El creciente desarrollo de las nuevas

tecnologas de la informacin y la co-

municacin, el acelerado cmulo de in-
formacin y la omnipresencia de las co-
municaciones en el entorno social, con-
tribuyen a que en el mbito educativo
se lleven a cabo las necesarias trans-
formaciones para adecuarse a una so-
ciedad en estado de cambio permanen-
te, con nuevas necesidades y valores.
En el informe publicado por la OCDE
en el ao 1994 sobre Calidad en la en-
seanza se confirma la necesidad de
adaptarse a estas nuevas situaciones:
los nuevos desafos y demandas ha-
cia las escuelas y los profesores surgen
a partir de unas expectativas nuevas y
ampliadas sobre las escuelas. La in-
vestigacin sobre la enseanza y el
aprendizaje muestra la necesidad de
gestionar clases cada vez ms diversas
en trminos tnicos, lingsticos y cul-
turales. Estos nuevos desafos y de-
mandas requieren nuevas capacidades
y conocimientos por parte de los pro-
fesores. La situacin actual es dinmi-
ca y variada. Las escuelas se organizan
ahora de diferente forma, en trminos
tanto de las tareas como de las res-
ponsabilidades asignadas a los profe-
sores y a la diferenciacin de roles en-
tre profesores El alcance de estos de-
safos y demandas y el ritmo de los
cambios hacen que la situacin actual
sea diferente respecto de aos anterio-
res. Los profesores deben ser capaces
de acomodarse a continuos cambios
dramticos en algunos pases tanto
en el contenido de su enseanza como
en la forma de ensear mejor.
Ante estos desafos surgen numerosos
interrogantes: transformar radical-
mente la nueva tecnologa la manera
en que tiene lugar la educacin? Qu
competencias habr de asumir el pro-
fesor para dar respuesta a la sociedad
del siglo XXI? Estn los profesiona-
les de la educacin suficientemente pre-
parados para asumir el reto tecnol-
gico para la formacin de las futuras
generaciones? La integracin curri-
cular de las nuevas tecnologas en el
marco de la educacin formal contri-
buir a la mejora de los procesos de en-
seanza-aprendizaje?
No cabe duda de que las nuevas tec-
nologas estn transformando la eco-
loga del aula y las funciones docen-
tes, y estos cambios estn induciendo
una mutacin sistemtica en las teoras
y en las prcticas didcticas. El desa-
rrollo tecnolgico actual nos est si-
tuando ante un nuevo paradigma de la
enseanza que da lugar a nuevas me-
todologas y nuevos roles docentes.
Si consideramos que numerosos estu-
dios corroboran que despus de los fac-
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EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE
EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta pre-
paracin tanto para la adquisicin de conocimientos y actualizacin de los
mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles
en una sociedad en permanente cambio. Este artculo ofrece un estudio de
las nuevas competencias docentes y de cmo su desarrollo profesional se en-
cuentra sometido al influjo de la sociedad de la informacin y la comunica-
cin. Asimismo se reclama la capacitacin de los profesionales de la edu-
cacin en el dominio y explotacin didctica de las nuevas tecnologas tras
reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje en sintona con los cambios que hoy se operan en la
sociedad y en el individuo.
Ricardo Fernndez Muoz
Profesor de Nuevas Tecnologas
Aplicadas a la Educacin
Departamento de Pedagoga
Universidad de Castilla-La Mancha
No cabe duda de que las
nuevas tecnologas estn
transformando la
ecologa del aula y las
funciones docentes, y
estos cambios estn
induciendo una
mutacin sistemtica en
las teoras y en las
prcticas didcticas
04-07 Artculo 1 9/1/03 19:08 Pgina 4
tores familiares es la capacidad del pro-
fesor el factor determinante ms influ-
yente en el xito de los estudiantes, con
independencia de su nivel socioeco-
nmico, esto justifica que centremos
nuestra atencin en definir las compe-
tencias que habrn de desempear los
profesionales de la educacin ante el
reto y demandas que la sociedad del si-
glo XXI plantea.
