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ColegiodeFilosofa ProductosdelSADEGeneralcicloescolar20102011quesobrelaasignatura

LGICA
Pesentan: AlejandroAlbaMeraz MaradelCarmenCadenaRoa EloisaGonzlezReyes MarisolMiguelCrdenas AnaBerthaNovaCovarruvias RalSantosRubio JefaturadelDepartamentodeFilosofa Juniode2011.

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ProductosdelSADEGeneralcicloescolar20102011quesobrelaasignaturadelgica
1. Criteriosutilizadosparalarealizacindelatabladeespecificaciones. Es importante considerar tanto el Perfil de Egreso definido en el Plan de Estudios de la ENP (PEENP), como el de la propia Asignatura (PEA) como elementos fundamentales para el diseo de un programa de estudios. Qu conocimientos, habilidades y actitudes se pretenden desarrollar en los estudiantes con el programa y para qu? La ENP tiene como misin (sic) Educar hombres y mujeres que mediante una formacin integral, adquieran una pluralidad de ideas, la comprensin de los conocimientos necesarios para acceder con xito a estudios superiores, as como una mentalidad analtica, dinmica y crtica que les permita ser conscientes de surealidadycomprometidosconlasociedad.Adems,tenerlacapacidaddeadquirirconstantementenuevos conocimientos, destrezas y habilidades para enfrentarse a los retos de la vida de manera positiva y responsable. Realizar investigacin educativa para desarrollar y aplicar nuevos mtodos y tcnicas avanzadas deenseanza,queelevenlacalidaddelosprocesosdeenseanzayaprendizaje.1 a. ElementosconsideradosdelPerfildeEgresodelPlandeEstudiosdelaENP(PEENP) De las trece metas2 que persigue la Escuela Nacional Preparatoria en el perfil deegreso, al menos cuatro requierendehabilidadeslgicasparaalcanzarse:

Poseerconocimientos,lenguajes,mtodosytcnicasbsicasinherentesalasmateriasenestudio, ascomoreglasbsicasdeinvestigacin,imprescindiblesenlaeducacinsuperior. Desarrollarsucapacidaddeinteraccinydilogo. Sercapazdeconstruirsaberes. Desarrollarinteresesprofesionalesyevaluaralternativashacialaautodeterminacin. b. ElementosconsideradosdelPerfildeEgresodelaAsignatura(PEA)

Apliqueelinstrumentallgicoparaconstruirsaberesracionales. Utiliceloselementoslgicosenelcampodelavidacotidiana. Asumalasreglaslgicasparaevitarerroresenlaconstruccindeargumentosdediversandole. c. Propsitosconsideradosdelaasignatura.(PA)

Consecuentes con la formacin integral del educando en lo referente al desarrollo de valores, el estudio delaLgicacontribuyeafomentarlassiguientesactitudes:

laadopcindeuncriterioqueloconduzcaadistinguirlaresponsabilidadyobligacindecumplirsu debercomoestudianteuniversitario. laadquisicinderespetoanteotrasformasdepensar.

2www.cab.unam.mx/Documentos/NCFBa/Anexos/Anexos.pdf

http://dgenp.unam.mx/acercaenp/mision.html

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En cuanto a las habilidades, el actual programa de Lgica propone desarrollar sobre todo la

habilidad de la investigacin. De las 5 habilidades sealadas, tres de ellas tienen esa orientacin: la habilidad para iniciar al alumno en la tarea de la investigacin, la habilidad para organizar, clasificaryjerarquizarlainvestigacinylahabilidadparaponeralserviciodelapropiadisciplinala investigacin. Como sabemos por nuestra prctica docente, sta habilidad no se desarrolla en el actualcursodeLgica,porloquehayunainconsistenciaentrelapropuestadehabilidadylaprctica enclase. Porloqueslotomamosdelospropsitosgeneralesloquesigue:

QueelalumnoadquieraloselementosdelaLgicaproposicionalparafincarlasbasesdeunestudio msprofundoenelcampodelaLgicamoderna.

