Somos jovenes emprendedores

Gua de orientacin docente Secundaria 4to ao

Presentacion
Queridos maestros y maestras:

Esta Gua est destinada a todos los profesores que tienen inters en ayudar a sus estudiantes a desarrollar sus actitudes y capacidades emprendedoras. Desde una perspectiva que promueve el protagonismo de los estudiantes, esta Gua les ofrece elementos tericos y estrategias metodolgicas para el trabajo pedaggico en el Area de Educacin para el Trabajo. Al mismo tiempo, les propone una reflexin sobre la prctica docente como paso necesario para mejorarla. Todos sabemos que los jvenes salen de la escuela (sea porque terminan los estudios o porque los abandonan) con posibilidades bastante reducidas de trabajar. La formacin que lograron en la educacin bsica les debera permitir obtener un trabajo, pero esto pocas veces ocurre: los jvenes no siempre desarrollan las capacidades requeridas, los empleos son escasos, la mayora termina en trabajos eventuales y de sobrevivencia. La alternativa de un oficio independiente o de un negocio podra resultar ms atractiva. Desarrollar una cultura emprendedora en las instituciones educativas es, todava, una experiencia insuficiente: no existen las condiciones necesarias, hay poco conocimiento sobre cmo trabajarla, no se prioriza adecuadamente. A pesar de eso, cada vez ms docentes y jvenes se interesan por el tema. Esta Gua no pretende ayudarles a formar empresarios entre los estudiantes: propone apoyar la preparacin de jvenes con capacidades emprendedoras. El ser emprendedor no es una caracterstica exclusiva de los empresarios! Lo que estamos diciendo es que necesitamos fomentar el espritu emprendedor de los jvenes, fortalecer

sus capacidades para llevar adelante sus proyectos (empresariales, sociales, cvicos, etc.), con autonoma y conocimiento, con capacidad para planificar, definir metas, gestionar los recursos. Estamos seguros que esta herramienta se enriquecer con el aporte de ustedes y esperamos que les sea til en sus actividades formativas.

Manos a la obra!

Capitulo

En este captulo encontrarn algunas orientaciones metodolgicas para trabajar la Educacin Emprendedora. Se explica la estructura del Cuaderno del estudiante y las instrucciones para el uso de las dinmicas del Cuaderno.

1. Orientaciones metodologicas para la Educacion Emprendedora

La Educacin Emprendedora no es tarea fcil. El mundo laboral espera que formes personas competentes, con capacidades y actitudes para manejar y seleccionar los recursos adecuados, para dar soluciones y proponer alternativas, con iniciativa y capaces de trabajar en equipo.
Hoy da ya no se necesitan personas que repitan la informacin

Lo que se pide es que tengan capacidad para ubicar la informacin, procesarla y aplicarla cuando sea necesario.

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Sin embargo, la mayora de docentes hemos sido formados siguiendo modelos pedaggicos que consideraban al maestro como el poseedor del conocimiento: por eso en la universidad o en el instituto nos formaron con mtodos principalmente expositivos, que proporcionaban abundante informacin ya que el objetivo principal era la transmisin de esos conocimientos. Ahora sabemos que necesitamos estrategias, mtodos y tcnicas para que los estudiantes vivan, reflexionen y desarrollen otro tipo de aprendizajes. Los chicos necesitan construir sus propios conocimientos, sus propios procedimientos, segn sus intereses y aptitudes.

Estas estrategias deben promover que los estudiantes:

Necesitamos otras estrategias de aprendizaje!

Revisen y reconstruyan permanentemente los procesos de aprendizaje, en distintos momentos: controlando el proceso desde la programacin hasta el acabado final de la tarea, realizando los cambios que se el consideren necesarios para conseguir los objetivos previstos. Posteriormente, estudiante podr realizar esos cambios de forma autnoma, sin necesidad de alguien que le indique cuando hacer las cosas.

Reflexionen sobre los problemas que van apareciendo y tomen decisiones para solucionarlos. El estudiante ser consciente de la estrategia que emplea y sus propsitos, podr explicar por qu elige esa estrategia, mtodo o tcnica y las ventajas del uso de una en relacin a otra.

Una vez obtenidos los resultados, realicen una evaluacin final: de su propio accionar, de las decisiones tomadas, si fueron adecuadas y por qu, cules fueron inadecuadas o ineficaces.

Qu herramientas podemos utilizar para la formacin de estas capacidades y actitudes?

El proyecto!

El proyecto es una herramienta que requiere del cumplimiento de pasos a travs de los cuales tus alumnos avanzan en el conocimiento de un tema, mientras elaboran un producto, poniendo en juego capacidades de diferente nivel: desde las operativas y concretas, hasta capacidades mentales superiores para analizar y revisar lo actuado, evaluar sus avances y tomar decisiones.

El Plan de Negocios como proyecto

Al igual que los proyectos, los planes de negocios son secuencias de actividades que los alumnos disean, organizan y ejecutan, para poner en marcha un negocio como respuesta a una necesidad que han diagnosticado.

El Plan de Negocios no es una tarea impuesta, es diseado por los alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Son los jvenes los que planifican, disean, ejecutan, toman decisiones, evalan.

Se propone un proceso para que, a partir de sus potencialidades e intereses personales, propongan sus ideas de negocios. En un segundo momento, organizados en equipos de trabajo, los chicos estudian el mercado para evaluar las oportunidades que tienen sus ideas de negocios y qu cambios deberan realizar.

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El docente plantea alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin necesaria o da pistas para hallarla en diversas fuentes, ayuda en las tareas, se involucra en el proyecto. Si lo prefieres, puedes utilizar una secuencia diferente a la que aqu te proponemos para que elaboren el Plan de Negocios. Lo que debes mantener es el protagonismo de los estudiantes en todas las actividades.

Que capacidades pueden desarrollar los jovenes elaborando sus Planes de Negocio?
Diagnosticar Orienta a los estudiantes para que elaboren y apliquen encuestas, con las que pueden identificar la informacin necesaria para su Plan: Las caractersticas de su producto. Un grupo de consumidores no satisfechos a los cuales se pueda ofrecer un producto. Las caractersticas de los competidores Luego tabulan los datos de las encuestas y obtienen informacin para tomar decisiones.

Organizar En el proceso de disear y elaborar su Plan, los equipos van a organizarse y distribuir responsabilidades, ganando experiencia de trabajo en equipo. Es importante apoyarlos con sugerencias, explicarles que deben organizar el trabajo, los recursos y distribuir tareas. Para eso: alguien debe conducir el equipo podra haber un encargado de los recursos materiales alguien que lleve las cuentas podran organizarse como si fueran una empresa, por ejemplo, pueden trabajar con una organizacin sencilla: un gerente de produccin, uno de comercializacin y uno de finanzas.

Planificar Durante todo el proceso estn planificando: cuando proyectan en las ideas de negocio, cuando se planteen las metas, definan los recursos que necesitan, cmo van a ofrecer sus productos, elaborando su Plan de Trabajo. Apyalos y orintalos, permitiendo que tomen sus propias decisiones. Siempre queda la posibilidad de cambiar de opinin si la primera vez no funcion bien. Evaluando los errores tambin se aprende.

Producir No slo producen bienes, tambin ideas, sugerencias, y sobre todo, conocimientos. La importancia del Plan no es el documento mismo, sino las capacidades que ponen en juego para crearlo y todo lo que aprenden en el proceso. Para que tus alumnos conduzcan la tarea que les corresponde: Deben tener claro el objetivo comn. Sentirse parte de un equipo. Dirigir

Evaluar

Propicia la reflexin de los estudiantes sobre lo que estn realizando en cada etapa del proceso para que identifiquen sus logros y dificultades. Por ejemplo, una vez decidido el producto, es importante consultar si es aceptado por los consumidores o no, si el diseo, color del empaque es atractivo; o la forma de presentar el servicio es convincente. Cmo estn trabajando los equipos? Todos participan, aportan? Cmo se sienten los integrantes en el grupo?

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Reconstruir procesos La autonoma es otra de las capacidades que puedes fortalecer: Promueve el anlisis de los procesos que realizan los alumnos, para que vayan siendo conscientes de lo que estn haciendo. Puede ocurrir que un equipo siga un proceso diferente al que lleva otro: en ese caso evala si es conveniente que lo socialicen. Algunos grupos pueden encontrar otras formas de hacer las cosas. Con estos aprendizajes, ellos podrn manejar sus procedimientos con autonoma y seguridad.

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Que hacer con los Planes de Negocio?

Feria de exhibicin y venta de productos y servicios Feria de presentacin de instituciones y empresas Rueda de negocios Testimonio de empresarios Concurso de ideas de negocio Convenio con instituciones para la realizacin de cursos.

