EL NIO Y LA CREATIVIDAD

Rosa Ma. Espriu Vizcano.

Trabaja con los nios, contacto con el potencial creativo.
El comportamiento de los nios en el juego, ante la solucin de
problemas de diversa.
Los nios son creativos por naturaleza, tienen diversas formas y
modalidades a travs de las cuales as las manifiestan, estn en
completa interaccin con las reas de desarrollo de cada nio.
Tiene ms posibilidades o mayores habilidades, son desarrolladas de
forma creativa, magnifican y florecen.
Descubrir este potencial creativo que es la delicia de padres y
educadores; este potencial en muchos de los casos busca tambin
salidas inadecuadas o poco deseables como los berrinches, mentiras,
apata, etc.
Los nios que son provocados y mantenidos, en su gran mayora, por un
inadecuado manejo educativo dentro del hogar; en realidad son
contraproducentes, que se sostienen a base de una carga negativa en la
relacin con los adultos afectados directamente la imagen del nio, su
autoestima y su auto concepto.
Se ensea al nio a confiar o no en su propia produccin; creer o no en
s mismo y hacer dependiente o independiente que dice y hace los
dems.
Se utilizan mtodos propicios para el desarrollo de la creatividad,
mtodos adversos en los que la consigna parece ser anular todo el
intento originalidad y flexibilidad en el comportamiento de los Torrancen
(1962, pag. 210)
No es que los padres y los educadores no siempre logran reconocerla
all donde existe. Con frecuencia la toman desobediencia, excentricidad
e incluso estupidez
Hay padres y maestros que desconocen y hasta repudian desarrollo
creativo en el nio.
Se habla de la necesidad de conceder al nio libertad experimentar y
para pensar, editando al mximo los estereotipos sexuales y en general
cualquier estereotipo que lo encajone, que lo aliene, que lo conduzca a
la heteronoma social o intelectual; necesidad de descubrir posibilidades
individuales de cada nio a travs de una postura de observacin y
flexibilidad permanentes por parte del adulto
ORIGEN DE LA CREATIVIDAD EN EL NIO
1925, M. Buber, poderes en el nio facultad creadora. Segn Buber
existen en todos los hombres un claro impulso a hacer cosas, un instinto
que solo puede explicarse como una necesidad permanente de
experimentar, de indagar, de relacionar; como un potencial innato que se
debe cultivar.
La actividad experimental del nio requiere de libertad para crear, para
establecer relaciones nuevas a la cual Buber da estatus de condicin
sine qua non de la educacin. Resalta importancia de la necesidad de
un gua, un maestro creativo para apoyarla, no hay que reprimir la
creatividad en el nio.
Se habla de una capacidad con un origen gentico con posibilidad de
ser mantenida como parte inherente desarrollo humano, cual se ve
afectada positiva o negativamente.
ORIGEN GENETICO DE LA CREATIVIDAD.
La forma en que estas neuronas se conectan en cada ser humano
muestra innumerables diferencias; pueden depender de la herencia
particular de cada uno y determinar las diferencias individuales.
Identifican como una variable crucial de este proceso deformacin
neuronal a la capacidad de las microneuronas, de continuar su
desarrollo, no solamente durante el periodo neonatal, sino
aproximadamente durante el primer ao y medio de la vida.
La capacidad creativa del sujeto forma parte de su bagaje nato; esta
conforma una serie de posibilidades que tendrn un efecto determinante
en su vida y en la de otros pues como parte de un ecosistema
influencias y se ve influenciado por su entorno.
Piaget realizo innumerables observaciones relacionadas conducta de
nios, existe una tendencia innata de bebe sensorio motriz (0 a 2 aos
de edad) a imitar tanto al exterior como as mismo como una va para la
construccin su conocimiento; esto evidencia una creatividad personal
reconocer los nuevos patrones, repetirlos y modificarlos.
Piaget describe tendientes a la bsqueda del equilibrio y al logro una
adaptacin al medio. El proceso de equilibracion lleva al sujeto a
inventar de manera permanente formas de asimilacin acomodacin,
atreves de las cuales construye y perfecciona esquemas de accin en
los diferentes estadios por los que pasa a lo largo de su desarrollo. En el
periodo sensoriomotor se desarrolla los esquemas primarios de
funcionamiento y construyen las bases para las preoperaciones
caractersticas del siguiente periodo preoperacional se construye las
bases para las operaciones que emergern en el siguiente periodo
establecido atreves de la experimentacin toda clase de relaciones
entre objetos, situaciones y personas, que van a permitir al nio construir
hiptesis cada vez ms acorde con su entorno y enriquecer su
conceptualizacin de la realidad, hasta llegar al periodo de las
operaciones concretas, seguido en algunas ocasiones de las
operaciones formales, en el que el sujeto ya es capaz de manejar un
gran nmero de estrategias cognoscitivas, le permiten resolver
problemas de nivel superior.
