PRESENTACIÓN

El Curso-Taller “Nuevo Modelo Educativo; Aprender a Aprender las Fracciones en la

Educación Primaria” se diseñó en la Academia de Matemáticas del Centro de
Actualización del Magisterio en el Distrito Federal con el propósito de mejorar el LOGRO
en el Nivel IV de la asignatura de Matemáticas de la prueba Planea de sexto grado de
Educación Primaria.

APRENDER A APRENDER Y CENTRAR EL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE.

Para que los participantes comprendan los conceptos y conocimientos del campo de
formación académica Pensamiento matemático el cual estimula su razonamiento lógico
para identificar y resolver problemas mediante procesos matemáticos, necesitan tener
experiencias de resolución de problemas en las que manipulan material didáctico que les
permite descubrir conceptos, estrategias y soluciones variadas. Posteriormente, es
importante que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y lo comuniquen. De este
modo se favorece en mayor medida la comprensión. Los errores son parte de este
proceso y se acogen positivamente como oportunidades de conversación y búsqueda de
soluciones más adecuadas.

El curso-taller va dirigido a los docentes de educación primaria sobre todo a los que
imparten desde el tercer grado hasta el sexto grado de educación primaria de acuerdo al
plan y programas de estudio del Nuevo Modelo Educativo que entrará en vigor en el año
escolar 2018-2019 y a los Aprendizajes Clave.

Entendiendo que un Aprendizaje Clave es un conjunto de conocimientos, prácticas,

habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al
crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la
escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en
aspectos cruciales para su vida. El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona
desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente

Pretendiendo que los docentes construyan y adquieran el concepto de fracción, sus

1

diferentes representaciones, y significados así como sus operaciones básicas, para que
Página

enseñen a sus alumnos estos conocimientos, de una manera primordialmente informal,

manejando material concreto y después sean capaces de abstraerlo simbolizarlo,
resolver problemas y contestar correctamente los reactivos de la prueba PLANEA, y que
los alumnos no tengan dificultad para manejarlos en niveles de estudio posteriores.

Para lo cual se manejaran los Aprendizajes Esperados de tercer al sexto grado en el eje
de Numero, algebra y variación en los temas que se traten las fracciones.

Sabiendo que los Aprendizajes Esperados definen lo que se busca que logren los
estudiantes al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos,
están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el
centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a
constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para
poder valorar el desempeño de cada estudiante.

Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los

matemáticos profesionales para resolver problemas provenientes de diversos contextos,
ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas. Este
pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el
uso de estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar "fuera de la caja",
que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena
aproximación al pensamiento matemático. En la sociedad actual, en constante cambio, se
requiere que las personas sean capaces de pensar lógicamente, pero también de tener un
pensamiento divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas hasta ahora
desconocidos.

El Enfoque Pedagógico del Campo de Formación Académica del Pensamiento

Matemático es el de Resolver problemas considerándolo tanto un medio como un fin
para lograr una buena educación matemática. Se habla de resolución de problemas, en
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una situación
problemática (Situación Didáctica) dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a
seguir. A partir de estos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias (ensayo y error, metaforización o representación, simulación,
2

transferencia desde problemas similares ya resueltos, etc.) y entonces las aplican.

Página

Finalmente comparan diferentes vías de solución y evalúan las respuestas obtenidas.

Se considera que el estudiante ha aprendido cuando el aprendiz es capaz de utilizar lo
aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere —que se adapta a las
circunstancias— es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecución,
pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes
valiosos posibilitan la continua ampliación del conocimiento y permiten recurrir a saberes y
prácticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.

El presente curso-taller cumple con los propósitos de:

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las

operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y
saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

Este eje de Número (con sus temas Numero, Adición y sustracción, Multiplicación y
división, y Proporcionalidad), Algebra y Variación abarca tanto el desarrollo del concepto
de número como también la destreza en el cálculo mental y escrito. Una vez que los
alumnos asimilan y construyen los conceptos básicos, con ayuda de metáforas y
representaciones, aprenden los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y
división, incluyendo el sistema posicional de escritura de los números. Se espera que
desarrollen las estrategias mentales para calcular con números de hasta 4 dígitos,
ampliando el ámbito numérico en los cursos superiores, junto con introducir los números
racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones.

En todos los contenidos, y en especial en el eje de Número el aprendizaje debe iniciarse

por medio de la manipulación con material concreto, pasando luego a una representación
pictórica que finalmente se reemplaza por símbolos. Transitar de lo concreto a lo pictórico
y de lo pictórico a lo simbólico, en ambos sentidos, facilita la comprensión.
3
Página
¿Por qué Curso-Taller?

Curso-taller es una modalidad de enseñanza-aprendizaje caracterizada por la

interrelación entre la teoría y la práctica, en donde el instructor (asesor) expone los
fundamentos teóricos y procedimentales, que sirven de base para que los alumnos
realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente y que los conducen a
desarrollar su comprensión de los temas al vincularlos con la práctica operante. Bajo el
enfoque actual de competencias, es considerado superior a los cursos puramente
teóricos, ya que el curso-taller presenta el ambiente idóneo para el vínculo entre la
conceptualización y la implementación, en donde el instructor permite la autonomía de los
estudiantes bajo una continua supervisión y oportuna retroalimentación.

¿Por qué mediante Material Concreto?

En el proceso de aprendizaje la fase concreta da al estudiante la oportunidad de manipular

objetos, formar esquemas, conocer mejor el objeto, relacionar y establecer relaciones
entre objetos, para pasar a la fase gráfica y simbólica lo que implica la abstracción
conceptos y podrá aplicarlos en la resolución de los problemas cotidianos.

Los diversos beneficios que ofrece la utilización de los materiales en el aula de clase son
los siguientes:

· Propone un aprendizaje significativo a través de la vivencia de las situaciones.

· Promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo.

· Estimula los sentidos y creatividad

· Invita al estudiante a aprender a partir de experiencias de otros.

· Permite el desarrollo de nociones lógicas y funciones básicas.

· Generan situaciones de tolerancia y respeto entre individuos, lo que permite la

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organización para el uso y cuidado del material concreto y didáctico.

Página
El curso-taller está distribuido en 8 sesiones de 5 horas de duración cada una de ellas y 2
sesiones en línea de 5 horas de duración para hacer un total de 40 horas. Aunque debido
a que existen actividades en las cuales se tratan los Aprendizajes esperados y estas son
muy extensas en tiempo no existen una separación real entre una sesión y otra pero si
entre cada dos sesiones. Clasificamos las sesiones de acuerdo a los aprendizajes
esperados de la siguiente manera:

Las sesiones presenciales preferentemente serán la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8, las sesiones en

línea serán la 9 y 10, en donde se les proporciona a los participantes todo el material para
que estudien dichas sesiones.

Sesiones 1 y 2
- Evaluación diagnostica
- Video de fracciones
- Usa fracciones con denominador dos, cuatro y ocho para expresar relaciones parte-
todo, medidas y resultados de repartos.(3º.)

- Resuelve problemas de suma y resta con fracciones del mismo denominador

(medios, cuartos y octavos) (3º.)

Sesiones 3 y 4

- Usa fracciones con denominadores hasta 12 para expresar relaciones parte-todo,

medidas, y resultados de repartos (4º.)

- Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con el mismo denominador

(hasta doceavos) (4º.)

Sesiones 5 y 6

- Lee, escribe y ordena números naturales hasta de nueve cifras y decimales (5º.)

- Ordena fracciones con denominadores múltiplos (5º.)

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Página

Sesiones 7 y 8
 - Resuelve problemas de suma y resta con decimales y fracciones con
denominadores, uno múltiplo del otro (5º.)
- Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de múltiplos
de 100 hasta de cinco cifras y de fracciones usuales (5º.)
- Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, con multiplicador
en número natural (5º.)

- Resuelve problemas de división con números naturales y cociente fraccionario o

decimal (5º.)

- Calcula mentalmente, de manera aproximada, multiplicaciones de números

naturales hasta dos cifras por tres, y divisiones hasta tres entre dos cifras; calcula
mentalmente multiplicaciones de decimales por 10, 100, 1000 (5º.)

Sesiones 9 y 10

- Compara razones expresadas mediante dos números naturales (n por cada m);
calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa con números
naturales (incluyendo tablas de variación) (5º).

- Lee, escribe y ordena números naturales de cualquier cantidad de cifras, fracciones

y números decimales (6º).

- Resuelve problemas de suma y resta con números naturales, decimales y

fracciones (6º).

- Usa el algoritmo convencional para sumar y restar decimales (6º).

- Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de

decimales (6º).

- Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, con multiplicador

número natural, y de división con cociente o divisores naturales (6º).
6
Página
 - Compara razones expresadas mediante dos números naturales (n por cada m) y
con una fracción (n/m) (6º).

- Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con un número

natural como constante (6º).

- Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y de tanto por ciento (6º).

- Calcula mentalmente porcentajes (50%, 25%, 10% y 1%) que sirvan de base para
cálculos más complejos (6º).

Las sesiones se manejaran con material concreto, videos e interactivos de la red,

ejercicios y problemas con diversas presentaciones de actividades así como estrategias
en su manejo y solución así como hojas de ejercicios impresas y reactivos parecidos a los
de la prueba PLANEA

Será impartido por docentes de la Academia de Matemáticas con un horario de las 8:00 a
las 15:00, en la sede programada por el CAMDF.

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Página
 PROPOSITO
Que los docentes participantes construyan y
adquieran el concepto de fracción sus
diferentes representaciones y significados
así como sus operaciones para que
enseñen a sus alumnos sus conocimientos
eficazmente, de una manera primordialmente
informal, manejando Material Concreto y
después sean capaces de abstraerlo,
simbolizarlo, resolver problemas y contestar
correctamente los reactivos de la prueba
PLANEA, y de esta forma los alumnos no
tengan dificultad para manejarlos en niveles
de estudio posteriores. 8
Página
 FUNDAMENTACIÓN
En el informe 2015 de las Pruebas PLANEA que arrojó sobre el LOGRO de los
estudiantes de sexto grado de la escuela primaria José López Portillo y Rojas, turno
matutino, se visualiza que algunos aprendizajes necesitan ser priorizados para el diseño
de acciones de mejora. Uno de estos aprendizajes hace referencia a que solo el 8.8% de
los estudiantes usa fracciones comunes para describir situaciones, reconocen e
interpretan fracciones en diferentes contextos.

Logro que es un poco más alto que escuelas parecidas a la escuela de referencia y a
todas las escuelas de México.

Aunque no es deseable el porcentaje del LOGRO, así como en escuelas parecidas y las
de todo el país, porque lo deseable es que fuera de un 80% para arriba.
9
Página
Estadísticamente 68 alumnos presentaron prueba PLANEA y solo 6 de ellos resolvió los
reactivos del Nivel IV, lo que quiere decir que 1 alumno de cada 10 tiene conocimiento de
las fracciones

Lo anterior se demuestra en las siguientes gráficas.

A que LOGRO refiere el Nivel IV de Matemáticas:

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Página
Apoyándonos en estos resultados y en escritos previos de algunos autores que describen
esta problemática, se hizo un análisis histórico-epistemológico, disciplinar y didáctico del
concepto de fracción. Posteriormente, con la certeza de que hay que empezar por trabajar
con los Docentes las interpretaciones primarias de la fracción dadas a través de la historia
(por ejemplo, la de parte-todo)

Basándonos en lo anterior se detectaron algunos puntos críticos y así, al final, ofrecer un

Curso-Taller basado en Estrategias Didácticas apoyada en el uso de Material Concreto
que permita desarrollar la construcción y dominio a los Docentes de Educación Primaria y
que con los conocimientos necesarios enseñen a sus alumnos las fracciones y así
aumentar el porcentaje del LOGRO en el Nivel IV, y de acuerdo al Nuevo Modelo
Educativo el alumno al egresar de primaria “Comprende los fundamentos y procedimientos
para resolver problemas matemáticos (especialmente los relacionados con fracciones) y
para aplicarlos en diferentes contextos” Tiene una actitud favorable hacia las matemáticas.

Hay que tener en cuenta las innovaciones del Nuevo Modelo Educativo

ANTES AHORA

Hay que tener presente que el Nuevo Modelo Educativo autoriza en cierto porcentaje la
Autonomía Curricular.
11
Página
Por otro lado, en mi práctica educativa he podido observar que el concepto de fracción es,
tal vez, uno de los más complejos para un gran número de estudiantes de la educación
básica. Diversas investigaciones (nacionales e internacionales) reportan multiplicidad de
obstáculos para la comprensión de este concepto. En nuestro país los recientes informes
de los resultados de las Pruebas PLANEA, aplicadas en el sexto grado, dan muestra de
las grandes equivocaciones que tienen nuestros niños en el desarrollo de las diferentes
interpretaciones de los números racionales, una de ellas como fracción (parte-todo,
cociente, razón, operador).

Estas interpretaciones se fueron desarrollando en el proceso histórico de construcción del

sistema de los números racionales. La consolidación del concepto formal tomó muchos
siglos de contextualizaciones diferentes y compatibles con las necesidades del hombre
para cada época en particular; de aciertos y desaciertos en su interpretación y desarrollo,
de superación de obstáculos y de discusiones académicas respecto a su naturaleza.
Evidentemente, nuestros niños no son ajenos a estos obstáculos y dificultades y por ello,
como se comentó inicialmente, les es muy difícil comprender y dar significado al concepto
de fracción.

Según los estándares básicos de competencias en matemáticas, al terminar el grado

sexto, cualquier estudiante de nuestro país debería “interpretar las fracciones en diferentes
contextos (situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones)”; sin embargo, serias investigaciones, como la de Obando (2003), han
detectado que la manera actual como se orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje
en las aulas referente a las fracciones “es fuente de conceptualizaciones erróneas por
parte de los estudiantes”. Analizando estos planteamientos y la situación descrita
inicialmente surgió el siguiente interrogante: ¿Qué tipo de estrategias didácticas puede
aportar a la comprensión e interpretación del concepto de fracción por parte de los
docentes de Educación Primaria?

La interpretación inicial y básica de la fracción como Parte-Todo es caracterizada de la

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siguiente manera: “la fracción como Parte-Todo puede ser definida como una nueva
Página
cantidad que expresa la relación cuantitativa entre cierta cantidad de magnitud tomada
como unidad (todo) y otra cantidad de magnitud tomada como parte…”.

Con el objetivo de identificar algunas dificultades que presentó el hombre en cada

momento histórico dado para la comprensión de su(s) significado(s) y por ende discernir
de una mejor forma las dificultades que presentan nuestros niños, en nuestras aulas de
clases, al momento de apropiarse de este importante concepto para su diario vivir. A parte
de involucrar estos elementos históricos estas estrategias se apoyó en la utilización de
materiales concretos didácticos de fácil elaboración y consecución que permiten una
aproximación a la interpretación del concepto de fracción mencionada.

De acuerdo al Modelo de Formación Continua y a las líneas de acción prioritarias el

presente curso-taller va de acuerdo a la Línea 6

Línea 6. Dominio de los contenidos disciplinares

Con esta línea se pretende contribuir con el objetivo 2 del Programa La Escuela al
Centro “Asegurar las bases para aprendizajes relevantes y duraderos”, en el sentido de
fortalecer los conocimientos disciplinares de los docentes en los campos de formación y
asignaturas del currículo de educación básica, con especial énfasis en matemáticas,
ciencias e inglés como segunda lengua.

Con etapa para el dominio disciplinario en: Matemáticas.

Trabajándolo como un circulo de estudio presencial con una duración de 40 horas

Y de acuerdo a las Dimensiones, perfiles parámetros e indicadores para Educación

Primaria para el ciclo escolar 2018-2019 el curso-taller encuadra en:

DIMENSIÓN 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
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aprender.
Página
Un docente de Educación Primaria que se desempeña eficazmente requiere, para el
ejercicio de la docencia, conocimientos acerca de los propósitos, enfoques y contenidos
del nivel educativo establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual que de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe contar con
habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las tareas de su práctica
profesional como referentes para asegurar que todos los alumnos de la escuela aprendan.

En esta dimensión, el docente:

1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles.

1.2 Domina los propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Primaria.

1.3 Explica los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente.

Con sus respectivos indicadores:

1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles como referentes para
conocer a los alumnos.

