UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO

DIRECCIÓN DE POST GRADO

Módulo: Didáctica de la Educación Superior

TEMA N°2.
EL PROCESO DOCENTE - EDUCATIVO

Según Álvarez C. y Sierra V, el proceso docente educativo, se expresa en dos

leyes derivadas de las leyes de los procesos conscientes y aplicados al proceso
docente:

1. Primera Ley: La escuela en la Vida que vincula el proceso docente

educativo con las necesidades de la sociedad.
2. Segunda Ley: El vínculo de la instrucción y la educación que
caracteriza el desarrollo del proceso docente en su esencia.

Del análisis consideramos la coincidencia de que tales leyes, se manifiestan en

todo proceso docente, ya que la función docente constituye una función que
implica un compromiso con la satisfacción de las necesidades de la sociedad, a
partir de dicho proceso; además la función docente orienta sus acciones al
desarrollo de las potencialidades y la formación de la personalidad del futuro
profesional para participar de los procesos de cambio y desarrollo social.
El proceso Docente Educativo (PDE) es un proceso formativo, sistémico, lo que
quiere decir que se ejecuta con carácter de sistema. Este proceso se desarrolla
en las escuelas u otros tipos de instituciones docentes, instituciones sociales,
como son la familia, los medios de comunicación masivos, u otros, que realizan
esa función de un modo más espontáneo, menos sistémico y entonces este no es
proceso docente - educativo
Debemos destacar que el Proceso Docente Educativo, se expresa en la
organización de programa, temas, contenido (conocimientos, habilidades,
destrezas y valores); los procesos de evaluación y otros recursos para desarrollar
dicho proceso, esto supone una planificación previa de los aspectos anotados,
donde el rol del docente constituye en la fase de su ejecución una de las claves
para el éxito y cumplimiento con los objetivos previamente planteados.
La ciencia que estudia el proceso docente-educativo recibe el nombre de
didáctica, es decir, que mientras la Pedagogía estudia todo tipo de proceso
formativo en sus distintas manifestaciones, la didáctica atiende sólo al proceso
más sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos teóricos
y por personal profesional especializado: los docentes. En consecuencia la
didáctica es una rama de la pedagogía, se enmarca dentro de ella y como tal
posee sus componentes, sus estructuras, sus relaciones y su nivel de jerarquía.
Por lo visto, la red de relaciones crece y los caminos se bifurcan entre la telaraña
del pensamiento complejo, especialmente al constatar que dentro de los procesos
educativos generales se constituye un proceso más específico denominado
docente - educativo, el cual se vive de una manera formal en las instituciones
educativas.
Tal y como hemos subrayado, el educativo es un proceso social a través del cual
unos hombres influyen sobre otros a efecto de conformar la personalidad moral e
intelectual de estos últimos, al calor de determinadas condiciones socioculturales,

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de ciertas exigencias de la vida cotidiana y el trabajo. Esta es la educación en un

sentido amplio. Sin embargo, sólo cuando el proceso educativo
se desarrolla de un modo sistémico estamos en presencia de un verdadero
proceso docente-educativo. Es aquel que se propone desarrollar de un modo
consistente, ordenado, eficiente y conjugado la instrucción y la formación de los
educandos.
El proceso docente - educativo es, primero que todo, un proceso, y como tal una
sucesión de estados de un objeto. Todo objeto, natural o social, podemos
estudiarlo por la situación de sus características, cualidades y propiedades en un
momento determinado.
Algunos autores identifican proceso de enseñanza-aprendizaje con proceso
docente-educativo. Sin ser un error, resulta una denominación limitada, ya que
reduce el objeto a las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el
proceso: el docente y los estudiantes. Sin embargo se puede apreciar que el
proceso docente-educativo es más complejo que la mera actividad de estos
sujetos.
Tradicionalmente se ha considerado al estudiante como un objeto sobre el cual
recae la enseñanza, la acción del docente. El aprendizaje es el resultado de este
proceso, que tiene por lo demás, en la materia de estudio el medio a través del
cual se aprende.
Se ve a esta como una entidad pasiva que no se relaciona con el estudiante ni
influye anímicamente sobre él.
La caracterización del proceso docente - educativo mediante estos componentes
es muy simplista y refleja en muy poca medida sus características más
importantes, ya que se reduce el papel del estudiante a un mero receptor, sin
destacar algo tan trascendente como un papel protagónico en su propio
aprendizaje.
Tal análisis tampoco revela la esencia del proceso, ni su naturaleza social, y no
da pie a explicar las relaciones fundamentales que existen en la interioridad del
objeto de la didáctica, es decir en el proceso docente-educativo.
En suma, dicho análisis reduce las características o los componentes del proceso
a enseñanza, aprendizaje y materia. Es decir, se queda en las apariencias. Una
mirada más profunda muestra otras características más significativas: el problema,
el objetivo, el contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación.
Catalogamos estos componentes como categorías del proceso docente-educativo.
Ocupémonos de ellos con algún detenimiento.

