Universidad del Norte de Santo Toms de Aquino Licenciatura en Psicologa

Ctedra de Psicologa Educacional.

Graciela Frigerio-Margarita Poggi Guillermina Tiramonti.

LAS INSTITUCIONES EDUCATI AS CA!A " CECA#

$%Elementos &ara su com&rensi'n# (%Elementos &ara su gesti'n#

-Jeanette Mansilla-

2010

$%LAS INSTITUCIONES EDUCATI AS " EL CONT!ATO )IST*!ICO# Las instituciones educativas son construcciones histricas y sociales. Cada instituci'n se constru+e a &artir de lo que &uede llamarse un Primer Contrato o Contrato ,undacional#

En el Contrato ,undacional se es&eci-ica el .andato del que cada instituci'n es &ortadora# Cada institucin es portadora de un mandato social, el cual es procesado de manera diferente en cada establecimiento. Esta posee la responsabilidad de movilizar sus recursos para crear una dinmica interna que le permita y favorezca el cumplimiento de ese mandato. Quien se encar ar!a de verificar el cumplimiento del mandato" El papel del Estado es arantizar la e#ecucin del mandato, ase urndose que las instituciones cumplan el contrato ori inal en sus aspectos sustantivos. La escuela como hoy la conocemos, es una construccin y un producto de los Estados que se hicieron a s! mismos y en los que ocupaban un lu ar central las cuestiones relativas a la representacin, la participacin y la le itimacin de un orden social ms #usto. En consecuencia, el contenido del contrato fundacional entre la sociedad y la escuela requer!a una institucin que$ %&ransmitiera valores y creencias que le itimaran el derecho y el orden econmico y social establecidos. 'L ica social( %&ransmitiera los saberes necesarios para el mundo del traba#o, 'L ica econmica( %Crear condiciones para la produccin de otros saberes para el desarrollo y el pro reso social. 'L ica de las ciencias( En conclusin, la escuela tendr!a como funcin arantizar la formacin de recursos%herramientas que posibiliten el desarrollo de nuevos saberes

')aber productivo(.

CU!!ICULU.# El sistema educativo tiene la ca&acidad de socia/ili0ar + distri/uir sa/eres con di-erentes grados de autonoma del mandato social# Esto es &osi/le a trav1s del desarrollo curricular2 de las &rcticas &edag'gicas de los docentes2 de la elecci'n de la &ro&uesta editorial + de los distintos materiales + recursos didcticos# Por tal ra0'n2 el currculum &reescrito es el organi0ador de esos &rocesos + &or ello lo cali-icamos como 3Organi0ador Institucional#4

LOS CONCEPTOS DE CULTU!A " DE I.A5INA!IO INSTITUCIONAL# Cuando nos referimos a las instituciones solemos tener una ima en% representacin$ *es tradicional+% *moderna+% *no e,iste+, etc. Estas y otras tantas e,presiones, son formas de se-alar que cada escuela tiene una *personalidad+, un estilo. La ima en%representacin de la institucin no solamente contiene contenidos manifiestos sino tambi.n aspectos menos visibles. El estilo de los v!nculos, los modos en que se toman las decisiones, la percepcin de los actores institucionales, etc. /or lo tanto, cada institucin posee ras os de identidad y se-as particulares que les son propias, ambos constituyen y simultneamente son aprehensibles en los que denominamos CULTU!A INSTITUCIONAL#

La cultura institucional es aquella cualidad relativamente esta/le que resulta de las &olticas que a-ectan a esa instituci'n + de las &rcticas de los miem/ros de un esta/lecimiento# Esto nos /rinda un marco de re-erencia &ara la com&rensi'n de las situaciones cotidianas2 orientando e in-luenciando las decisiones + actividades de todos aquellos que act6an en ella#

&oda cultura halla su sustento en un imaginario institucional. El imaginario es el con7unto de imgenes + de re&resentaciones% generalmente inconscientes% que2 &roducidas &or cada su7eto + &or cada gru&o social2 se inter&onen entre el &roductor + los otros su7etos ti8endo sus relaciones inter&ersonales2 sociales o vnculos con el conocimiento# En otras palabras, el ima inario matiza, ti-e y altera la relacin que cada *actor+ tiene con la institucin, con los otros y con la tarea espec!fica.