1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles influyen factores
familiares, sociales y culturales.

1.2.1 Explica el carácter formativo de los propósitos educativos del currículo vigente.

1.2.2 Domina los contenidos de las asignaturas de Educación Primaria.

1.2.3 Describe la progresión de los contenidos educativos para favorecer el aprendizaje de

los alumnos.

1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje de las asignaturas de la Educación Primaria

para el logro de los propósitos educativos.

1.3.1 Explica los principios pedagógicos que orientan la práctica docente en Educación
Básica.
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1.3.2 Identifica las características de los enfoques didácticos de las asignaturas de

Página

Educación Primaria en actividades de aprendizaje.

De acuerdo al Campo de Formación Académica del Pensamiento Matemático y
conociendo que; Un Aprendizaje Clave es un conjunto de conocimientos, prácticas,
habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al
crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la
escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en
aspectos cruciales para su vida. Y de los programas de estudio del 3er. al 6º. grado de
primaria. Tomaremos en este curso-taller los aprendizajes esperados de del nuevo
programa de estudios para desarrollar estrategias didácticas.

Como se dijo en el párrafo anterior para el desarrollo de las estrategias primeramente

atenderemos los Aprendizajes Esperados del nuevo modelo educativo, pero como
profesores debemos ir más allá de lo que marcan los aprendizajes esperados para que
los alumnos tengan más conocimientos de las fracciones y así irlos preparando para que
obtengan un aprovechamiento mayor en el examen PLANEA que se aplica en el 6º., grado
de Educación Primaria.

Otro aspecto importante de este curso-taller es la utilización de las TIC, al incluir videos e
interactivos para ejercitar las fracciones, de acuerdo a la Dimensión 3. Un docente que se
reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje; En el parámetro 3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la práctica educativa; Y en el indicador 3.2.6 Reconoce el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
profesionalización.

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Página
 METODOLOGIA
Las actividades a realizar están encaminadas a obtener los Aprendizajes Esperados que
marca el grado de acuerdo al nuevo programa de estudio 2018

El curso-taller se basa en tres etapas a manejar:

Primera etapa; USO DEL MATERIAL CONCRETO

Al proveer una experiencia práctica con el material didáctico, el asesor facilita el
aprendizaje al participante. El uso del material concreto es indispensable, pero no
garantiza una buena comprensión si no hay una buena conducción por parte del docente.
Para esto, es necesario que, en las actividades, los profesores ayuden a los alumnos a
establecer conexiones entre el material y las matemáticas explícitas y a proponer
preguntas que los llevarán a una comprensión profunda de las matemáticas. Cabe
destacar que, en los primeros niveles, el docente debe velar por que el material concreto
esté siempre presente, en la sala de clases, en su casa e incluso en las evaluaciones.

Con el uso de material concreto se logra que los participantes construyan su propio
conocimiento de una manera natural, sin que lo memoricen de una forma repetitiva.

Segunda etapa. EL USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

(TIC)
En el primer ciclo de la enseñanza básica, el uso de la tecnología es un complemento al
desarrollo de los conceptos matemáticos. El registro de los procesos en papel puede
alternarse con medios tecnológicos, si la infraestructura y los medios disponibles del
colegio lo permiten.

Las estrategias mentales y el cálculo de las operaciones necesitan, sin embargo, periodos
de exploración, comprensión y ejercitación prolongados antes del uso de una calculadora.
16
Página
La utilización de este medio para verificación de resultados, para buscar patrones,
comprobar conjeturas y modelos es adecuado para los cursos y con conceptos del nivel
de educación primaria o de mayor nivel que el participante debe saber. El software
educativo amplía las posibilidades de ejercitación motivante y de acceso a información.

Tercera etapa; REPASAR IDEAS BÁSICAS, EJERCITACIÓN, RETROALIMENTACIÓN

Y COMUNICACIÓN.
Es importante reforzar y repasar los conceptos y los principios básicos de las
matemáticas. Para esto, el docente debe considerar la ejercitación para asegurar la
comprensión, pero, a su vez, desde la repetición, el aseso debe incentivar a los
participantes a abordar problemas con mayor desafío y guiarlos a realizar una verdadera
actividad matemática.

En cuanto a la RETROALIMENTACIÓN Es de suma importancia que los participantes

desarrollen una visión positiva de las matemáticas y que se sientan capaces de
desempeñarse con una positiva autoestima y con seguridad. Para esto, es recomendable
que el asesor reconozca el esfuerzo de los participantes, sus observaciones y la iniciativa
para explorar nuevos conocimientos por sí mismos, en un ambiente que acoge todos los
puntos de vista. Se deben aprovecharlas oportunidades para generar discusiones tanto
sobre las vías de solución como respecto de la efectividad de las estrategias escogidas.
En esta diversidad, el participante descubre cómo mejorar y superarse en su proceso de
aprendizaje.

En atención personal, el asesor apoya al participante a revisar su proceso e identificar las

áreas que necesitan modificarse y aquellas que están ya logradas.

Por último y de suma importancia es la COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

COOPERATIVO. En la elaboración de las múltiples investigaciones y tareas de la
asignatura, es importante que el asesor favorezca la comunicación y la colaboración entre
los participantes. Analizar, evaluar y representar resultados en común son actividades
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esenciales, porque profundizan, estimulan el pensamiento crítico y ponen a prueba el

Página
aprendizaje. En este punto, es recomendable el trabajo grupal, en equipo y/o individual de
las diferentes actividades a realizar.

En esta etapa el participante ya va dejando el material concreto, ya es capaz de abstraerlo

y simbolizarlo, por lo cual ya puede resolver situaciones didácticas utilizando diversas
estrategias de solución ya sea individual o colectivamente. Dándose la Comunicación y el
Aprendizaje Cooperativo.

Las tres etapas se darán o no en el orden anterior es decir el asesor de acuerdo al

aprendizaje esperado, presenta una o varias actividades con material concreto en donde
el principal actor es el participante, luego les presenta o sugiere investigar o ver videos e
interactivos en donde se manejan conceptos, ejemplos y ejercicios y/o problemas
(situaciones didácticas) para finalmente presentar en hojas impresas una serie de
ejercicios y problemas, los cuales el participante entregara al asesor y si es necesario se
retroalimentara como lo resolvieron y comunicara las dificultades que tuvieron para
resolverlos.

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Página
 CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN.
Para tener derecho a la evaluación final del curso-taller, el participante deberá acreditar los
siguientes puntos:

• Cubrir el 90% de asistencia.

• Cumplir y aprobar todos los trabajos especificados durante el curso
• Escuchar y respetar a todos los miembros del grupo.

EVALUACION.

De acuerdo al Nuevo Modelo Educativo el propósito de la evaluación no consiste solo en

asentar una calificación para cada alumno. La evaluación debe ser también una forma de
recabar información y evidencias que den cuenta de lo que los estudiantes saben, de las
habilidades matemáticas que han desarrollado y de por qué se equivocan o tienen fallas.
En este sentido, la evaluación debe brindarle a usted la posibilidad de conocer qué han
aprendido sus alumnos, la eficacia de las actividades que les propone y qué puede hacer
para mejorar dicho aprendizaje. Esto se logra en diferentes momentos, como durante el
desarrollo de la clase, por ejemplo, o bien, cuando un estudiante pasa al pizarrón a
explicar cómo resolvió un problema y usted le plantea preguntas acerca de qué fue lo que
hizo para resolverlo, qué entendió y cómo se le ocurrió ese procedimiento.

Identifique lo que los alumnos aprendieron y qué les falta por aprender, esto le permite
poner en juego nuevas estrategias que los ayuden a superar esas dificultades de
aprendizaje, así como dar la realimentación pertinente, a fin de superar determinada
carencia.

Para el alumno, la evaluación debe ser una oportunidad de mostrar y valorar lo que ha
aprendido, de asumir su responsabilidad en lo que concierne a su aprendizaje, así como
de recibir realimentación que lo ayude a superar las dificultades que se le han presentado
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para lograrlo.
Página
Por lo anterior, la evaluación en la asignatura Matemáticas tiene un enfoque formativo,
esto es que brinda una oportunidad de reflexión y aprendizaje tanto para el alumno como
para usted.

La evaluación formativa no excluye el asentar una calificación ni la posibilidad de

incorporar momentos con el propósito específico de investigar los logros de los alumnos
por medio de algún instrumento para tal efecto.

Dado que es un proceso que se lleva a cabo de manera sistemática durante el desarrollo
de las clases, a lo largo de todo el ciclo escolar existen diversas técnicas e instrumentos
que son útiles para recabar información. Estos pueden ser:

a) Informales, como la observación, la exploración de conocimientos y habilidades a partir

de preguntas orales, que se aplican con el apoyo de diarios de actividad, registros
anecdóticos y listas de control.

b) Semiformales, como la resolución de situaciones problemáticas, ejercicios y prácticas

en clase, a explicación de soluciones, el desarrollo de tareas en casa, a partir del uso de
listas de cotejo, rúbricas, escalas estimativas y portafolios de evidencias.

c) Formales, como los exámenes, que conviene analizar con ayuda de listas de cotejo o
escalas estimativas.

Cabe resaltar que tanto la tarea —entendida como la actividad, el ejercicio o el problema
que se plantea a los alumnos para desarrollar la capacidad matemática— como la forma
en que se evalúa deben ser congruentes con el propósito de la evaluación, es decir, con lo
que se quiere evaluar. Por ejemplo, si el interés es valorar la forma como los alumnos se
involucran en el trabajo en grupo o su habilidad para comprender, comunicar o validar
ideas matemáticas, el examen escrito no es la forma más adecuada para obtener esta
información. De ahí la relevancia de que para evaluar a los alumnos se utilicen técnicas e
instrumentos diversos que permitan conocer el avance que van teniendo en los procesos
de apropiación de conocimientos y actitudes y en el desarrollo de habilidades.
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En relación con los exámenes escritos, se recomienda que estos sean breves y se
Página

elaboren con preguntas que resalten lo esencial de un tema, sin darle peso exagerado a
las definiciones o a los significados; con una estructura que combine tanto reactivos
cerrados como abiertos, donde el alumno muestre el dominio que tiene sobre un contenido
matemático de varias formas. En algunos casos, la calculadora puede ser un recurso que
se utilice con el fin de priorizar el tiempo para el desarrollo de procedimientos y cálculos
complejos.

Tradicionalmente, el examen se ha utilizado como único instrumento para asignar una

calificación a los alumnos y la única información que de él se obtiene es el número de
aciertos que consiguen. Esto no da cuenta de aspectos más profundos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, por lo que además de ello —y como se dijo antes— el examen
debe ayudarlo a usted a conocer diferentes respuestas correctas y los errores comunes
del grupo.

En particular, este análisis le permitirá detectar cuáles y de qué tipo son las dificultades
que tuvieron los alumnos, valorar la pertinencia de las preguntas y tomar decisiones para
ayudarlos a seguir avanzando.

Por lo anteriormente expuesto la evaluación se hará de la siguiente forma:

1. Informal. Con preguntas que detonen el conocimiento que tiene el participante del
concepto y/o definición de lo que se le pregunta, así como el constante monitoreo de todas
y cada una de las actividades con material concreto a realizar y de esta forma el asesor
identificara que participante domina el tema y quien no, para orientarlo de una manera
para que realice correctamente la actividad. Por ejemplo:

Contesten las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una fracción?

2. ¿Cuántos y cuáles son los elementos de una fracción?

3. Da un ejemplo de fracción que se utiliza en la vida real.

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Página

4. ¿Cuál es la forma de fracción que utilizaron los egipcios?

5. ¿Qué civilización obtuvo aproximaciones decimales sorprendentes?

6. ¿Se hicieron reducciones del común denominador en la cultura?

7. Enumera el tipo de fracción conoces y escribe un ejemplo de ella.

2. Semiformal. En el curso-taller se presentan muchas situaciones problemáticas

(situaciones didácticas), ejercicios (talleres) que se resolverán tanto en clase como
extraclase. Se llevaran rubricas cada dos sesiones en donde se evalúa el nivel de dominio
del aprendizaje esperado y de los diversos talleres.

La siguiente rubrica pertenece a las sesiones 1 y 2.

22
Página
3. Formal. Se inicia y se acaba el curso taller con exámenes simuladores tipo prueba
PLANEA, con veinte reactivos sobre fracciones, decimales, razones y proporciones tablas
de variación y de porcentaje. Los siguientes tres reactivos pertenecen a la prueba de
diagnóstico.

PRUEBA PLANEA SIMULACIÓN “Diagnostico”

1. Un avión tiene una capacidad de carga de 112 639 kg. ¿Cuantas toneladas puede
transportar?

A) 11 263 ton

B) 1 126.30 ton

C) 112.630 ton

D) 11.263 ton

2) El limpiador “Frescura” contiene 4 litros de agua y 2 cucharadas soperas de esencia de

pino. ¿Cuál de las siguentes marcas tiene una concentración de ingresientes igual a la del
limpiador “Frescura”.

A) “Radiante”: 3 litros de agua y 1 cucharada sopera de de esencia de pino

B) “Brisa”: 12 litros de agua y 10 cucharadas soperas de de esencia de pino

C) “Blancura”: 12 litros de agua y 6 cucharadas soperas de de esencia de pino

D) “Quita manchas”: 6 litros de agua y 4 cucharadas soperas de de esencia de pino

3. Considera la siguiente información sobre el costo de las manzanas en un puesto en el

mercado.
23
Página

¿Cuánto dinero necesita Julián para comprar nueve kilogramos de manzanas?

 A) $ 945
B) $ 630
C) $ 315
D) $ 210

Lógicamente después del curso-taller los participantes al mismo tendrán mejor resultado
en la prueba Planea final.

Finalmente los participantes como se puede observar serán evaluados siguiendo las
orientaciones de evaluación recomendados por el Nuevo Modelo Educativo.

24
Página
 FUENTES DE INFORMACIÓN
 SEGOB. (2013). Decreto por el que se expide la Ley del Servicio Profesional
Docente. DOF (11/09/2013. México.

 SEP. (2018). Perfil, parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos

Docentes en Educación Básica. Ciclo escolar 2018-2018. México.

 DGFC. (2017). Modelo de Operación del Programa de Formación Continua

para docentes. Educación Básica. México.

 SEP. (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educación

Básica. México.

 SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Básica.

México.

 SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas

de estudio para la educación básica. 3º. 4º. 5º. , y 6º. Primaria, Pensamiento
Matemático. México.

 SEP. (2013). Orientaciones para trabajar en el aula. Dirección General de

Operación de Servicios Educativos. México.

 https://www.youtube.com/watch?v=n6cDV_yZ2RU
 https://www.matematicasonline.es/pequemates//anaya/primaria/primaria4/U06/01.htm
 http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_Mate
s/datos/05_rdi/U06/03.htm
 http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu
3.html
25

 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
Página

tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/205/html/datos/05_rdi/ud06/3/03.htm
 https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate
/fracciones_e/ejercicios/sumayresta_p.html
 https://es.slideshare.net/germanbecerra142/fracciones-concepto-y-clasificacin
 http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/081110_comparacio
n_fracciones.elp/index.html

 http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/
 https://nuestroblogde5primaria.wordpress.com/...fracciones-decimales/7-1-
fracciones-...

26
Página
 Sesiones 1 y 2
Tiempo: Dos sesiones de cuatro horas cada una.

Actividades de investigación o extraclase: 3 horas.

Presentación del Asesor y Curso-Taller

El Asesor se presenta al grupo y expone el porqué del Curso-Taller “Nuevo Modelo

educativo; Aprender a Aprender las Fracciones en la Educación Primaria”

Propósito de las sesiones.

Que los participantes:

 Resolver un prueba diagnóstica, para saber sus conocimientos sobre fracciones

 Incorporar de manera sistemática y eficaz los materiales concretos como un
medio para trabajar y favorecer el estudio de las fracciones en la escuela primaria.
 Manejar y usar fracciones con denominador dos, cuatro y ocho, para expresar
relaciones parte-todo, medidas y resultados de reparto.
 Resolver problemas de suma y resta con fracciones del mismo denominador
(medios, cuartos y octavos).