La institucin educativa puede realizar diversas actividades para promover los planes de negocios:

2. Especificaciones generales para el uso del Cuaderno

El cuaderno de Trabajo de los estudiantes ha sido diseado para promover su participacin activa en la elaboracin de los Planes de Negocio. Est organizado en cuatro Unidades, cada una dividida en actividades individuales y grupales. Para que tus alumnos desarrollen estas actividades, es importante que primero realices algunos ajustes previos: Debes conocerlas e integrarlas a la programacin curricular de tu rea. Puedes enriquecerlas con los contenidos temticos que consideres necesarios para el aprendizaje de tus alumnos. Tambin ser conveniente que las dosifiques de acuerdo al nmero de las horas semanales que tienes con la seccin.

 Ten en cuenta que varias actividades promueven la realizacin de encuestas, entrevistas y recojo de informacin fuera del colegio. Organiza el trabajo y toma las previsiones necesarias para que las salidas se realicen sin dificultad. En las unidades encontrars actividades de varios tipos, las que se diferencian con un icono.

Ac t

dades i v i lectura

Presentan, motivan el tema o dan informacin complementaria. Proponen el anlisis. En este caso se proponen tareas para antes, durante y despus de la lectura.

Si lo prefieres, modifica o reemplaza las lecturas por otras que tengas a tu alcance o que te parezcan ms pertinentes.

nicas ec e instrumentos para elaborar sus planes de negocio

En las distintas etapas del diseo de los Planes de Negocio, se les explica el procedimiento para elaborar instrumentos que los estudiantes pueden utilizar. Por ejemplo, para identificar y seleccionar una Idea de negocio, para preparar encuestas para el estudio de mercado, etc.

de

ividade t c ludicas

En las actividades sugeridas, los estudiantes van elaborando gradualmente cada parte de su Plan de Negocios con la ayuda de los instrumentos.

vidad e cti
de reflexion individual

Se ha previsto el uso de algunas tcnicas que, a modo de juegos sencillos, dinamicen los aprendizajes de los alumnos (Su funcionamiento se explica en el siguiente punto de este captulo).

Se presentan actividades individuales orientadas a la identificacin de capacidades emprendedoras y algunas sugerencias para fortalecerlas. Puedes orientar su uso y anlisis posterior en la forma que veas ms conveniente.

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T ra b

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El producto que se logra con el uso del Cuaderno es el Plan de Negocios, el que es elaborado por los equipos que concluyen cada paso con una parte del Plan elaborado.

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gnitivas a co et
de evaluacion

La metacognicin es parte del proceso de aprendizaje de los alumnos. Para apoyar esta prctica, se presentan algunas actividades sencillas en cada unidad. Qu aprendi? Cmo lo aprendi?. Estos pequeos momentos no reemplazan a las actividades de metacognicin que debes conducir como parte de las actividades de aprendizaje

Ac t

d ivi

ades

Se proponen actividades de auto y co evaluacin centradas que los estudiantes puedan realizar al concluir una etapa del proceso y al concluir la Unidad. La heteroevaluacin te corresponde como profesor porque eres t quien planifica las capacidades que ellos van a trabajar y t formulas los indicadores e instrumentos pertinentes para evaluar su avance.

3.

T ecnicas para el uso del cuaderno de trabajo

Al revisar el contenido del Cuaderno, podrs observar que hay una secuencia prevista en cada Unidad hasta que cada equipo logre su Plan de Negocios

La Unidad 1 le propone a los estudiantes comenzar por el anlisis de sus propios

recursos, potencialidades, intereses. Una vez identificados sus recursos personales, los comparan con las ocupaciones. En este proceso orintalos para que comprendan que las actividades emprendedoras deben partir de dos puntos: de lo que saben hacer y les gusta y de lo que se necesita en el mercado. Las opciones que pueden encontrar son muchas: motvalos para que no se limiten a las ideas clsicas como elaboracin de mermeladas, huertos o producir algn bien en los talleres del colegio.

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En las Unidades 2 y 3 los estudiantes siguen algunos pasos para elaborar sus Planes de Negocio. El tema de los Planes de Negocios es muy amplio y en el Cuaderno se desarrollan slo algunos aspectos indispensables, mientras otros se tocan de manera muy general. Hay lecturas para el anlisis e informacin complementaria, pero es conveniente que orientes a los alumnos para que busquen ms informacin si quieren profundizar en los temas que les interesan. Finalmente, en la Unidad 4 se abordan los procesos de la Gestin: planificacin, organizacin, direccin y control, proponiendo actividades de reflexin y de aplicacin de procesos.

T ecnicas y dinamicas que se presentan en las Unidades y que necesitan precisiones: Unidad 1 Actividad 1 - La Baraja de las profesiones
Instrucciones:
Tu funcin principal en esta actividad es mantener la motivacin de los grupos y orientarlos durante el desarrollo del juego. Responde a sus preguntas cuando sea necesario pero trata de que el grupo resuelva primero sus dudas. Puedes comenzar preguntando a qu estn pensando dedicarse cuando terminen el colegio. Explcales que la mayora de las personas piensa solamente en carreras tradicionales: abogaca, medicina, ingeniera pero hay muchsimas posibilidades. Les explicas entonces que van a participar en el juego de la Baraja de las profesiones. Con anticipacin, habrs preparado varias barajas con tus alumnos. Para darte ideas de profesiones hay un anexo al final de este captulo. Revisa las indicaciones del cuaderno y asegrate que los alumnos tengan acceso la informacin que se les pide o que tienen donde buscarla, por ejemplo, cules son los sectores primario, secundario. Recuerda que son conocimientos que los estudiantes deben haber aprendido en aos anteriores. Organizalos en grupos de seis y lee las instrucciones en voz alta. El nmero de participantes puede variar a criterio del profesor/a de acuerdo a la cantidad de alumnos que haya en el saln.

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 Repartes varios juegos de naipes para cada grupo. Cada alumno elige tres naipes de la baraja: 1) El trabajo que ms le gustara conseguir 2) El trabajo que cree que ms fcilmente podra conseguir. 3) Se elige una ocupacin cualquiera, al azar. Preparan un cuadro como el que se les presenta en el cuaderno y escriben las respuestas para los naipes que han elegido. Cuando terminen el trabajo individual socializan las respuestas. Promueve el debate en los grupos para que continen explorando por su cuenta una vez concluida la actividad. Se trata de abrir nuevas reflexiones sobre la base de lo visto anteriormente, sin cerrar posibilidades, que puedan seguir evaluando posibilidades y oportunidades porque las decisiones en este campo no pueden ser rpidas ni superficiales.

Actividad 3 - El arbol de habilidades para el trabajo

En esta actividad apoya la reflexin de tus alumnos y la revaloracin de sus potencialidades e intereses, orintalos a superar esa aparente contradiccin entre estudio y trabajo, que visualicen que en la mayora de los caminos que elijan combinarn ambas cosas. Aydalos a reconocer y valorar conocimientos y experiencias de trabajo que, frecuentemente, no son tenidos en cuenta ni por los jvenes ni por los adultos, ya sea porque han realizado tareas no remuneradas o porque la nica expectativa es llegar a los estudios superiores.

Unidad 2 Actividades 5 y 6 - Estudio de mercado

En estas actividades los alumnos planifican y elaboran los instrumentos para hacer un estudio de mercado. Es conveniente que programes con anticipacin la actividad, sera una buena alternativa preparar la salida de grupos hacia una zona de comercios y empresas del distrito, de no ser posible apyalos para que organicen las entrevistas y encuestas a personas cerca de su casa que le den informacin interesante.

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Actividad 9
La variedad de productos que los estudiantes pueden elaborar es muy grande. La presentacin de sus diseos en esta actividad tiene por finalidad recoger sugerencias para mejorarlos, podra hacerse una pequea feria en el colegio si fuera el caso para que los estudiantes de otros grados opinen, den ideas, lo prueben. De esta forma estaran haciendo parte de su estudio de mercado.

Unidad 3
Varias de las actividades de esta unidad se relacionan con calcular costos y capital. Los estudiantes deben acudir a sus saberes previos y los conocimientos alcanzados en aos anteriores. Asegrate que manejan correctamente esta informacin y los procedimientos necesarios. Invita a empresarios, entidades que apoyan a jvenes emprendedores y que financian sus proyectos para que conozcan las oportunidades que pueden encontrar.

Unidad 4 Actividad 1 - Acusado de mala planificacion

En esta parte puedes orientar el anlisis de los y las estudiantes hacia la responsabilidad social que corresponde a cualquier organizacin que acta sobre su entorno. Una planificacin no se disea considerando slo los intereses de quien planifica, tenemos una responsabilidad con nuestro entorno y con las personas que viven en nuestro medio. Organiza la actividad de debate, programa un tiempo para que busquen informacin y preparen sus argumentos. No pierdas de vista el tema principal que es el problema generado en el ambiente por la falta de planificacin adecuada.

