MARCO CONCEPTUAL DEL

PARADIGMA DE L A
I N C L U S I Ó N E D U C AT I V A

▪ MATERIA : INCLUSION EDUCATIVA/2º AÑO

▪ UNIVERSIDAD DE SAN PABLO
▪ PROFESORA: MAMANI LUCIANA
▪ AÑO LECTIVO 2022
 LA INCLUSIÓN ES UN CONCEPTO
TEÓRICO DE LA PEDAGOGÍA
• Es un término que surge en los años 90
y pretende sustituir al de integración,
hasta ese momento el dominante en la
práctica educativa.
• El origen de la idea de inclusión se sitúa
en el foro internacional de la UNESCO,
que marcó pautas en el campo educativo
en el evento celebrado en Jomtien en
Tailandia 1990, donde se promovió la
idea de una Educación para Todos que
responda a las necesidades que cada
uno requiera.
• En la conferencia internacional de 1994
que concluye con la llamada Declaración
de «Salamanca» se propone impartir la
enseñanza a todos los niños, jóvenes y
adultos, con y sin necesidades
educativas especiales dentro un mismo
sistema común de educación. La
resolución de Salamanca generaliza la
inclusión como principio central que ha
de guiar la política y la práctica de la
construcción de una educación para
todos.
 DEFINICION DE INCLUSION EDUCATIVA:
• El concepto de Inclusión Educativa fue variado progresivamente desde modelos y enfoques
educativos a través de un proceso histórico y normativo.
Pero ¿que se entiende por INCLUSION?
En un documento de la UNESCO , describe:

“La inclusión es vista como un proceso de dirección y respuesta a la

diversidad de necesidades de todos los aprendices a través de la participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades y la reducción de la exclusión en y desde la
educación. Implica cambios y modificaciones en contenido, enfoques, estructuras y estrategias,
con la visión común que cubre a todos los niños de un rango apropiado de edad y la convicción
de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños (UNESCO, 2009, p. 8)”
SEGÚN LO ANTERIOR:

“La educación inclusiva como enfoque busca dirigirse a las necesidades de aprendizaje de
todos los niños, jóvenes y adultos concentrando la atención específicamente en aquellos que
son vulnerables a la marginalización y la exclusión” (UNESCO, 2003, p. 4).

Este discurso de la Inclusión Educativa tiene una mirada sociológica, donde apunta a que
existen condiciones socio-culturales y económicas que generan la exclusión educativa. Es un
discurso que apunta a comprender las marcas que dejan la desigualdad social e histórica
que afectan a los sectores mas vulnerables y en donde se puede entender la intersección de
múltiples situaciones que atraviesan las trayectorias escolares de los y las estudiantes.
¿A QUÉ NOS REFERIMOS CON LAS
MARCAS DE LA DESIGUALDAD?
• “En América Latina, la década de los ’90, como momento culminante de un proceso de largo
alcance, significó un dramático incremento de la desocupación, la pobreza y la desigualdad. Las
políticas económicas y sociales llevadas adelante en este período significaron el surgimiento de
amplios sectores de “nuevos pobres en condiciones de creciente vulnerabilidad o exclusión.

• En un proceso de democratización y fortalecimiento de las instituciones, las políticas educativas

intentan superar las deudas para con los sectores y grupos pobres y empobrecidos, aquellos
subalternos y vulnerables, las instituciones escolares también tienen que intentarlo. La escuela
también ha excluido, con una suerte de complicidad inconsciente, a individuos y grupos
vulnerables no sólo por los condicionamientos socioeconómicos de los alumnos sino, también,
por factores culturales, raciales. étnicos, por género, en general (…)” (Kaplan, 2006,p.10-11)
•

•
DESDE ESTE ANÁLISIS SOCIOLÓGICO:
Tienden a explicar que:
“el éxito y fracaso educativo es una construcción cultural que reafirma
o rechaza el parámetro con el que los estudiantes ya entran clasificados a la escuela.
Esto es, la clasificación escolar lleva muchas veces implícita la clasificación social de
origen de los estudiantes (…) nuestro interrogante es acerca de cómo superar ciertas
prácticas de exclusión de los estudiantes que tienden a instaurarse y que nos pasan
inadvertidas en la vida cotidiana escolar” (Kaplan, 2006,p.13)*
La pregunta esencial es: ¿quiénes son los sujetos, cómo configuran sus realidades y sus
identidades, qué condicionamientos los marcan y qué esperanzas portan quienes
habitan en nuestras escuelas?

*Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación La inclusión como posibilidad. - 1a ed. - Buenos Aires :
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006.
 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD

• Galán (2006) analiza el concepto de diversidad desde un enfoque educativo: segregador, integrador o
inclusivo.
• ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE EDUCATIVO INCLUSIVO
SEGREGADOR

Si nos inclinamos a una visión que asocia el Si nos inclinamos a un concepto de

concepto de diversidad que se inclina al diversidad que acepta que la misma es parte
diagnóstico y atención por parte de intrínseca de los grupos humanos
profesionales especializados se consolida una significa que cada persona tiene un modo
escuela segregadora especial de pensar, de sentir y de actuar.

Actualmente, explica Galan, se trabajo por la consolidación de una escuela inclusiva, de la

atención a la diversidad y de un modelo educativo plural y heterogéneo (p.91)
Galán expresa: “Incluir no es borrar las
diferencia sino permitir a los alumnos
pertenecer a una comunidad educativa que
valores su individualidad” (p.91)
El autor se pregunta :
• ¿ Cómo prepara a las escuelas para ser
inclusivas
• ¿Cuál es el concepto de diversidad que
sostienen las personas principalmente
los docentes
• ¿Cómo impactan estas concepciones en sus
prácticas educativas?
 ¿CÓMO CREAR CONTEXTOS EDUCATIVOS QUE PUEDAN
LLEGAR A TODXS LXS ESTUDIANTES?
De Valle de Redondo (2006) se pregunta sobre el alcance de la concepción de una escuela
abierta a la diversidad en una sociedad democrática que es necesario redefinir. En este
sentido explica que la diversidad de la población docente y los alumnos son producto de la
masificación de la enseñanza que nos pone en contacto con una gran heterogeneidad
La autora revisa la expresión "escuela abierta a la diversidad". El
adjetivo abierta califica y cualifica un estado, pero de manera
extrínseca y no remite al rasgo de condición inherente o intrínseca.
Considera mas adecuada la expresión: escuela en y para la
diversidad*.
La preposición en remite a la complejidad del actual contexto
sociocultural y económico-político; la preposición para, a la
heterogeneidad de los destinatarios de la escuela, entendida como
la institución educativa de carácter obligatorio

*VEGA y DEVALLE de RENDO (2006) La huella de la escuela abierta a la

diversidad. Cap.1 Aique. Buenos Aires.