Escolano Benito (1996: 44-46), al de-
finir la profesin docente, lo hace en
torno a tres papeles bsicos:
El primero es un papel tcnico, que
permite identificar a los docentes co-
mo expertos habilitados para guiar el
aprendizaje de los alumnos conforme
a determinadas reglas metdicas de re-
conocida solvencia. Este papel ha ido
incorporando algunas funciones que
desbordan la docencia clsica, como
las relacionadas con la tutora, la ges-
tin didctica y la innovacin. Su iden-
tidad se define por una tarea de claro
matiz tecnolgico segn la cual el pro-
fesor sera un ingeniero de la instruc-
cin.
El segundo papel se asocia a los as-
pectos ticos y socializadores de la
profesin. El docente es un agente de
primer orden en el proceso de sociali-
zacin metdica de los menores en el
tejido social. Los valores, actitudes y
otras pautas de conducta que exhibe
o vehicula constituyen un marco de re-
ferencia normativo para las personas
en formacin. Por otra parte, como juez
evaluador, el docente desempea una
funcin fundamental de control social,
al legitimar a travs del sistema de ex-
menes, calificaciones y grados los pre-
rrequisitos del orden meritocrtico e
influir en las estrategias de reproduc-
cin, movilidad, igualitarismo y com-
pensacin.
Finalmente, el tercer papel del pro-
fesor se vincula a la satisfaccin de las
necesidades de autorrealizacin de
los individuos en formacin y de sus
demandas de bienestar. Este papel
enlaza con algunas tradiciones bien en-
raizadas en el mundo pedaggico, co-
mo las que enfatizan el papel del do-
cente como preceptor, partenaire o te-
rapeuta.
En esta primera aproximacin al rol del
docente nos podemos cuestionar: pue-
de el profesor actual ser al mismo tiem-
po un profesional eficaz, ingeniero de
la instruccin, un juez justo y un buen
compaero? No cabe duda de que el
profesor del tercer milenio deber abor-
dar otras nuevas tareas, desde una ac-
titud abierta a los mltiples aconteci-
mientos e informaciones que se gene-
ran a su alrededor. Yes que el cambio
tecnolgico se produce a una gran ve-
locidad y requiere por parte de los pro-
fesionales un esfuerzo de adaptacin,
actualizacin y perfeccionamiento per-
manente.
En el momento actual no podemos se-
guir considerando a los docentes como
almacenes del saber y por lo tanto dis-
pensadores omnipotentes del conoci-
miento. La cantidad de informacin
que existe sobre cualquier tema es de
tal envergadura que es imposible pen-
sar que puedan existir personas que
pretendan saber todo de todo. Afortu-
nadamente estn los medios electrni-
cos para ayudar con este volumen de
informacin.
En la sociedad de la informacin el mo-
delo de profesor cuya actividad se ba-
sa en la clase magistral es obsoleto. Las
redes telemticas pueden llegar a sus-
tituir al profesor si ste se concibe co-
mo un mero transmisor de informacin,
ya que en las redes tienen gran capa-
cidad para almacenar informacin y
desde ellas se puede adaptar dicha in-
formacin a las necesidades particula-
res de cada alumno.
El profesor no puede ni debe competir
con otras fuentes informativas, sino eri-
girse en elemento aglutinador y ana-
lizador de las mismas. En el momento
que vivimos no basta con saber el con-
tenido de la materia para ensear bien.
El profesor debe ser un conocedor de
su materia, pero adems ha de apren-
der a ser un experto gestor de infor-
macin sobre la misma, un buen ad-
ministrador de los medios a su alcan-
ce, y desde esta orientacin, dinamizar
el aprendizaje de sus alumnos. Una
ayuda eficaz para la gestin de la in-
formacin que aceleradamente se ge-
nera en la sociedad de la informacin
y la comunicacin con las Nuevas Tec-
nologas.
Desde esta perspectiva se desprende
un cambio importante en el papel del
docente, que pasar de ser expositor
a gua del conocimiento y, en ltima
instancia, ejercer como administrador
de medios, entendiendo que estos me-
dios de comunicacin constituyen un
aporte muy significativo al cambio o
innovacin de la educacin al gene-
rar nuevas posibilidades de expresin
y participacin. Ellos han contribui-
do a la recreacin de las relaciones en-
tre educadores y alumnos, poniendo en
crisis al maestro informador, para dar
cabida al educador-animador, al co-
municador, al coordinador, al facilita-
dor del aprendizaje, dejando de ser el
alumno el receptculo pasivo de la in-
formacin para convertirse en el agen-
te-actor del proceso de expresin y co-
municacin (Escotet, M.A., 1992: 88).
