LOS EMPRENDEDORES VIRTUALES

FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 Metodología PACIE – Capacitación

LAS TICS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: FACULTAD DE INGENIERÍA DE

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

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“Caminante no hay camino, se hace camino al andar”

Coordinador: Fernando Molina Granja

Subgrupo 1: Investigación (SCRIBD)

Edgar Rigoberto Costales Guadalupe (Riobamba-Ecuador)

Subgrupo 2: Planificación (SLIDESHARE)

Fernando Molina Granja (Riobamba-Ecuador)

Subgrupo 3: Creación del Producto (YOUTUBE)

Anita Cecilia Ríos Rivera (Riobamba-Ecuador)

Subgrupo 4: Evaluación (BLOG)

Marta Goldman (Buenos Aires- Argentina)

Subgrupo 5: Autonomía (WIKI)

Blanca E. Lucero (Buenos Aires-Argentina)
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

En el Inicio
La idea de contar con un centro de educación superior en la ciudad de Riobamba, proviene de
un grupo de ameritados y visionarios educadores, motivados por la necesidad de
mejoramiento profesional y sobre todo por dotar a nuestra ciudad de una universidad de
calidad. Nació en el Colegio Pedro Vicente Maldonado y ahí permaneció durante sus primeros
años de vida.

Transcurrieron más de 25 años de vida institucional para que gracias al aporte de un grupo de
maestros, estudiantes, empleados, trabajadores y autoridades de la provincia se plasme en
realidad la nueva Universidad. La necesidad popular y el constante propósito de velar por el
engrandecimiento y desarrollo institucional fueron el aporte para madurar la idea de
transformar la UCER en la Universidad Nacional de Chimborazo, UNACH.

La creación de la UNACH se concreta el 31 de agosto de 1995 y el 19 de junio de 1996 la

Universidad obtuvo el reconocimiento del CONESUP. En el año 1997 contaba con 80
profesores, 1342 alumnos y 31 empleados, actualmente existen más de 5000 alumnos y 330
profesores.

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En el Presente
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FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNACH

ANTECEDENTES

La Facultad de Ingeniería es una unidad académica que forma parte de la Universidad Nacional
de Chimborazo, la misma que fue creada jurídicamente por la Ley Nº 98 y publicada en el
suplemento 771 del Registro Oficial del 31 de Agosto de 1995 con la escuela de Ingeniería
Ambiental; más tarde el 27 de agosto de 1997 con aprobación del HCU se crean las escuelas de
Ingeniería Industrial y Eléctrica con la especialidad en Electrónica y Telecomunicaciones, con
fecha primero de junio de 1999, con resolución No. 0052 – HCU- 99 se crean las escuelas de
Ingeniería Agroindustrial y Civil, Finalmente con resolución No. 216-HCU-2004 se crea la
carrera de Sistemas y Computación, en octubre del 2008 por resolución del HCU pasa a formar
parte de la Facultad la escuela de Ingeniería en Gestión Turística y Hotelera. Al momento la
facultad cuenta con siete escuelas de Ingeniería, y con aproximadamente 1440 estudiantes.

ESCUELAS EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA Y NÚMERO DE ESTUDIANTES EN EL 2009.

ESCUELAS PRESENCIALES TITULO QUE OTORGA NUMERO DE ESTUDIANTES

ESCUELA No. ESTUDIANTES

Ingeniería Agroindustrial Ingeniero Agroindustrial 150
Ingeniería Agroindustrial Ingeniero Agroindustrial 160
Ingeniería Eléctrica Ingeniero en Electrónica y Telecomunicaciones 205
Ingeniería Civil Ingeniero Civil 360
Ingeniería Industrial Ingeniero Industrial 175
Ingeniería en Gestión Turística y Hotelera Ingeniero en Gestión 210
Turística y Hotelera
Ingeniería en Sistemas Y Computación Ingeniero en Sistemas Y 180
Computación
TOTAL 1440

