David Ausubel

Teora del Aprendizaje Significativo

"Si tuviera que reducir toda la
psicologa educativa a un solo
principio, dira lo siguiente: el
factor ms importante que
influye en el aprendizaje, es
aquello que el aprendiz ya sabe.
Avergese esto y ensese de
acuerdo con ello"
Biografa
Pas: Estados Unidos
Nacimiento: Nueva York, 25 de octubre de
1918
Defuncin: Nueva York, 9 de julio de
2008.
Estudi medicina y psicologa en la
Universidad de Pennsylvania y Middlesex.
Fue cirujano asistente y psiquiatra residente
del Servicio Pblico de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente despus de la
segunda guerra mundial, con las Naciones
Unidas trabaj en Alemania en el
tratamiento mdico de personas
desplazadas.

David
Paul
Ausubel
Despus de terminar su formacin en
psiquiatra, estudi en la Universidad de
Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa
del desarrollo.

Obras: Escribi varios libros acerca de la
psicologa de la educacin sobre un total de
26 y ms de 150 artculos publicados en
revistas. Entre sus obras se encuentran:
Psicologa Educativa, Psicologa de la
Infancia.


A finales del siglo XIX y comienzos del XX,
se dieron migraciones de judos a
Amrica Latina, es decir, entre 1905 y
1914 llegaron a Amrica
aproximadamente setecientos mil judos,
los cuales venan huyendo de las diversas
guerras y conflictos que estaban
ocurriendo en Europa Central y Medio
Oriente.
Estas familias se ubicaron en New York,
trabajaban en la industria del vestido, la
cual se estaba expandiendo. Muchos de
ellos se enlistaban en sindicatos y
movimientos de izquierda , ya que
trabajaban diecisis horas al da por un
sueldo miserable. Michael Gold describe
en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida de
estos inmigrantes durante ese perodo.

Los judos se comenzaron a introducir en
campos de la economa no desarrollados,
como por ejemplo, el cine el cual era
mirado con desprecio por las clases altas.
La educacin en su cultura era muy
rgida, ya que obligaban al nio a
memorizar las cosas y no los dejaban
razonar. Adems los castigos eran muy
fuertes y severos.

A nivel mundial en esta poca se dieron
diversas guerras y conflictos como, la
Guerra Fra, la Primera y Segunda Guerra
Mundial, Guerra de Vietnam, etc.

El constructivismo
Teora Filosfica-Corriente Psicolgica-
Corriente Pedaggica- Modelo Didctico.
Desde la filosofa, epistemolgicamente:
pretende dar respuesta al problema de la
relacin entre el conocimiento y la
realidad, (), la relacin entre el sujeto y
el objeto del conocimiento.

A diferencia del positivismo y el empirismo.
Para la posicin constructivista, la realidad
que creemos conocer no es registro, ni reflejo
de lo existente, sino una construccin de
nuestro pensamiento por el que organizamos
nuestro mundo experiencial y conforme a ello
percibimos la realidad y actuamos sobre ella.

Lo que conocemos del mundo () no es la
realidad en s misma, sino la construccin
subjetiva que hace el sujeto cognoscente.
Todo nuestro conocimiento
comienza con la experiencia, no
por eso orignase todo l en la
experiencia.
Kant. Crtica de la razn
pura

Tanto el sujeto que construye como el objeto
que es asimilado, se constituyen en
protagonistas de una epistemologa, cuyas
condiciones funcionales provienen de la
naturaleza biolgica de la inteligencia.


Mientras que la epistemologa se
preocupa por conocer qu es conocer, la
psicopedagoga cognitiva se interesa por
saber cmo se adquieren los
conocimientos, partiendo del supuesto de
que para esta adquisicin de
conocimientos tiene una importancia
central la estructura cognitiva del sujeto.

La concepcin constructivista del aprendizaje
escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educacin que se imparte en las
instituciones educativas es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en
el marco de la cultura del grupo al que
pertenece. Estos aprendizajes no se produciran
de manera satisfactoria a no ser que se
suministre una ayuda especfica a travs de la
participacin del alumno en actividades
intencionales, planificadas y sistemticas (Coll,
1998).
Teoras asociacionistas vs
organicistas.
Aprend. Por INDUCCIN- Por DEDUCCiN
Asoc. Los conceptos superiores se
alcanzan por yuxtaposicin o asociacin
de conceptos de nivel inferior.
Organ. El significado final de una
estructura no es igual a la suma de sus
partes.
Los dos tipos de aprendizaje dan lugar a
sistemas conceptuales diferentes. Pero
esos dos sistemas deben estar conectados
y los dos tipos de aprendizaje deben
relacionarse.
Diferentes no equivale a mutuamente
excluyentes.
La Teora del Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje producido en un contexto educativo.
Interiorizacin o asimilacin a travs de la
instruccin.
Aprendizaje/Enseanza de los conceptos
cientficos a partir de los conceptos previamente
formados en la vida cotidiana.
Importancia del entorno de la vida cotidiana en
el proceso de enseanza/aprendizaje.