El nuevo papel del profesor con rela-
cin al uso de la Tecnologa de la In-
formacin y la Comunicacin puede
entenderse atendiendo al siguiente cua-
dro, en el que se especifican las carac-
tersticas y tareas del profesor desde
dos modelos educativos contrapuestos.
El perfil del docente debiera configu-
rarse como un profesional atento a to-
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5 EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI
Modelo tradicional
o clsico
1.- El profesor como instructor.
2.- Se pone el nfasis en la ense-
anza.
3.- Profesor aislado.
4.- Suele aplicar los recursos sin
disearlos.
5.- Didctica basada en la exposi-
cin y con carcter unidireccional.
6.- Slo la verdad y el acierto pro-
porcionan aprendizaje.
7.- Restringe la autonoma del
alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologas
est al margen de la programacin.
Modelo tecnolgico
1.- El profesor como mediador.
2.- Se pone el nfasis en el apren-
dizaje.
3.- El profesor colabora con el
equipo docente.
4.- Disea y gestiona sus propios
recursos.
5.- Didctica basada en la investi-
gacin y con carcter bidireccional.
6.- Utiliza el error como fuente de
aprendizaje.
7.- Fomenta la autonoma del
alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologas
est integrado en el currculum. El
profesor tiene competencias bsi-
cas en TIC.
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das las posibilidades de comunicacin
que el medio le ofrece, para hacer ms
adecuado, exitoso y atractivo el pro-
ceso de aprendizaje de los alumnos; un
profesional que revise crticamente su
propia prctica desde la reflexin de
sus intervenciones como docente, y que
pueda ayudar a sus alumnos a apren-
der a aprender en una sociedad cam-
biante y en constante evolucin.
La tarea del profesor se dirige a que los
alumnos aprendan por ellos mismos, y
para lograr este propsito realizarn
numerosos trabajos prcticos de ex-
ploracin. Frente al profesor centrado
en la transmisin de conocimiento,
asentado en bases de poder, concien-
cia social y poltica, aparece la figura
del profesor como facilitador, entendi-
do como aquel docente capaz de pre-
parar oportunidades de aprendizaje pa-
ra sus alumnos.
Atendiendo a las nuevas teoras psi-
co-pedaggicas sobre el aprendizaje,
el profesor se ha convertido en al-
guien que pone, o debera poner, al al-
cance de sus alumnos los elementos y
herramientas necesarias para que ellos
mismos vayan construyendo su cono-
cimiento, participando de forma acti-
va en su propio proceso de aprendi-
zaje. La figura del profesor se entien-
de ms como un tutor del proceso de
aprendizaje.
Con la integracin de nuevas tecno-
logas en el mbito educativo, las au-
las en las que son debidamente explo-
tadas se convierten en un espacio abier-
to e interactivo que permite asegurar
el derecho a una educacin para todos,
sin lmites ni fronteras, y es que las
nuevas tecnologas son la semilla del
cambio.
Desde este enfoque el profesor adopta
una funcin ms de gestor del apren-
dizaje de sus alumnos que de transmi-
sor de conocimiento. El conocimiento
se ha vuelto dinmico, y ello compro-
mete a inducir destrezas y estrategias
a los alumnos. La relacin entre lo que
se sabe y lo que se es capaz de apren-
der cambia da a da, y nos acercamos
al aprendizaje a lo largo de la vida. An-
te estos incesantes cambios debemos
tomar una actitud de estar al da, pre-
pararnos para los cambios y no esta-
blecer puntos de llegada sino procesos
de evolucin.
En este marco, y a partir de las com-
petencias bsicas que debe tener todo
docente dominio de la materia que im-
parte (competencia cultural), cualida-
des pedaggicas (habilidades didcti-
cas, tutora, tcnicas de investigacin-
accin, conocimientos psicolgicos y
sociales), habilidades instrumenta-
les y conocimiento de nuevos lengua-
jes y caractersticas personales (ma-
durez, seguridad, autoestima, equili-
brio emocional, empata), el pro-
fesor Marqus (2002; pp.310-321) sin-
tetiza las principales funciones que los
profesores deben realizar hoy en da:
!Planificar cursos (conocer las ca-
ractersticas individuales y grupales de
sus alumnos; diagnosticar sus necesi-
dades de formacin; disear el curr-
culum).