Actividad 4 - Para el juego de rompecabezas

Tendrs preparado con anticipacin el material necesario segn el nmero de alumnos. Consiste en un juego de rompecabezas para cada grupo 7 de alumnos, tomando en cuenta que en el grupo participan 5 armando el rompecabezas y 2 como observadores.

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Cada juego de rompecabezas consta de 5 cuadrados del mismo tamao recortados como se explica en las figuras. Los cuadrados pueden tener 20 centmetros por lado, los cortes marcados se hacen exactamente a 10 centmetros de distancia.

10 cm

10 cm

10 cm

10 cm

10 cm

10 cm

10 cm

10 cm

10 cm

Lleva los juegos preparados en un sobre para cada equipo (recuerda que un juego tiene cinco rompecabezas) Organiza el aula en equipos de 6 7 participantes (en caso que hayan ms o menos estudiantes puede variar el nmero de observadores por grupo). Cinco se sientan alrededor de una mesa y uno o dos quedan de observadores. Las instrucciones que debes dar son las siguientes:

Van a realizar un trabajo en equipo. Se trata de que cada grupo forme 5 cuadrados de igual
tamao.

El trabajo estar terminado cuando cada participante

tenga un cuadrado de igual tamao que el que tienen los otros compaeros de mesa.

No se puede hablar, ni hacer seas No se puede pedir, ni quitar las piezas del rompecabezas de
algn compaero

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 No pueden tomar las piezas si no se las entrega alguien. Se puede dar y recibir piezas. Los observadores se encargan de hacer cumplir las reglas y tomar nota de las actitudes
de los participantes de su equipo. Reparte en cada mesa las piezas de rompecabezas al azar, es decir le das a cada estudiante un rompecabezas incompleto, o con piezas de ms que no pertenecen a su juego. La idea es que no puedan armar su cuadrado sin la colaboracin de los dems. Cuando todos tengan su material repite las indicaciones y les dices que pueden comenzar. Recorre el aula observando lo que ocurre en los grupos, lo ms probable es que traten de hablar o de hacerse seas, otros acaparan piezas, arman su cuadrado y dejan en el centro las piezas sin drselas a nadie en particular. Te dars cuenta que empiezan a trabajar en equipo cuando alguno da una pieza, no porque le sobra sino porque se da cuenta que otro la necesita. Cuando el primer grupo termine les puedes decir que se acerquen a observar a los otros grupos. Esto aumentar la tensin de los que no terminan y se darn cuenta que s se puede hacer el trabajo. Cuando todos terminen el trabajo, les pedirs que en su mismo grupo analicen su experiencia, mientras los observadores formarn un equipo aparte para analizar la experiencia. Les puedes presentar algunas preguntas como:

Qu sucedi? Cmo vieron el trabajo de equipo? Qu fue lo que les ayud o que les impidi realizar la tarea? Qu aprendieron en este ejercicio?

Cuando hayan terminado el anlisis de grupo pueden pasar a una plenaria donde los observadores comentan lo que vieron y cada grupo cuenta su experiencia. En la plenaria orienta la reflexin hacia el trabajo de equipo, el liderazgo, quines organizaron el trabajo. Hars notar que el trabajo empez a funcionar cuando los integrantes comenzaron a aportar soluciones al problema comn que tenan, valorando la contribucin de cada uno cuando hay una meta comn. Relaciona la actividad con la vida diaria cuando cada uno quiere terminar su parte antes que el otro sin darse cuenta que la tarea es de grupo no una competencia individual.
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Anexo 1 - Ocupaciones
Polica Tcnico/a electrnico/a Tcnico/a electricista Mecnica automotriz Carpintera / Ebanistera Tapicera Digitacin Ventas Fsica Psicologa Fuerzas Armadas Cosmetologa Zapatera Odontologa Recepcionista Administracin de negocios Albailera Historia Diseo grfico Vigilancia Enfermera Panadera / Pastelera Transportista pblico Periodismo Jefe de cocina Auxiliar de cocina Nutricin Despachador de gasolina Mesero Educacin Pintor Repartidor de peridicos Fotgrafo Cajero en un banco Anfitriona Operario de maquinaria pesada Corte y confeccin Sociologa Mensajera Matemtica Portero en edificio/ oficina Agente de aduana Diseador/a de modas Limpieza de edificios Empleado en hotel Piloto Azafata Medicina Taxista Fumigacin Secretara Pesca Tcnico en computadoras Sastre Visitador a mdicos Ayudante de laboratorio Biologa Marketing y Publicidad Jardinera Florera Frutera / Verdulera Cuidado de nios Guionista Teatro Literatura Msica Arqueologa Cermica Trabajo social Terapia fsica Ingeniera Agronoma Agricultura Turismo Tornera Cerrajera Imprenta Abogado Acuicultura Bibliotecologa Ciencias de la comunicacin Ciencias forestales Contabilidad Economa Filosofa Zootecnia

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Capitulo

En este captulo analizamos los cambios y las caractersticas del empleo actual y cmo afectan a la formacin de los jvenes. Desde la educacin emprendedora, se analiza la educacin centrada en los estudiantes y sus aprendizajes y lo que la aplicacin de este enfoque demanda a los profesores.

1. Cambios en el mundo del trabajo

El mundo est cambiando de manera acelerada y el mbito laboral es uno de los espacios que ha sido ms afectado. Aunque en cada pas estos cambios tienen sus caractersticas propias, la revolucin tecnolgica de los ltimos aos es una causa que se evidencia en todas las regiones: una de sus consecuencias ms notorias es el alto ndice de desempleo, especialmente de la poblacin juvenil.

Actividad 1
Hay muchas razones de este desempleo. Aqu, nos interesa analizar lo que nos toca a los profesores: los sistemas de formacin para el trabajo que se ofrecen a los jvenes.

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Qu tipo de formacin reciben los estudiantes?

Estn desarrollando las capacidades y las competencias para actuar en el mundo actual?

O la enseanza est orientada a la formacin para un oficio, centrada en una habilidad manual y acompaada de una formacin general?

Sin duda este tipo de formacin sociedad en su momento. Pero:

fue una respuesta adecuada a las demandas de la

Actualmente le permite a los jvenes adquirir las

competencias que son

necesarias para desempearse en cualquier actividad laboral? Qu le pide el mundo del trabajo hoy da a las personas para desempearse con xito en sus ocupaciones? La preparacin que estamos ofreciendo a los jvenes tendr algo que ver con los niveles de desempleo? Ser necesario revisar las metodologas y estrategias con las que estamos formando a los jvenes?

Observa la prctica que realizan los estudiantes en un taller de especialidad tcnica te parece que la metodologa que se emplea contribuye al desarrollo de capacidades? Identificas algunas limitaciones? Escribe tus observaciones en un cuaderno y convrsalas con profesores del rea.

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Si nos detuviramos a observar una prctica docente tradicional, tal vez observaramos aspectos como estos: La formacin tcnica se organiza en las instituciones educativas en determinada cantidad de especialidades. En los colegios que cuentan con infraestructura se desarrollan en talleres. Los colegios que no cuentan con instalaciones tienen algunas horas para la realizacin de proyectos o actividades de orientacin laboral. El trabajo se organiza a travs del desarrollo de un proyecto, este proyecto es la elaboracin de un producto de cierta complejidad, dependiendo de la edad de los estudiantes. El proyecto es elegido por los docentes, presentado a los estudiantes, explicndoles sus caractersticas y el proceso que deben seguir para su elaboracin.

Algunos maestros, que conocen bien su especialidad, consideran que lo primero que el alumno debe aprender es la utilizacin de una herramienta o maquinaria bsica, y entonces los estudiantes se dedican a practicar de manera repetitiva esa tarea.

Otras veces, despus de haber informado a los estudiantes sobre el proyecto que van a desarrollar, se les expone los pasos que deben seguir para elaborar el proyecto.

El aprendizaje de los estudiantes se centra en ejecutar los procesos de produccin, generalmente de un bien, lo ms cercanamente posible a los modelos enseados.

Para el proceso de ejecucin de un proyecto, algunos docentes prefieren dar las orientaciones a los estudiantes explicando las partes del mismo y presentan una secuencia de elaboracin y una modalidad de prctica. Por lo general, lo que proponen responde a su estilo y forma de trabajo y no necesariamente al del estudiante.

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 Para abordar algunos temas, los profesores optan por clases en las que desarrollan aspectos conceptuales y tericos en aula, por ejemplo la gestin empresarial, explicando los elementos de la gestin dando definiciones sobre lo qu es un diagnstico o las caractersticas del mercado. En estas clases los estudiantes no realizan actividades prcticas sino bsicamente intentan comprender la teora.

La evaluacin ser entonces, una prueba escrita, midiendo el aprendizaje de conceptos y pidiendo que utilice ejemplos.

En algunos colegios se programa el rea de Educacin para el Trabajo dividiendo las horas en teora y prctica; parte de los contenidos se desarrollan en el aula de forma terica y en los talleres se hacen las actividades prcticas.