En el curso-taller, se abordan estrategias didactas para entender las fracciones a partir del
manejo de los materiales concretos que favorezcan la eficaz enseñanza de los maestros,
para que los alumnos obtengan un aprendizaje permanente al manipular con destreza los
diferentes materiales concretos y así que ellos construyan su propio conocimiento de
manera significativa y luego lo abstraigan y resuelvan correctamente los reactivos de Nivel
IV referentes a fracciones para subir significativamente el porcentaje del LOGRO de la
prueba PLANEA aplicada en el sexto grado de Educación Primaria.

Aplicación de Evaluación Diagnostica.

27

De manera individual contesten la prueba de simulación (Anexo 1). Esto para conocer sus
Página

conocimientos de fracciones.
Video de fracciones.

A continuación veremos un video de fracciones. Y los participantes contestaran

individualmente unas preguntas, para después comentarlo en pleno

https://www.youtube.com/watch?v=n6cD+V_yZ2RU

Contesten las siguientes preguntas:

Contesten las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es una fracción?

2. ¿Cuántos y cuáles son los elementos de una fracción?

3. Da un ejemplo de fracción que se utiliza en la vida real.

28
Página

4. ¿Cuál es la forma de fracción que utilizaron los egipcios?

5. ¿Qué civilización obtuvo aproximaciones decimales sorprendentes?

6. ¿Se hicieron reducciones del común denominador en la cultura?

7. Enumera el tipo de fracción conoces y escribe un ejemplo de ella.

Fracciones con hojas de papel

Formando equipos de 5 integrantes cada uno de los equipos realicen las actividades
siguientes:

Mediante la utilización de hojas de papel, consideradas como unidades, harán dobleces

para dividir dicha unidad en dos, cuatro u ocho partes iguales. La idea era identificar que
se pueden hacer particiones iguales de la unidad con los dobleces, obteniendo formas
diferentes. La siguiente imagen muestra el procedimiento llevado a cabo.

29
Página
Con esta actividad se deduce que:

1. La unidad puede dividirse en; ________________________

2. Al dividir las hojas en n partes. ¿Cómo son las partes en forma? ______________

y ¿Cómo son en tamaño? ___________________

3. ¿Es posible dividir una hoja en cero partes? _______________

4. ¿Cuál es el mínimo número de partes en que se puede dividir una hoja?

______________

Por lo tanto el denominador nunca puede ser cero.

Situación problema.

En binas resuelvan la situación problema siguiente:

Se quiere cercar un terreno cuadrado de 6400 m 2. Para ello se propone dividir el terreno
30

en cuatro partes iguales y en una primera discusión surgen dos opciones:

Página
a) ¿Cuál es la superficie de cada lote en A y en B? _______________________
b) ¿¼ de A es igual a ¼ de B? _______________________
c) El costo para subdividir físicamente esos dos lotes, ¿será el mismo en ambas
distribuciones? ¿Sí, no, por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
d) Propongan otra forma de lotear para obtener cuatro partes de igual superficie. Analice
qué sucede, en cada caso, con el costo de cierre de los lotes.

31
Página
Fracciones con Origami.

En equipos de cinco integrantes realicen las siguientes actividades:

1. La mitad

Podemos usar la diagonal, por ejemplo, para plegar el cuadrado por la mitad:

Tenemos una mitad que escribimos así:

32
Página
Hay muchas maneras de dividir un cuadrado por la mitad y todas son iguales. Vamos a
probar:

Y ahora plegamos los dos bordes al centro bien juntos.

33
Página
 2. Los cuartos

Este es el cuadrado desplegado. ¿En cuántas partes lo dividimos?

Ahora vamos a hacer un experimento con papeles...

34
Página
Ustedes lo pueden hacer ¿no?
Y sus superficies son iguales. Las dos formas son un cuarto del cuadrado que plegamos.

Para terminar, les dejo otro rompecabezas:

¿Pueden demostrar –plegando y cortando– que?:

35
Página
 3. Los octavos, un mosaico con Origami.

MATERIALES: 4 cuadrados iguales de diferente color.

Una preguntita más...

¿Pueden demostrar que la superficie de este mosaico es exactamente la mitad que la de

los cuadrados con que lo plegaste?

Entonces, ¿es verdad que la superficie del mosaico terminado es igual a ½ de la superficie
de los cuadrados con que plegaste?
36
Página
Primer contacto con la suma y resta de fracciones.

Trabajando en equipos de 4 integrantes realicen lo siguiente:

Construcción del modelo que aparece a continuación Utilizarán dos papeles de argolla
(puede ser otro papel) para construir el modelo. Ambos papeles deben ser doblados por la
mitad y colocados según se ilustra.

37
Página
¿S+e puede relacionar el modelo que han construido con la recta numérica?
¿Si, no, por qué?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

¿Cómo podrán usar el modelo para hallar fracciones equivalentes?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Utilizando las fracciones escritas en las dos hojas de papel rayado, una abierta hacia
arriba y la otra abierta hacia abajo

Alinee las hojas de papel doblez con doblez, para asegurarse que las fracciones alineadas
son iguales.

Vamos a sumar, 1  3 , Localice 1 en la hoja de papel inferior. Alinee el 0 de la hoja

2 4 2

superior directamente sobre 1 en la hoja inferior. Localice 3 en la parte superior.

2 4

Lea la respuesta en la hoja de abajo, directamente debajo del 3 en la hoja superior. La

4

respuesta es 5
4
38
Página
Utiliza el modelo para hallar las siguientes sumas:

1 3 3 2 1 10
     
4 4 8 4 2 8

Explique cómo funciona el modelo.

Ahora en equipo busquen como se realizaría el procedimiento para trabajar las restas con
el mismo material.
39
Página
 Taller 1C.

Fracciones

Una fracción es un número que se puede expresar de la forma a , donde b es diferente

b
de 0.

Por ejemplo: 3 donde:

8

3
8

¿Qué fracción de la figura o de la colección de objetos representa la parte de color negro

de los siguientes ejemplos?

Indica cuales son las figuras que han sido correctamente divididas en partes iguales según
su forma y tamaño.
40
Página
Las figuras No. ______________________________________

Representa las fracciones de diferentes maneras, con dibujos.

Fracción Fracción

1 2
2 5

Fracción Fracción

1 4
4 7
41
Página
Resuelve los siguientes problemas:

1) Jorge camina 1 km y al día siguiente 3 km ¿Cuántos km recorrió en total?

2 2

2) Martín compra 3 m de tela y sólo usa 3 m. ¿Cuánto le queda?

4

3) Ericka compra 3 kg de arroz y luego 7 kg de arroz. ¿Cuántos kg compró en total?

4 8

4) Caminé 3 km y regresé 1 ¿Cuántos km caminé?

8 4

5) Comí 6 de una torta. ¿Qué parte de la torta queda?

8

6. Sonia hizo 1 de una tarea y Lupe 2 de la tarea. ¿Qué parte de la tarea falta por
4 4
hacer?

7. Un paso de Pedro es 3 m. y el de Juan 5 m. ¿Cuánto más largo es el paso de Pedro?

4 8

8) Yesi vendió 6 de un terreno. ¿Qué parte le queda?

8

Actividades extraclase.

- Realiza lo que se te pide en los Talleres 1T y 2T.

- Investiga estudia y entrega todo lo referente a fracciones equivalentes. 42
Página
 Sesiones 3 y 4
Tiempo: Dos sesiones de cuatro horas cada una.

Actividades de investigación o extra clase: 3 horas.

Descripción de la sesión 3: Gracias al uso del material manipulativo y mapas de las

situaciones, el participante aprenderá el significado de una fracción. Podrá representar una
fracción como cierta parte de un todo (por ejemplo, como cierta parte de una colección de
objetos).

Propósitos de la sesión 3:
 Desarrollar el sentido de la fracción (seleccionar cierta parte de un todo).
 Representar la parte de un total.
 Diferenciar las funciones del numerador y del denominador de una fracción
 Usar fracciones con denominadores hasta 12 para expresar relaciones parte-todo,
medidas, y resultado de repartos.

Tablilla de chocolate.

En forma grupal analicen la siguiente actividad.

Iniciamos con un proceso de enseñanza explícita en el que se tomó una imagen de una
barra de chocolate y pregunta a los participantes cómo hacer para compartirla entre 6
amigos de manera que todos reciban la misma cantidad. Después de debatirlo con los
participantes, fue necesario concluir que se debe dividir o cortar la barra de chocolate en 6
partes de tamaños iguales. Luego, se pregunta por la cantidad de chocolate que recibiría
43

cada persona (respuesta: 1 es decir a cada uno le toca 2 partes de 12 partes).

Página

6
Se volvió al primer ejemplo en el cual cada amigo recibe 2 partes de las 12 partes totales
de la barra de chocolate. La cantidad que cada uno recibió es representada por el
numerador, y la cantidad total de las partes es representada por el denominador; se usa el
tablero para mostrar:

En este caso tenemos una equivalencia de fracciones, porque si se reparten 12 partes

entre seis personas a cada una de ellas le corresponden 2 partes de 12 partes pero si

dividimos al numerador y al denominador entre 2 se obtiene como resultado 1

6

Como podemos ver es más entendible que a cada amigo le corresponden 2 es decir que
12

2 partes de 12 partes se ve de esta forma más explícito que 1 esto indica que a cada uno
6
le toca 1 parte de 6 partes. En los primeros contactos con las fracciones es mejor no sacar
fracciones equivalentes.

¿Cómo entender que 2  1 con la barra de chocolate?

12 6
44
Página
Al tener la barra de chocolate, esta se divide en 6 partes iguales, al hacer esto tenemos
que cada parte está formada por 2 pedacitos de chocolate.

Las fichas de colores.

Formando equipos de cinco integrantes cada uno se trabaja la actividad de las fichas de
colores.

Se toman después 24 fichas. Se les pregunta a los participantes cómo van a hacer para
distribuirlas entre 4 amigos de manera que todos recibieran la misma cantidad. Después
de debatirlo con los participantes, es necesario concluir que se debe repartir por turnos
una ficha a cada amigo, hasta que ya no haya más fichas en la bolsa. Se plantea el
problema con piedras (fichas o botones):

Repartimos las fichas y a cada uno le toca las fichas que se ven en seguida.

45
Página
Se les pregunta a los participantes: ¿Cuántas fichas recibirá cada uno de los amigos?

Ejemplo: Hortensia recibirá 6 fichas de las 24 que hay en total. Por lo tanto: 6/24 o
también, 6 de las 24 fichas. Se les Indica a los participantes que 24 representa el número
de fichas totales y 6 representa el número de fichas entregadas a cada persona. Se les
habla nuevamente del numerador y el denominador; se explica que el denominador nos
indica en cuántas partes separamos el todo o el conjunto de objetos y que el numerador
es el número de fichas que le toca a cada uno de ellos.

Por lo tanto a cada uno le toca 6 fichas de 24 fichas, es decir 6

24

¿Qué fracción representan las fichas de color?

Fracción
Fichas de color Numerador Denominador Fracción
equivalente
-
Gris

-
Rojo

-
Azul cielo

-
Negro

-
Azul oscuro

-
Amarillo

-
Verde

Es también conveniente en este caso dejar las fracciones en su expresión inicial porque se
entiende mejor el reparto de las fichas. Aunque hay que aclarar que en los exámenes los
reactivos piden que se expresen las fracciones en su mínima expresión.

Enumeren y escriban las conclusiones que puedan obtener de estas actividades:

46
Página
1.-

2.-

3.-

Vamos a practicar los conceptos de fracciones con el siguiente interactivo:

https://www.matematicasonline.es/pequemates//anaya/primaria/primaria4/U06/01.htm

47
Página
 Taller 2C

A) Ejercicios contextualizados
1) Martín tiene una parcela en su casa para cultivar zanahorias (Z), de su parcela, para
cultivar jitomates (J) y el resto para cultivar lechuga (L). ¿Qué parte de la parcela
corresponde a la lechuga?

2). Inventa un problema utilizando números. Escoge fracciones que tengan como
denominador 24. Pide a un compañero o compañera que resuelva tu problema y valida su
solución.

B) Ejercicios abiertos
3) Colorea la parte indicada del total:

4) Inventa un problema utilizando números nuevos. Pide a un compañero o compañera

48

que resuelva tu problema y valida su solución.

Página
C) Ejercicios numéricos
5) Une cada fracción con la expresión correspondiente.

6) Completa la siguiente tabla:

49
Página
7) Encuentra:
3
a) de 36 canicas, enciérralas con una línea de color negro.
4

3
b) de 21 canicas, enciérralas con una línea de color negro.
7

Con el siguiente interactivo podrán ejercitaran la fracción de un total.

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_Mates/datos
/05_rdi/U06/03.htm

50
Página
Descripción de la sesión 4: En esta sesión se propone a los participantes construir
colecciones de fracciones equivalentes a partir de una colección de fichas o botones.

Propósitos de la sesión 4:
 Verificar la equivalencia entre dos fracciones.
 Construir colecciones de fracciones equivalentes.

Los botones.

En binas se realiza la actividad de los botones.

Se distribuye 24 botones (piedras o fichas) a cada pareja y les pidió a los participantes que
encontraran varias maneras de dividir los 24 botones en uno o más montones iguales.
Luego de un tiempo prudente en el que trabajaron los participantes se anota en el tablero
todas las maneras posibles de dividir los botones. A continuación, las respuestas posibles:

Realizar lo mismo pero ahora con 36 botones.

51
Página
¿Qué concepto matemático asociarían ustedes a la división de objetos en grupos
equivalentes?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Hacia la equivalencia de fracciones.

1
a) Teniendo los 24 botones, representa físicamente de los 24 botones.
2
1
b) Teniendo otros 24 botones iguales, representa físicamente de los 24 botones.
4

c)

Si ______ o No ______

1
¿Cuántos botones son de 24 botones? _______
2

1
¿Cuántos botones son de 24 botones? _______
4

1
¿Cuántos cuartos de 24 botones tendrías que tener para igualar de 24 botones? _____
2

x 1
Entonces  de 24 botones, por lo tanto x = _______
4 2

1
d) Continúen con el ejercicio de comparar la fracción de 24 botones con las fracciones
2
1 2 1 3 1 2 3 4 1 6 1 12
, , , , , , , , , , ,y determinando si son equivalentes o no, siguiendo el
52

3 3 6 6 8 8 8 8 12 12 24 24
Página

mismo método que se ha venido trabajando (usando material concreto, los botones).
Retomaran cada una de las fracciones equivalentes descubiertas durante el ejercicio y
escríbanlas una por una.

Fracción = Fracción Equivalentes No equivalentes

1 1

2 4
1 2

2 4
1 3

2 4
1 1

2 3
1 2

2 3
1 1

2 8
1 2

2 8
1 3

2 8
1 4

2 8
1 1

2 12
1 6

2 12
1 1

2 24
1 10

2 24

1
    
2
e) ¿Qué notan ustedes?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
53

________________________________________________________________________
Página

________________________________________________________________________
Resumiendo

Fracciones equivalentes sencillas:

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu3.html

54
Página
Las Tiras de colores (Anexo 2).

En binas realicen las siguientes actividades:

1. Coloquen la tira de 1 entero y debajo las tiras de colores que también signifiquen 1
entero. Vean el ejemplo.

.
.
.
.
.

Entonces podemos decir que:

2 10
1              ..........
2 10

1
2. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente
2

1
        .........
a 2
3.

.
.
.
55

1
3. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
3
Página
1
   .........
3

.
.
.
1
4. Coloquen la tira de y debajo de ella las tiras de fracciones que sean equivalente a
7

1
    ........
7

1
¿Existen tiras equivalentes a de las tiras que cortaron? _________
7
Escriban 3 fracciones equivalentes a:

1 1 1 1
           
4 5 6 8

1 1 1 1
           
9 10 11 12

5. De acuerdo a las fracciones de las tiras que se muestran, coloquen debajo cada una de
56

ellas las tiras que representen su fracción equivalente.

Página
 2
a)
3

3
b)
4

4
c)
5

5
d)
6

57
Página
 Taller 3C

Fracciones equivalentes, Son fracciones que representan la misma cantidad de un todo.

a) Representa fracciones equivalentes y escribe la fracción debajo de su
representación.