2. Reflexinparalaponderacindelasunidadestemticasdelprogramaanalizadorespectodelos elementosconsideradosdelPEENP,PEAYPA.

Asignamos mayor peso porcentual a la unidad 8 dado que es integradora de los conocimientos de las unidades previamente revisadas. Si bien, a partir del Clculo Proposicional o Lgica formal, podemos evaluar falacias, silogismos y argumentos diversos, sabemos que la Lgica Clsica (Lgica Bivalente, Asertrica y Extensional), tiene lmites, por ello es apenas inferior la ponderacin para las unidadesrelativasaFalaciasySilogismosalaunidad.Sinembargo,lociertoesquelaunidad8suele no ser revisada en su totalidad por muchsimos profesores y muchas veces ni siquiera la ven, por muchasrazones,faltadeconocimiento,tiempo,carenciadeestrategias,entreotras. De acuerdo al PEA, el nivel cognitivo que se espera obtener del alumno est centrado en la Aplicacin, propiamente dicha, por ello la ponderacin mayor se encuentra en la unidades 5, 6. y 8, mismas que exigen del alumno el conocimiento, la comprensin y la aplicacin del contenido temticodelaasignaturaensusnivelesSemntico,SintcticoyPragmtico. Las unidades 4 y 7 son de carcter elemental para la comprensin de los conocimientos generales de la asignatura, por ello la ponderacin an es generosa en estos rubros, los alumnos tienen que conocer y comprender conceptos bsicos y reglas de formacin, sin los cuales sera imposiblepasaralniveldeaplicacin. Las unidades 1, 2, 3, son bsicas, sin embargo son unidades cuyos contenidos temticos se trabajanalolargodelcursoyenrepetidasocasiones,porellolaponderacinasignadaeslamnima.

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3. Tabladeponderacinenporcentajesdelasunidadestemticasdelprogramaanalizado.

TABLADEESPECIFICACIONESDELPROGRAMADELAASIGNATURADELGICA(1404)
Conocimiento. Contenido Objetivo Definir o expresar conceptos o principio Comprensin. Reconocer la aplicacin correcta/incorrecta de los conceptos o principios Aplicacin. Aplicacin de principios para resolver un problema determinado

Unidad1 3%

Ejemplifiquefinalidaddela lgica. EjemplifiqueIdentidad,No contradiccinyTercerexcluido. (raznsuficientenoesun principiolgico)

1 2

Unidad2 4%

Operacionesconceptuadoras Definicin,divisin,clasificacin.

Unidad3 3%

Clasificacindelosjuicios Relacin Modalidad Analticosysintticos Cuadrodeoposicin

1 1 1 1

Nmero de reactivos Conocimiento Contenido Objetivo Definir o expresar conceptos o principio 4/8 Comprensin Reconocer la aplicacin correcta/incorrecta de los conceptos o principios

14 Aplicacin Aplicacin de principios para resolver un problema determinado

Unidad4 15%

Unidad5 10% Unidad6 20% unidad7 15% Unidad8 30%

Premisasyconclusin Validezeinvalidez Deduccin Induccin Analoga. Causalidad Validezeinvalidez Figuraymodos Silogismosirregulares(a,b) Nocindefalacia Falaciasformaleseinformales Falaciasporfaltadeatinencia Falaciasdeambigedad Tablasdeverdad (Condicionesdeverdaddelas conectivas) Reglasde A) implicacin B) equivalencia Validezdeargumentos Demostracionesformales Elementosdelalgica cuantificacional.