El mundo del trabajo le pide a las personas el manejo de capacidades bsicas como la comprensin lectora y el pensamiento lgico, la formulacin y solucin de problemas, la bsqueda de informacin y la sistematizacin, adems de contar con ciertas capacidades especficas.

Cul es tu opinin? Esta organizacin y metodologa es la ms adecuada para promover el desarrollo de las capacidades que requieren los estudiantes? Te invitamos a reunirte con tus colegas y conversarlo.

Actividad 2
Crees que es importante un programa de Educacin Emprendedora? En una redaccin pequea, podras explicar las razones por la que esta educacin te parece necesaria o es innecesaria en tu colegio? Revisa la siguiente lectura y selecciona las ideas que te parezcan tiles para completar tu opinin.

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ES IMPORTANTE LA EDUCACIN EMPRENDEDORA?

Los grandes cambios en la economa y el mundo del trabajo han afectado especialmente las caractersticas y calidad de los empleos y ocupaciones. Ya no hay estabilidad en el trabajo, mantenerse en un puesto es cada vez ms difcil, las oportunidades son escasas, Cada vez hay menos trabajo dependiente. Para la educacin y para los maestros en particular, estos cambios significan la formacin de personas con nuevos perfiles, con capacidades y actitudes diferentes y de mayor exigencia. Lo ms crtico es que el oficio que se aprende hoy da maana puede no existir o haber cambiado radicalmente. Los sistemas que forman para el trabajo son los ms afectados y todos los profesionales estn revisando sus modelos, contenidos, estrategias, buscando nuevas herramientas que permitan la formacin de sujetos capaces de vivir y desempearse en el mundo moderno con relativo xito.

Aprender a emprender
La educacin emprendedora es una excelente alternativa para que los jvenes desarrollen competencias, capacidades, valores, actitudes que necesitan para aventurarse en el mundo del trabajo, especialmente el trabajo independiente. Se trata de que aprendan a emprender, principio bastante conocido por la educacin actual.

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La educacin emprendedora no es una propuesta para reemplazar la educacin tcnica o especializada.

Por el contrario, es un complemento a dicha educacin, porque contribuye a la formacin de las capacidades como: El inters por la calidad La innovacin y la iniciativa La toma de decisiones y la responsabilidad frente a ellas La organizacin La resolucin de problemas.

Desarrollar estas capacidades supone trabajar con metodologas en las que los alumnos asuman el protagonismo de sus aprendizajes y sean capaces de idear, planificar, coordinar, analizar, estructurar, evaluar y ejecutar propiciando actitudes como la apertura mental, la honestidad, la confianza en s mismos, la autonoma. Los proyectos empresariales y planes de negocios son buenas herramientas para que los jvenes desarrollen estas capacidades, pues le ofrecen la posibilidad de disear, planificar y gestionar sus proyectos propios. Con esto no queremos decir que todos los estudiantes van a ser empresarios: el ser emprendedor no es una caracterstica exclusiva de los empresarios. Lo que estamos diciendo es que necesitamos fomentar el espritu emprendedor de los jvenes.

Actividad 3
Una educacion centrada en el aprendizaje
Desde este enfoque, el aprendizaje es entendido como una actividad propia del que aprende, como un proceso permanente de adaptacin y recreacin de un medio altamente cambiante. El aprendizaje es la interaccin entre la persona que aprende y su contexto: esta interaccin produce una actividad mental que caracteriza los procesos de aprendizaje y que determinar la utilizacin de ciertas metodologas.

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Recuerda y reflexiona
Qu cambios signific para tu colegio adoptar nuevos enfoques, el trabajo con metodologas activas? Renete con algunos colegas y recuerda los cambios ms importantes que han tenido que realizar. Para tu trabajo en particular, signific grandes cambios este nuevo enfoque? Cules? Y los estudiantes, cmo asumieron estas innovaciones?
De otra forma corremos el riesgo de seguir haciendo lo mismo.

Pasar de una educacin centrada en la enseanza y el docente a una educacin centrada en el aprendizaje, exige replantear todos los elementos del sistema: objetivos, contenidos, estrategias, materiales, evaluacin.

Como sabes, este planteamiento forma parte de la teora constructivista de Ausubel, Novak y Hanessian. Otra idea fundamental de estos autores es que para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas previas. Estas relaciones se establecen a travs de procesos de contraste, de modificacin de los esquemas, de conflicto y de nuevo equilibrio. De esta manera se logran aprendizajes slidos, conectados entre s. En cambio, cuando los aprendizajes se logran por procesos de repeticin, lo que se obtiene son grupos aislados sin mayor relacin entre s. En el Per, ya en 1932 Jos Antonio Encinas deca que la escuela tiene como objetivo conocer la naturaleza infantil y su tarea es dosificar la cantidad y calidad de conocimientos para cada estudiante. Y sealaba que el sentido de la escuela es conocer el espritu del educando.1

Con que mecanismos realiza la persona los procesos constructivos?

Cuando tus estudiantes construyen sus aprendizajes, utilizan dos mecanismos fundamentales: Los conocimientos previos que tiene en relacin a la nueva informacin o tarea que les has pedido que resuelvan; La actividad interna o externa que hace respecto al nuevo aprendizaje
1 Encinas, Jos Antonio, La Escuela Nueva 1932, p.32

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En sintesis
El aprendizaje: Es un proceso interno El grado que se logra depende del desarrollo cognitivo El punto de partida de son los conocimientos previos Es un proceso de construccin de saberes culturales Se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros Implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con los nuevos aprendizajes. En el colegio el alumno no tiene que descubrir o inventar todo, no parte de cero. Aprende a partir de contenidos que poseen ya un grado de elaboracin. La participacin activa es un proceso mental, no es ponerse a saltar y realizar dinmicas.

Estos aprendizajes no se van a producir de manera satisfactoria si no propicias la participacin de tu alumno en actividades que has planificado intencionalmente para motivar en l una actividad mental constructiva.

Actividad 4
Condiciones que permiten el aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje significativo de tus estudiantes sea posible, tienes que asegurar que en las actividades de aprendizaje existan las condiciones necesarias. Revisa algunos de tus diseos de unidades y sesiones e identifica cmo se dan esas condiciones.

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Como sabes, el aprendizaje significativo es posible cuando: La nueva informacin se relaciona de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe. Al hablar del modo no arbitrario se quiere decir que esa informacin ha sido preparada para ese fin, no es improvisada. Hay disposicin (motivacin y actitud) del estudiante por aprender Los materiales o contenidos de aprendizaje sean pertinentes y tengan un significado lgico.

Esas condiciones estn presentes en los diseos que has revisado? Si te parece, puedes mejorarlos. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee. De otra forma, an cuando el material est bien elaborado, poco ser lo que el alumno logre.

Para posibilitar el aprendizaje significativo de tus alumnos debes considerar:

Que las actividades sean abiertas Partir del medio en que estn ubicados y aprovechar los recursos del entorno Utilizar el pensamiento creativo y divergente. Motivar a los chicos y chicas a que analicen si hay otras posibilidades, que analicen si las cosas se pueden hacer de otra manera. Tu funcin como profesor no se limita a crear condiciones para que el alumno desarrolle una actividad mental constructiva, debes orientar explcita y deliberadamente dicha actividad, disear productos que sean significativos para tus estudiantes. Ser maestro no se reduce a transmitir informacin, tienes que facilitar el encuentro de tus alumnos con el conocimiento, manteniendo la motivacin durante el proceso.

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En qu aspectos del proceso pedaggico se evidencia la motivacin?

a. En la forma cmo presentas y estructuras la tarea. b. En el modo que conduces la actividad. c. En los mensajes que envas a los alumnos. d. En el modelado que haces de las tareas. e. En la valoracin de los resultados.

Por eso, los profesores de educacin tcnica que propician el aprendizaje significativo recomiendan incorporar ciertos cambios en las actividades. Lee las sugerencias y compara luego con la observacin de la educacin tradicional que te propusimos al inicio del captulo. Incorpora otras ideas que puedan enriquecer el anlisis.