2.1 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA

Según Álvarez de Zayas, C. “La didáctica es la ciencia que estudia el Proceso

Docente Educativo, atendiendo solo al proceso más sistémico, organizado y
eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos teórico y por profesional
especializado. La didáctica es la parte instrumental de la Pedagogía.
La pedagogía derivada del enfoque histórico–cultural en la formación de las
personas, y ha hecho precisiones en la epistemología de la didáctica. Su

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concepción ha evolucionado desde ser considerada una rama o disciplina de la

pedagogía, hasta una ciencia independiente. La generalidad de los autores
contemporáneos la consideran como una rama o disciplina particular de la
pedagogía, pero con independencia propia, al tener precisado su objeto de
estudio. Coinciden en que es una teoría general de la instrucción, la enseñanza e
inclusive la educación; al considerar que los procesos de instrucción y enseñanza
están indisolublemente ligados. En la medida en que han avanzado las
investigaciones científicas en el campo de la didáctica, ésta se ha ido
independizando como ciencia, al precisarse sus métodos propios y leyes
generales y particulares.
Danilov y Stkatkin (1978) la consideran una disciplina científica independiente;
Labarrere y Valdivia (1989), como una ciencia independiente, aunque la definición
del objeto de estudio queda reducido a la instrucción (ligado al proceso educativo)
o al tipo de enseñanza y aprendizaje que se da en la escuela, limitada ésta a un
tipo de institución algo cerrada. (Álvarez de Zayas, C. y González, E.U. 1998) la
define como la ciencia del proceso docente – educativo (objeto de estudio) que se
establece en una institución educativa y con la orientación de los docentes.
La estructuración dada por el campo de acción de la propia ciencia (Pedagogía),
esta se constituye en ramas con diferentes campos y objetos, entre las que se
señalan:

a) La Didáctica y sus formas de concreción en distintas asignaturas (se refiere

a las didácticas particulares), como la teoría de la enseñanza, el aprendizaje
y el desarrollo de los educandos.

b) La teoría de la educación, que en unidad con los procesos didácticos, se

plantea el análisis de la formación integral del educando en el proceso
educativo.

c) La organización y dirección científica de las distintas formas en que este

proceso transcurre unido a los requerimientos higiénicos que resultan
indispensables cuando se trabaja con un ser en crecimiento.

d) La historia de la Pedagogía y el análisis comparado de los diferentes

modelos o concepciones teóricas y prácticas acerca de la estructuración,
organización y dirección del proceso educativo, son pilares necesarios para su
análisis científico.”
Este concepto de didáctica se corresponde con las concepciones de este trabajo, si se precisan los
términos de “institución educativa” y “docentes”, y van más allá de los centro de educación y los
docentes.

CIENCIAS PEDAGÓGICAS

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DIDÁCTICA

OBJETO SISTEMA LEYES MÉTODOS DE RELACIONES CON

CATEGORIAL PRINCIPIOS INVESTIGACIÓN OTRAS CIENCIAS

CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES ATENDIENDO A LA ÉPOCA, DESARROLLO CIENTÍFICO

TÉCNICO, TENDENCIAS EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

MODELOS DIDÁCTICOS

TRADICIONAL--- ESCUELA--- TECNOLÓGICA --- NO DIRECTIVA----OPERATORIA---

INVESTIGACIÓN--- LIBERADORA--- CRÍTICA--- D IALÉCTICA NUEVA ACCIÓN

2.2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DESTACAN EL PROCESO DOCENTE-

EDUCATIVO?

Por todo lo anterior, podemos postular que los aprendizajes coordinados y

encauzados por la docente debe antes que nada seducir al estudiante en su
propia aventura de aprender, no obstante esto, los aprendizajes deben ser:
• El contenido de aprendizaje es diferenciado para cada estudiante y
fundamentalmente extracurricular, responde a las necesidades derivadas de la
búsqueda del conocimiento para la solución de un problema de investigación.
• El estudiante logra la apropiación del contenido de forma autorregulada, por
medio de su trabajo investigativo; la fuente del mismo está en la práctica
social.
• El método de trabajo se fundamenta en la unión de lo investigativo –
productivo.
•El estudiante asume la responsabilidad social en el proceso de aprendizaje, al
existir una expectativa en el impacto de su resultado investigativo.
• Los sujetos que intervienen construyen el proceso a partir de un problema
laboral real del perfil profesional; cada componente del mismo se particulariza
en un aprendizaje individualizado, de trabajo colectivo y multidisciplinar.
 Consensuales con su contexto cultural y con su medio ambiente
 Deben generar múltiples puentes cognitivos entre docente, estudiante y con
su medio
 Deben preparar al estudiante para el constante cambio de la sociedad.

En el proceso docente - educativo además de los componentes y las dimensiones

existen otras características que no pueden explicarse y que requieren del
enriquecimiento del modelo que explica dicho proceso. Dichas características se

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manifiestan en el proceso como totalidad, es decir, no son una parte de los

mismos, sino cualidades que lo precisan.
1. La naturaleza del Proceso Docente Educativo, de forma descriptiva, la
caracterización del objeto del Proceso Docente Educativo, nos permite
determinar los componentes de las leyes, estas constituyen las causa y la
fuente del movimiento, del comportamiento del proceso, ya que en ellas
está la esencia, lo fundamental del Proceso Docente Educativo.
Las leyes didácticas son más que la expresión pedagógica didáctica de las
relaciones sociales y el hombre entre el ser como personalidad y el ser
social.
El PDE, surge para satisfacer las necesidades del encargo social, un
problema social, de naturaleza social.

 Los objetivos, son una expresión pedagógica del encargo social,

característica didáctica y social, que se aspira formar en cada
estudiante.
 El contenido, es la concreción didáctica de la cultura de la
humanidad que ha sido acumulada, lo que debe dominar el
estudiante.

Por tanto concluimos que las leyes pedagógicas, que constituyen la esencia, lo
fundamental del PDE, tiene una naturales didáctica, en el que se vinculan lo
social, con lo individual, para formar a los hombres de la sociedad.