Utiliza el siguiente reticulado para representar otros pares de fracciones equivalentes

58
Página
Resumiendo:

- Las fracciones equivalentes son fracciones que representan una misma parte de un
todo.

- Se trata de dos o más representaciones de la misma cantidad. Las representaciones

pueden ser distintas, pero representan el mismo número.

- Las fracciones equivalentes son representaciones de la misma parte de un todo.

Fracciones equivalentes difíciles:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/205/html/datos/05_rdi/ud06/3/03.htm

59
Página
Resuelvan las siguientes sumas:

Para practicar más sumas y restras con el mismo denominador ve a la siguiente dirección
electrónica:
60

https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/fracciones_
Página

e/ejercicios/sumayresta_p.html
Sumas y restas hasta doceavos.

Ahora en binas realicemos sumas y restas hasta doceavos.

Utilicemos otras dos hojas de papel rayado y realicemos sumas y restas con el siguiente
material:

Utilizando las fracciones escritas en las dos hojas de papel rayado, una abierta hacia
arriba y la otra abierta hacia abajo

Alinee las hojas de papel doblez con doblez, para asegurarse que las fracciones alineadas
son iguales.

Veamos cómo funciona el modelo.

1 2 1
Vamos a sumar,  , Localice en la hoja de papel inferior. Alinee el 0 de la hoja
2 3 2
1 2
superior directamente sobre en la hoja inferior. Localice en la parte superior.
61

2 3
Página
 2
Lea la respuesta en la hoja de abajo, directamente debajo del en la hoja superior. La
3
7
respuesta es
6

Utiliza el modelo para hallar las siguientes sumas:

1 3 2 3 5 7 5 7 3 7
         
12 4 8 4 6 12 4 8 2 12

Sumas y restas con las tiras de colores.

1. Con las tiras de fracciones realicen las sumas que se piden a continuación. (Ver el
ejemplo)
1 1

2 3

1 1 5
 
2 3 6

1 1
a) 
3 4

1 1
 
62

3 4
Página
 1 3
b) 
2 6

1 3
 
2 6

2 3
c) 
5 10

2 3
 
5 10
4 3
d) 
6 4

4 3
 
6 4

¿Qué sucede en esta última suma?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
63
Página
2. Con las tiras de fracciones realicen las restas que se piden a continuación. (Ver el
ejemplo)
1 1

2 3

1 1 1
 
2 3 6

9 2
a) 
12 4

9 2
 
12 4
7 1
b) 
9 3

7 1
 
9 3
7 1
c) 
8 2
64
Página
 7 1
 
8 2
4 3
d) 
6 4

4 3
 
6 4
20
¿Qué sucede en esta última resta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

En binas realicen las actividades que se les indiquen.

A). Realicen con las tiras de colores dos sumas de fracciones, una de ellas debe ser
mayor que la unidad. Dibújenlas en el espacio en blanco.

1.

2.

B). Realicen con las tiras de colores dos restas de fracciones, una de ellas debe ser
65

negativa. Dibújenlas en el espacio en blanco.

Página
1.

2.

PROBLEMAS.

Resuelvan en binas los siguientes problemas

1. Una tarde, Javier exclamó “Miren esto”, mientras entraba corriendo a la reunión del
Consejo Estudiantil. Él tenía varias cajas en sus brazos.

“¿Que mire qué?” preguntó Gabriel.

Javier se detuvo y colocó todas las cajas encima de la mesa con una sonrisa de oreja a
oreja.

“Verán, el guardia de la escuela, encontró todas estas cajas de lápices en la bodega. Dijo
1 3
que podíamos tenerlas gratis. Aquí hay 2 cajas de lápices y de otra caja”, dijo
2 4
Javier sonriendo.

“¡Buen trabajo! También ordenamos un paquete de lápices y había 25 cajas en el paquete.

Ahora tenemos un montón de lápices”, dijo Gabriel.
66
Página

“¿Cuántos lápices tenemos si juntamos todo?” preguntó Luz.

Solución:

1 3
a) Se suman las cantidades tal y como se mencionan 2   25
2 4

b) El número mixto se convierte en fracción impropia, a las 25 cajas se le coloca

5 3 25
denominador 1;  
2 4 1

10 3 100
c) La fracción impropia y las 25 cajas se convierten en cuartos;  
4 4 4

10 3 100 10  3  100 113

d) Se realiza la suma;    
4 4 4 4 4

113 1
e) Se simplifica la fracción impropia (pasándola a número mixto);  28
4 4

Ahora solo falta saber cuántos lápices en cada caja

10
2. Alfonso tiene un frasco, tiene monedas que llenan de su capacidad. Y para
12
3 10
comprarse un carro a control remoto saca del frasco de los . ¿Cuánto dinero le
4 12
queda de acuerdo a lo que tenía Alfonso?

Solución.

3 10
a) Le restamos a
4 12
67

10 3
b) Representamos la resta 
12 4
Página
 3 10 9
c) Convertimos los a doceavos 
4 12 12

10 9 1
d) Realizamos la resta  
12 12 12

1
Entonces le queda de lo que tenía.
12

3. La querella de los camellos.

Se organizan a los participantes equipos de cinco integrantes cada uno de ellos..

Hacía pocas horas que viajábamos sin interrupción, cuando nos ocurrió una aventura
digna de ser referida, en la cual mi compañero Beremís puso en práctica, con gran talento,
sus habilidades de eximio matemático. Encontramos, cerca de una antigua posada medio
abandonada, tres hombres que discutían acaloradamente al lado de un lote de camellos.
Furiosos se gritaban improperios y se deseaban plagas:

- ¡No puede ser!

- ¡Esto es un robo!
- ¡No acepto!
El inteligente Beremís trató de informarse de que se trataba.

- Somos hermanos –dijo el más viejo- y recibimos, como herencia, esos 35 camellos.
Según la expresa voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed
Namir una tercera parte, y Harim, el más joven, una novena parte. No sabemos, sin
embargo, como dividir de esa manera 35 camellos y a cada división que uno propone
protestan los otros dos, pues la mitad de 35 es 17 y medio. ¿Cómo hallar la tercera parte y
la novena parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones?

- Es muy simple –respondió el “Hombre que calculaba”-. Me encargaré de hacer con

68

justicia esa división si me permitís que junte a los 35 camellos de la herencia con este
Página
hermoso animal que hasta aquí nos trajo en buena hora. Traté en ese momento de
intervenir en la conversación:

- ¡No puedo consentir semejante locura! ¿Cómo podríamos dar término a nuestro viaje si
nos quedáramos sin nuestro camello?

- No te preocupes del resultado Bagdalí –replicó en voz baja Beremís-. Sé muy bien lo que
estoy haciendo. Dame tu camello y verás, al fin, a que conclusión quiero llegar.

Fue tal la fe y la seguridad con que me habló, que no dudé más y le entregué mi hermoso
animal, que inmediatamente juntó con los 35 camellos que allí estaban para ser repartidos
entre los tres herederos.
- Voy, amigos míos –dijo dirigiéndose a los tres hermanos- a hacer una división exacta de
los camellos, que ahora son 36. Y volviéndose al más viejo de los hermanos, así le habló:

- Debías recibir, amigo mío, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirás en cambio la
mitad de 36, o sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando
con esta división. Dirigiéndose al segundo heredero continuó:

- Tú, Hamed Namir, debías recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a recibir
un tercio de 36, o sea 12. No podrás protestar, porque también es evidente que ganas en
el cambio. Y dijo, por fin, al más joven:

- A ti, joven Harim Namir, que según voluntad de tu padre debías recibir una novena parte
de 35, o sea, 3 camellos y parte de otro, te daré una novena parte de 36, es decir, 4, y tu
ganancia será también evidente, por lo cual sólo te resta agradecerme el resultado. Luego
continuó diciendo:

- Por esta ventajosa división que ha favorecido a todos vosotros, tocarán 18 camellos al
primero, 12 al segundo y 4 al tercero.
69
Página
- ¡Sois inteligente, extranjero! –Exclamó el más viejo de los tres hermanos-. Aceptamos
vuestro reparto en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad.»
Adaptado de: El Hombre que Calculaba. Malva Tachan (1938).

¿Qué conceptos matemáticos están involucrados en la lectura anterior?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Expliquen lo que ocurrió en el relato “la querella de los camellos”; use procedimientos
lógicos-matemáticos para su explicación (operaciones, gráficos, diagramas, etcétera).

Actividades extraclase.

- Realiza lo que se te pide en los Talleres 3T y 4T

- Investiga estudia y entrega todo lo referente a leer y representar las fracciones en
sus diferentes formas.
70
Página
 Sesiones 5 y 6
Tiempo: Dos sesiones de cuatro horas cada una.

Actividades de investigación o extra clase: 3 horas.

Objetivos de las sesiones:

 Leer, escribir y ordenar números naturales hasta de nueve cifras y decimales
 Ordenar fracciones con denominadores múltiplos.
 Escribir y leer fracciones en sus distintas representaciones.

Cubos multibase para leer y escribir números decimales

Primeramente vamos a identificar cada uno de los elementos de este material.

La unidad la podemos formar con 10 placas, es decir 10 decimos, 100 tiras, es decir 100
centésimos o con 1000 cubos pequeños, es decir 1000 milésimos.
71
Página
Para entender las fracciones como decimales de debe hacer la división del numerador
entre el denominador (múltiplo o submúltiplo de 10), que al llevarla a cabo el numerador se
llama dividendo y el denominador se llama divisor.

Por ejemplo:
7 140 550
 0.7,  1.4,  0.550
10 100 1000

Ahora veamos la representación de fracciones y decimales con los cubos multibase

72
Página
Representemos con los cubos los números decimales.

9
a) 0.9 = =
10

304
b) 3.04 = 
100

5148
c) 5.148 = 
1000

7
d) 7 = 
1

25
e) 2.5 = 
10

Pasen de la fracción a su representación decimal y háganla con el cubo multibase.

12
a) 
10
73
Página
 450
b) 
100

83
c) 
1000

Pasen del decimal a su representación fraccionaria y háganla con el cubo multibase.

a) 2.768 

b) 1.2 

c) 3.17 

*Va ser necesario que se elaboren cubos de la unidad, decimos, centésimos y

unidades con papel cartón, de diferentes colores, para las siguientes actividades.

74
Página
 Taller 4C

Fracciones equivalentes, Son fracciones que representan la misma cantidad de un todo.

Fracción decimal y expresión decimal

Observa las imágenes:

Recuerda que cuando la unidad se divide en 10; 100; 1000 partes iguales las fracciones
que resultan se representan por números decimales.

Actividad:
1. Escribe de las dos maneras la parte sombreada.

75
Página
2. Escribe la fracción decimal o número decimal.

3. Completa la tabla:

4. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

76
Página
Partes de un decimal.

Representación de un decimal en el tablero de valor posicional

Lectura de números decimales

Primero se lee la parte entera, luego la parte decimal.
Ejemplos:

Escritura de números decimales

Se escribe primero la parte entera.
Luego, se coloca el punto decimal.
77

Al final se escribe la parte decimal.

Ejemplos:
Página
Actividad
1. ESCRIBE la lectura de los siguientes números.

2. ESCRIBE el número decimal.

A. Treinta centésimos = ________________
B. Cinco enteros, cuatro décimos. = ________________
C. Ochenta y dos unidades, catorce milésimos. = ________________
D. Veintisiete unidades, nueve centésimos. = ________________
E. Siete enteros, dos décimos. = ________________
F. Dos milésimo. = ________________
78
Página
3. Une adecuadamente cada pareja con diferentes colores.

4. Escribe en el cuadro los siguientes números decimales.

5. Marca la alternativa que corresponde.

79
Página
Comparación de números decimales
1. comparación entre 2 decimales
Para relacionar dos números decimales, se utilizan los símbolos (>; < ó = )
Primero se compara la parte entera.
Luego la parte decimal (décimo, centésimo, milésimo).
Ejemplo:

2. Comparación entre fracción decimal y número decimal

Primero se convierte la fracción decimal a números decimales.
Luego se compara.
Ejemplos:

2 decimales son iguales si al suprimir uno o más ceros de la derecha del decimal quedan los
mismos dígitos.
80
Página
Actividad.
Compara y completa con los signos <, > ó =.

81
Página
Ordenando fracciones con las tiras de colores.

Las tiras de colores son un excelente material para ordenar las fracciones existen tres
casos:

Primer caso: Entre dos o más fracciones que tienen igual denominador es mayor la que
tiene mayor numerador.
Segundo caso: Dos o más fracciones que tiene igual numerador es mayor la que
tiene menor denominador.
Tercer caso: Cuando tenemos que comparar dos o más fracciones de distinto numerador
y denominador podemos seguir diferentes caminos, dependiendo de los números a
comparar.

Veamos lo siguientes ejemplos:

5 2 3
1. Primer caso. Ordenar de menor a mayor las fracciones: , y
6 6 6

Hacemos coincidir los orígenes de las tiras de colores ordenando los el color y
observamos que:

2 3 5
82

< <
6 6 6
Página
Realicen el mismo procedimiento para ordenar de menor a mayor las fracciones:

5 3 11 7
, , y
12 12 12 12

3 5 7 11
< < <
12 12 12 12

2 2 2
2. Segundo caso. Ordenar de menor a mayor las fracciones; , y
6 3 12

Hacemos coincidir los orígenes de las tiras de colores ordenando los el color y
observamos que:
83
Página
 2 2 2
< <
12 6 3
Realicen el mismo procedimiento para ordenar de menor a mayor las fracciones:

5 3 7 4
, , y dibujen las tiras, y ordenen las tiras dibujándolas y escribiendo el orden:
8 8 8 8

Ordenándolas:

Escribiéndolas:

3 4 5 7
< < <
8 8 8 8

5 3 4
3) Tercer caso. Ordenar de menor a mayor las fracciones; , y
8 2 4
84
Página
Hacemos coincidir los orígenes de las tiras de colores ordenando los el color y
observamos que:

5 4 3
< <
8 8 2
¿Qué diferencia observan esta comparación de fracciones con respecto a los dos primeros
casos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Diagrama de Freudenthal. (Anexo 5).

El asesor indica que era necesario que en cada mesa se conformen dos parejas de
participantes para trabajar la próxima actividad. Ordenados los participantes por parejas,
se entregó una fotocopia (Anexo 5) a cada grupo con lo siguiente:
85

Utilicen una regla para esta actividad colocándola en forma vertical. Con el extremo
Página

derecho de la regla al final de la fracción indicada y subiendo y bajando la vista vemos que
otras fracciones son equivalentes (=), o menores (<) o mayores (>) que la fracción
indicada.

Realicen la siguiente actividad:

¿Cómo utilizarían el Diagrama de Freudenthal, para comparar fracciones?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

¿Qué ventajas o desventajas tiene el uso de las tiras de colores y el Diagrama de

Freudenthal, para fracciones equivalentes o para la comparación de fracciones?

Tiras de colores Diagrama de Freudenthal. 86

Página
 Taller No. 5C

Fracciones equivalentes, Son fracciones que representan la misma cantidad de un todo.

COMPARACION DE FRACCIONES

1. Colorea las fracciones que se indican, compara y Escribe el signo “>”, “<“ ó “=”.

87
Página
2. Colorea la otra figura de modo que sean equivalentes y completa.

3. Coloca “V” si la afirmación es verdadera y “F” si es falsa.

4. Ordenar.

88
Página
5. Halla fracciones equivalentes.

6. Desarrolla los siguientes problemas.

a) Jean Pierre pinto 6/8 de su pared y David 3/8. ¿Quién pintó más?

b) Raúl comió 8/12 de su torta y Jorge 10/12. ¿Quién comió menos torta?

c) Juan caminó 2/3 de una vía y Luis 4/6 de la misma vía. ¿Quién caminó más?

7. COMPARA.

89
Página
Usando el tangrama (Anexo 3), Para diferentes expresiones de las fracciones.
El tangrama.

Como podrán observar el tangrama está constituido por 7 piezas: (Anexo 4) lo puedes
cortar.

- 2 triángulos grandes.
- 1 triangulo mediano.
- 2 triángulos chicos.
- 1 cuadrado.
- 1 romboide.

