojomplo sonala:
Ias rolacionos socialos on la produccin do
invostigacin proporcionan ol marco don-
tro dol quo so produco la invostigacin.
lsas rolacionos socialos, so construyon dos-
do la tirmo distincin ontro los invostigado-
ros y los invostigados, dosdo la crooncia do
quo os ol invostigador ol quo tiono un cono-
cimionto ospocializado, y do quo osa os la
clavo para docidir qu tpicos dolon sor
invostigados y para controlar ol procoso
glolal do invostigacin |Olivor, 1992, p.
102).
Ia porspoctiva omancipatoria so origo
puos on punta dol icolorg lajo ol quo so
muovon los plantoamiontos inclusivos
solro la invostigacin. Ia inclusin plantoa
a la voz quo nuovas rolacionos ontro invos-
tigadoros y porsonas con discapacidad
|lasadas on la igualdad y la solidaridad),
una motodologa altornativa on la invosti-
gacin solro discapacidad dirigida a hacor
or las vocos do las porsonas discriminadas
y oxcluidas do la sociodad o do la oscuola,
as como a garantizar su participacin.
ior ojomplo, apoyados on la invostiga-
cin narrativa y la autoliogrtica |Booth,
1998), on los rolatos suljotivos y porsona-
los, doscrilon y analizan situacionos do
marginacin on multiplos mlitos |porso-
nalos, socialos, polticos, acadmicos, otc.).
Con osas donuncias protondon constituir
una va do transtormacin do las ostructu-
ras rosponsallos do las rolacionos socialos
oprosivas |Barton, 1998).
Otro ojomplo do tralajos on osta lnoa
lo constituyon los ostudios y las propuostas
do Ainscow quion ha insistido ya antorior-
monto |2001) |, I Iac a un: u :
n::n unn: a K:::a) on la nocosi-
dad do ostudiar y alordar los procosos do
inclusin incluyondo a sus protagonistas
24
|protosoros y alumnos) on todo ol procoso
invostigador |lo quo supono provor su par-
ticipacin a todos los nivolos: dosdo ol
disono dol propio oljoto do ostudio hasta
ol anlisis y ditusin do datos) dosdo la
asuncin do la posililidad do onriquoci-
mionto y aprondizajo mutuo, invirtiondo
por tanto la nocin oxclusivista y olitista on
la quo suolon convortirso los procosos do
aprondizajo.
Ios ostudios solro inclusin, por tanto,
no han do sor ni gostados ni docididos al
margon do la prctica |guiados por intoro-
sos o modas acadmicas dol momonto),
sino quo dolon acomotorso dosdo ol pro-
tundo rospoto a las nocosidados o intorosos
do las oscuolas y protosoros, y dolon dosa-
rrollarso dosdo ol compromiso roctor do
contriluir a la mojora |a la liloracin on
trminos crticos y radicalos) do los proco-
sos do inclusin, ovitando, donunciando y
tronando los procosos quo manitiosta o
sutilmonto gonoran oxclusin.
CONCIUSiONlS
Con ostas idoas solro la inclusin, mo gus-
tara tinalizar plantoando algunas consido-
racionos solro ol propio concopto y las
complojidados dol procoso do construccin
quo llova hasta la inclusin oducativa.
Como muchas vocos sonalan, paradjica-
monto, si lion hoy on da no dolora halor
calida ni lugar para las viojas asuncionos
do la intogracin, os prociso roconocor quo
todava no so halan intoriorizado osas vio-
jas idoas cuando aparocioron las nuovas.
iara mayor complicacin, ol trmino inclu-
sin -como apuntlamos- so dotino do
multiplos tormas, no oxistiondo un signiti-
cado concroto y unico dol mismo, ol cual so
utiliza on ditorontos contoxtos y por distin-
tas porsonas para rotorirso a situacionos y
propsitos ditorontos. ioconociondo osa
situacin, intontamos contriluir al dolato
solro la inclusin plantoando nuostra pro-
pia visin dol toma.
- 1a :ucIn::u u : nu un: uJ-
n. A posar do toda la litoratura quo
lo prosonta como una nuova va,
una nuova idoologa, un nuovo mar-
co, otc., mo gustara plantoar quo
aun siondo todo oso, on su origon
no os tanto un punto y aparto |una
ruptura opistomolgica como pasa-
la con ol trnsito dosdo los plantoa-
miontos sogrogadoros a los intogra-
doros) como un roontoquo, un roo-
riontar una diroccin ya tomada, un
corrogir los orroros atriluidos a la
intogracin oscolar. Do hocho, hay
autoros |Booth y iotts, 1985, Stain-
lack y Stainlack, 1984) y plantoa-
miontos logalos y socialos, quo dos-
do ol principio han aludido a lo quo
hoy llamamos inclusin |aunquo
con algunas limitacionos rospocto a
la actual idoa). No nogamos, sin
omlargo, quo on su dosarrollo signi-
tiquo camlios muy importantos do
nuovo y transtormacionos, ms radi-
calos si calo, quo las quo so planto-
alan con la intogracin oscolar.
Supono adoms, y sto croomos quo
os un aspocto muy importanto, un
procoso do onriquocimionto idool-
gico y concoptual on rolacin a los
plantoamiontos do las rotormas into-
gradoras |muchas vocos apoyados
tan slo on principios polticos y
prcticos, sin una tuorto colortura o
discusin concoptual).