+++
Distincin entre enseanza y
aprendizaje
Supone: superar la falacia de la distincin
entre la enseanza tradicional, mal
llamada en el mbito educativo
positivista y la tambin mal llamada
enseanza activa.
Dicotoma sustentada en la
indiferenciacin entre procesos de
aprendizaje y estrategias de enseanza.
Aprendizaje Memorstico y
Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Memorstico y
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje e Instruccin en interaccin
pero conservando una relativa
independencia.
Ciertas formas de enseanza no conducen
por fuerza a un determinado tipo de
aprendizaje. Tanto memorstico como
significativo son posibles en ambos tipos
de enseanza. (comprensiva y repetitiva)

cundo un aprendizaje es
significativo?
Cuando puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustantivo (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe.
Es condicin sine qua non que:
El material a aprenderse debe poseer un
significado en si mismo (no debe haber una
relacin arbitraria o simplemente asociativa
entre sus partes);
El alumno debe disponer de los requisitos
cognitivos necesarios para asimilar los
significados.
++++
Qu es un aprendizaje
memorstico?
Es aquel en que los contenidos estn
relacionados entre s de un modo
arbitrario,() careciendo de todo
significado para la persona que aprende.
Se da cuando la tarea de aprendizaje
consta de puras asociaciones
arbitrarias.
Como memorizar y retener cadenas de
dgitos o slabas sin significado.
Adriana?
099123456
789
My mane is
I like
playing
2x1=2
2x2=4
2x3=6
2x4=8
Aprendizaje significativo y
aprendizaje memorstico

COGNITIVAS/ TIPO
DE MOTIVACIN QUE
PROMUEVEN/ ACTITUDES DEL
ALUMNO ANTE EL APRENDIZAJE

+++

Por qu el aprendizaje
significativo es ms eficaz
que el memorstico?
Ventajas de la comprensin o asimilacin
sobre la repeticin:
A) Produce una retencin ms duradera
de la informacin;
B) Facilita nuevos aprendizajes
relacionados;
C) Produce cambios profundos o
significativos (que persisten ms all del
olvido de detalles concretos).
Ausubel no niega el
aprendizaje memorstico.
Tampoco dice que sea malo
per se, pero lo tiene en cuenta
solo en la medida en que sirva
para la adquisicin de nuevos
significados.
( las cursivas son nuestras ;) )
Las condiciones del
aprendizaje significativo


Tanto el material a aprenderse
como el sujeto que aprende
deben reunir ciertas condiciones
El material
No debe ser arbitrario. Debe poseer un
significado en s mismo. Sus elementos
deben estar organizados lgicamente y no
solo yuxtapuestos.

Los elementos organizados en estructuras
permiten establecer relaciones de sentido
entre los mismos (relaciones no
arbitrarias)
El alumno
Debe poseer una predisposicin para el
aprendizaje significativo.

Comprender algo requiere realizar un
esfuerzo, as que, la persona debe tener
algn motivo para esforzarse.

La estructura cognitiva del alumno debe
contener ideas inclusoras con las que
pueda ser relacionado el nuevo material.



Aun en presencia de un material
potencialmente significativo.
Si el alumno no est dispuesto a
esforzarse en relacionar y
comprender, y se limita a
repetir el material, no habr
aprendizaje significativo.
Atencin profesores
constructivistas!







Deberan tener en cuenta que
1) Algunos profesores consideran
invlidas las respuestas que carecen de
correspondencia literal con lo que han
enseado, aun cuando aquellas sean
sustantivamente correctas.

2) Muchos alumnos, por experiencias
previas de fracaso crnico en un tema
dado, o por un nivel elevado de ansiedad,
carecen de confianza para aprender
significativamente.

De esta forma no solo se anula el
proceso de aprendizaje
significativo, sino que tambin se
refuerza el aprendizaje
memorstico.


+++
Transformacin del significado
lgico en psicolgico

La comprensin o asimilacin de un
material implica siempre una
deformacin personal de lo
aprendido ya que los significados son
siempre una construccin ntima e
individual
Pero ojo con eso porque
Siguiendo los pasos de
Vygotski
El aprendizaje significativo es la va por la
que las personas asimilan la cultura que
las rodea.
A pesar de que los significados
psicolgicos son intrapersonales. Estos se
adquieren en contextos de instruccin
interpersonales, que aseguran la
homogeneidad intracultural de los
significados.
El ojo de hoy era porque



La mayor parte de los
significados se reciben,
No se descubren
Tipos de Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje de REPRESENTACIONES
Aprendizaje de CONCEPTOS
Aprendizaje de PROPOSICIONES

Escala de significatividad creciente entre los
tres tipos de conocimiento

+++
REPRESENTACIONES
conocer que las palabras particulares
representan (), significan las mismas
cosas que sus referentes
Adquisicin del vocabulario. Dos
variantes: previo a los conceptos; y
posterior a la adquisicin de conceptos.
De cosas o hechos reales no
categricos a conceptos significativos
categricos
CONCEPTOS
objetos, eventos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de
criterio comunes y que se designan
mediante algn smbolo o signo
PROPOSICIONES
son dos o ms conceptos ligados en
una unidad semntica
El aprendizaje de proposiciones consiste
en adquirir el significado de nuevas ideas
expresadas en una frase o una oracin
que contiene dos o ms conceptos.
El significado de una proposicin no ser
igual a la suma de sus partes.