El tangrama oficial tiene las dimensiones de 12 cm x 12 cm, pero para nuestro propósito lo
diseñamos de 10 unidades x 10 unidades
90

Observa el tangrama está punteado.

Página
a).Cada punto que está en el perímetro de las figuras se llama punto frontera (F), no
contabilices los vértices intermedios y cada punto que está dentro de cada figura se llama
punto interno (I)

Con la fórmula del Teorema de Pick.

F
AI  1
2
Dónde:

A = Área de la figura.

I = Puntos internos.

F = Puntos frontera.

Calcula el área de cada figura:

- Área del cuadrado grande (Tangrama). ____________ u 2

- Área de los triángulos grandes ____________ u 2

- Área del triángulo mediano. ____________ u 2

Te darás cuenta que con la restricción de los puntos intermedios no puedes calcular el
área de las otras figuras.

¿Qué harías para poder calcular su área?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
91
Página
Ahora calcula el área de las figuras faltantes:

- Área de los triángulos chicos. ____________ u2

- Área del cuadrado. ____________ u2

- Área del romboide. ____________ u 2

b). Con ayuda de tu regla mide las dimensionas de cada figura y calcula su respectiva
área: y acepta o rechaza las áreas calculadas con el Teorema de Pick.

Lo anterior sirve para expresar números mixtos (un número entero y una fracción decimal
o como una fracción impropia)

Veamos la clasificación de las fracciones

https://es.slideshare.net/germanbecerra142/fracciones-concepto-y-clasificacin

Completa la tabla

Pieza y/o Fracción Expresión Expresión

Área u2
piezas del total decimal porcentual
1
A 0.25 25%
4

1
G
8

C 6.25%

D 0.125

F 12.5%

A+C

D+G
92
Página
 C+F

B+E+F

B+C+D+G

A-D

B–E-F

C-F

1) ¿Qué parte de la figura D representa la figura E?

2) ¿Qué parte de la figura F representa la figura E?

3) ¿Qué parte de la figura G representa la figura E?

4) ¿Qué parte de la figura A representa la figura E?

5) ¿Qué parte del cuadrado completo representa la figura B?

6) ¿Qué parte del cuadrado completo representa la figura C?

7) ¿Qué parte de la figura total representan las figuras A y B juntas?

8) ¿Qué parte de la figura total representa la figura D?

9) ¿Qué parte de la figura total representa la figura F?

10) ¿Qué parte de la figura B representa la figura G?

93
Página
Ver el siguiente interactivo y contestar los ejercicios.

http://rea.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/081110_comparacion_frac
ciones.elp/index.html

Jugando con el domino de fracciones.

Acabando la anterior actividad, conformen grupos de a 4 estudiantes por mesa. En cada

mesa, se entregara un dominó de fracciones de 28 fichas. Cada participante jugara
varias partidas de ‘dominó de fracciones’ con sus compañeros. Se tuvo en cuenta que el
participante que tuviera la ficha mayor 6/6 es el que inicia el juego y si no 5/5 y así
sucesivamente. Anexo 4.

Actividades extraclase.

- Realiza lo que se te pide en los Talleres 5T y 6T.

- Investiga estudia y entrega todo lo referente suma y resta de decimales con
denominadores múltiplo.

94
Página
 Sesiones 7 y 8
Tiempo: Dos sesiones de cuatro horas cada una.

Actividades de investigación o extra clase: 3 horas.

Objetivos de las sesiones:

- Resolver problemas de suma y resta con decimales y fracciones con denominadores,
uno múltiplo de otro.
- Calcular mentalmente de manera exacta y aproximada, sumas y restas de múltiplos de
100 hasta de 5 cifras y fracciones seguras
- Resolver problemas de multiplicación con fracciones y decimales, con multiplicador en
número natural.
- Resolver problemas de división con fracciones y cociente fraccionario o decimal.
- Calcula mentalmente, de manera aproximada, multiplicaciones de números naturales
hasta dos cifras por tres y divisiones hasta tres entre dos cifras, calcula mentalmente
multiplicaciones de decimales por 10, 100 y 1000.

Sumando fracciones con denominador uno múltiplo de otro.

Trabajen en equipos de cinco integrantes.

En estas sumas y restas ya se complica obtener el resultado, sobre todo si lo hacemos de

una forma algorítmica porque ni los maestros ni los alumnos entienden como se llega al
95

resultado de una forma mecánica.

Página
Por lo que lo vamos a realizar de una manera concreta utilizando papeles cuadrados de 12
cm por 12 cm.

1 1
Sumemos las fracciones  , utilicemos los papeles:
2 4

Una solución sencilla cuando un denominador es múltiplo del otro, incluyendo el caso de
que los denominadores sean iguales, es hacer todas las particiones (en ambos cuadrados)
en la misma dirección y luego amplificar la fracción con el menor denominador
subdividiéndola todavía en la misma dirección. Por ejemplo, para sumar 1/2 + 1/4
haríamos lo siguiente:

1 1 3
Entonces  
2 4 4

2 4
Realicemos otro ejemplo. Sumemos 
3 6
96
Página
 2 4 8 2 1
Entonces   1 1
3 6 6 6 3

Restando fracciones con denominador uno múltiplo de otro.

6 1
A le vamos a restar
8 2

97

6 1 2 1
Página

Entonces   
8 2 8 4
Ahora realicen las siguientes operaciones con el papel cuadrado de 12 cm por 12 cm.

3 1
1.  
4 8
13 5
2.  
12 6
2 5
3. 
3 12

Suma y resta con denominadores no múltiplos.

1 1
Sumemos 
4 6

Al multiplicar los denominadores 4 x 6 = 24 este será el común denominador. A un

cuadrado de 12 cm por 12 cm dividámoslo en 24 partes iguales.

Como ya demostramos en la primera Sesión las fracciones tienen la misma área aunque
98

tengan diferente perímetro

Página
 1 1 10 5
Por lo tanto   
4 6 24 12

1 1
Ahora hagamos la resta de 
4 6
1 6 1 4
Como podemos ver  y  por lo tanto:
4 24 6 24
1 1 6 4 2 1
    
4 6 24 24 24 12

Revisar la siguiente dirección electrónica y verificar las sumas y restas

http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/

Cálculo mental con fracciones, ubicación entre naturales, suma y resta de naturales
y fracciones.
1) Completa mentalmente las siguientes operaciones:

99

2) ¿Entre qué enteros se encuentran las siguientes fracciones?

Página
3) Calcula mentalmente. Considera que no se puede escribir la respuesta como número
mixto.

4) Anotar los siguientes números como una sola fracción:

3
a) 2 + =
2
100

2
b) 5 + =
3
Página
 3
c) 4 + =
5

4
d) 10 - =
6

3
e) 11 - =
7

4
f) 8 - =
10

Números decimales.

Tenemos dos cajas de chocolates con 100 tablillas cada caja, 3 bolsas con 10 tablillas
cada bolsa, cinco tablillas y dos décimos de tablilla. Vean los chocolates, y luego debajo
de la figura escriban la cantidad de tablillas de chocolate

Cantidad o número de tablillas = ____________

Preguntas:
101

1. ¿Cuál es la unidad que estamos manejando en los chocolates?

____________________
Página

2. ¿Cuántos cuadritos de chocolate tiene un décimo de tablilla? _________

3. Si la unidad fuera una caja de chocolates ¿Cómo se escribiría la cantidad de
chocolates?____________________

Entren a la siguiente dirección electrónica.

https://nuestroblogde5primaria.wordpress.com/...fracciones-decimales/7-1-fracciones-...

Las aparecerá lo siguiente imagen.

Den clic en salir y les aparecerá lo siguiente:

102
Página

Que será la página con la que trabajaremos todo lo referente a los números decimales.
Primeramente da clic en Guía utilización alumnos y estudia cómo funciona esta página, así
mismo da clic en Guía Didáctica y estúdiala.

Luego dando clic en , y en

estarás listo para Aprender a Aprender los Números decimales y sus operaciones así
como Porcentaje, del menú de la página de Números decimales y fracciones decimales.

Suma de decimales.
Para sumar decimales es necesario sumar milésimos con milésimos, centésimos con
centésimos, decimos con decimos, unidades con unidades y así sucesivamente.

Veamos la siguiente suma de diferentes frutas:

Al sumarlas tendríamos lo siguiente:

6 peras naranjas 6 manzanas peras 10 naranjas manzanas

Lo cual no es posible, por lo que hay que colocar en la misma columna frutas de la misma
especie.

7 peras 8 manzanas 7 naranjas

103

Lo mismo sucede cuando se suman o restan decimales, veamos el siguiente ejemplo:

Página

Sumar 4.35  3.528

Realicemos una suma de forma abstracta.

Sumar colocamos las cantidades correctamente y sumamos:

Se recomienda llenar con ceros a la derecha, hasta el menor decimal.

* En muchas ocasiones es necesario realizar cambios de unidad porque no se pueden

tener más de 9 unidades de cualquier orden veamos el siguiente ejemplo:

Sumar 1.65 + 0.871

104
Página
Resta de decimales.

A 6 de vamos a restar 2.384 es decir 6.000 – 2.384

A 6 no se le pueden quitar 2.284 con lo que tenemos de cubos, por lo que es necesario
cambiar una de las unidades por 9 décimas, 9 centésimas y 10 unidades y tendríamos 5
unidades más 9 décimas, 9 centésimas y 10 milésimas que es igual a 6.

105

Y como restar es sinónimo de quitar, sustraer a 5 unidades, 9 décimas, 9 centésimas y 10

milésimas le quitamos 2 unidades, 3 décimas, 8 centésimas y cuatro milésimas
Página
 6.000
- 2.384
3.616

Es muy común encontrarse restas en donde se tienen que realizar cambios de decimales
veamos la siguiente resta:
3.15
- 1.78
1.37

Demuestren con los cubos multibase como se realizaría esta resta.

Hagan con los cubo multibase las siguientes operaciones de suma y resta:

1. 3.045 + 0.055 =
2. 0.008 + 1.13 =
3. 2.106 + 3.009 =
4. 5.000 – 2.345 =
5. 4.085 – 3.5 =

Propongan otras sumas y restas que consideren tengan cierto frado de dificultad:

Para que quede completamente entendido vean y aprendan del menú

de la página de Números decimales y fracciones decimales.
106
Página
Las bolsas de dulces.

Si llenamos bolsas con 0.3 kg de dulces cada una de ellas y queremos regalar 4 de esas
bolsas. ¿Cuántos kg de dulces tendré que ocupar?

Como podemos observar se ocupan 12 décimas de kilogramo de dulces, que se pueden

expresar de la siguiente manera:

Al realizar la multiplicación el resultado es de 1.2 kg de dulces.

El euro (€)

El euro es la moneda oficial de todos los países que pertenecen a la Unión Europea, lo
ocuparemos para hacer multiplicaciones de dinero, porque tiene la ventaja de manejar
monedas de 1 centésimo de euro, la que no tiene el peso, ya que la moneda de menor
denominación es la de 10 centavos de peso.
107

Veamos los siguientes ejemplos:

Página

1. Multiplicar 27 céntimos de euro por 2.

Desde luego se pueden cambiar las monedas de 5 céntimos de euro.

2. Se va a comprar 0.3 metros de alambre y el metro de alambre cuesta €0.2. ¿Cuánto

tendré que pagar?

Es de suma importancia la colocación del punto decimal, siempre se cuentan los lugares
que hay del punto decimal a la derecha tanto del multiplicando como del multiplicador,
hasta ahora solo hemos utilizado multiplicador natural:
108
Página
Antes de tratar la multiplicación de decimales estudien lo referente a del
menú de la página de Números decimales y fracciones decimales.

Los cubos multibase en la multiplicación de decimales.

Los dos siguientes ejemplos nos muestran dos multiplicaciones. Complételos con los
cubos multibase y signos y después escriban debajo de ellos la multiplicación
correspondiente.

Veamos la siguiente multiplicación con los cubos multibase.

Podemos observar que tanto el multiplicando en este caso 0.1 y los distintos
multiplicadores son números decimales y por lo tanto en el resultado (producto) se deben
de tomar en cuenta las posiciones del punto decimal: Se suman los lugares con decimales
109

que hay del punto decimal a la derecha, y el punto decimal se coloca en el producto de
derecha a izquierda, según la suma de lugares.
Página
Realicen las siguientes multiplicaciones con los cubos multibase.

1) 0.38 x 5

2) 1.15 x 2

3. 0.007 x 3

4. 0.067 x 4

5. 0.2 x 8

Los refrescos.

Tenemos 3 botellas de refrescos, cada envase tiene 3 litros de contenido, pero los
muchachos (15) que juegan futbol tienen mucha sed y tienen recipientes de 1 litro de
capacidad. ¿Cuánto le tocara de refrescos a cada muchacho, tratando de servir
correctamente lo que le toca a cada uno?

Es decir 9 litros entre 15 muchachos, la división con los cubos multibase se representaría
así:

De esta forma no se puede hacer la división, puesto que el dividendo es menor que el
divisor, por lo que hay que cambiar los cubos de a litro por tablillas de decenas (decilitros).
110
Página
La división se convierte de 9 litros a 90 decilitros, al repartir los 90 decilitros entre 15
muchachos a cada uno le toca;

Los cubos multibase en la división de decimales.

Primeramente vamos a ver las divisiones de números naturales y cociente fraccionario o

decimal.

Los dos siguientes ejercicios nos muestran dos divisiones. Complételos con los cubos
multibase y signos y después escriban debajo de ellos la multiplicación correspondiente.

¿Tuvieron dificultad para resolver las divisiones? ____ Si tuvieron dificultad, ¿Utilizando
los cubos multibase o en el algoritmo?, Expliquen su
respuesta._________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
111

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Página
Resuelvan las siguientes divisiones con los cubos multibase:

2
1)
3

5
2)
4

4
3)
9

Los tornillos.

Formando equipos de 5 integrantes resuelvan los siguientes problemas:

1. Multiplicar por 10, 100 ó 1 000 es muy sencillo en nuestro sistema de numeración,
justamente porque es decimal. En las siguientes actividades trabajarás con esta clase de
cálculos. Puedes utilizar la calculadora para verificar resultados.

En la tlapalería guardan tornillos en cajas de 10 tornillos, de 100 y de 1 000.

¿Cuántos tornillos hay en 8 cajas de 10? _____ ¿Y en 15 cajas de 10? _____

¿Cuántos tornillos hay en 5 cajas de 100? _____ ¿Y en 23 cajas de 100? _____

¿Cuántos tornillos hay en 7 cajas de 1 000? _____ ¿Y en 38 cajas de 1 000? _____

112

a) Verifiquen con calculadora si los resultados son correctos.

Página

b) ¿Qué relación encuentran entre los resultados y el primer factor de cada operación?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

c) Escriban una conclusión relacionada con lo observado en sus resultados.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Multiplicar un Número Decimal por 10; 100; 1000...

Para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de ceros (10; 100; 1000...) se
desplaza el punto hacia la derecha tantos lugares como ceros acompañen a la unidad.

2. 25 x 10 = _____
47.5 x 10 = ______
25 x 100 = ______
475 x 100 = ______
2.5 x 1 000 = ______
0.00475 x 1 000 = ______
0. 63 x 10 = _____
3.14 x 10 = ______
0.10 x 100 = _____
0.14 x 100 = _______
6.3 x 1 000 = _____
3.14 x 1 000 = _______

a) Verifiquen con calculadora si los resultados son correctos.

b) Escriban una conclusión relacionada con lo observado en sus resultados.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Sin hacer cálculos escritos, escriban encima de la línea el dato que falta.
113

5.5 x ____ = 5 500 _____ x 100 = 6

Página

1.72 x ____ = 1 72 _____ x 100 = 1.30

0.014 x ______ = 14 _____ x 1 000 = 3
3.3 x _____ = 330 _____ x 1 000 = 270

a) Verifiquen con calculadora si los resultados son correctos.

4. Considerando los resultados obtenidos en los problemas anteriores, elaboren una regla
o un método que les sirva para resolver rápidamente multiplicaciones por 10, 100 y por 1
000.

Actividades extraclase.

- Realiza lo que se te pide en el Taller 7T

- Investiga estudia y entrega todo lo referente a proporcionalidad, tanto por ciento y
multiplicar una fracción por 10, 100 y 1000

114
Página
 Sesiones 9 y 10 en Linea
Tiempo: Dos sesiones de cuatro horas cada una.

Actividades de investigación o extra clase: 3 horas.