2. Los niveles estructurales (sistematicidad) del Proceso Docente

Educativo, en correspondencia con el nivel estructural los PDE puede
clasificarse en dependencia al grado de complejidad o sistematicidad.
 El proceso de orden mayor, el más abarcador es la carrera o tipo
de proceso educacional, a través de la cual se garantiza la
formación del egresado y se resuelve el encargo social
 El proceso inmediato menor, es la disciplina docente o área de
estudio, que garantiza su desarrollo la formación de algunos de los
objetivos que se declaran en el proceso de orden mayor
 Las disciplinas o áreas, a su vez se dividen en asignaturas o
módulos, son aquellos procesos docentes educativos que en su
desarrollo garantizan uno o varios objetivos de la disciplina.
 Existe otro nivel de estructuración del PDE de carácter horizontal y
es el año, que se corresponde con la sistematización de todas las
asignaturas o módulos que en un momento determinado recibe el
estudiante.
 Por último, la célula del proceso es la tarea docente que no puede
ser objeto de divisiones ya que pierde su naturaleza y esencia.

3. Los niveles de concreción del Proceso Docente Educativo, estos

niveles se refieren a la precisión que, en el diseño del PDE, deben

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establecer la organización de los planes de estudio para todo un país, en

que se elaboran dichos planes de estudio a nivel de toda la nación pero
muy generales, sin llegar a precisar en detalles los contenidos u otros
componentes.
Esto se hace para que su concreción se desarrolle en las instancias
subordinadas, más cercanas a la realidad concreta de un cierto
departamento o provincia, escuela o núcleo y en última instancia en las
condiciones concretas que desarrolla cada docente, también llamado de
aula.
Se establecerá los elaboradores del plan de estudio y los programas de las
materias, los cuales se deben determinar necesariamente en forma
particular desde los más altos niveles, ya que se vuelven dogmáticos y
fosilizados.

4. Los niveles de profundidad y asimilación del Proceso docente

Educativo, en ese orden están los niveles de asimilación, profundidad, de
acercamiento a la vida y estructurales.

 El nivel de asimilación es la cualidad del proceso docente - educativo que

determina el grado de dominio que del contenido poseerán los estudiantes y
que le permitirán resolver los problemas a que se enfrentan durante el
desarrollo de dicho proceso.
De acuerdo a esta cualidad los procesos se clasifican en procesos
reproductivos y productivos. El proceso es reproductivo si al estudiante se
le exige que sea capaz de repetir la información o que sea capaz de repetir
la solución de un problema que anteriormente se le fue presentado.
El proceso es productivo si el mismo garantiza que el estudiante puede
resolver problemas nuevos para él, pero que dispone del conocimiento y la
habilidad para aplicándolos resolverlos.
El estadio superior del proceso productivo es el creativo, el que se
caracteriza no sólo porque el estudiante se enfrenta a problemas
cualitativamente nuevos para él, sino que dispone de todos los
conocimientos o habilidades para resolverlos, lo que lo obliga al uso de la
lógica de la investigación científica, “descubriendo” elementos nuevos para
su solución, al igual que hace un científico durante su actividad
investigativa.

 El nivel de profundidad es la cualidad del proceso docente-educativo que

expresa el grado de esencia de los contenidos objeto de uso durante el
desarrollo del proceso. En ese sentido el proceso puede emplear
caracterizaciones cualitativas o cuantitativas, y dentro de estas últimas con
distintos tipos de herramientas, así mismo, hacer uso de la lógica formal, o
de emplear además la lógica dialéctica, por ejemplo. Todo ello precisa el
grado de exigencia esencial o profundidad en el proceso escogido, para
alcanzar el objetivo.

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 El nivel de acercamiento a la vida es la cualidad del proceso docente -

educativo que determina el grado en que el contenido del proceso se
identifica con la realidad, con la problemática de la vida, que manifiesta los
problemas reales y objetivos a que debe enfrentarse el egresado del
sistema educacional que se estudia.
El proceso docente atendiendo a esta cualidad se clasifica en académico y
laboral. El proceso docente de carácter académico se refiere al proceso
docente que es abstracto, modelado y que contiene una parte de la
realidad. Este proceso existe en tanto que es necesario para profundizar en
esa parte de la realidad, encontrando en él su esencia, aquellos conceptos
y leyes que lo explican del modo más profundo y en el que los problemas
son también, en correspondencia con su objeto, abstractos y modelados.
El proceso docente de carácter laboral es aquel que contiene, en un mayor
grado, a la realidad y que consecuentemente integra un conjunto de
disciplinas académicas, en tanto la realidad misma es de naturaleza multi e
interdisciplinaria, y en el cual el estudiante se enfrenta a problemas propios
de la práctica real.
Ambos tipos de procesos son necesarios, el primero para profundizar en la
esencia del objeto de estudio, el segundo para regresar a la realidad en
toda su riqueza y multiplicidad.
Hay un tercer tipo de proceso, dentro de esta clasificación, que se refiere al
proceso de carácter investigativo en el que lo laboral adquiere su máxima
expresión, ya que los problemas a que se enfrenta el alumno, son los
propios de la investigación científica.

 El nivel de estructura del proceso docente - educativo es aquella cualidad

del proceso que se corresponde con la complejidad del mismo, y en
consecuencia la inclusión de contenidos que encierran sistemas que
posibilitan, por tanto, resultados más integrales en el desarrollo del
estudiante.
Atendiendo a esta cualidad los procesos pasan desde su célula, la tarea
docente, pasando por el tema o unidad, la asignatura o módulo, la disciplina
o área, el año, hasta la carrera o proceso educativo. La tarea docente es
el proceso docente elemental que, no obstante contener todos los
componentes del proceso, se refiere a una sola acción cognoscitiva, que
atiende más a las condiciones en que se desarrolla el proceso que al
objetivo mismo.
El tema o unidad es aquel proceso que en su desarrollo garantiza la
formación de una habilidad y, por supuesto, la asimilación de determinados
conocimientos.
La asignatura o módulo es el proceso docente que en su desarrollo
garantiza la formación de una capacidad o habilidad generalizadora, así
como saberes más generalizadores. La disciplina o área es el proceso
docente que, por su complejidad, garantiza la formación de capacidades

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propias del egresado y que se precisan en sus objetivos más generales,

incluyendo además, la formación, en determinado grado, de convicciones
en los estudiantes.
El año, de desarrollarse de un modo sistémico, es el proceso docente que
garantiza la formación de valores en el escolar, junto con los conocimientos
y habilidades integrables en ese lapso.
La carrera o tipo de proceso educativo escolar es el proceso docente -
educativo que en su desarrollo debe garantizar la formación de las
características recogidas en el modelo del egresado, conformado por el
sistema de saberes generalizados, capacidades y convicciones a alcanzar.