Con una planta docente de 90 profesores con cargas horarias de 30 horas el tiempo completo,
20 horas el medio tiempo y 12 horas el tiempo parcial y 21 empleados y trabajadores.
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DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA TIPO DE NOMBRAMIENTOS Y TIEMPO DE

DEDICACIÓN

TIEMPO DE DEDICACIÓN TIPO DE NOMBRAMIENTO O CONTRATO NUMERO DE DOCENTES

TIEMPO COMPLETO
Nombramiento definitivo 33
Nombramiento provisional 1

TIEMPO PARCIAL I
Nombramiento definitivo 10
Nombramiento provisional 10

TIEMPO PARCIAL II
Nombramiento definitivo 18
Nombramiento provisiona l 2

HORAS CLASE HONORARIOS PROFESIONALES 16

TOTAL D0CENTES 90

VISIÓN

Formar profesionales fundamentados en el dominio de los conocimientos científicos y

tecnológicos con capacidad para la investigación, innovación y emprendimiento que se
incorporen al desarrollo productivo y socio económico regional y nacional, mediante la
vinculación con el medio y la práctica de valores humanísticos, morales, culturales para
alcanzar el liderazgo en la formación de excelentes profesionales.

MISIÓN

La Facultad de Ingeniería tiene como misión la búsqueda de la verdad y la formación de

profesionales mediante un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad basados en Ciencias
Educativas y de Ingeniería, con una sólida formación científica técnica, humanística y axiológica
capaz de liderar procesos encaminados a la solución de problemas de la sociedad.

OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y FINES

OBJETIVOS

(Tomados del Art.7 reglamento Interno de la Facultad de Ingeniería)

a. Contar con un cuerpo docente con alta formación ética, profesional y académica,
comprometidos con la misión de la Facultad.
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b. Asegurar la formación integral promoviendo y privilegiando áreas y líneas de investigación

que permita a los estudiantes enfrentar los retos de una sociedad dinamizada por la economía
y tecnología, respetando el medio ambiente.

c. Brindar una oferta curricular de calidad basada en estándares internacionales y adecuados a

la realidad nacional, fortaleciendo la democracia, interculturalidad, la solidaridad y la paz.
d. Brindar alternativas educativas de actualización y especialización a través de programas de
educación continua y generar programas de capacitación y divulgación para atender las
demandas de educación permanente de los sectores sociales.

e. Promover la Vinculación de la Facultad con los sectores menos favorecidos de la sociedad, a

través de servicios de asesoría y trabajo compartido, procurando mejorar la calidad de vida de
la población.

f. Establecer alianzas estratégicas en lo académico, científico y tecnológico, con organizaciones

nacionales e internacionales, gubernamentales y no gubernamentales.

g. Propender una administración profesional, eficiente y participativa dentro de las áreas de

competencia, que garantice la ejecución del Plan Estratégico de la Facultad y la calidad en los
servicios.

h. Contar con una infraestructura física y con la tecnología adecuada para llevar a cabo las
actividades académicas, comunitarias y de relación con el entorno.

i. Establecer sistemas de promoción, reconocimiento e incentivo para docentes, empleados y

estudiantes.

j. Propiciar la participación de la comunidad universitaria, para la elaboración y aplicación de

los planes operativos, mediante el diálogo y la concertación que permita la consecución de los
objetivos de la Facultad y la Universidad.

PRINCIPIOS

Tomados del Art.5 del Reglamento Interno de la Facultad

a. Laicismo y libertad de pensamiento, fundadas en un sistema democrático participativo.

b. Educación basada en la información, conocimientos y práctica de las enseñanzas impartidas

al servicio del país y su desarrollo.

c. Planificación como elemento directriz de las actividades a corto, mediano y largo plazo.

d. Práctica constante del pluralismo, basado en principios estructurados de manera científica o

en la práctica generalizada sustentada en la evidencia o los resultados. Respeto a las minorías y
a sus características cualitativas.
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e. Equidad en la distribución de los recursos, por aspectos cuantitativos, por la complejidad de

las actividades como por las necesidades sociales.

f. Formación profesional con una mentalidad emprendedora, imaginativa, con criterio

empresarial y capacidad para crear unidades productivas.