Objetivos de las sesiones:

- Comparar razones expresadas mediante dos número naturales (n por cada m), calcula
valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa con números naturales
(incluyendo tablas de variación).

Las fotos.

Las siguientes fotos muestran a una niña, una de ellas están en perfecto tamaño infantil y
cuatro no.

115
Página
 ¿Cuál foto esta en tamaño infantil? ______, ¿Cuáles no? _____________

Dos de las fotos esta en proporción directa con la del tamaño infantil ¿Cuáles son las
fotos? _______

¿Sería correcto decir que la razon es de 2.5:3? Si o No _____ Explica tu

respuesta________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

¿Qué es la razón? ¿Cómo podemos saber cuál es la razón entre la base y la altura
de esta fotografía?

 La razón es una comparación entre dos magnitudes que se realiza mediante un cociente.
 Suele expresarse como una fracción o colocando dos puntos (:) entre las dos magnitudes.

2 .5
2.5 : 3
3

En este caso, la razón entre la base y la altura de la fotografía es de 2.5:3 . Si

dividimos 2.5 entre 3, obtenemos como resultado: 0.833. Esto quiere decir que la
base de la fotografía es 0.833 veces de su altura. O dicho de otro modo, significa
que por cada cm de alto mide 0.833 cm de ancho.

Ahora que ya sabemos cuál es la razón entre la base y la altura de esta fotografía…

Las fotografías B y C “No” están en proporción con respecto a la fotografía tamaño

116

infantil.
Página
¿Cómo podemos calcular cuáles pueden ser sus nuevas medidas sin que se
deforme?

Podemos hacerlo de dos maneras:

1. Encontrando una razón equivalente:

Multiplicando o dividiendo ambas magnitudes por el mismo número. Por ejemplo,

podemos multiplicar la base y la altura por 2.

2.5 x 2 = 5 y 3x2=6

De esta manera la nueva base sería 5 y la nueva altura 6, como se ve en la

fotografía D.

Ahora si dividimos la base y la altura ente 5.

2.5 / 5 = 0.5 y 3 / 5 = 0.6

La base es 0.5 cm y la altura 6 cm, que corresponde a la fotografía E.

2. Encontrando la constante de proporcionalidad

La constante de proporcionalidad es el resultado del cociente de las razones de una

proporción. En nuestro ejemplo sería el resultado de dividir 2.5 entre 3.

2.5: 3 = 0.833

Sabiendo esto, si queremos que la altura de nuestra fotografía sea 6, solo tenemos
que multiplicar 6 por 0.833 para descubrir cuánto debe medir la base.

6 x 0.833 = 5

De cualquiera de las dos maneras hemos conseguido aumentar o disminuir el

tamaño de la fotografía sin modificar su relación de aspecto.
117

¡Esto ocurre porque hemos conservado la proporción!

Página
También lo podemos resolver como una proporción.

Una proporción es una igualdad de dos razones.

2 .5 x

3 6

En una proporción siempre hay que tener en la misma fila variables de la misma especie,
en este caso las magnitudes de la base están en misma fila (numerador), y las magnitudes
de la altura en la misma fila (denominador).

Para encontrar el valor de la nueva base, multiplicamos el valor que está en la misma fila
(2.5) de la incógnita por el valor del denominador que esta cruzado (6) y cuyo resultado lo
dividimos entre la magnitud sobrante (3). Veamos:

2 .5 x 2.5(6) 15
  x   5 cm
3 6 3 3

Hagan ustedes la proporción si queremos que la base valga 0.5 cm ¿Cuánto vale la
altura?

En ambos casos se trata de una proporcionalidad directa, esto significa que si una de
las magnitudes aumenta las otras también aumentan, y si una disminuye las otras también
disminuyen.

EJERCICIO:

9
Las nuevas pantallas tienen una razón de esto significa que por 9 pulgadas
16
verticales le corresponden 16 pulgadas horizontales

Si para una pantalla de 55 pulgadas se tienen 48 pulgadas horizontales. ¿Cuantas

118

pulgadas verticales tendrá la pantalla?

Página
Tablas de Variación proporcional.

Se ocupan cuando dos cantidades aumentan o disminuyen de manera proporcional

119

(utilizando la multiplicación o la división).

Página
Veamos; Roció corre a una velocidad de 6 m por cada segundo ¿Qué distancia recorrerá
en 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 segundos?

En este caso la distancia aumenta en forma proporción con respecto al tiempo.

Se multiplica la distancia por el número de segundos que corre.

Taller No. 6C

Fracciones equivalentes, Son fracciones que representan la misma cantidad de un todo.

Contesta correctamente lo que se te pide.

1. Ramón vende bolsitas de cacahuates de acuerdo al valor indicado en la tabla.

Complétala y contesta

Por la mitad de las bolsitas ¿Qué cantidad de dinero recibe?

___________________________________________________

Por todas las bolsitas ¿Qué cantidad de dinero recibe?

___________________________________________________
120

¿Cuántas bolsitas vendió? _________

Si aumenta el número de bolsas vendidas ¿Aumenta el pago?
Página

______
 Si disminuye el número de bolsas vendidas disminuye el pago?
______

2. Un vendedor. Vende artículos para el hogar, como planchas con un valor de $ 170 cada
una ¿Cuánto cobrara por 4, 8,12 y 16 planchas? Completa la siguiente tabla y contesta las
preguntas.
Planchas 1 2 3 4 5 6
Valor ($) $ $ $
170 680 1020

¿Cuánto cobrará por el total de las planchas? __________________

Si aumenta el número de planchas vendidas ¿Aumenta lo que gana?

__________________

Si disminuye el número de planchas vendidas ¿Disminuye lo que gana?

_______________

Anteriormente ya hemos leído, escrito y ordenado fracciones y decimales de una manera

informal. Por lo tanto es el momento de empezar a ser abstracto, una vez que se debe dar
ese paso de lo concreto a lo abstracto y simbólico. Para lo cual hay que estudiar y
comprender el contenido de los Anexos 6 y 7.
121
Página
El rompecabezas. (Anexo 8).
En este desafío vas a trabajar operaciones con números decimales. Antes de resolver el
ejercicio puedes revisar el tema “Operaciones con decimales” Anexo 9.

Existen tres tipos de piezas:

Con los siguientes números:

El primer grupo de resultados.

122
Página
El segundo grupo.

El tercer grupo.

En el primer rompecabezas tiene la siguiente cantidad:

Y para colocar en la pieza del centro, tienes las opciones:

123
Página
Y para la pieza de la derecha, las operaciones con las opciones:

La primera parte del desafío consiste en escoger una pieza de cada grupo para que
juntas, den como resultado el número de la primera pieza que en este caso es 79.1

Una técnica para resolver, es que presentes todos los números en columna, separando los
dos grupos e igualando las cifras de los decimales para que todos tengan la misma
cantidad. La cantidad de decimales que más hay en un número es tres, por ello pon a
todos los números tres decimales, igualando con ceros donde haga falta.

Ahora, con los números ya igualados en decimales, empieza a realizar las operaciones
que se indican según los signos que tienen los números del segundo grupo.
El primer resultado que buscas es 79.1, que igualado en decimales te queda como 79.100

¿Has encontrado los números que dan como resultado 79.1? Si ____, No ____ Coloca las
piezas del rompecabezas
124
Página
Repetimos el procedimiento para obtener el segundo número que es 52.428
Los números que ya ocupaste para el primer rompecabezas ya no los puedes utilizar.

Tu rompecabezas queda así:

Ahora se te presenta el siguiente ejercicio:

1. Si en el visor de la calculadora tienes el número 0.234, ¿qué operación deberías teclear

para que aparezca….?

0.134
0.244
1.23
2.234
0.24
Aquí te presentan los resultados que debes obtener. Es un ejercicio parecido al anterior, la
ventaja de éste, es que conoces dos términos de cada operación.

Resolvamos el primero.

Tengo 0.234 y debe aparecer 0.134

125
Página
Lo primero que hay que hacer es comparar el resultado con el otro dato que conozco, ¿El
resultado es mayor o es menor?:

Esto quiere decir que si el resultado es menor, tengo que quitar y la operación que tengo
que teclear es una resta.

¿Qué número debo restar para obtener 0.134? Ésta es la operación que hasta el momento
tengo:

Puedo invertir el orden del sustraendo y la diferencia para resolver. Queda así:

El resultado es el siguiente:

Como puedes ver, el resultado es 0.100

Recuerda que los ceros a la derecha no alteran el resultado, los puedes eliminar, por lo
que la respuesta es:

Hagamos el segundo ejercicio. Tengo 0.234 y debe aparecer 0.244

Comparamos números:
126
Página
El resultado es mayor que la cantidad que tengo, por lo tanto quiere decir que si tengo
menos de lo que debe resultar, tengo que agregar una cantidad y la operación que tengo
que teclear es una suma.

¿Qué número debo restar para obtener 0.134? Ésta es la operación que hasta el momento
tengo:

Recuerda que la resta es la operación inversa a la suma y que acomodando los números
que conozco puedo llegar al dato que busco. La operación queda así:

Como puedes ver, el resultado es 0.010

Te repito, los ceros a la derecha no alteran el resultado, por lo que los puedes eliminar y la
respuesta es:

Hagamos un ejercicio más. Tengo 0.234 y debe aparecer 1.23

Comparamos números:

De inmediato podemos decir que el resultado que debe aparecer es mayor porque tiene
127

enteros. (1.23).
Página
Por lo tanto quiere decir que tengo que aumentar y por ello teclear una suma.

¿Qué número debo sumar para obtener 1.23? Ésta es la operación que hasta el momento
tengo:

Una vez más recuerda que la resta es la operación inversa a la suma y que acomodando
los números que conozco puedo llegar al dato que busco. También observa que los
números tienen diferente cantidad de decimales, por lo que es necesario igualarlos con
ceros. La operación queda así:

Como puedes ver, completar con ceros es muy útil para evitar errores.
La respuesta es:

Resuelve los dos ejercicios que faltan.

Veamos la última parte del desafío.

2. ¿Qué números se obtienen si a cada uno de los de abajo sumas 0.09 y restas 0.009?
Primer ejercicio. Voy a igualar con ceros la cantidad de decimales donde se necesite.
Tengo 8.6, le sumo 0.09 y le resto 0.009 128
Página
 Segundo ejercicio.
Tengo 12.5, le sumo 0.09 y le resto 0.009

PORCENTAJE O TANTO POR CIENTO

Porcentaje o Tanto por ciento

El tanto por ciento de un número es una o varias de las cien partes iguales en que se
puede dividir dicho número, es decir, uno o varios centésimos de un número. Su signo
es:

El tanto por ciento representa la fracción de un número, por ello se puede escribir con
número fraccionario.
129
Página
El 100 % de un número es el mismo número.

Explicaré gráficamente lo que es el porcentaje. En la imagen el cuadrito equivale al 1% por

ser la centésima parte del cuadrado grande, una fila equivale al 10% ya que es la décima
parte del cuadrado grande y se forma con diez cuadritos; y el cuadrado grande formado
con diez filas o cien cuadritos; equivale al 100%.

Ahora supongamos que tengo que saber cuánto es el 23 % de 200.

130

El 23 % de 200 equivale a veintitrés centésimas partes de 200, es decir que 200 se divide
Página

en 100 partes iguales y de ellas se toman veintitrés.

Gráficamente me queda así.

Si busco es el 16% de 350, el 16 % de 350 equivale a dieciséis centésimas partes de 350,

es decir que 350 se divide en 100 partes iguales y de ellas se toman dieciséis.

Gráficamente me queda así.

131
Página
Hacer este procedimiento lleva mucho tiempo, por eso otra manera de obtener el
porcentaje es utilizando la regla de tres (ver tema en este sitio) y les voy a explicar a
continuación en cada uno de los casos que se pueden dar.

Casos que se pueden presentar en el Tanto por ciento

Se pueden presentar cinco casos:

1. Hallar un tanto por ciento de un número.
2. Hallar un número cuando se conoce un tanto por ciento de él.
3. Dados dos números, averiguar qué tanto por ciento es uno del otro.
132

4. Tanto por ciento más.

5. Tanto por ciento menos.
Página
Veamos cada uno de los casos.

Caso1. Hallar un Tanto por ciento de un número

Ejemplo 1. Hallar el 15% de 70

Diremos que el 100% de 70 es 70; el 15% de 70 que es lo que se busca, será X.
Formamos una regla de tres simple con estas magnitudes y despejamos la X:

Ejemplo 2. Hallar el un octavo por ciento de 96

El 100% de 96 es 96; el 1/8% de 96 que es lo que se busca; será X.
Formamos una regla de tres simple con estas magnitudes y despejamos la X:

133
Página
PROBLEMAS

134
Página
 Casos especiales

Hay un modo rápido de hallar varios tantos por ciento que se utilizan mucho. Los
expongo a continuación.
Para hallar el 50% de un número se divide entre 2, ya que 50/100 (cincuenta centésimos)
es igual a 1/2 (un medio del número).

Para hallar el 25% de un número se divide entre 4, ya que 25/100 (veinte centésimos) es
igual a 1/4 (un cuarto del número).

Para hallar el 10% de un número se divide entre 10, ya que 10/100 (cinco centésimos es
igual a 1/10 (un décimo del número).
135
Página
Para hallar el 20% de un número se divide entre 5, ya que 20/100 (veinte centésimos) es
igual a 1/5 (un quinto del número).

Para hallar el 75% de un número se divide entre 4 y el resultado se multiplica por tres,
ya que 75/100 (setenta y cinco centésimos) es igual a 3/4 (tres cuartos del número).

Para hallar el 5% de un número se divide entre 20, ya que 5/100 (cinco centésimos) es
igual a 1/20 (un veinteavo del número).

136
Página
Para hallar el 4% de un número se divide entre 25, ya que 4/100 (cuatro centésimos) es
igual a 1/25 (un veinticincoavo del número).

Para hallar el 2% de un número se divide entre 50, ya que 2/100 (dos centésimos) es
igual a 1/50 (un cincuentavo del número).

Para hallar el 1% de un número se divide el número entre 100, ya que es un centésimo

del número.
137
Página
 Caso2. Hallar un número cuando se conoce un Tanto por ciento de él

Ejemplo 1. ¿De qué número es 46 el 23%?

El 23% es 46, el 100% es el número que se busca.

Por lo tanto 46 es el 23% de 200.

Ejemplo 2. ¿Cuál es el número cuyos ¾ % son 21? ¾ % es 21, el 100% es el número que
se busca.

138

Por lo tanto 21 es 3/4% de 2800.

Página
Ejemplo 3. ¿De qué número es 196 el 0.56%? 0.56% es 196, el 100% es lo que se busca.

Ejemplo 4. ¿De qué número es 76 el 10%?

Recuerda que el 10% es uno de los casos especiales que vimos, por ello puedes
resolver con una multiplicación, ya que en este caso buscas el 100%.

PROBLEMAS

139
Página
 Caso 3. Dados dos números, averiguar qué Tanto por ciento es uno del otro

Ejemplo 1. ¿Qué % de 8400 es 2940? 8400 es el 100%, se busca qué porcentaje es 2940.

Revisa en la siguiente dirección electrónica, lo que te interese de fracciones.

https://matematicasparaticharito.wordpress.com
140
Página
 ANEXOS

Página
141
 Anexo 1.
PRUEBA PLANEA SIMULACIÓN “Diagnostico”
1. Un avión tiene una capacidad de carga de 112 639 kg. ¿Cuantas toneladas puede
transportar?
A) 11 263 ton
B) 1 126.30 ton
C) 112.630 ton
D) 11.263 ton
2) El limpiador “Frescura” contiene 4 litros de agua y 2 cucharadas soperas de esencia de
pino. ¿Cuál de las siguentes marcas tiene una concentración de ingresientes igual a la del
limpiador “Frescura”.
A) “Radiante”: 3 litros de agua y 1 cucharada sopera de de esencia de pino
B) “Brisa”: 12 litros de agua y 10 cucharadas soperas de de esencia de pino
C) “Blancura”: 12 litros de agua y 6 cucharadas soperas de de esencia de pino
D) “Quita manchas”: 6 litros de agua y 4 cucharadas soperas de de esencia de pino
3. Considera la siguiente información sobre el costo de las manzanas en un puesto en el
mercado.