!Disear estrategias de enseanza y
aprendizaje (preparar estrategias di-
dcticas que incluyan actividades mo-
tivadoras, significativas, colaborativas,
globalizadoras y aplicativas y que con-
sideren la utilizacin de Nuevas Tec-
nologas de la Informacin y de la Co-
municacin).
!Buscar y preparar recursos y mate-
riales didcticos (disear y gestionar
los recursos).
!Proporcionar informacin y gestio-
nar el desarrollo de las clases mante-
niendo el orden (informar a los alum-
nos de las fuentes de informacin, los
objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin de la asignatura que han si-
do previamente contrastados)
!Motivar al alumnado (despertar la
curiosidad e inters de los alumnos ha-
cia los contenidos y actividades rela-
cionadas con la asignatura).
!Hacer participar a los estudiantes (in-
centivar la presentacin pblica de al-
gunos de los trabajos que realicen).
!Facilitar la comprensin de los con-
tenidos bsicos.
!Ser ejemplo de actuacin y portador
de valores.
!Asesorar en el uso de recursos.
!Orientar la realizacin de activida-
des.
!Tutora (presencial y telemtica).
!Realizar trabajos con los alumnos
(implicarse en la realizacin de traba-
jos colaborativos con los estudiantes).
!Evaluar (evaluacin formativa y su-
mativa, fomentando la autoevaluacin
de los estudiantes y de las interven-
ciones docentes).
!Fomentar actitudes necesarias en la
sociedad de la informacin (actitud
positiva y crtica hacia las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin;
valoracin positiva del pensamiento di-
vergente, creativo y crtico, as como del
trabajo autnomo, ordenado y respon-
sable; trabajo cooperativo. Adaptacin
al cambio, saber desaprender)
!Trabajos de gestin (realizacin de
trmites burocrticos colaborar en
la gestin del centro utilizando las ayu-
das tecnolgicas).
!Formacin continua (actualizacin
en conocimientos y habilidades didc-
ticas; mantener contactos con otros co-
legas y fomentar la cooperacin e in-
tercambios).
!Contacto con el entorno (conocer la
realidad del mundo laboral al que ac-
cedern los alumnos; mantener con-
tacto con el entorno escolar).
En el informe del Consejo Escolar de
Castilla-La Mancha sobre El educa-
dor en la sociedad del siglo XXI, se
sealan algunos rasgos que definen el
modelo de profesor que se est de-
mandando desde la sociedad :
Educador que forma a la persona pa-
ra vivir en sociedad, desarrollando una
educacin integral que incluye la for-
macin de conocimientos, procedi-
mientos y actitudes.
Que oriente a los alumnos simult-
neamente a la realizacin de sus tareas
de enseanza.
Educador democrtico, abierto a la
participacin, justo en sus actuaciones,
tolerante.
Motivador capaz de despertar en los
alumnos el inters por el saber y por
desarrollarse como personas.
Capacitado para aprender de la re-
flexin sobre su propia experiencia.
Implicado con su profesin, voca-
cionado, que busca contribuir a la me-
jora de la situacin social a travs de
su ejercicio profesional.
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6 EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI
Se necesitan nuevos
profesionales del
aprendizaje, con un
papel y un estatus
redefinidos
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Se precisan nuevos profesionales del
aprendizaje, con un papel y un esta-
tus redefinidos. Los profesionales de
la educacin debern reorientar sus
objetivos en funcin de la cultura cir-
cundante, as como sus procedimien-
tos y tcnicas. Necesitan cambiar su
manera de trabajar, tanto individual
como grupalmente, su relacin con la
organizacin del centro y la manera
de acceder a la informacin que se ne-
cesite.
Atenor de las actuales circunstancias
tecnolgicas, culturales y sociales, el
profesor deber responder a los ob-
jetivos de la educacin de las genera-
ciones del siglo XXI. Siguiendo a Sa-
linas (1996) estos objetivos son:
Preparar para un trabajo cada vez
ms verstil, capaz de responder a las
cambiantes necesidades, mediante las
destrezas bsicas necesarias (educa-
cin para el empleo).