Es recomendable que el estudiante participe de la seleccin del proyecto, que elija lo que va a producir de acuerdo a sus intereses, a sus necesidades. Con eso tambin aprovechamos una oportunidad valiosa para desarrollar capacidades como seleccionar, elegir, decidir, proponer y el ejercicio de su creatividad. El dominio de especialidades tcnicas exige ciertas prcticas repetitivas en la elaboracin de un producto. Se podran trabajar actividades previas a la ejecucin. Los alumnos pueden identificar algunas destrezas para el diseo de calzado o para manejar las herramientas de siembra y con esto comprenden que el trabajo repetitivo es necesario para dominar algunas herramientas, que el dominio de ciertos procesos es necesario para lograr productos de mejor calidad. En una prxima oportunidad en la que el estudiante vaya a realizar otro proyecto, podr proponer acciones para desarrollarlo, sin esperar a que alguna persona le seale los pasos para realizarlo

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 El profesor podra comenzar mostrando algn producto acabado igual al que se ha acordado elaborar para que los estudiantes lo analicen e identifiquen los elementos que lo componen. Luego de establecer los elementos, pueden proponer una secuencia de trabajo, por dnde empezar y cmo continuar. Se decide entre todos cul es la secuencia para el trabajo que se va a realizar. De esta manera estamos promoviendo el desarrollo de la creatividad y mostrando que existen diversas formas de hacer las cosas. Los estudiantes optan por una, sabiendo que tambin existen otros caminos. . Si lo que buscamos es que el estudiante desarrolle capacidades, que sea capaz de realizar un diagnstico, utilizando tcnicas en su elaboracin y en su aplicacin, no se trata slo de que sepa cules son los pasos a seguir y cules las tcnicas. Lo importante es que desarrolle esos pasos y aplique esas tcnicas, que realice las actividades. Es en el proceso que el alumno va alcanzando y perfeccionando las competencias y habilidades necesarias. Los elementos cognitivos son muy necesarios para los aprendizajes pero no son suficientes y en este caso, en particular, constituyen un elemento de apoyo para la adquisicin de habilidades. La articulacin es posible y debe hacerse. Es importante para el estudiante que el proyecto a desarrollar responda a sus propias necesidades, que elabore su producto de acuerdo a ciertas normas de calidad, que evale y contraste el producto obtenido con lo diseado al inicio, que sus sugerencias durante el proceso sean escuchadas y atendidas, que presupueste los recursos, entre otras cosas y que reconstruya los procesos vividos haciendo una evaluacin de su trabajo y del producto obtenido. Trabajando de forma articulada estaremos fomentando el desarrollo de habilidades como comunicar, gestionar, solucionar problemas, reconstruir procesos vividos para poder transferirlos a otras situaciones, reflexionar y evaluar y al mismo tiempo propiciamos actitudes la satisfaccin frente a la capacidad de resolver problemas, el emprendimiento y la creatividad.

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Capitulo

En este captulo les proponemos ideas para que elaboren el perfil del estudiante, como primer paso para la programacin de la Educacin Emprendedora. Como ayuda complementaria, les presentamos una matriz de capacidades y actitudes para que el equipo de profesores disee su planificacin segn las caractersticas de los estudiantes y la realidad en que se ubican.

Para asegurar que tus estudiantes logren los aprendizajes esperados, es importante que conozcas sus inquietudes y expectativas. Sin duda conoces bien a tus alumnos, pero es conveniente que ellos expresen su punto de vista y sus intereses Qu es lo que ellos esperan de la educacin emprendedora? Recuerda que el mundo del joven es diferente al del adulto: sus prcticas, expresiones culturales juegan un papel importante en la estructuracin de su identidad, su comportamiento es una forma de marcar las diferencias. Estos jvenes han crecido en un contexto de cultura globalizada, sin muchas races en lo tradicional y en el marco de una ruptura generacional. Debido al deterioro de las condiciones de vida, cada vez son ms los que se han visto obligados a trabajar desde muy jvenes para ayudar a la familia, pero es probable que las ocupaciones que han conseguido contribuyan muy poco a consolidar su formacin y sus capacidades. Frente a esta realidad
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Quienes son estos jovenes?

El perfil que deseo que mis jvenes desarrollen a travs de la Educacin emprendedora es: Que sean jvenes con iniciativa, capacidad y responsabilidad para tomar decisiones Que tengan la capacidad de resolver problemas Que puedan trabajar en equipo A continuacin encontrars algunas sugerencias que te podran servir para completar el perfil. Con capacidad de identificar oportunidades reales de negocios. Con capacidad de innovar Responsable de sus propias decisiones y de las consecuencias de ellas. Que acten en un marco de respeto por los valores Que seleccionen y obtengan la informacin que necesitan Que organicen su agrupacin y/o negocio y controlen los procesos de la actividad econmica.

Matriz de capacidades y actitudes que desarrollaran los estudiantes.

Para el desarrollo de este perfil, te presentamos una matriz de capacidades y actitudes: puedes elegir las que te sean tiles y realizas las modificaciones que consideres pertinentes. Por favor, completa la matriz a continuacin, llenando los campos de criterios de evaluacin e indicadores de evaluacin, aadiendo las capacidades y actitudes que consideres necesarias.

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Que perfil deseas que logren tus alumnos y alumnas?

Completa con tus ideas

CAPACIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN

Investiga y determina sus capacidades e intereses personales

Reconoce y prioriza sus intereses profesionales relacionndolos con sus capacidades personales

Planifica su negocio explicando el objetivo principal

Prioriza la informacin que necesita, elabora y aplica los instrumentos para recogerla.

Analiza la informacin recogida y realiza los ajustes en su Plan de Negocios.

Comunica la informacin con fluidez.

Organiza las tareas y distribuye las responsabilidades de su negocio

Calcula el precio de venta, el capital de inversin y los gastos operativos

Promueve y participa en trabajos cooperativos y de equipo

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Aplica criterios de calidad para disear el producto de su negocio y los mensajes de promocin.

Propone soluciones creativas a los problemas que se presentan en el equipo o en la tarea a desarrollar.

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ACTITUDES

INDICADORES

Es disciplinado y perseverante Es responsable Tiene iniciativa Acepta sus limitaciones en el trabajo Es asertivo Muestra tolerancia frente a las diferencias

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En este captulo les proponemos diferentes estrategias para apoyar el trabajo pedaggico con los estudiantes: En el desarrollo de aprendizajes significativos En la comprensin lectora Para las actividades evaluacin y metacognicin Para un trabajo interdisciplinar.

4.1 Estrategias Metodologicas para cada momento del Aprendizaje Significativo

En el primer captulo revisaste las condiciones que propician el aprendizaje significativo en tus alumnos. Para que estas condiciones sean posibles, tu tarea como profesor es estructurar el proceso de aprendizaje organizando los recursos de determinada manera, programando una secuencia de actividades, es decir programando y utilizando estrategias que posibiliten el logro de los aprendizajes esperados.

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Las estrategias son procedimientos organizados y secuenciados que incluyen tcnicas, operaciones, actividades, las que seleccionas y programas con el propsito de alcanzar un fin predeterminado. En el caso del aprendizaje significativo, se trata de utilizar estrategias que formen alumnos autnomos e independientes en sus aprendizajes, capaces de aprender a aprender. Para lograr esta autonoma tus alumnos deben ser capaces de reflexionar sobre la forma en que aprenden y actuar en consecuencia, autorregulando sus propios procesos de aprendizaje.

Actividad 1
Para facilitar la organizacin, las actividades que forman parte de una sesin de aprendizaje se ordenan en momentos, aunque sabemos que en el trabajo de aula estos momentos no se diferencian con nitidez e inclusive se entrecruzan y desarrollan simultneamente. Para efectos de este anlisis utilizaremos la clasificacin de: 1) actividades iniciales, 2) actividades de elaboracin y 3) actividades de cierre. Desde tu experiencia en el trabajo, prepara una definicin de las actividades iniciales y cul es su finalidad. Cules son las tcnicas que utilizas con ms frecuencia para desarrollar estas actividades? Dialoga con algunos colegas y compara puntos de vista

A continuacin te alcanzamos informacin que podra complementar la que t ya tienes.

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LAS ACTIVIDADES INICIALES

En este momento preparas al estudiante para que explore y active sus saberes previos, utilizando estrategias para diagnosticar, recuperar y hacer explcitos estos conocimientos. Esto te permitir conocer lo que sabe sobre el tema de trabajo y utilizar ese conocimiento para promover nuevos aprendizajes. En esta parte planteas problemas, situaciones, interrogantes que generen el conflicto cognitivo. Puedes valerte de casos individuales, realizar preguntas en plenario o individuales, con las que recoges tambin los intereses y necesidades de tus alumnos.

Qu tcnicas puedes utilizar?

Lluvia de ideas Sociodrama Testimonios personales Casos cercanos Preguntas problematizadoras Afirmaciones retadoras Juego de roles Videos Ilustraciones

Te sirven estas tcnicas? Has encontrado otras que resultan ms tiles? Veamos ahora las actividades de construccin. Ensaya una definicin y explica cules son las funciones que cumple. A continuacin seala cules son las tcnicas que utilizas con ms frecuencia en este momento.

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LAS ACTIVIDADES DE ELABORACIN O DE CONSTRUCCIN

Es el momento en que los estudiantes buscan resolver el conflicto cognitivo generado con la problematizacin: para eso emplean sus procesos cognitivos, poniendo en evidencia lo que ya conocen. Aqu les presentas nueva informacin y promueves el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que van a aprender. Elige cuidadosamente estrategias para el anlisis y organizacin de la informacin que ayuden a tus alumnos en la elaboracin de los nuevos conocimientos.