FINES

Tomados del Art.6 del Reglamento Interno de la Facultad

a. Trabajar en la dirección de la misión, visión y políticas trazadas por la UNACH.

b. Impulsar la investigación científica, tecnológica con carácter interdisciplinario, pertinente y

útil a la sociedad.

c. Generar el desarrollo de proyectos productivos factibles y sustentables, como aporte para el

desarrollo del país y la propia realización profesional de los egresados.

d. Integrar la formación profesional con la práctica de valores éticos, morales, cívicos,

humanos, culturales y crear conciencia para la tolerancia y el respeto a las ideas ajenas, así
como para la defensa y protección del ambiente.

e. Promover el intercambio académico, científico y cultural a nivel nacional e internacional,

aprovechando los avances tecnológicos del mundo moderno.

f. Proponer Proyectos de educación continua y post-grado de acuerdo a la demanda

profesional y las necesidades de desarrollo del país.

g. Mantener convenios con entidades del Estado y los sectores productivos, a fin de lograr una
mutua colaboración y optimación de recursos materiales y humanos.

h. Realizar innovaciones curriculares permanentes, adecuando el perfil profesional, a las

posibilidades ocupacionales y a los requerimientos que la sociedad exija.

i. Promover programas y proyectos de vinculación con la sociedad, que permita a los

estudiantes adquirir una conciencia crítica del entorno; a la vez que contribuya en la solución
de problemas sociales.

La Institución donde se aplica el proyecto es la Facultad de Ingeniería de la

Universidad Nacional de Chimborazo, ubicada en la ciudad de Riobamba, provincia
Chimborazo, en nuestro país el Ecuador.
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JUSTIFICACIÓN

Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras cosas
incluyen la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas con la
comunicación interpersonal y los idiomas, con la selección de la información y el
aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construcción de nuevos
conocimientos...

El avance permanente de la ciencia y tecnología, el desarrollo de las TIC`S, hace que la

facultad de Ingeniería de la UNACH, incluya en su plan de capacitación a los docentes
en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aporte fundamental
en la era del Conocimiento. La Facultad de Ingeniería como unidad académica de
Educación Superior consciente de esta necesidad plantea una respuesta pertinente,
contextualizada y enfocada a resolver el problema.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

LAS TIC Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

La sociedad la información demanda cambios en los sistemas educativos de forma

éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse
incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en los
sistemas educativos se manifiestan en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol
de profesores y discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la
comunicación.

Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la

actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. Stonier (1989) señala
algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que
complementan, necesariamente, la educación para el empleo. Estos son: educación
para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo y educación
para el ocio.

La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para

administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la
información que se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson (2003)
para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto
educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben
aprender a aprender. Desde este punto de vista, el centro de la educación es
desarrollar pensamiento crítico y habilidades para el aprendizaje autodirigido, que
puede servir al estudiante no sólo para su período formativo concreto de la acción
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educativa en la cual esté implicada, sino para la vida. Desde esta perspectiva los
productos que se deben alcanzar es el de construcción de estructuras coherentes de
conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de
información específica.

Esto supone nuevos discentes participantes de un proceso de enseñanza-aprendizaje

donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por
una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a
situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta
perspectiva sobre el rol del discente implica: acceso a un amplio rango de recursos de
aprendizaje y control activo de los mismos; participación de los discentes en
experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje
colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas profesionales.

Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también cambia en un
ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente.

En la actualidad la información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente

organizarla, estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente
debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje,
convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos
de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor
de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se
producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el
autoaprendizaje permanente sobre o soportados con TIC.