Entender la realidad que a uno le to-
ca vivir y entenderse uno mismo, cam-
biar al aprendizaje de cmo vivir en
una sociedad tecnificada (educacin
para la vida)
Comprender el impacto de la cien-
cia y la tecnologa en todos los aspec-
tos de la sociedad, que requiere, ade-
ms de las disciplinas tradicionales, un
punto de vista ms global: educacin
para la responsabilidad ambiental y pa-
ra el desarrollo armonioso de las re-
laciones intra e inter sociedades (edu-
cacin para el mundo).
Desarrollar el anlisis crtico de tal
manera que seamos capaces de enten-
der conceptos y desarrollarnos por no-
sotros mismos: favorecer la creativi-
dad, las destrezas fsicas y sociales, y
en particular las comunicativas y or-
ganizativas (educacin para el auto-de-
sarrollo).
Educar para un uso constructivo del
tiempo de ocio y al mismo tiempo que
la educacin se vaya convirtiendo en
una actividad placentera (educacin
para el ocio).
En estos objetivos hay una clara pre-
sencia de los nuevos medios de infor-
macin y comunicacin, as como del
desarrollo del anlisis crtico y de la
creatividad. Esto hace necesarias cier-
tas destrezas y capacidades a la hora de
manejar estas potentes herramientas,
dado que la capacitacin tecnolgica
del profesorado se est convirtiendo en
un imperativo en consonancia con nues-
tro tiempo y dejando de lado prejuicios
y resistencias infundadas que nos pue-
dan hacer creer que las nuevas tecno-
logas puedan desplazar o suplantar el
papel de los docentes. Lo que s se afir-
ma cada vez con mayor fuerza es que
el profesor con dominio de nuevas tec-
nologas desplazar al profesor que no
tenga dicha capacidad. Podemos apun-
tar algunas competencias tecnolgicas
bsicas en la profesin docente que po-
tencian nuestro desarrollo profesional
como docentes del siglo XXI:
-Tener una actitud crtica, constructi-
va y positiva hacia las nuevas tecno-
logas de la informacin y la comuni-
cacin (NTIC), ya que forman parte de
nuestro tejido social y cultural.
-Conocer las posibilidades de las nue-
vas tecnologas para la mejora de la
prctica docente.
-Aplicar las NTIC en el mbito edu-
cativo tanto en tareas relacionadas con
la gestin de los centros educativos co-
mo en la organizacin de los procesos
de enseanza-aprendizaje que se de-
sarrollan en el aula.
-Seleccionar, utilizar, disear y produ-
cir materiales didcticos con NTIC que
promuevan la adquisicin de apren-
dizajes significativos (multimedia, p-
ginas web) y que conviertan el au-
la en un laboratorio desde el que fo-
mentar el protagonismo y la responsa-
bilidad en los alumnos.
-Utilizar con destreza las NTIC, tanto
en actividades profesionales como per-
sonales.
-Integrar las NTIC en la planificacin
y el desarrollo del currculum como re-
curso didctico mediador en el desa-
rrollo de las capacidades del alumno,
fomentando hbitos de indagacin, ob-
servacin, reflexin y autoevaluacin
que permitan profundizar en el cono-
cimiento y aprender a aprender.
-Promover en los alumnos el uso de
Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin como fuente de in-
formacin y vehculo de expresin de
sus creaciones.
- Desempear proyectos de trabajo co-
laborativo (listas de discusin, debates
telemticos, cursos de formacin on li-
ne) con una actitud solidaria, activa
y participativa.
Un profesional comprometido con la
educacin deber actuar, en conse-
cuencia, preparando a las nuevas ge-
neraciones para convivir con los me-
dios desde una formacin que pro-
mueva la participacin y reflexin cr-
tica en su uso e interpretacin. No po-
demos seguir enseando a las genera-
ciones del futuro con las herramientas
que formaron parte de nuestro pasado.
Mi derecho a no cambiar termina jus-
to all donde comienza el derecho de
mis alumnos al mejor profesor que lle-
vo dentro.
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7 EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI
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