TIPOS DE CULTU!AS INSTITUCIONALES ESCOLA!ES#

LA INSTITUCIN ESCOLAR UNA CUESTIN DE FAMILIA -Ra!go "egem#nico. -Curr$culum %re!cri%to. -Mo&elo &e ge!ti#n. -Contrato!. -'$nculo! %ri(ilegia&o!. Casero Lealtades invisibles contratos im!osibles $fectivos los sentimientos des!lazan la tarea -)imen!i#n !o*re(alua&a. -)imen!i#n &e(alua&a -)imen!i#n central. -Ten&encia rie!go!a. Todas &inguna (ilucin de la es!ecificidad -Mo&ali&a& &e con+licto. institucional %nter!ersonales suelen no resolverse ni elaborarse &inguna La escena familiar Es ignorado LA INSTITUCIN ESCOLAR UNA CUESTIN DE PAPELES O EXPEDIENTES La exageracin de la racionalidad Se lo considera como un sistema duro difcil de modificar Tecnocrtico "ormales o burocrticos %m!ersonales los sentimientos son ignorados La administrativa # la organizacional en sus as!ectos formales La comunitaria La administrativa El aislamiento res!ecto de la comunidad # de la sociedad Son negados o eludidos) &o se resuelven se definen !or !osiciones de -Partici%aci#n. Se considera +ue no re+uiere es!ecial atencin ,siendo todos Comunicaci#n. de la familiaSe desvalorizan los canales formales Prevalecen los canales formales verticales ,descendentes o ascendentes- # escritos Se resignifican los canales formales no se desconocen los informales *erar+ua Se la !uede solicitar formalmente Surgen !or divergencias en las !osiciones se resuelven !or elaboracin (eseada # buscada &inguna la !edaggico'didctica $sambleismo LA INSTITUCIN ESCOLAR UNA CUESTIN DE NEGOCIACIN La negociacin Se concibe como un organizador institucional Profesional Concertados ex!lcitos # sustantivos Contractuales res!etuosos los sentimientos estn !uestos en la tarea &inguna

La comprensin de los tipos de cultura institucionales servir para identificar por un lado, posibles problemas a superar y por el otro, los puntos fuertes en los cuales sustentarse para que cada escuela cumpla me#or sus funciones sociales.

ACTO!ES2 INSTITUCIONES " CON,LICTOS# En las instituciones son necesarias las reglas que a/ren el escenario &ara que se &ueda cum&lir con la -unci'n es&ec-ica# En el cora0'n de la relaci'n de los actores con la instituci'n se encuentran movimientos simultneos + contradictorios de atracci'n% re&ulsi'n# Los actores desarrollan, consciente e inconscientemente, una serie de estrate ias para las cuales utilizan los recursos institucionales a los que tienen acceso y sobre los que e#ercen al 0n control, con el fin de obtener satisfaccin a sus deseos y necesidades, individuales o profesionales. En toda instituci'n el con-licto es in9erente a su -uncionamiento2 es &arte de su &ro&ia dinmica# El posicionamiento de los actores frente a ellos puede ser de la si uiente manera$ %El conflicto es i norado. Este es el caso en donde los problemas o dificultades no adquieren el carcter de importancia o *ur encia+ que merecen por los miembros de la institucin, como ser$ la desercin, la calidad de los aprendiza#es en los alumnos, etc. %El conflicto se elude. Encontramos instituciones en las cuales el conflicto es percibido como tal por los actores pero se evita su e,plicitacin. )in embra o estos circulan por canales informales de comunicacin ba#o la forma de rumores, *chismes+, etc. %El conflicto se redefine y se disuelve. Esto es factible cuando personas o rupos se re0nen y establecen acuerdos mutuos en funcin de ciertos ob#etivos compartidos. El conflicto o *s!ntoma+ pierde la importancia que ten!a, de#a de obstaculizar la tarea y la situacin evoluciona.

En definitiva, el conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del mismo, porque el conte,to se ha modificado. %El conflicto se elabora y se resuelve. /ara ello, es necesario analizar los procesos de construccin del problema, plantearlos, ne ociar y tomar decisiones, consensuadas se 0n el conte,to, para lo rar la resolucin del mismo. /or lo tanto, mientras ms claramente se lo r. identificar las respuestas habituales y las alternativas posibles, ms efectivamente se mane#arn los conflictos.