2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 4

3 3 4 3 2
Nmero de reactivos REACTIVOS TOTALES

36 50

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 4. Justificacindelosnivelescognitivosconlosqueseconsiderapertinentetrabajarlos contenidosdelPrograma. Unidad 1, 3% nicamente dos temas constituyen un aprendizaje que se vincula con el Perfil de Egreso de la ENP o por constituir un conocimiento base para los dems aprendizajes. En este caso la aplicacin de la funcin de la lgica y los principios lgicos, este tema tambin requiere ponderar la comprensin. Si bien la aplicacin nos dir que los muchachos comprenden los conceptos, pueden encontrarmanerasdeaplicarsinentenderladiferenciaentrecontradiccineidentidad. Sibiensonaspectosbsicos,peroutilizandounejemplodelamatemtica,puedeserelcasodeque sepamos usar una frmula para calcular una superficie, pero eso no quiere decir que sepamos que es unaproporcin,porejemplo.Ydadoquesonesosconceptostanimportantes,queserequieren,incluso, para queel estudiantesepa realizarunainvestigaciny sepa delimitar untema o formularunahiptesis yformularunobjetivo. Unidad 2, 4% Los aprendizajes obtenidos en esta unidad son de utilidad para las dems asignaturas del plan de estudios de la ENP: en todas ellas se requiere definir, clasificar y dividir. Pero no desarrollan las habilidades exigidasen el Perfil deEgresode la ENP. No obstante, soncomo condiciones necesarias,; yporelloserequieredeunabuenacomprensindelasmismas. Unidad 3, 3% Si bien, el anlisis de los enunciados involucrados en una argumentacin, puede ser muy til para aceptar o evaluar un argumento, el enfoque que se le da en el programa no contempla esto.PorloquesuanlisisporssolonocontribuyealcumplimientodelPEENP. Unidad 4, 15% Dado que la lgica es una ciencia formal que estudia procedimientos, reglas, mtodos y principios o leyes usadas para distinguir la inferencia correcta de la incorrecta, para discriminar la inferencia vlida de la invlida., consideramos que lo verdaderamente central del programadelgicacomienzaapartirdeestaunidad. Unidad 5 10% Los silogismos correctos son un modelo de inferencia correcta, lo mismo que los silogismos irregulares. Esta unidad representa, los ejemplos bsicos de lo que implica razonar correctamente,suentendimientoesvitalparaalgunasunidadesposteriores. Unidad 6 20% El reconocimiento de los argumentos errneos es fundamental para argumentar correctamente, analizar los discursos de la vida cotidiana y contribuyen a la realizacin de dilogos racionales. Unidad715%Laconsideracindelascondicionesdeverdaddelasproposicionespermiteevaluarel compromiso que implica aceptar como verdadera una proposicin condicional, disyuntiva, conjuntiva, universal,etc.

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Unidad 8 30% En esta unidad se aplica y se integran los conocimientos fundamentales de la

asignaturaconlosquesepuedenlograralgunasmetasestablecidasenelPEENP. 5. Tabladeporcentajesporunidad. Unidad 1Introduccin 2Elconcepto 3Eljuicio 4Elrazonamiento 5Elsilogismo 6Falacias 7Calculoproposicional 8Pruebadevalidezeinvalidez. 6. Ponderacindenivelescognitivosamanejarenelprograma Sloenlasunidades1y2seconsider,ademsdelnivelcognoscitivodelaaplicacin,eldela comprensin.Entodaslasdemsunidadesseconsidernicamenteelnivelcognoscitivode aplicacin. 7. Tabladeponderacindenivelescognitivosamanejarenelprograma. Unidad 1Introduccin 2Elconcepto 3Eljuicio 4Elrazonamiento 5Elsilogismo 6Falacias 7Calculoproposicional 8Pruebadevalidezeinvalidez. Tipodeconocimiento Comprensinyaplicacin. Comprensinyaplicacin. Aplicacin. Aplicacin. Aplicacin. Aplicacin. Aplicacin. Aplicacin. Porcentaje 3% 4% 3% 15% 10% 20% 15% 30% 100%

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 8. Conclusiones. El hecho de que la mesa de trabajo haya decidido que los reactivos fueran bsicamente de aplicacin, tuvo buena aceptacin, por parte de la comunidad presente, pues lo que se pretende es que losestudiantesdesarrollenhabilidades,ynosloconocimientos.Alparecerhayconsensosobreelhecho dequelosreactivosdebendealcanzarelniveldeaplicacin. SeconsiderquedeberandeesperarselostrabajosdelSADEgeneraldelturnovespertinoyapartir desusproductos,generaunasolapropuesta. Se propuso, que se formara una comisin permanente para pulir los trabajos de los SADES generales, misma que podra estar integrada por las personas que trabajaron en los SADES generales o cualquier otra persona que se quiera aadir. Para que al final sean los encargados de elaborar los exmenes. Para los prximos SADES, se abri la posibilidad de trabajar en cualquier otra sede distinta a nuestras fuentes de trabajo, con la finalidad de que nos integremos para trabajara en los temas de nuestrointers. Se propuso que el criterio para decidir sobre el tipo de reactivos, no debe estar basado en la inclusin de todos los temas del programa, sino en aquellos reactivos significativos que respondan a preguntas como: para qu les sirve a los alumnos tener ese determinado conocimiento? Y sobre todo cmolopuedenaplicarensucontextocotidiano? Tambin es importante tener claridad en los reactivos que formulemos sobre el tipo de conocimientos,habilidadesyactitudesquequeremosevaluar.

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