5. El Proceso Docente Educativo, su clasificación (carácter) de acuerdo

con los niveles de acercamiento a la vida, todo lo que posibilite un
acercamiento a la vida, o al desarrollo de las fuerzas productivas a escala
social e incluso universal, en aquellas sociedades que estimulen el que
todos los ciudadanos se desarrollen en los múltiples aspectos de la
actividad humana conforma una ética que se traslada, en el proceso
educativo a las nuevas generaciones.
Este trabajo cada vez más científico, el contenido fundamental del proceso
formativo, tiene que tener el carácter formativo e investigativo. El
estudiante se educa como resultado de su preparación para trabajar,
haciendo uso de la metodología de la investigación científica como
instrumento básico para hacer más eficiente su labor, y, además
consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esa
actividad.
El PDE tiene un carácter laboral porque este es la vía fundamental de la
satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre, es
investigativo, porque la investigación científica ofrece el instrumento, la
metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor.
Pero el proceso no es solo de carácter laboral e investigativo es también de
carácter académico ya que el estudiante para su educación apropiarse de
parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones de un modo abstracto. Es
decir, lo laboral se identifica con la vida y lo académico es un abstracción,
una modelación, una aproximación a la vida, pero imprescindible para la
preparación del educando.

6. Las ideas rectoras o temas transversales del Proceso Docente

Educativo, el problema fundamental del Proceso Docente Educativo
consiste en desarrollar el vínculo de la escuela y la comunidad, que implica,
como colorario, que los rasgos más estables de la personalidad del
educando, sentimientos, valores, entre otros, se forman si se llevan a cabo
adecuadamente en el contexto de trabajo.
Las ideas básicas o rectoras de carácter instructivo:
 Aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela.

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 Utilizar el método de la ciencia, como método fundamental de

enseñanza y aprendizaje, y de trabajo.
 Aprender a ser un ser integral y social.

2.3. DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

Álvarez de Zayas (1995) fue el pionero en establecer una didáctica para la

educación superior, basada en su Teoría de los Procesos Conscientes, que a su
vez, se fundamenta en la Teoría de la Concepción de los Procesos Sociales de
González (1993) y con base filosófica en el materialismo dialéctico e histórico.
Partiendo de este mismo marco teórico, se han elaborado otros modelos de
didáctica para la educación superior, como el Holístico Configuracional de Fuentes
(1998; 2000) y el elaborado por Vargas (s.f.), así como los de González y col.
(1995); Addine (1997; 2002); Addine y otros (2002); Salazar (2001). Estos
modelos han enriquecido la epistemología de la didáctica de la educación superior
y han aparecido definiciones de nuevas categorías didácticas.
Para comprender que es la Didáctica y cuál es su objeto de estudio es necesario
verla en su contexto. Los elementos actúan tanto como contexto de legítima
epistemología como de investigación. A continuación aparece una breve discusión
de las categorías:
 Problema: La concepción contemporánea de la metodología de la
investigación científica, reconoce de modo casi universal, la importancia de
comenzar por el planteamiento del problema como génesis de toda
investigación científica. La didáctica es una ciencia en desarrollo y el
problema debe aparecer como un componente primario de su concepción
teórica, de modo que mantenga en estado latente la necesidad permanente
del perfeccionamiento del proceso que estudia. Autores como Danilov y
Stkatkin (1978); Álvarez de Zayas (1999); Castellanos y otros (2001),
incluyen el problema como componente de sus concepciones didácticas,
aunque debe reconocerse que resulta el componente más polémico. En
todos los casos, el problema se relaciona con la necesidad de la sociedad
de preparar a sus ciudadanos para el desarrollo material y cultural, de lo
que se derivan tareas para la escuela, que es quien responde a esa
necesidad social.
La Universidad como institución de Educación superior de carácter social
administra procesos conscientes para cumplir con sus principios, misiones y
su política académica. El proceso docente educativo constituye una de las
funciones básicas para la formación del futuro profesional y se expresa en
dos tipos:
a. Función Instructiva, por su orientación general se desarrolla para
lograr el dominio de las habilidades, destrezas (psicomotoras)
conocimientos cognoscitivos)que sirven para la resolución de
problemas.

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b. Función Educativa, que se dedica al proceso de formación de otras

cualidades trascendentales como las convicciones, valores, actitudes,
sentimientos y otros para el desarrollo y la formación de la
personalidad.