En la medida en que las
proposiciones implican una
relacin entre conceptos, slo
pueden ser adquiridas por
asimilacin.
El rasgo esencial del proceso de
asimilacin, es la relacin entre la
estructura de los materiales presentados
para el aprendizaje y la estructura
cognitiva de la persona que aprende.
cmo analizar una
situacin de aprendizaje?
Es necesario disponer tanto de la
estructura lgica de la disciplina como de
la estructura psicolgica del alumno en
esa misma rea de conocimiento e ir
introduciendo progresivas
diferenciaciones en las ideas del alumno,
acompaadas ocasionalmente de algunas
comparaciones y generalizaciones.
Aprendizaje significativo
y reestructuracin
La crtica a la teora ausubeliana
Para conceptos naturales---Los primeros
conceptos que se adquieren no son ni los
ms generales ni los ms especficos.
Nivel de abstraccin intermedio.
Para conceptos artificiales---En la historia
de la ciencia, los nuevos conceptos surgen
generalmente por integracin de otros
ms simples y no por procesos de
diferenciacin.

Los avances cientficos no se dan solo por
diferenciacin progresiva de conceptos,
sino sobre todo por reconciliaciones
integradoras que dan lugar a verdaderas
revoluciones reestructuraciones.
PeroEstos mismos procesos se
producen el caso del aprendizaje de la
ciencia o son caractersticos solo de la
creacin cientfica?
Ausubel reconoce lo sealado por
Vygotsky: que el aprendizaje de conceptos
se da de modo ascendente y descendente
en la pirmide de conceptos.
Pero se centra demasiado en el
aprendizaje por diferenciacin.
De todos modos, muchos autores han
destacado que resulta psicolgicamente
ms fcil la diferenciacin que la
integracin.
(1)Tratamiento insuficiente de los
procesos inductivos


(2)Escaso y poco desarrollado papel de la
toma de conciencia en la reestructuracin
(2)la enseanza expositiva atiende a los
conceptos previos de los alumnos, pero
no concede la suficiente importancia a la
naturaleza y la persistencia de esos
conceptos.

El aprendizaje significativo y la
reestructuracin de conocimientos son
producto directo o indirecto de la
instruccin.
Los lmites de las teoras organicistas: la
reestructuracin como producto de la instruccin.
El aprendizaje es producto de la interaccin entre
dos sistemas, c/u con sus propias formas de
organizacin: el sujeto y el objeto.
La reestructuracin es el proceso por el que el
sujeto, en interaccin con los objetos, halla nuevas
formas de organizar o estructurar sus
conocimientos ms adaptadas a la estructura del
mundo externo.
Esta reestructuracin requiere una toma de
conciencia por parte del sujeto
La reestructuracin es un producto de la
toma de conciencia de que las estructuras
conceptuales no se corresponden con la
realidad sobre la que se proyectan.

Pero No son nunca los datos los que
refutan las teoras; es la aparicin de otra
teora mejor Lakatos (1978)
Si los datos no cambian directamente las
teoras o las estructuras conceptuales ()
la reestructuracin solo pude explicarse
por la confrontacin de las teoras con la
realidad, del sujeto con el objeto.
Lo que hago depende de lo que mi teora
me dice sobre el mundo, no de cmo es el
mundo en realidad Sin embargo, lo que
sucede despus depende de cmo es el
mundo en realidad, no de cmo creo que
es (Claxton, 1984)
La toma de conciencia de los
desequilibrios entre la teora y la realidad
es progresiva o gradual
Proceso acumulativo: repeticin de los
desequilibriosclasificacin o
regularizacinintegracin o verdadera
reestructuracin
De acuerdo a este interaccionismo
La reestructuracin es un producto no
slo de la estructura cognitiva del sujeto,
sino tambin de la estructura de lo real.

Por ello, la estructuracin de situaciones
ptimas para el aprendizaje es una
condicin necesaria para la
reestructuracin.
Bibliografa:
Ausubel, D. Psicologa educativa. Trillas, Mxico, 1983.

Pozo, J.I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata,
Espaa 2006.

Ander Egg, Ezequiel. La planificacin educativa:
conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para
educadores. Buenos Aires : Magisterio del Ro de La
Plata. 1996.

Daz Barriga, Frida; Hernndez, Gerardo. La
aproximacin constructivista del aprendizaje y la
enseanza. En, Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. McGraw Hill, Mxico, 1999.

No se les ocurra aplaudir.
Termin la presentacin, pero
la clase
RECIN ARRANCA!!!