Qu tcnicas puedes utilizar?

Organizadores de informacin como: cuadro de resumen, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales, mapas mentales. Lecturas cortas Anlisis de casos Fichas de trabajo Guas de trabajo, usos de pistas o claves Elaboracin de productos en forma gradual con acompaamiento del profesor. Las tcnicas de trabajo individual y grupal debes utilizarla manteniendo la secuencia gradual: del trabajo individual, al trabajo en pares y luego a grupos pequeos

Finalmente, estn las actividades de cierre Cmo las entiendes? Cmo las programas y qu tcnicas empleas en este momento? Completa tu resumen. Revisa la informacin que tienes a continuacin y toma nota de lo que te sirva.

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ACTIVIDADES DE CIERRE

Estas actividades sirven para que los estudiantes se formen una visin sinttica, integradora de lo aprendido. Pueden aplicar lo aprendido a situaciones semejantes o parecidas a las vividas durante el proceso de aprendizaje. Esta aplicacin refuerza en ellos los nuevos conocimientos y al mismo tiempo, te permite verificar si realmente han aprendido. Como te dars cuenta, la elaboracin de sus planes de negocio implica diversas oportunidades de aplicaciones prcticas donde ambos, profesor y alumno, pueden observar lo avanzado, los logros y los aspectos que es necesario reforzar. Es el momento de proponer tareas y proyecto nuevos, evitando actividades repetitivas o mecnicas que desmotivan y saturan a los alumnos.

Qu tcnicas puedes utilizar?

Presentacin de casos Presentacin de productos elaborados en el proceso Presentacin de proyectos Elaboracin de informes Presentacin de conclusiones

importante...
Para que los estudiantes desarrollen las capacidades emprendedoras, es necesario que las estrategias que se utilizan en el rea se articulen de manera natural, o sea, que los procesos tericos y prcticos no se trabajen separadamente. Los procesos de aprendizaje pueden incluir los aspectos operativos de produccin en talleres, al tiempo que se programan momentos para estimular capacidades de niveles superiores como el anlisis, la evaluacin y la resolucin de problemas.

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 Renete con tus colegas y elabora una lista con otras estrategias que pueden emplearse para cada momento.

Actividad 2 La motivacion para el aprendizaje

La motivacin es un factor indispensable en todo acto de aprendizaje, para garantizar buenos resultados.

QU PERMITE LA MOTIVACIN? Despertar el inters del alumno y dirigir su atencin Estimular su deseo de aprender Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos definidos

La motivacin de tus estudiantes depender de: Que las metas que se ha propuesto sean reales y que puedan conseguirlas Que sepan cmo actuar, qu proceso seguir para realizar las tareas con xito. Cmo van a afrontar las tareas y problemas que se les presenten. Los conocimientos e ideas previas que tengan sobre los contenidos curriculares por aprender La situacin de aprendizaje y el ambiente del aula. Los mensajes que reciben de ti y de sus compaeros. Las expectativas que tienes acerca de tus alumnos pueden influir en que logren las metas y tambin en su motivacin y autoestima. La forma cmo has organizado y presentado la actividad escolar y las formas que utilizas para evaluar

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 Qu otros factores pueden motivar a tus alumnos? Cmo puedes producir un ambiente motivador para el aprendizaje? Seala algunas estrategias o herramientas:

Sugerencias para favorecer la motivacion

En relacin con la forma en que presentas y estructuras la tarea:
Activar la curiosidad y el inters de los alumnos en el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar: Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno. Plantear problemas que deban resolver los alumnos. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Presentar la relevancia del contenido o la tarea para los estudiantes: Relacionar el contenido de la tarea con sus experiencias, conocimientos previos y valores. Mostrar la meta como accesible, de ser posible mediante ejemplos.

En relacin con la forma de realizar la actividad en el contexto de la clase

Organiza la actividad en equipos cooperativos. Aunque la evaluacin sea individual depender de los resultados grupales. Permite el mximo de libertad en la actuacin de los estudiantes para que perciban la autonoma.

En relacin con los mensajes que envas a los y las estudiantes::

Orienta la atencin de los alumnos hacia la tarea Antes: hacia el proceso de solucin ms que al resultado Durante: hacia la bsqueda y elaboracin de soluciones para responder a las tareas y dificultades que se presenten. Despus: informar sobre los resultados obtenidos. Promueve de manera explicita el desarrollo de los siguientes aprendizajes Las capacidades emprendedoras son posibles de adquirirse y desarrollarse Los resultados son debidos a causas propias, que pueden modificarse, controlarse y mejorarse
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 Tomar conciencia de las motivacionales personales. Tomar conciencia de las capacidades emprendedoras como herramientas para la vida. Organiza las evaluaciones de tal forma que: Los alumnos las consideren como una ocasin para aprender. Evita la comparacin de unos con otros y se acenta la comparacin de cada estudiante consigo mismo y con sus avances. Cuando informes de sus calificaciones ofrcele informacin cualitativa, de aquello que necesita corregir o aprender. Acompaa la comunicacin de resultados con mensajes que mejoren su autoestima y confianza en sus posibilidades. Las dos son condiciones muy necesarias para los emprendedores.

Actividad 3
Algunas de estas ideas pueden servirte para mejorar tu trabajo? Revisa tus diseos de unidades y sesiones de aprendizaje. Est presente la motivacin en los diferentes momentos? Podras incorporar estas sugerencias en tus estrategias?

Recuerda
Los sentimientos de vergenza y humillacin obstaculizan considerablemente el aprendizaje de esta a motivacin.

Como parte del proceso formativo, el alumno debe experimentar la motivacin al logro, el orgullo del xito, en lugar del miedo al fracaso.

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4.2 Estrategias Metodologicas para desarrollar el nivel de comprension de lectura.

La lectura es una prctica permanente en casi todas las situaciones de la vida escolar: en todas las actividades de aprendizaje los estudiantes necesitan consultar textos escritos para buscar informacin y aclarar dudas. Es a partir de sus conocimientos previos que los estudiantes dan sentido a la lectura. En este proceso hacen uso de varias capacidades:

discriminan la informacin relevante de la secundaria identifican la intencin comunicativa Identifican las conclusiones.

Para leer se necesita de un ambiente agradable, de la motivacin y la participacin activa de quien lee, por eso es importante que los estudiantes no vean esta tarea como un trabajo obligatorio y pesado.

Actividad 4
Mejorar los niveles de comprensin de todos los integrantes de la comunidad educativa es una tarea urgente que, felizmente, est siendo prioridad en la mayora de las instituciones educativas. Qu estrategias se estn empleando en tu colegio para el desarrollo de la comprensin lectora? Quines participan? Ests de acuerdo con esas estrategias? Se podran utilizar otras? Describe algunas de las actividades que se estn realizando en la institucin educativa

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Reunete con algunos colegas y lee lo siguiente

No hay estrategias nicas ni recetas para trabajar la comprensin lectora: puedes emplear estrategias de lectura dirigida por alguien que seala la ruta y combinarla con momentos de lectura compartida. Tambin los estudiantes pueden proponer actividades y conducirlas. Las actividades se organizan en: previas, durante y despus de la lectura. ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA: Establece el propsito de la lectura de tal modo que tus alumnos se sientan involucrados en ella y participen. Planifica con ellos las distintas acciones a realizar en todo el proceso. Puedes usarla para activar los conocimientos previos. Elabora predicciones: qu creen que pasar con tal personaje? cmo se defender el acusado? Formula preguntas cuyas respuestas estn en el desarrollo de la lectura.

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA: Se aplican cuando los estudiantes interactan con el texto. Una de las actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas: Las aplican los estudiantes cuando interactan con el texto Resalta la importancia de partes relevantes del texto. Repasa, subraya, toma notas. Organiza mapas. Elabora conceptos.

ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA: La elaboracin de resmenes Identificacin de las ideas principales Formulacin y contestacin de preguntas. Formulacin de conclusiones Reflexin sobre el proceso de comprensin.

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4.2.1 Algunas tecnicas de comprension lectora Actividad 5

Antes de revisar las siguientes tcnicas describe alguna que utilices con los estudiantes en tu aula para desarrollar su comprensin lectora Es una tcnica compartida con otros profesores? Qu resultados est dando? Han mejorado la tcnica inicial o la siguen aplicando igual desde el primer momento Le has pedido opinin a tus alumnos sobre la tcnica? Qu les parece? Te presentamos a continuacin algunas propuestas de la Unidad de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin que pueden emplear para el desarrollo de la comprensin lectora. Luego en cada tcnica puedes responder Qu aprendern los estudiantes?