 Objeto de estudio: Definir el objeto de estudio de la didáctica es plantear

su misión como ciencia. En esto coincide la generalidad de los autores, aun
cuando lo denominan de modo diferente: proceso de enseñanza –
aprendizaje en la escuela (Klingberg, 1990; González y col. 1995; Addine,
1997, 1998, 2002; Addine y otros, 2002; Colectivo de autores del IPLAC,
1999; Salazar, 2001); de instrucción y enseñanza ligado a la educación
(Danilov y Skatkin, 1979; Tomaschewski, 1966; Babanski, 1982; MINED,
1984; Castellanos y otros, 2001; Silvestre y Zilberstein, 2000), o docente –
educativo (Álvarez de Zayas, 1999; Vargas, s/f ; Fuentes, 2000; Colectivo
de autores del CEPES, 1995). El objeto de estudio de la didáctica consiste
no solamente en el conocimiento de la estructura y funcionamiento del
proceso real de enseñanza – aprendizaje, sino además, del estado
deseable que queremos es decir, el objeto de la didáctica se va
construyendo; configurando de lo existente. De ahí, que la realidad a lograr
se modele. El carácter obligatoriamente práctico y constructivo de la
Didáctica exige un desarrollo normativo, prescriptivo, que oriente la
construcción del objeto.
Los procesos docente educativo son intencionales, planificados y creados,
no son espontáneos, sino pretendidos y provocados. Esta intencionalidad
del objeto de estudio y la práctica institucional producto de decisiones
planificadas es lo que confiere a la Didáctica su compromiso con la práctica
educativa.
 Objetivo: La mayoría de las concepciones didácticas de diferentes autores,
plantean de modo más o menos claro su objetivo; así Danilov y Stkatkin lo
plantean como problema crucial de la didáctica (Danilov y Stkatkin, 1981, p.
27); Klingberg lo define como tarea (Klingberg, 1990, p. 37); Álvarez de
Zayas lo refiere como tarea crucial de la didáctica (Álvarez de Zayas y
González, 1998); Vargas (s/f) llega a plantear, en forma de tareas.
 Leyes: Diversos autores incluyen conjuntos de leyes denominados de esta
forma o con otros términos. Así por ejemplo: Danilov y Stkatkin (1981)
definen tres leyes generales de la enseñanza; en MINED (1984) se definen
cinco leyes del proceso de enseñanza; Klingberg (1990) define ocho leyes
de la didáctica o relaciones didácticas legítimas; Álvarez de Zayas (1990)
define cuatro leyes en su libro Pedagogía, el mismo autor (1995) las
reformula en dos propuestas y el propio autor (1998) las plantea con otra
formulación; Vargas (s.f.) plantea dos leyes y Fuentes (2000; 1998) define
dos. Las dos leyes de la didáctica, en la forma expresada por Álvarez de
Zayas, sintetizan, a juicio de este autor, la dinámica de las relaciones
esenciales entre los componentes del proceso, se han expresado en el

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lenguaje de lo investigativo – laboral, de forma que respondan a la didáctica

específica en la unidad docente.
 Principios: Los diferentes modelos de la didáctica derivados del enfoque
histórico – cultural han incluido sistemas de principios didácticos. Estos
conjuntos de principios muestran los lógicos cambios derivados de la
necesidad de adaptar el proceso docente – educativo a las exigencias que
impone la sociedad a la escuela en cada época histórica. Se conocen
principios didácticos desde las “reglas de enseñar” elaboradas por Comenio
(1983), hasta los sistemas de principios propuestos por distintos
pedagogos seguidores del enfoque histórico – cultural. Los principios son
las reglas o postulados, de mayor nivel de generalidad, que abarcan a los
objetos y fenómenos de una parte de la realidad objetiva que se estudia y
de la que se han hecho abstracciones y generalizaciones.
Etimológicamente, se deriva del latín principium que significa punto de
partida, regla principal, idea rectora. En la pedagogía y didáctica cubanas
se establecieron también un sistema de nueve principios didácticos
(Labarrere y Valdivia, 1988; p. 56) centrados en establecer normas
generales de enseñanza; es decir, su centro de atención abarca
fundamentalmente la actividad del que enseña. En la forma breve y concisa
en que llegaban a los docentes para normalizar el proceso docente –
educativo (educativo, científico, asequible, sistémico, teórico – práctico,
consciente y activo, diferenciado, y audiovisual), muchas veces se tomaba
su cumplimiento como criterio único de calidad del proceso, marcando una
tendencia a la esquematización y uniendo la riqueza y creatividad del
mismo. El otro sujeto del proceso (el que aprende) quedaba fuera de la
valoración. Un sistema de principios didácticos, en su condición de reglas
más generales del proceso docente–educativo, debe ser abarcador de
todas las dimensiones y componentes del mismo y, a su vez, requiere tener
la suficiente flexibilidad que les permita determinar estos componentes
independientemente de la tipología que se utilice para clasificarlos; en ello
reside su función transformadora.

2.4. LA DIDÁCTICA. PROBLEMA, OBJETO (DIMENSIONES Y FUNCIONES)

La práctica histórico-social ha demostrado que la formación de las nuevas
generaciones, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad, se produce,
fundamentalmente, en el objeto: proceso docente-educativo.
Ese objeto puede ser estudiado por varias ciencias, sin embargo, hay una que lo
hace atendiendo al problema denominado encargo social: preparar al hombre para
la vida. Es decir, la sociedad le plantea a la escuela la necesidad de la formación
de un egresado que reúna determinadas cualidades que le permita enfrentarse a
un conjunto de situaciones, que se modifican por la acción del mismo egresado,
apoyándose en las ciencias o ramas del saber que haya dominado en dicho
proceso.
La didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente - educativo
dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: La preparación