¿Cuánto dinero necesita Julián para comprar nueve kilogramos de manzanas?

A) $ 945
B) $ 630
C) $ 315
D) $ 210

4. En esta tabla se muestra la cantidad de litros de pintura que utilizan para pintar salones.
¿Cuántos litros de pintura se requieren para pintar 360 salones?
A) 2 160
B) 1 800
142

C) 1 440
Página

D) 1 260
5. La tabla representa el número de palabras por minuto que lee un niño de segundo
grado:

¿Cuántos minutos se tardó en leer una lección del libro que contenía 600 palabras?
A) 50
B) 30
C) 24
D) 20
1 2
6. Lucia hace dos moños, para uno usa m de listón y para otro m. En total, ¿Cuántos
2 5
metros de listón utiliza?
3
A)
5
3
B)
7
9
C)
10
1
D)
10

6
7. Silvia tiene de litro de miel y quiere repartirlos en partes iguales a sus tres hijos.
4
¿Qué fracción le toca a cada uno?

6
A)
12
18
B)
12
18
C)
143

4
1
Página

D)
3
8. En un juego de cartas con decimales, Mónica sacó estas tres:

¿Cuántos puntos reunió?

E) 52 018
F) 52.018
G) 51.262
H) 51. 918

9. Luis recorre 100 m en un tiempo de quince segundos con cincuenta y seis milésimo de
segundo. ¿En cuál cronometro se muestra el tiempo que hizo Luis?

10. El dibujo representa una caja incompleta de chocolates. Los espacios en blanco
representan a los chocolates que faltan. ¿Qué fracción del total de chocolates quedo en la
caja?

12
A)
5
7
B)
12
5
144

C)
12
Página

5
D)
7
11. Un circuito de carreras mide 0.75 millas. ¿Cuántos metros mide el circuito?
Considera 1 milla = 1 609,34 m
A) 1 207.005 m
B) 1 608.59 m
C) 1 610.09 m
D) 2 145.787 m

12. Juan construye un papalote como este.

¿Cuántos centímetros de cinta necesita para adornar el contorno del papalote?

A) 66 cm
B) 105.5 cm
C) 132 cm
D) 1 000 cm

13. Sofía produce bolsas de café molido cuyo peso es de 35 gramos cada una y quiere
venderlas en Estados Unidos. Para ello, las bolsas deben llevar el peso en onzas. ¿Cuál
es el peso que deben tener las bolsas de café?
Considera 1 onza = 28.3 gramos
A) 990.5 onzas
B) 63.3 onzas
C) 6.7 onzas
D) 1.23 onzas
145
Página
14. El agua constituye las tres cuartas partes de la superficie de nuestro planeta. ¿Qué
porcentaje de la superficie es agua?
A) 75 %
B) 4%
3
C) %
4
D) 0.75%

15. Un paquete de galletas contiene 1.465 kilogramos. ¿Cómo se lee esta cantidad?
A) Un kilogramo con cuatrocientos sesenta y cinco centésimos de kilogramo
B) Un kilogramo con cuatrocientos sesenta y cinco milésimos de kilogramo
C) Un kilogramo con cuatrocientos sesenta y cinco diezmilésimos de kilogramo
D) Un kilogramo con cuatrocientos sesenta y kilogramos

16. La maestra de sexto año pidió que en equipo calcularan las áreas de distintas mesas
que ocupaban para trabajar. Las áreas fueron las siguientes:

¿Qué equipo tiene la mesa con más área?

A) Equipo 1
B) Equipo 2
C) Equipo 3
D) Equipo 4

3
17. Alicia necesita de kilogramo para preparar un pastel. ¿Cuánta harina necesitará
7
para hacer 42 pasteles?
A) 18 kg
B) 98 kg
45
146

C) kg
7
45
Página

D) kg
8
18. Cinco amigos se repartieron cuatro salchichas en partes iguales y no sobro nada.
¿Cuánto le toco a cada uno?

1
A)
5
1
B)
2
4
C)
5
5
D)
4
19. Se emplearon 9.88 metros de alambre para cercar un terreno cuadrado. ¿Cuál es la
medidad de cda uno de los lados del terreno.
A) 2.47 m
B) 24.7 m
C) 2.42 m
D) 2.22m

20. Lola vendio en una semana 51.250 kg de queso, de los cuales 25.125 kg fueron
Oaxaca, 12.3 kg panela y el restante de cabra. ¿Cuántos kilogramos vendio de queso de
cabra?
A) 63.075
B) 37.425
C) 23.835
D) 13.825

147
Página
 Taller 1T.

Responde las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente información:

Los estudiantes van a dibujar la estampa de la derecha en un mural de la siguiente manera:

Hasta ahora ellos han dibujado

La siguiente parte del mural

1. ¿Qué parte de la fracción del mural es la que han dibujado?

2. ¿Qué fracción del mural falta por dibujar?

3. La siguiente gráfica presenta información sobre los productos nacionales e importados

que se ofrecen en una feria:

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

2 1
O de los productos son importados O de los productos son nacionales
3 3
148

4 3
O de los productos son nacionales O de los productos son importados
6 6
Página
4. Escribe Falso F o Verdadero V a la derecha de cada enunciado:
5
O En la fracción la unidad está dividida en tres partes iguales.
3

8
O es una fracción impropia.
11

O En toda fracción impropia el denominador es impar.

O En una fracción propia el denominador es menor que el númerador

5. Después de recoger dulces de una piñata. Luisa llevo para su casa la cantidad de
paletas de dulce que se muestra a continuación.
Completa los enunciados:

de las paletas son anaranjadas.

3
de las paletas son _____________
10

de las paletas son moradas.

6. Observa el tablero de ajedrez y responde:

¿Qué fracción representa la cantidad de
cuadrados negros del tablero de ajedrez
¿Qué fracción del tablero son cuadrados
blancos?
¿Qué fracción del tablero esta ocupado

por fichas negras?

149
Página
7. Diseña una bandera teniendo en cuenta que cumpla con las siguientes condiciones
- Que tenga forma rectangular - Dos octavos son de color rojo.
- Un cuarto de ella es de color azul. – Dos octavos son de color blanco.

3
8. Usa la siguiente plantilla para encontrar los de 36.
4

3
Los de 36 son _______
4
150
Página
 Taller 2T.

1. Expresa con una fracción la parte de cada figura que está coloreada.

2. Colorea en cada figura la parte indica.

1. Relaciona y anota el nombre de cada una.

151
Página
 2. Indica con una fracción las figuras negras de cada grupo.

3. Relaciona las figuras de la derecha con las fracciones de la izquierda..

4. Colorea según indica.

5 /6 de amarillo; 3 / 4 de azul; 1 / 2 de amarillo; 7 / 8 de verde; 1 /3 de morado
152
Página
4. Coloca su lectura y escritura de las fracciones coloreadas.

5. Observa la figura y contesta.

6. En cada caso escribe la fracción que representa la parte coloreada.

153
Página
7. COMPLETA el cuadro.

154
Página
 Taller 3T.

1. Colorea.

2. Observa y rodea.

155
Página
3. Expresa como fracción y como número mixto.

4. Escribe el número mixto y pinta.

156
Página
5. Colorea según el ejemplo y completa.

6. Completa como fracción o número mixto.

157
Página
 FRACCION DE UN NÚMERO
Observa cómo se calcula:
1° Se divide el número 12 entre el denominador 4 así: 12 ÷ 4 = 3
2° Se multiplica el numerador 3 por el cociente obtenida así: 3 x 3 = 9

1. Pinta y completa

2. Divide estos vasos en 4 partes iguales y Pinta 2/4 de 8.

3. Divide estos colores en 4 partes iguales y pinta 2/4 de 12.

158
Página
4. Separa en 5 partes iguales los 10 círculos y pinta 3/5 de 10.

5. DIVIDE las flores en 8 partes iguales y PINTA 5/8 de 16.

6. Divide en grupos y completa.

159
Página
7. Pinta y completa.

8. Hallar

160
Página
9. Resuelve y colorea.

SUMAS Y RESTAS DE FRACCIONES

1. Completa las adiciones relacionadas con cada figura.

2. Observa las partes coloreada y completa.

161
Página
3. Efectúa.

4. Colorea las fracciones y resuelve.

162
Página
5. Efectúa.

6. Efectuar las restas.

7. Completa la serie según se indica.

163
Página
 8. Completa y Efectúa la serie según indica.

9. Resuelve los siguientes problemas.

A) Jorge camina ½ km y al día siguiente 3/4 km ¿Cuántos km recorrió en total?

B) Martín compra 3 m de tela y sólo usa14 / 5 m. ¿Cuánto le queda?

C) Ericka compra 3/2 kg de arroz y luego 4/5 kg de arroz. ¿Cuántos kg compró en total?

D) Caminé3 / 11 km y regresé. ¿Cuántos km caminé?

E) Comí 2/5 de una torta. ¿Qué parte de la torta queda?

164

D. Sonia hizo 4/9 de una tarea y Lupe 3/9 de la tarea. ¿Qué parte de la tarea falta por
hacer?
Página
E. Un paso de Pedro es 3/4 m. y el de Juan 3/5 m. ¿Cuánto más largo es el paso de
Pedro?

F. Yesi vendió 5/7 de un terreno. ¿Qué parte le queda?

DIVIÉRTETE. . .
Completa la pirámide, al sumar los dos números de la base, se encuentra el número
colocado sobre ella luego, Halla A + B

165
Página
 Anexo 2
Tiras de colores

166
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179
Anexo 3.
Tangrama

180
Página
 Taller 4T.

PROBLEMAS

1. En el supermercado una señora pide 1 3/4 kg de salchicha; la vendedora pesa la

cantidad en la balanza electrónica. ¿Qué cantidad decimal debe marcar la balanza?

2. Pedro trabaja con el mecánico por las mañanas. Hoy le pidió que fuera a comprar una
llave más chica de 1/2 pulgada y más grande que 1/4 de pulgada. Al ir a la ferretería, vio la
medida de las llaves que había; estaban la de 7/16 y la de 5/8 de pulgada. ¿Cuál de las
dos llaves debe comprar?

3. María para surtir su tienda, compara los precios al por mayor de los vasos que
promueven dos comercios distintos. En uno de ellos, el paquete de 38 vasos le cuesta 75
pesos; en el otro una docena le cuesta $25. ¿Cuál de los dos precios le conviene más?

4. Lucía regaló a cada uno de sus sobrinos una bolsa de caramelos. Jorge tomó la bosa
de 1/4 kg, César la de 0,250 kg y Carlos la de 2/8 de kg. ¿Cuál de los sobrinos tomó la
bolsa con más caramelos?
181
Página
5. De una caja de galletas con 40 paquetes, Gabriela vendió el lunes 2/8 partes; el martes
2/4 y el miércoles 1/8. ¿Cuántos paquetes de galletas le faltan vender?

6. Al finalizar la semana, Juan y Alicia reciben su pago por la cantidad de miel que venden.
Alicia vendió 7 frascos de 1/2 litro y Juan vendió 15 frascos de 1/4 litro. ¿Quién de los dos
cobrará más?

7. Leo, Luis, María y Ana han corrido una carrera. El ganador es aquel que ha llegado lo
más lejos posible en un tiempo de 6 minutos. Leo llegó a los 7/8 del trayecto, Luis llegó a
los 15/18, María pudo llegar al punto 14/16 y Ana llegó a los 9/11 del camino. Selecciona
el orden correcto de los resultados de esta competencia:

a) Primero Luis, segundo Leo, luego María y por último Ana.

b) Luis, María, Ana y último Leo.
c) Leo, Luis, Ana y María.
d) Leo y María empatados en primer lugar, segundo Luis y última Ana.

8. Rafael trabaja en una tienda de pinturas; hoy vendió 3 latas de 1/4 litro de pintura roja y
1 lata de medio litro de pintura azul. ¿Qué color de pintura vendió más?
182
Página
9. Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto de 572 km. El automóvil A lleva
recorrido los 5/11 del trayecto cuando el B ha recorrido los 6/13 del mismo.

¿Cuál de los dos va primero?

¿Cuántos km lleva recorridos el automóvil A?
¿Cuántos km lleva recorridos el automóvil B?

183
Página
 Taller 5T

Fracciones equivalentes, Son fracciones que representan la misma cantidad de un todo.

Usando las regletas realiza las siguientes actividades:

Hagan lo que se indica:

1. Si la regleta de color café es el todo. ¿Qué regleta representa un cuarto?

2. Si la regleta de color azul es el todo. ¿Qué regleta representa un tercio?

184
Página
3. Si la regleta de color rosa es un medio. ¿Qué regleta representa el todo?

4. Si la regleta de color amarillo es un medio. ¿Qué regleta representa el todo?

5. Si la regleta de color azul es el todo. ¿Qué fracción representa la regleta de color café?

185
Página
 Taller 6T

Fracciones equivalentes, Son fracciones que representan la misma cantidad de un todo.

Ejercicios contextualizados

A) Al ordenar la biblioteca del colegio se encontró que, de todos los libros que hay en ella,
48 están dañados. Además de lo anterior sabemos lo siguiente:

6
 de los libros son tiras cómicas. ¿Cuántos libros son?
48
6
 de los libros son novelas. ¿Cuántos libros son?
24
4
 de los libros son documentales. ¿Cuántos libros son?
16
186

 El resto de los libros son álbumes ¿Cuántos libros son?

Página

 ¿Qué fracción de los libros dañados representan los albumes?

  De las fracciones anteriores. ¿Cuáles son equivalentes entre sí?

B) Las bolsas con tazos

En la fiesta del cumpleaños de Laura, hubo un concurso. Como premio a Víctor le dejaran
escoger la bolsa que desee entre las siguientes opciones. Victos quiere el premio más
grande. Pero el escogió la bolsa B.

Escribe su razonamiento

¿Si estuvieras en su lugar, cual bolsa elegirías y porque?

187
Página
 Anexo 4

Página
188
Página
189
Página
190
 Anexo 5.

Página
191
 Anexo 6.
FRACCIONES
1- Tipos de fracciones

Debes recordar que existen distintos tipos de fracciones:

- Fracción igual a la unidad

- Fracción propia
- Fracción impropia
- Fracciones decimales
- Fracciones equivalentes
- Fracciones irreducibles
- Fracciones inversas

2- Fracción igual a la unidad

Es aquella fracción donde el numerador y el denominador son iguales.

Por ejemplo:

2 , 5 , 6 , 10
2 5 6 10

Al representar la fracción gráficamente tenemos:

Ejemplo:

3
1
3

4- Fracciones impropias

Las fracciones impropias son aquellas cuyo numerador es mayor que el denominador. Su
valor es mayor que 1.

Al representar la fracción gráficamente tenemos:

10
192

6
Página
4.1- Número mixto
Las fracciones impropias se pueden escribir como numero mixto. El número mixto o fracción
mixta está compuesto de un número entero y una fracción propia.

En el ejemplo anterior tenemos:

4
1
6

a) Para poder transformar una fracción impropia en número mixto lo que debemos hacer
es:

Dividir el numerador por el denominador. El cociente o resultado de esa operación es

el entero del número mixto y el resto el numerador de la fracción, siendo
el denominador el mismo. La fracción siempre es propia.

8
Ejemplo: en la fracción
5

8 3
8:5  1
5 5

Por tanto: 1 es el número natural y 3 es el numerador de la fracción y el denominador no

cambia, es decir 5.

b) Para poder transformar un número mixto a fracción impropia lo que debemos hacer es:

El número natural se multiplica por el denominador y se suma el numerador.

Ejemplo: en la fracción:

2 (4 x3)  2 12  2 14
4   
3 3 3 3

5- Fracciones decimales

Una fracción decimal es aquella que tiene por denominador la unidad seguida de ceros: 10,
100, 1000.

5 63 138
193

Ejemplos: , ,
10 100 1000
5.1- ¿Cómo se escribe una fracción decimal en forma de número decimal?
Página
Para escribir una fracción decimal en forma de número decimal, se escribe el numerador y se separan con
un punto hacia la derecha, tantas cifras decimales como ceros tenga el denominador. Si es necesario se
añaden ceros.