Teora del desarrollo, el papel juega la creatividad es de medio y fin
simultneamente desarrollo cognoscitivo y el desarrollo creativo son dos
formas de describir las actividades constructivas los individuos, donde
comprender es inventar y viceversa, (Piaget, 1973) donde el proceso de
invencin intelectual es la regla y no la excepcin del pensamiento de
todos los das donde el sujeto desarrolla da con da nuevas estrategias
cognoscitivas y las utiliza. La creatividad es as conceptualizada como
un proceso meta cognitivo, autorregulacin, refirindolo al manejo por
parte del sujeto cognoscente de estrategias de pensamiento enfocadas
a pensar; se concibe a la creatividad como un proceso interactivo de
autocontrol, autoevaluacin y auto reforzamiento, dirigido a la
identificacin y logro de metas personales del individuo.
Bruner (1962) sobre la adquisicin de conceptos, recurren a estrategias
diferentes dependiendo de condiciones tales como el tiempo y las
exigencias ambientales, adaptndose constantemente sus estrategias
de asimilacin de datos. Esta es una forma de pensamiento creativo,
flexibilidad adaptada que capacita al sujeto para ordenar su informacin
y el procedimiento de datos a sus necesidades cognoscitivas.
Un modelo interaccionista del comportamiento creativo implica una
interrelacin entre: antecedentes de sujeto (el actual) la situacin fctica,
la conducta del individuo y sus consecuencias en relacin con
situaciones fsicas, sociales y culturales particulares.
El primer aspecto importante por analizar se refiere al sujeto mismo;
caractersticas personales, potencialidades, habilidades y limitaciones.
En cuanto el medio fsico, se pueden distinguir tanto la organizacin de
los espacios en los que los sujeto vive cotidianamente, como las
circunstancias ambientales del pas al que pertenece.
Los elementos culturales se refieren a la historia, costumbres, actitudes
y creencias, de la comunidad a la que pertenece el sujeto, las cuales
tambin afectan las formas y posibilidades de la expresin y desarrollo
de la creatividad del mismo.
El nio comienza a expresarse desde el nacimiento, en las primeras
semanas se puede distinguir entre la expresin dirigida hacia un fin
especfico y la expresin sin fin aparente en el lenguaje verbal; la
manifestacin de un sentimiento y un estado de nimo; desde edades
muy tempranas se muestran a formas originales de comunicar estos en
su entorno.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
(Aspectos generales del desarrollo del nio)
READ, BUBER, PIAGETH, FURTH, coinciden en identificar al juego
como la forma ms evidente de expresin libre en los nios y como la
expresin ms elevada del desarrollo humano, a su vez utiliza esto para
desarrollar el juego de una manera original.
En el juego, el nio asimila un hecho externo al esquema de
conocimiento en el que tiene inters momentneo el cual es suscitado
fortuitamente por la presencia de un elemento que durante el juego
espontaneo el nio no se acomoda en una tarea dada. Furt (1974),
establece una diferencia entre el juego espontaneo y jugar a interpretar,
el nio asimila una situacin sin establecer la acomodacin
correspondiente, segn su fantasa se lo dicta.
Uno de los objetivos ms importantes de la educacin de los nios es el
lograr una educacin para pensar y coadyuvar a que los individuos
tomen parte activa e inteligente en la formacin de la vida y de la
sociedad. V. lowenfeld se pregunta Qu hace un nio que se sienta
desdichado a pensar de todas las aparentes ventajas, mientras otro se
siente feliz aun consiente de ellas?, los segundos son sujetos creativos y
que los primeros no lo son, lo cual puede ser en parte correcto, existe
un transfundo que es importante esclarecer.
Mientras que los segundos han aprendido a confiar en su propia
capacidad de experimentacin y cualquier elemento se convierte para
ellos en un pretexto para crear.
Los elementos que generan la creacin estn dentro del sujeto, quien
utiliza las oportunidades en su propio beneficio constructivo. El
desarrollo de la creatividad del ser humano va inverso en el desarrollo
mismo del nio, forman parte de un mismo proceso, de los mismos
estadios por los que pasa todo hombre en proceso.
PROCESO DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
KHATENA (1982), identifica tres fases de desarrollo creativo: latencia,
identidad y creatividad de cada uno de los periodos del desarrollo
humano (infancia, juventud, y edad adulta). GOWAN distingue ciertas
edades como periodos claves para apoyar el desarrollo de la creatividad:
de los 4 a los 6 aos de los 18 a los 25, y los ltimos aos de la edad
adulta.
DACEY (1989) habla tambin sobre perdidos crticos en relacin con la
creatividad, Identifica su primer periodo crtico en los primeros aos (5)
de vida del nio, etapa en que se realiza el mayor desarrollo neuronal en
el ser humano, durante el primer ao y medio.
El segundo periodo crtico lo ubica de los 11 a los 14 aos, relacin
directa con la pubertad; que la creatividad de apoyarse, en auto
concepto y la motivacin del adolescente, etapa en que se observa la
necesidad de redefinir sus propios aspectos de personalidad e iniciar
sus relaciones heterosexuales. El tercer periodo lo ubica de los 18 a los
20, se termina la estructura del adolescente y se entra en la edad adulta.
El cuarto periodo va de los 28 a los 30 aos, edad en que hay una re
conceptualizacin de valores a nivel intelectual.
El quinto periodo va de los 40 a los 45 aos; en que se observa uno de
los cambios ms serios en la autopercepcin de reconsideracin y de
culminacin de aspectos creativos de desarrollo personal.
El ltimo periodo, ocurre segn este autor, de los 60 a los 65 aos, por
lo general declinan la capacidad de trabajo del individuo.