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del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente.. Este proceso se
convierte en el instrumento fundamental, dado su carácter sistémico, para
satisfacer el encargo social.
Antes de continuar avanzando en este estudio debemos dejar claro qué es un
proceso. De la literatura podemos conocer que un proceso es una sucesión de
estados de un objeto determinado.
Y, ¿qué es un estado? Todo objeto, en la naturaleza, en la sociedad, lo podemos
estudiar en un momento determinado mediante sus características, cualidades y
propiedades. Así, una persona puede ser alta, negra, de ojos pardos, estudiosa,
de buena presencia, trabajadora, de profundos sentimientos morales, valiente,
etc.; estas son sus cualidades. Sus características son: la altura, el color de la piel,
el color de los ojos, la aplicación, el aspecto externo, la voluntad, el sentimiento, el
carácter, etc. Al apreciar sus características nosotros podemos determinar qué
situación tiene el objeto de estudio en un momento determinado, este es su
estado. El estado de un objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo en el
tiempo del conjunto de características, de los estados de
un objeto, es el proceso.
El proceso docente - educativo, como parte del proceso formativo en general,
posee, al igual que éste, las tres dimensiones y funciones que anteriormente se
explicaron: la instructiva, la desarrolladora y la educativa. La interpretación de las
dimensiones es la siguiente: es un solo proceso, el proceso docente - educativo,
pero el mismo, en correspondencia con el fin que persigue, se proyecta en tres
procesos distintos, los cuales se ejecutan a la vez, interactuando e influyéndose
mutuamente, no de una manera lineal y directa, sino dialéctica, resultando en un
solo proceso integrado, globalizado, que es el proceso docente-educativo.
Aplicando la lógica deductiva se infiere que: El Proceso docente Educativo, como
proceso formativo que es, posee, al igual que este, las tres dimensiones y
funciones: la instructiva. La desarrolladora y la educativa.

2.5. ANÁLISIS DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO

Para poder explicar más profundamente el proceso docente - educativo se
requiere no sólo de esa caracterización holística, a través de sus dimensiones, se
hace necesario, además, un análisis de ese objeto, para encontrar dentro de si
mismo sus elementos constituyentes.
2.5.1. Análisis empírico del proceso docente-educativo
En una primera aproximación al análisis del proceso docente - educativo se puede
apreciar, mediante la observación inmediata del mismo, la actividad del estudiante
para instruirse: el aprendizaje. Es decir:
 El aprendizaje, es la actividad que ejecuta el estudiante en su formación.
Se puede apreciar, también, la actividad del docente que guía ese
aprendizaje; esa actividad se denomina enseñanza. Ambos (estudiantes y
docente) actúan sobre una materia de estudio.
Algunos autores denominan al proceso docente - educativo, proceso de
enseñanza-aprendizaje, esto no es un error; sin embargo, es una denominación
limitada ya que reduce el objeto sólo a las actividades de los dos tipos de sujetos

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que intervienen en el mismo: el profesor y los estudiantes. Posteriormente

tendremos la posibilidad de apreciar que el proceso docente - educativo es más
complejo que la mera actividad, que la ejecución inmediata del mismo, la cual
incluye, por ejemplo, el diseño y la evaluación de ese proceso.
 La enseñanza, es la actividad que ejecuta el docente para que el
estudiante aprenda.
Ambos (estudiantes y docentes) actúan sobre una materia de estudio, este
análisis revela la esencia, ni su naturaleza didáctica y no da pie a explicar las
relaciones fundamentales que existen en el sistema u objeto de la didáctica: el
Proceso Docente Educativo.

2.5.2. Análisis esencial del proceso docente-educativo

Un análisis más profundo, esencial, del objeto de la didáctica, es decir, del
proceso docente-educativo nos hace llegar a las conclusiones siguientes:
El objeto de una ciencia, se estudia a través de un enfoque sistémico, mediante la
determinación de un conjunto de características que expresan sus partes o
aspectos fundamentales, así como de las leyes o regularidades por medio de las
cuales se precisa el comportamiento, el movimiento de ese objeto.
La didáctica tiene sus características o componentes propios que estudiaremos en
detalle y que le dan su personalidad. Tiene también sus leyes, a partir de las
cuales se puede precisar la metodología inherente al proceso docente-educativo.
El estudio profundo de la didáctica nos permite llegar a la conclusión de que es
una ciencia social, humanística y sus leyes tienen una naturaleza dialéctica. La
naturaleza o racionalidad dialéctica de las leyes pedagógicas posibilita precisar el
carácter contradictorio de los componentes que se relacionan en esas leyes, como
ya se empezó a apreciar cuando se valoraron los tres tipos de procesos en cuanto
a sus diferencias y, a la vez, en su unidad.
En resumen, hacemos la caracterización analítica, esencial del objeto de la
didáctica: el proceso docente-educativo, determinando el conjunto de los
componentes que constituyen la estructura de dicho objeto; de modo similar a
cuando le sacamos una foto a una persona, en la que se puede apreciar cada
componente: la cabeza, el tronco y las extremidades, es decir, la estructura de
dicha persona.
Además, se hace necesario caracterizar, mediante las leyes, el porqué del
comportamiento de ese objeto, su movimiento; de modo similar a cuando se toma
una película en la cual se puede apreciar el movimiento de la persona (objeto), el
comportamiento de cada componente en ese movimiento y las relaciones entre
esos componentes.

2.5.3. Proceso docente – educativo:

El proceso docente – educativo que se desarrolla en las unidades docentes para

el desarrollo de la práctica investigativo – laboral, tiene especificidades que lo
hacen poseedor de sus propias relaciones dialécticas y regularidades propias.

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Este tipo de proceso docente – educativo resulta sui generis y, por supuesto,
contiene su propio análisis didáctico, por eso para él se ha estructurado un a
didáctica específica.