Ejemplo 1:
8
 0.8
10
Un cero, una cifra decimal
Ocho décimas = cero punto ocho

Ejemplo 2:
634
 6.34
100
Dos ceros, dos cifras decimales
Seis enteros, tres décimas y 4 centésimas = seis punto treinta y cuatro

Ejemplo 3:
48
 0.048
1000
Tres ceros, tres cifras decimales
Cuatro centésimas, ocho milésimas = cero punto cuarenta y ocho

5.2- ¿Cómo se escribe un número decimal en forma de fracción decimal?

Para escribir un número decimal en forma de fracción decimal, se escribe como numerador de
la fracción el número decimal sin coma, y como denominador, la unidad seguida de tantos
ceros como cifras decimales tiene el número decimal.

Ejemplos:
7 3 10
 0 .7  0.03  0.010
10 100 1000
Un cero, una cifra decimal Dos ceros, dos cifras decimales Tres ceros, tres cifras
decimales

6- Fracciones irreducibles
194

Se caracterizan porque su denominador y numerador son primos entre sí y no se pueden

reducir o simplificar. Recuerda que dos números son primos entre sí cuando no tienen ningún
divisor común, es decir, si no es posible encontrar un número por el que podamos dividir cada
Página

uno de ellos y obtener como resultado un número entero.

Ejemplos:
5 6 2 1 1 5
, , , , ,
7 13 5 2 7 9

8- Fracciones inversas

Como su nombre lo indica, son las fracciones que se obtienen a partir de otra ya dada, en
donde se ha invertido el denominador y numerador. La fracción de valor 0 es la única que no
tiene inversa.

Ejemplos:

El producto de una fracción por su inversa siempre es 1.

Ejemplo:

195
Página
 Anexo 7.
Fracciones decimales
Fracciones decimales

Una fracción decimal es la que tiene como denominador a la unidad (1) seguida de ceros
(10, 100, 1000, etc.).

Notación decimal

Los décimos se escriben a la derecha del punto decimal. Si hay enteros se anotan a la
izquierda del punto decimal y si no los hay se coloca un cero.

Los centésimos ocupan hasta el segundo lugar a la derecha del punto.

Los milésimos ocupan hasta el tercer lugar a la derecha del punto decimal.

Y así se sigue con los diezmilésimos, cienmilésimos, millonésimos, etc.

Nomenclatura

Para leer un decimal se lee la parte entera si la hay y después la parte decimal dando el
nombre de las unidades inferiores.
196
Página
Ejemplo.

6.098 Se leen los enteros y como hay tres cifras después del punto, este lugar le
corresponde a los milésimos. Por lo tanto este número se leerá así:

Si son dos lugares a la derecha del punto, le corresponde a los centésimos.

Si es sólo un lugar, serán décimos.

Propiedades generales de las fracciones decimales

1.- Un decimal no se altera si se agregan o quitan ceros a la derecha, ya que su valor

relativo no varía.

Ejemplo.

Será lo mismo ya que 25 centésimos es igual a 250 milésimos y a 2500 diezmilésimos. En

todos los casos el 2 es décimo y el 5 es centésimo.

2.- Si en un número decimal se recorre el punto decimal a la derecha uno o más

lugares, el decimal queda multiplicado por la unidad seguida de tantos ceros como
lugares se haya recorrido el punto a la derecha. Esto ocurre porque al correr el punto a la
derecha un lugar, el valor relativo de cada cifra se hace diez veces mayor, luego el
número queda multiplicado por 10; al correrlo dos queda multiplicado por 100; al correrlo
tres queda multiplicado por 1000; etc. Si las cifras del número no son suficientes, se
agregan ceros.

Ejemplo. Para multiplicar:

197
Página
3.- Si en un número decimal se recorre el punto hacia la izquierda, el decimal queda
dividido por la unidad seguida de tantos ceros como lugares se haya recorrido el punto a
la izquierda, porque al correr el punto a la izquierda, el valor relativo de cada cifra se
hace diez, cien, mil, etc., veces menor. Si las cifras del número no son suficientes, se
agregan ceros

Ejemplo. Para dividir:

198
Página
 Anexo 8.

Rompecabezas
Existen tres tipos de piezas:

Con los siguientes números:

El primer grupo de resultados.

El segundo grupo.

El tercer grupo.

199

El anterior material es para recortar.

Página
 Anexo 9

Operaciones con decimales

Suma.

Se colocan los sumandos unos debajo de los otros de modo que los puntos decimales
queden en columna, se suman como números enteros poniendo en el resultado el punto
de modo que quede en columna con los sumandos.

Ejemplo:

Resta

Se coloca el sustraendo debajo del minuendo de modo que los puntos decimales queden
en columna añadiendo ceros si es necesario para que el minuendo y el sustraendo tengan
igual número de cifras decimales. Se restan como números enteros y se coloca el punto
decimal en columna con los demás puntos.

Ejemplo.

200
Página
Multiplicación

Para multiplicar dos decimales o un entero por un decimal, se multiplican como si fueran
enteros, separando de la derecha del producto con un punto decimal tantas cifras
decimales como haya en el multiplicando y el multiplicador (se suman los decimales de
ambos términos).

Ejemplo.

201
Página
División.

Si los decimales que se dividen no tienen el mismo número de cifras decimales, se añaden
ceros al que tiene menos cifras para que queden igual. Después de igualar la cifra de
decimales, se suprimen los puntos y se dividen como enteros.

Ejemplo.

8.364 ÷ 0.123 = como ambos términos tienen igual número de cifras decimales, se
suprimen los puntos y se realiza la división.

1422 ÷ 1.2 = como los términos no tiene igual cantidad de cifras decimales, le agrego un
cero al segundo término que tiene un decimal para que tenga igual cantidad de decimales
que el primer término, suprimo los puntos y realizo la división.

202
Página
Siempre que la división no sea exacta se debe aproximar poniendo punto decimal en el
cociente, añadiendo un cero a cada residuo que vaya quedando y dividiendo entre el
divisor.

Ejemplo.

123.1 ÷ 18.25 =

Como no es división exacta, se agrega un cero en el residuo y se sigue dividiendo. Esta

acción se repite hasta tener los decimales deseados.

División de un entero por un decimal o viceversa.

Para resolver estas divisiones se le pone punto decimal al entero y se agregan tantos
ceros como tenga el decimal, se suprimen los puntos y se divide como en los ejemplos
203

anteriores.
Página
 Ejemplo.

Página
204
 Taller 7T

Fracciones equivalentes, Son fracciones que representan la misma cantidad de un todo.

1. Escribe las siguientes proporciones.

2. Escribe como se lee.

205
Página
3. Halla los términos y Calcula el producto de las proposiciones.

4. Escribe V o F según corresponda.

5. Hallar “x” en:

206
Página
6. Resuelve.
A) En una fiesta el número de varones con relación al número de mujeres es como 9 es a
7. Si hay 81 varones. ¿Cuántas mujeres hay?

B) En una librera el número de libros con relación al número de lapiceros es como 11 es a

13. Si hay 33 libros. ¿Cuántos lapiceros hay?

7. COMPLETA los recuadros para formar una proporción geométrica.

8. Resuelve.
A) En un aula el número de mujeres con relación al número de varones es como 5 es a 6.
Si hay 55 mujeres. ¿Cuántos varones hay?

B) En una granja el número de vacas con relación a números de pollos es de 12 es a 15.

Si hay 75 pollos. ¿Cuántas vacas hay?

C) Rebeca dice: “La cantidad de mis vestidos con relación a la cantidad de mis zapatos es
de 3 es a 4. Si tengo 36 vestidos. ¿Cuántos zapatos tengo?

D) Antonio dice: “El número de partidos jugados con relación al número de goles metidos
es de 4 es a 5, si hemos jugado 16 partidos. ¿Cuántos goles metimos?

E) El número de partidos ganados del Alianza con relación al número de partidos ganados
207

de la “U” es como 17 es a 14. Si Alianza ganó 102 partidos. ¿Cuántos ganó la U?

Página
F) En una fiesta el número de mujeres con relación al número de varones es como 3 es a
7. Si hay 49 varones. ¿Cuántas mujeres hay?

208
Página
 Anexo 10.

Las fracciones en la recta numérica.

1- Representar fracciones en la recta numérica

Para ubicar fracciones en la recta numérica se divide la unidad (entero) en segmentos

iguales, como indica el denominador, y se ubica la facción según indica el numerador.

Por ejemplo:

Recuerda que en la recta numérica el mayor de dos números es el que está más a la
derecha.

2- ¿Cómo representamos en la recta numérica fracciones con distinto

denominador?

Representaremos:
209
Página
1° Dividimos la recta de 0 a 1 en tantos intervalos como nos indique el producto de los
denominadores de las fracciones. En este caso serán 6 intervalos, ya que 2 • 3 = 6

2° Ubicamos ambas fracciones en la recta:

Cuándo son más de dos fracciones el método que se puede utilizar es igualar los
denominadores utilizando fracciones equivalentes y luego ubicarlas en la recta numérica.
Para esto se puede utilizar el método del mínimo común múltiplo.

Los pasos son los siguientes:

1° Calcular el mínimo común múltiplo entre los denominadores de las fracciones que se
debe representar.
2° Amplificar, es decir, multiplicar el numerador y el denominador de la fracción por el
mismo número, de tal manera que todos los denominadores sean iguales al m.c.m
encontrado.
3° Dibujar la recta y graduarla de acuerdo al m.c.m encontrado.
4° Representar las fracciones.
210
Página
Veamos un ejemplo resuelto:

→ Representa en la recta numérica las siguientes fracciones

211
Página
3. Fracciones impropias en la recta numérica
Una fracción impropia es aquella en que el numerador es mayor que el denominador.
Para poder ubicar una fracción impropia en la recta numérica debemos transformarla a
número mixto.

Recuerda que para pasar una fracción impropia a número mixto debes dividir el
numerador de la fracción por el denominador. El resultado o cociente de esa división será
el entero y el resto será el numerador de la fracción que acompañará al número entero,
manteniendo siempre el mismo denominador de la fracción original.

Al convertirlas en número mixto, el entero que se obtiene nos indica entre que números
enteros está la fracción impropia, y la fracción que nos resulta se ubica entre dichos
números.

Veamos un ejemplo: Representaremos la fracción 5/3 en la recta numérica:

1° pasaremos la fracción impropia a número mixto:

El entero 1 nos indica que la fracción está entre el 1 y el 2. Por eso, ubicaremos la fracción
original en ese segmento de la recta (del 1 al 2).

2°Luego se dividirá la recta en 3 partes, como indica el denominador y marcaremos donde

2 5
se ubica la fracción 1 , ese punto equivale a la fracción original que se nos presentó
3 3
212
Página
Página
213
 Anexo 11
PRUEBA PLANEA SIMULACIÓN “Final”
1. Una camioneta tiene una capacidad de carga de 3 432 kilogramos. ¿Cuántas toneladas
podría transportar?
A) 343.2 toneladas
B) 33,32 toneladas
C) 3.422 toneladas
D) 0.3432 toneladas
2. Los comerciantes del mercado compraron 3 456 metros de cable para el alambrado de
sus puestos ¿Cuántos kilómetros de cable compraron?
A) 345.6 kilómetros
B) 34.56 kilómetros
C) 3.456 kilómetros
D) 0.3456 kilómetros
3. En mi casa normalmente preparan café poniendo 4 cucharadas de grano en 7 tazas de
agua hirviendo. Hoy les quedo con un sabor más fuerte. ¿Cuál de las siguientes medidas
de café y agua emplearon?
A) 3 cucharadas en 5 tazas
B) 4 cucharadas en 9 tazas
C) 3 cucharadas en 6 tazas
D) 3 cucharadas en 7 tazas
4. Considera la siguiente información sobre el costo de las peras en un puesto del
mercado;
Cantidad de
Costo en pesos
Peras (kg)
5 225
11

¿Cuánto dinero necesita Manuel para comprar 11 kilogramos de peras?

A) 945
B) 630
214

C) 475
Página

D) 315
5. De acuerdo con los datos de la siguiente tabla. ¿Cuántas ventanas se necesitan para
720 casaa del mismo tiempo?

A) 2 530 ventanas
B) 2 880 ventanas
C) 3 600 ventanas
D) 4 320 ventanas
6. La siguiente tabla muestra la cantidad de metros cuadrados que se pueden pintar
dependiendo de los litros de pintura.

¿Cuántos litros de pintura se necesitan para pintar 120 metros cuadrados?

A) 8 litros
B) 10 litros
C) 15 litros
D) 24 litros
1 1
7. Se tienen dos jarras iguales con agua. Una tiene de litro y la otra de litro:
2 3

¿Qué cantidad de agua se tendrá en total?

1
A) de litro
6

2
B) de litro
3

2
C) de litro
5
215

5
D) de litro
6
Página
 4
8. Mi maestra repartió, en partes iguales, un listón que media de metro entre dos niños.
5
¿Qué cantidad le toco a cada niña?
4
A) de metro
10

B) 1 de metro
2

C) 8 de metro
10

D) 8 de metro
5

9. Rubén corrió 14.125 km en el maratón de la Ciudad de México. El corrió 9.25 km más

que Marcos. ¿Cuántos kilómetros corrió Marcos?
A) 5.975 km
B) 4.875 km
C) 5.100 km
D) 4.875 km
10. Julia debe tomar por las noches quince mililitros de litro de una medicina. ¿Cómo se
escribe esta cantidad con números?
A) 0.0015 litros
B) 0.015 litros
C) 0.15 litros
D) 1.5 litros
11. El dibujo representa una caja incompleta de dulces. Los espacios en blanco
corresponden a los dulces que faltan. ¿Qué fracción del total quedo en la caja?

A) 12
5

B) 7
12

C) 1
3
216

D) 5
7
Página
12. En una carrera de automóviles el recorrido es de 500 millas. Una milla equivale a 1609
kilómetros. ¿Cuántos kilómetros tiene el recorrido?
A) 310.752
B) 498.391
C) 501.609
D) 804.500
13. Se quiere pintar el contorno de la siguiente figura geométrica. ¿Cuántos metros habrá
que pintar?

A) 9.5 metros
B) 8.2 metros
C) 5.7 metros
D) 3.75 metros

14. Mary vive en los Estados unidos, se pesó allá y la báscula marcó 125 libras. ¿Cuántos
kilógramos pesa Mary? Considera que 1 libra es igual a 0.453 kilógramos.

A) 56.625 kilógramos
B) 124.547 kilógramos
C) 125.453 kilógramos
D) 275.938 kilógramos
15. Las proteínas constituyen una cuarta parte de la carne de res. ¿Qué porcentaje de la
carne de res es proteína?
A) 0.25%
B) 4%

C) 1 %
4
D) 25%
217
Página
16. Observa la tabla:

¿Cuántas horas tarda un tren que viaja siempre a la misma velocidad, en recorrer 1 000
kilómetros?
A) 7,2
B) 16
C) 20
D) 1 012
17. La maestra de sexto año le pidió a sus alumnos que en equipo calcularan las áreas de
distintos salones de clase. Las áreas fueron las siguientes:
Salón Área del salón
1 48 m2
2 48.099 m2
3 48.100 m2
4 48.019 m2

¿Qué salón tiene la mayor área?

A) Salón 1
B) Salón 2
C) Salón 3
D) Salón 4

18. Un carnicero tiene 24 paquetes de carne de 3 de kilógramo cada uno. ¿Qué cantidad
4
de carne tiene en total?

A) 18 kilógramos
B) 32 kilógramos

C) 27 de kilógramo
4

D) 99 de kilógramo
4
218
Página
19. Ocho amigos se repartieron seis pedazos de pizza en partes iguales y no sobro nada.
¿Cuánto le toco a cada uno?

A) 1
7

B) 3
4

C) 1
8

D) 5
8

20. Juan tiene 7.5 litros de leche y quiere repartirlos en seis jarras, de modo que cada jarra
contenga la misma cantidad de leche. ¿Qué cantidad tiene que vaciar en cada jarra)
A) 1.45 litros
B) 1.25 litros
C) 1.08 litros
D) 0.125 litros

219
Página