FORMULACIN DE HIPTESIS Antes de leer un texto es indispensable preparar el camino para que los estudiantes comprendan con mayor facilidad el texto que se disponen a leer. Formular hiptesis es una manera de acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que all se expresen. La formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto. Al inicio de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto y durante la lectura, cuando se hace un alto para predecir lo que vendr a continuacin de lo que se ha ledo. Ambas formas son importantes, pues van convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de comprender el texto interactuando con l y el contexto.

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SECUENCIA DIDCTICA 1.Conversa con los estudiantes sobre el texto que van a leer y proponles que hagan suposiciones sobre lo que posiblemente exprese en el texto. 2. Indica que para formular hiptesis es bueno tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, ilustraciones, ttulos y subttulos, entre otros. 3. Puedes plantear preguntas como: Qu nos sugiere el ttulo? Qu argumentos presentar el autor? Cmo creen que termine el caso? Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene razn?

4. Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qu indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al texto. 5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad de comprobar las hiptesis que formularon en las actividades previas.

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Lectura para encontrar informacion especifica

Encontrar informacin especfica es identificar en qu parte del texto se ubican los datos, ejemplos, definiciones, descripciones de acuerdo con determinadas consignas. Para la identificacin de informacin especfica usas textos que forman parte de la vida cotidiana, es muy importante que los estudiantes se familiaricen con la informacin que brindan los manuales de artefactos electrodomsticos, las guas telefnicas, los mapas, las guas tursticas, los avisos y afiches publicitarios, los recibos de agua y luz, los formularios de rendicin de cuentas. Para cada tipo de textos se emplean estrategias diferentes, una cosa es ubicar un nmero telefnico y otra, una definicin en el diccionario. Hay que resaltar la importancia del ndice, las llamadas, los subttulos, las negritas, el orden alfabtico, la organizacin de la informacin en aspectos similares.

SECUENCIA DIDCTICA 1. Conversa con tus estudiantes sobre un asunto de inters. 2. Explcales que para tener ms conocimiento del tema que estn tratando tienen que leer determinado texto, previamente elegido. 3. Da las consignas que van a tener en cuenta para la identificacin de informacin. 4. Los estudiantes leen el texto y mediante el uso de los ndices, los avisos clasificados, los cdigos de los recibos o cualquier otro sistema establecido ubicarn la informacin solicitada. Qu aprenden los estudiantes? Anota tus opiniones

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4.3. Estrategias para aplicar la evaluacion y la metacognicion Actividad 6

Elabora un diagrama con el proceso que sigues para programar y aplicar la evaluacin

REVISAMOS EL PROCESO? 1) Delimitas el objeto, el aspecto, la capacidad que vas a evaluar. 2) Utilizas determinados criterios referidos a las intenciones educativas, estas intenciones estn predefinidas en la estructura curricular, en la organizacin de los contenidos curriculares que se est utilizando. En este caso, los criterios de evaluacin ya se encuentran establecidos en el DCB de secundaria. 3) Formulas los indicadores, a partir de los criterios de evaluacin seleccionados. 4) Aplicas ciertas tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin para recoger la informacin que necesitas 5) Analizas la informacin obtenida y formulas juicios cualitativos sobre lo que se ha evaluado. 6) Tomas decisiones para realizar los ajustes y mejoras necesarias en los procesos educativos.

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Una ventaja de la Educacin Emprendedora es que el proceso de trabajo los equipos elaboran constantemente diferentes productos que pueden ser evaluados, tanto al final como en el proceso. Al hablar de productos no nos referimos solamente a bienes (una silla, un mantel) sino a documentos, planes, ideas ms o menos elaboradas. Tus estudiantes y t pueden orientar mejor sus esfuerzos y reorientar sus acciones porque evidencian los logros, retrocesos, contradicciones, hallazgos, vacos, dudas. Los proyectos son herramientas bastante utilizadas en la educacin, como estrategia de aprendizaje y de evaluacin. Es una herramienta completa que requiere del cumplimiento de pasos que permiten al alumno ir avanzando en el conocimiento de un tema, en la preparacin de un producto. A travs de un proyecto (en este caso el Plan de Negocios):

Se elabora un producto durante un perodo largo de tiempo. En su desarrollo, adems de demostrar conocimientos especficos de diferentes reas, los alumnos pueden mostrar su habilidad para asumir sus responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer sus intereses individuales. El recurso del proyecto puede utilizarse tambin para que los alumnos trabajen en un ambiente real y lleguen a la solucin de un problema, tambin real, teniendo al profesor como facilitador. La experiencia lograda a travs de un proyecto permite dominar el conocimiento especfico y los procesos para su desarrollo.

Seala algunas situaciones de evaluacin que se presentan en el desarrollo de los proyectos y que te permitiran programar la evaluacin As como prevs estas situaciones tambin es importante crear espacios en que los estudiantes evalen el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. La capacidad de evaluacin es especialmente importante para los jvenes emprendedores, la autoevaluacin los ayuda al desarrollo de su autonoma.

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Actividad 7
Los criterios y los indicadores de evaluacion
La evaluacin se programa cuando planificas el trabajo curricular: no es una actividad que realizas en el momento final porque entonces ya no cumplira una de sus principales funciones, que es identificar cunto avanzan los estudiantes en relacin a los aprendizajes esperados. Para preparar la evaluacin, selecciona ciertos criterios de acuerdo a las capacidades que has planificado trabajar y elabora los indicadores respectivos. Esta secuencia podramos graficarla de la siguiente manera:

Curriculum del rea

Capacidades Actitudes Criterios de Evaluacin Indicadores de Evaluacin Procedimientos Instrumentos Situaciones de Evaluacin

Para planificar la evaluacin, selecciona los criterios de evaluacin establecidos en el curriculum del rea. Los criterios son parmetros de referencia que establecen el desempeo que los estudiantes deben lograr en sus aprendizajes. El origen de los criterios son las capacidades que el alumno debe desarrollar en determinada rea curricular. Estos procesos esenciales del rea curricular son seleccionados intencionalmente para fines de evaluacin. Cules son los criterios del rea? Los tienes en el DCB propuesto por el Ministerio de Educacin, recuerdas cules son? Estos criterios sirven tambin para la Educacin Emprendedora? Te parece que debes incluir otros o con los del DCB es suficiente? Si te parece necesario podras conversarlo con otros colegas del rea y proponer otro criterio. Lo importante es que todos evalen con los mismos criterios porque trabajan las mismas capacidades.

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CMO FORMULAS UN INDICADOR?

1. Ten presente el desempeo que debe tener tu alumno de acuerdo a los criterios de evaluacin que estn orientando la actividad. La actuacin del estudiante puede ser motriz, verbal, emocional .... o de cualquier otro tipo. 2. De acuerdo a estas pautas que el estudiante debe conocer con anticipacin estableces ciertos desempeos, que son los indicadores, que el alumno debera mostrar para hacer evidente que ha alcanzado el aprendizaje esperado. 3. Estos indicadores expresan desempeos observables, medibles, verificables de la capacidad aplicada a un contenido y precisan la calidad y cantidad del desempeo.

Si las capacidades que han trabajado son

La capacidad especfica es

Un indicador podra ser

Analizar Comparar

Establece semejanzas y diferencias en los procesos

Elabora un cuadro comparativo sealando las principales ventajas y desventajas del proceso que utiliza

Actividad 8
Que capacidades y actitudes puedes evaluar en la elaboracion del Plan de Negocios?
Cuando preparaste la matriz de capacidades, ya has elaborado los indicadores. Recordemos cmo lo hiciste. Por ejemplo vas a evaluar la capacidad de Gestin de procesos. La capacidad especfica prevista es: Organiza los materiales y equipos necesarios para trabajar.

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 Prepara una ficha de observacin con algunos indicadores:

ORGANIZA LOS MATERIALES Y EQUIPOS NECESARIOS PARA TRABAJAR Prepara algunos indicadores relacionados con esta capacidad

O puedes evaluar aspectos actitudinales como:

RESPONSABILIDAD

Prepara indicadores para esta actitud

Actividad 9
Planificas las situaciones de evaluacion?
Tienes en cuenta las situaciones de evaluacin al momento de programar? Cuando los estudiantes preparan los planes de negocio se presentan muchas situaciones de evaluacin podras sealar una de cada tipo? Renete con algunos colegas y lee el siguiente texto.

Que es una situacion de evaluacion?