a) Unidades docentes y práctica investigativo - laboral

Desde la perspectiva conceptual, se ha seguido el criterio de considerar que
la pedagogía y la didáctica son ciencias con objetos de estudio definidos y
estrechamente interrelacionadas. Se asume que la didáctica es la ciencia
social que estudia el proceso docente–educativo (su objeto) orientado a la
formación de las personas. Hoy se debaten en la comunidad científica, los
criterios de considerar a la didáctica como una ciencia o como una rama o
disciplina particular de la pedagogía. Se ha asumido el primero, el de ser la
ciencia del proceso docente–educativo. En este sentido, está
estrechamente ligada con la pedagogía, cuyo objeto es el proceso de
formación de las personas, ya que una parte decisiva de esta formación,
transcurre en la escuela y de esta disciplina se ocupa la didáctica, que se
ha ido independizando de la pedagogía, sin perder el vínculo que las une.
La práctica investigativo-laboral es la forma organizativa de participación
activa de los estudiantes, docentes y profesionales de la producción y los
servicios, al interactuar entre sí y la comunidad (sociedad) durante la
solución de los problemas reales que requieren el uso del método científico
– investigativo propio del modo de actuación profesional, motivando el
trabajo multidisciplinar y en equipos, y desarrollando la independencia y
creatividad.
Es la forma fundamental de la ley “relación universidad – sociedad” y es común a
los procesos universitarios fundamentales: docencia, investigación y extensión…
(Lazo, 1996).
Las unidades docentes vinculadas a la universidad, por sus condiciones objetivas
y subjetivas, permiten el trabajo conjunto en el desarrollo de los componentes
curriculares: académico, laboral–productivo, investigativo y de autopreparación, y
de los procesos universitarios de docencia, investigación, extensión, y gestión, que
aseguren la formación del profesional de perfil amplio desde el pregrado, el
adiestramiento y la especialización, de una o varias carreras, mediante la solución
de problemas reales técnico–profesionales de la producción o los servicios.
(Herrera, 2003).
Partiendo del concepto que didáctica es una ciencia independiente, se necesita
estructurar, sobre bases científicas y teóricas, la gestión de un proceso docente -
educativo que actualmente se apoya en presupuestos esencialmente empíricos. El
proceso formativo en lo investigativo - laboral que se desarrolla en las unidades
docentes, se diferencia del proceso docente que se ejecuta en el
campus de la universidad en que, el docente y los estudiantes conocen de
antemano el comportamiento de todos o casi todos los componentes del proceso:
objetivos, contenidos, métodos, medios, forma.

2.5.4. Las leyes del proceso docente-educativo

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Anteriormente estudiamos los componentes de la estructura del proceso docente -

educativo; sin embargo no hemos analizado las características propias del
movimiento, del desarrollo del proceso que es explicado mediante las leyes
pedagógicas.
Un estudio teórico, profundo y esencial del proceso docente-educativo permitió
establecer dos leyes pedagógicas generales, las cuales expresan las relaciones
que se dan,
 Primero , entre el medio social y el proceso docente;
 Segundo, entre los componentes estudiados anteriormente; estas son,
como ya se dijo, la causa, la fuente del desarrollo, del movimiento del
proceso docente-educativo.
Esas leyes son la relación, por ejemplo, entre el problema y el objeto, el objetivo y
el contenido; así como el método, y el resultado, etc.
Las leyes expresan las características propias del movimiento del proceso docente
- educativo y en ellas se encuentra la esencia de este. Por supuesto las leyes son
también categorías de la didáctica.
Usamos indistintamente los términos leyes pedagógicas o didácticas porque estas
son las mismas. La didáctica es una pedagogía, sistémica, eficiente, es decir, en
la didáctica se expresan las leyes más evidentemente. En la pedagogía también
están presentes, pero de una manera más compleja, porque en el proceso
formativo en general se pueden manifestar otros muchos más aspectos que no
necesariamente lo están en la escuela, como puede ser el desarrollo de una
actividad sindical, que puede tener otras intenciones además de la formativa.
Al conocer y aplicar conscientemente los ocho componentes y las dos leyes el
docente puede dirigir como un todo el proceso docente-educativo en su conjunto,
haciéndolo eficiente, es decir, logrando el objetivo y utilizando el mínimo de
recursos humanos y materiales. Este proceso, con un enfoque teórico totalizador
(holístico) es la expresión sistémica de todos los componentes y leyes estudiadas,
que permite explicar el comportamiento de los procesos de formación en sus tres
dimensiones y funciones, educativo, desarrollador e instructivo.

2.6. COMPONENTES INTERNOS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

La determinación de los componentes, cuando se estudia el proceso de un modo
más esencial, no es solo consecuencia de la observación. Para ello se hace
necesario reflexiones más profundas, con los componentes internos.
Las funciones que manifiesta el Proceso Docente Educativo, tanto en la formación
del pensamiento como los sentimientos (instructiva, desarrolladora y educativa) de
los estudiantes, para que se lleven a cabo, es consecuencia de las adecuadas
relaciones entre todos los componentes internos del proceso. Este razonamiento
nos obliga a aplicar un enfoque analítico al PDE que nos permitirá descomponer
dicho proceso en sus elementos constituyentes, denominados componentes
internos.
La sociedad gesta las instituciones docentes con el fin de resolver un problema de
enorme trascendencia, problema este que se denomina encargo social y consiste

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en la necesidad de preparar el desempeño de los ciudadanos de esa sociedad,

tanto en su pensamiento(el desarrollo), como en sus sentimientos(la educación),
junto con la preparación inmediata para su actividad laboral(la instrucción), en
correspondencia con los valores más importantes de la misma.

Los componentes del PDE los podemos dividir, clasificar, en componentes de

estado, y componentes operacionales en correspondencia con la estabilidad del
mismo durante la ejecución del proceso.
Los componentes de estado se refieren a las características estables del
proceso en un lapso determinado, estos son:

 El problema, es la situación que presenta un objeto, en su relación con el

medio externo, y que genera en alguien una necesidad. Así pues, el
encargo social es un problema, porque se concreta la necesidad que tiene
la sociedad.
 El objeto, es la parte de la realidad portador del ´problema. Es decir, el
objeto es un aspecto del proceso productivo o de servicio, en el cual se
manifiesta la necesidad de preparar a obreros o profesionales para que
participen en la solución del problema.
 El objetivo (para que), es la aspiración, la intención, el propósito que se
pretende lograr en la formación de los estudiantes, ciudadanos del país y
en particular de las nuevas generaciones: la instrucción, el desarrollo y la
educación de los estudiantes, para resolver el problema.
 El contenido (el que), del aprendizaje, de la enseñanza, del Proceso
Docente Educativo, mediante el cual se debe lograr el objetivo. el
estudiante se apropia del contenido.
 El resultado, es el estado final a que se arriba en el objeto al finalizar el
proceso.