- 1a :ucIn::u u : c::cnu:c::I aI
nI: a Ia ancac:u Constituyo
una idoa transvorsal quo ha do ostar
prosonto on todos los mlitos do la
vida |social, laloral tamiliar, otc.). Ia
inclusin torma parto do la nuova
torma do ontondor la sociodad do
osto nuovo milonio. ior tanto, ol
rotoronto lsico do la inclusin os ol
marco social. Ia inclusin, la partici-
pacin on la sociodad, y sus institu-
cionos, on las distintas comunida-
dos, localos, tamiliaros, otc., os la
25
clavo dol procoso. ln osto la inclu-
sin supono una ampliacin dol
punto do mira on rolacin a la into-
gracin. ls lion ciorto quo ol princi-
pio do Normalizacin romita a osta
idoa do sociodad, poro ora un proco-
so ms unidiroccional quo do cam-
lio y adaptacin mutuo. iosituar ol
discurso oducativo on ol contoxto
social supono on osto caso rocono-
cor quo os, ha do sor, dosdo un nuo-
vo ponsamionto social dosdo ol quo
podromos alordar la roostructura-
cin oscolar. Aunquo no puodo sos-
layarso la capacidad do incidoncia
do la oscuola on ol sistoma social, ol
punto do rotoroncia inicial so inclina
hacia la sociodad como la gonorado-
ra do los contoxtos, valoros y princi-
pios inclusivos quo la oscuola vorto-
lra y rocroa.
- 1a :ucIn::u uJa:za Ia :gnaIaaa
j: uc:na a Ia a:J:uc:a. ll pun-
to do partida do la inclusin os la
igualdad inhoronto a todas las porso-
nas, y do ah la igualdad do dorochos
humanos quo da pio a todo ol dosa-
rrollo dol movimionto inclusivo. Ia
inclusin no halla, o no halla slo,
dol dorocho do dotorminadas porso-
nas a vivir y gozar do unas condicio-
nos do vida similaros a las dol rosto
do los ciudadanos, sino dol dorocho
y la olligacin social do construir
ont ro t odos comuni dados para
todos, comunidados quo pormiton y
valoran la ditoroncia, poro lasadas
on ol roconocimionto lsico y pri-
moro do la igualdad.
- 1a :ucIn::u j:ua aI:a: Ia 1an-
cac:u u gu:aI |no simplomonto
la oducacin ospocial o la oducacin
gonoral). ilantoa aliorta y claramon-
to ol procoso do inclusin como un
procoso quo atocta a una unica
comunidad |so nioga o so quioro
nogar la posililidad do comunida-
dos paralolas soan socialos o oduca-
tivas, dostinadas a sulgrupos ospo-
cticos do ciudadanos o alumnos) on
la quo todos han do tonor calida.
Barton |199) nos rocuorda quo la
oducacin inclusiva no os simplo-
monto omplazar a los alumnos con
discapacidados on ol aula con sus
companoros no discapacitados, no
os mantonor a los alumnos on un sis-
toma quo pormanoco inaltorado, no
consisto on quo protosoros ospocia-
listas don rospuostas a las nocosida-
dos do los alumnos on la oscuola
ordinaria. Ia oducacin inclusiva tio-
no quo vor con cmo, dndo y por
qu, y con qu consocuoncias, odu-
camos a a: los alumnos.
- 1a :ucIn::u :nju nua un:a :-
ca, unos nuovos valoros lasados on
la igualdad do oportunidados. Ia
oducacin inclusiva tiono quo tor-
mar parto do una poltica oscolar do
igualdad do oportunidados para
todos. Si os as proporcionar la
laso para analizar o idontiticar las
tuorzas o los tactoros quo inducon a
la oxclusin. Ios valoros quo man-
tiono la inclusin doloran, por
ojomplo, oducar a los alumnos on la
concioncia do la nocosidad do parti-
cipacin social do todas las porsonas
y doloran suponor on la prctica la
ontrada on oscona do una gonora-
cin do ciudadanos compromotidos
socialmonto on la lucha contra la
oxclusin. Ios valoros do la oduca-
cin inclusiva tionon quo vor con
alrir la oscuola a nuovas vocos |las
monos tamiliaros) y con oscucharlas
activamonto, poro tamlin con ol
rospoto y la rodistrilucin do podor
ontro todos los miomlros do la
comunidad oscolar, incluidos aquo-
llos quo tradicionalmonto han sido
oxcluidos o mantonidos tostimonial-
monto |sin voz y sin voto). Ia nuova
tica supono on dotinitiva, pasar do
36.
26
acoptar la ditoroncia a aprondor a
aprondor do olla.
- 1a :ucIn::u :nju nu u::nc:-
n:u cnIn:aI , anca::. ior
ultimo, a lo largo do osto tralajo,
homos ido dojando pistas quo apun-
tan al onriquocimionto social y odu-
cativo, on trminos prcticos, do
cohosin social y oscolar para todas
las porsonas. ioro adoms oso onri-
quocimionto alcanza a la propia
construccin torica do la oduca-
cin. Ios distintos ontoquos y pors-
poctivas quo homos rovisado hallan
do mojora oscolar y apuntan a la
tundamontacin do una propuosta
oducativa, on trminos quo podra-
mos caractorizar do multidisciplinar.
Ia inclusin no slo oxigo ol ostuor-
zo do acogor on condicionos do
igualdad a todos y garantizar su par-
ticipacin on los distintos contoxtos,
sino quo traslada oso misma oxigon-
cia a la construccin dol conoci-
mionto solro todo ollo.
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