La situacin de evaluacin debe ser entendida como el espacio en el cual se da la interaccin entre el docente y alumnos con el propsito de recoger informacin sobre los aprendizajes alcanzados, empleando para ello una serie de procedimientos, medios e instrumentos de evaluacin

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Situacin de evaluacin Informales

Sobrepone las situaciones de evaluacin con las situaciones de aprendizaje de tal manera que las primeras no aparezcan explicitas como tales. Reduce la ansiedad que conlleva los actos evaluativos Se realizan como parte de las sesiones de aprendizajes y tienen una duracin breve

Semiformales
Establece intersecciones entre las situaciones de aprendizaje y de evaluacin. Requieren de un mayor tiempo de formulacin que los informales y demandan mayor minuciosidad para su valoracin

Formales
Diferencia claramente la situacin de evaluacin con respecto a la situacin de aprendizaje. Exige un riguroso proceso de planeacin y elaboracin. Valorarlo es un trabajo mucho ms cuidadoso y pulcro. Suelen aplicarse en situaciones que demandan un grado de control; su uso es peridico o al concluir una serie de sesiones Pruebas o exmenes. Elaboracin de mapas conceptuales. Escalas de actitudes. Listas de Chequeo

Caractersticas

Ejemplos

Observacin de desempeo. Exploracin a travs de preguntas orales. Intercambios espontneos con los alumnos en diversas circunstancias (recreos, paseos, etc.)

Ejercicios prcticos individuales o grupales durante las sesiones. Tareas para la casa

Actividad 10
Podramos intentar una definicin de metacognicin as: Es el conocimiento que tenemos sobre qu sabemos y cmo lo sabemos, es el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o resolvemos problemas.

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 Te queda claro el concepto? Podras ensayar una definicin ms sencilla? Qu tcnicas empleas para desarrollarla? Cmo trabajan la metacognicin en el colegio? Renete con algunos colegas y conversen sobre el tema. Es conveniente que tengan una mirada comn de la metacognicin. A continuacin, te presentamos algunas tcnicas de metacognicin.

EL ANLISIS Y DISCUSIN METACOGNITIVOS. Busca que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje, para que valoren la eficacia de actuar reflexivamente y poder modificar la forma de aproximarse ante problemas y tareas similares. Esta tcnica puedes desarrollarla de dos maneras: a) Propones una actividad o tarea que realizan los estudiantes. Una vez terminada les pides que escriban o que expresen verbalmente el proceso que siguieron. b) Organizas pares, mientras unos deben resolver una tarea pensando en voz alta, los compaeros anotan el proceso que sigue y luego lo exponen para que la clase lo analice.

LA AUTOINTERROGACIN METACOGNITIVA. Tambin es una ayuda para que los alumnos conozcan y reflexionen sobre las estrategias. Es un esquema de preguntas que la persona que aprende se formula antes, durante y despus de la ejecucin de la tarea. Pueden identificarse tres fases: a) Propones el modelo de interrogacin que empleas y presentas varios ejemplos ante los alumnos b) Cada alumno usa el esquema mientras desarrolla las distintas tareas que le has propuesto y luego termina con tareas elegidas o propuestas por el mismo estudiante, c) Promueve que cada estudiante internalice el esquema y lo use en forma independiente.

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Actividad 11
Un instrumento para la metacognicion
Este es un instrumento para trabajar la metacognicin con los estudiantes. Puedes utilizarlo para conducir el proceso resolviendo las preguntas con todo el grupo paso a paso. O puede ser un proceso individual, en el que cada quien conteste las preguntas por escrito. Revsalo y haz las modificaciones que te parezcan pertinentes.

Lee con atencin y responde brevemente

1. Qu aprendimos?

2. Cmo lo aprendimos?

3. Para qu lo aprendimos?

4. Cmo nos sentimos en el proceso?

5. Qu procesos mentales utilizamos?

6. Qu estrategias utilizamos para comprender la informacin

7. Qu estrategias utilizamos para organizar la informacin?

8. Qu tcnicas de trabajo utilizamos?

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4.5 Estrategias metodologicas para aplicar el enfoque interdiciplinario y transversal. Actividad 11

Los procedimientos interdisciplinares pueden responder mejor al aprender a aprender, pero estos no se organizan slo en funcin a los contenidos conceptuales y temas de las reas, tambin estn vinculados al desarrollo de distintas las capacidades con las cuales se aprenden esos contenidos. Desde la Educacin Emprendedora se pueden conveniente diferentes estrategias interdisiciplinares y mtodos interactivos. Por ejemplo:

Estudio de casos Resolucin de problemas Trabajo de campo Trabajo por proyectos y centros de inters Simulaciones y dramatizaciones Son tambin vlidas otras que se derivan de mtodos ms expositivos y que podran ser ms adecuadas para algunos temas transversales.

En tu opinin Qu estrategias son ms adecuadas para el trabajo interdisciplinar? Seala las ms que trabajas con ms frecuencia Se puede trabajar en la Educacin Emprendedora el tema de la conservacin ambiental? Cmo lo trabajaras? Qu temas abordaras?

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Glosario
Actitudes. Disposiciones relativamente estables de la conducta y cualidades positivas de la persona que se observan en el proceso educativo. Actividad o sesin de aprendizaje. Es un conjunto de estrategias y actividades pedaggicas relacionadas por cierta metodologa, organizadas con una secuencia para conseguir determinadas capacidades previstas. Es la unidad mnima de concrecin del curriculum. Actividad productiva. Cada una de las agrupaciones funcionales y organizadas que se desarrollan en una empresa, que elaboran y ofrecen bienes y/o servicios Capacidades. Resultado que se espera que el alumno logre luego de un proceso pedaggico, a partir de conocimientos y habilidades. Constructivismo. Enfoque terico que enfatiza el proceso de elaboracin y reelaboracin individual de saberes a partir de motivaciones recibidas, de mensajes y actividades en las que interacta activamente con el medio que conoce Criterio de evaluacin. Pautas de valoracin que sirven de referente de las capacidades que el estudiante debe alcanzar en determinada rea curricular. Demanda laboral. Perfiles y caractersticas que se exigen en determinadas ocupaciones, que expresan la cantidad y calidad de trabajo. Entorno. Las condiciones externas que afectan un determinado sistema, como el caso de la educacin. Las condiciones de la economa, la sociedad, la ecologa, la tecnologa, la normatividad que inciden en el funcionamiento de un centro educativo. Estrategias. Secuencia de procedimientos que conducen la actividad pedaggica. Determinan el tipo de experiencias, condiciones, interacciones que se van a generar con la finalidad de favorecer el aprendizaje significativo del estudiante. Evaluacin educativa. Proceso sistemtico, continuo e integral destinado a determinar hasta qu punto se han podido lograr los objetivos educacionales propuestos. Pretende ser un proceso cualitativo, formativo y participativo. Indicadores de evaluacin. Describen las habilidades, conocimientos y actitudes que se desean evaluar. Se expresan como los cambios o las conductas que el alumno debe mostrar como evidencia concreta del aprendizaje alcanzado Metodologa. Enfoque y medios utilizados para propiciar situaciones de aprendizaje. Comprende la concepcin, realizacin y evaluacin de la educacin en el aula, en el taller o cualquier espacio de actividad pedaggica programada as como la elaboracin y utilizacin de materiales didcticos.

Educacion emprendedora - Guia para maestros

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 Ocupaciones. Acepcin amplia para designar el trabajo, manual, intelectual o de cualquier otro tipo realizado por un empleado y por un trabajador independiente para obtener los medios necesarios de subsistencia. Procedimiento. Sucesin y secuencia de operaciones, tareas, relacionadas entre s como una unidad, en funcin de una actividad y un resultado a lograr. Trabajador. Persona que realiza un trabajo, intelectual, manual o de otro tipo, cualquiera sea su nivel de calificacin y el sector econmico en que se encuentra. Validacin. Mtodo de verificacin de un programa, material u otro recurso para establecer la pertinencia de su uso de acuerdo a las necesidades de quienes lo utilizan.

Bibliografia de consulta
Para tener ms informacin, puedes consultar los siguientes materiales: Formacin de jvenes emprendedores y creadores de negocios de Dino Linares Scarcerieau, CID, Unesco, Lima, 2001 Haz realidad tu negocio Cmo crear empresas y generar empleo con jvenes emprendedores. CID, UNESCO, Secours Catholique, MITINCI Herramientas empresariales Gua para docentes. Instituto Apoyo, Editorial Bruo, Lima, 2000 Economa para todos Texto y gua de consulta. Instituto Apoyo, Editorial Bruo, Lima 2001 Conozca de Empresa Educacin Empresarial en la Educacin Vocacional y Tcnica. OIT, 1996 Pre empresa de Sebastin Mendonca y Fernando Ortega. Lima, CARE, 2000 Exclusin y oportunidad: jvenes urbanos y su insercin en el mercado de trabajo y en el mercado de capacitacin de Jaime Saavedra y Juan Chacaltana. Lima, GRADE, 2001 Competencias necesarias para la creacin y gestin exitosa de pequeas y micro empresas en el Per de Fernando Villarn. Lima, MINEDU - MECEP Documentos de trabajo N1, 2001 Para tener ms informacin, puedes consultar los siguientes materiales:

www.oit.org.pe www.oei.es www.dolabela.org.bra

www.mintra.gob.pe www.prompyme.gob.pe www.usil.edu.pe

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