Los componentes operacionales se refieren a aquellas características que se

van modificando más rápidamente durante el desarrollo del proceso, como son:

 El método (el cómo), es el camino o la vía para lograr el objetivo.

 Formas de enseñanza (donde y cuando), el PDE se organiza en un
tiempo y espacio, en correspondencia con el contenido a asimilar, y el
objetivo a alcanzar, así mismo, se establece una determinada relación entre
los estudiantes y el docente.
 Medios de enseñanza (con que), el PDE se desarrolla con ayuda de
algunos objetos como ser, pizarra, computadora, data display, material de
laboratorio o talleres, libros, etc. siendo estos los medios de enseñanza.
 La evaluación, es el componente que nos da la medida de las
transformaciones que se lograron alcanzar en el estudiante.

2.7. LAS LEYES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

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Un estudio teórico, profundo y esencial del Proceso Docente Educativo, permitió

establecer dos leyes didácticas generales, las cuales se expresan las relaciones
que se dan:
 Primero, entre el medio social y el Proceso Docente Educativo.
 Segundo, entre los componentes estudiados anteriormente, estas son,
como ya que se dijo, la causa, la fuente del desarrollo, del movimiento
del Proceso Docente Educativo.
Estas leyes son la relación, por ejemplo, entre el problema y el objeto, el objetivo y
el contenido; asi como, entre el objetivo y el método, el objetivo y el resultado. Las
leyes expresan las características propias del movimiento del Proceso Docente
Educativo y en ellas se encuentra la esencia de este. Por supuesto las leyes son
también categorías de la Didáctica.

2.8. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL PROCESO DOCENTE–EDUCATIVO

EN LA UNIDAD DOCENTE
Como los principios didácticos deben responder a la realidad socio-histórica y a
los avances científicos que han permitido profundizar en las concepciones de la
pedagogía y la didáctica, se propone un sistema que se identifique con el proceso
de formación investigativo- laboral que se desarrolla en las unidades docentes.
El punto de partida del sistema de principios didácticos que se propone, es la
propuesta de Silvestre (Silvestre y Zilberstein, 2000) y se han identificado con el
tipo de proceso docente–educativo que trata el trabajo. La propuesta recoge las
concepciones clásicas, logrando una cualidad superior y poniéndolos en función
del que aprende, además, se identifican con el tipo de proceso específico del
campo de acción, para su mejor comprensión, sin que con ello pierdan su nivel de
generalidad para el desarrollo del proceso en otros contextos, de modo que
quedan así:

• Principio del diagnóstico de las potencialidades y nivel de partida de los

contenidos del que aprende, para enfrentar la práctica investigativo-laboral
en la unidad docente.
• Principio de la motivación hacia el objeto de estudio, a través del desarrollo
de la necesidad de aprendizaje que propicia la apropiación de los
conocimientos necesarios para buscar solución a un problema profesional
laboral real, usando el método de la investigación científica.
 Principio de la capacitación para la solución de problemas profesionales
reales en su esfera de actuación. • Principio de la activación del que
aprende para la búsqueda, exploración y reflexión del contenido necesario
para su desarrollo social – profesional, en el contexto de la sociedad
cubana contemporánea. •
 Principio de la vinculación del contenido con la ejecución de los
procesos universitarios que se desarrollan en la unidad docente, durante la
práctica investigativo- laboral. Principio de la atención a las diferencias
individuales de los que aprenden.

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 Principio de la interacción del trabajo individual del que aprende con el

resultado colectivo grupal multidisciplinar en la solución de los problemas
profesionales laborales de la empresa.
 Principio del desarrollo de la capacidad del autoaprendizaje en los que
aprenden.

Las dimensiones del proceso docente–educativo en la unidad docente La relación

de lo educativo–instructivo–desarrollador está presente en el proceso; lo educativo
adquiere el papel principal, a la vez, que transforma su personalidad (se educa) el
estudiante asimila nuevas competencias profesionales. Asimila nuevos
contenidos; amplía su currículo (se instruye) y, en la dinámica de su trabajo
creativo, transforma el medio y a sí mismo (se desarrolla).
Unidad educación - instrucción. Todo proceso docente-educativo lleva en sí
mismo, la unidad de lo instructivo y lo educativo, no importa el nivel; podrán
cambiar los métodos y las formas, pero ningún proceso de formación puede ser
exclusivamente instructivo. Por tanto, esta unidad tiene que caracterizar también al
desarrollado en la unidad docente. La relación entre la educación y la
Instrucción, en general, plantea el logro de la instrucción a través de la educación,
dado que durante la ejecución de la práctica investigativo–laboral en la empresa,
lo más trascendental en el aprendizaje del estudiante, son los factores educativos,
como es la apropiación de los valores, la ética, la disciplina (laboral y tecnológica)
del trabajo. Estos son también contenidos que se integran al currículo ampliado
del estudiante, que los capacitan para operar con los contenidos del perfil
profesional en función de cumplir con los objetivos de la sociedad y, por ello,
devienen en competencias profesionales.

BIBLIOGRAFIA
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2. De la torre, M. Didáctica. Editorial Génesis. Argentina. 1993.
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autorización de Editorial Kapelusz.
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5. ZABALZA, M. La Didáctica como estudio de la Educación. En Medina Rivalla, A.
y Sevillano García, M. L. (Coords) Didáctica-adaptación. El currículum:
fundamentación, desarrollo y evaluación. Tomo I. Madrid. UNED. 1990.
6. Zapata Siles Angel. Didáctica de la Educación Superior. Bolivia 2012

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