Las TIC también impactan en las modalidades de que se emplean para enseñar. Desde
la incorporación de las TIC a la enseñanza han ido surgiendo y evolucionando nuevos
modelos que van desde aquéllos donde todas las actividades son realizadas por los
alumnos en la red, hasta los que introducen la posibilidad de obtener información
adicional de ésta; desde los que se apoyan en un modelo de comunicación sincrónico
hasta los que lo hacen de forma asincrónica; o desde los que se movilizan en un
modelo estático de información como por ejemplo la consideración de la web como
sistema de distribución de información.

IMPORTANCIA DE LAS TIC´S

 Los docentes muestran gran interés por estar formado para la Utilización de las
TIC. Los más jóvenes Se muestran más PREOCUPADOS por su Incorporación,
Formación y Utilización, que los de más edad.
 Los docentes tiene la Tendencia de mostrarse cautelosos A su uso, DEBIDO A qué
se autoevalúan como no capacitados.
 Los docentes tienden Solicitar una capacitación para resolver el problema de su
desconocimiento en la Utilización de las TIC.
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 Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, No es así

para su Utilización Didáctica.
 De forma general, SE PUEDE afirmar que no han recibido una verdadera
cualificación A LOS largo de sus estudios, para incorporarlas en su actividad
profesional.

Uno de los errores más SIGNIFICATIVOS que se ha Cometido en la formación de los

docentes, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su
formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilita
Incorporar las TIC a la práctica didáctica - curricular, y Transformar Y CREAR entornos
diferenciados para el aprendizaje.

Como se ha expresado anteriormente, el problema qué se debe resolver qué es

formación en TIC es preciso Dar a los docentes Para lograr que migren de un
paradigma donde la enseñanza Estaba Centrada en un profesor un paradigma donde la
enseñanza está Centrada en el alumno y las Constituyen el soporte TIC para el Acceso a
la información ya la comunicación.

Según Gisbert (2005) Para lograr esta transformación en los docentes se hace
necesario que se Produzcan cambios en las siguientes Esferas:

PRINCIPIOS PARA UNA FORMACIÓN EN TIC:

 El aprendizaje sustentado en las TIC. La formación Debe estar Centrada en cómo

aprende el estudiante y el profesor de cómo enseñarlo Debe Utilizando las TIC. Es
Importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el profesorado
Comprenda que las TIC le PERMITEN hacer cosas Diferentes escenarios Construir y
Diferentes para el aprendizaje de los discentes
 La conceptualización. La formación Debe Potenciar la apropiación de esquemas
conceptuales amplios las TIC y la interactividad cognitiva A LOGRAR a partir de ella.
En la actualidad existe un amplio conocimiento sobre la forma en que los
Individuos Aprenden las Consecuencias y que ello tiene en la Creación de entornos
de aprendizaje más efectivos Atractivos y, centrados en el DISCENTE.
 La integración. La formación en TIC Debe integrarse Dentro de un contexto. Como
en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común
acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o
profesional incluye aprender a Utilizar la tecnología para motivar el crecimiento
educativo de los discentes. Esa Capacidad se adquiere más efectivamente si se
aprende Dentro de un contexto
 La continuidad. La formación DEBE SER Un proceso continuo en Función de las
Demandas del Centro Educativo y de las Necesidades del profesor e integrada a
todos los procesos de formación docente.
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 La gradación. Existen Diferentes Etapas de Desarrollo de los docentes y los grados

de Adopción de las TIC por parte de los profesores acordes a las Necesidades que
le vayan surgiendo.
 La virtualización. La formación Debe desarrollarse en contextos virtuales, iniciando
con menor virtualidad, incrementando la misma en la medida que avanza el
proceso.

CIRCUNSTANCIAS QUE LIMITAN LA EXPANSIÓN DE LAS TIC

 Problemáticas técnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y

sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet (insuficiente Aún
para navegar con rapidez y visualizar vídeo de calidad on-line), la velocidad Aún
insuficiente de los Procesadores para realizar Algunas tareas (Reconocimiento de
Voz Perfeccionado , traductores automáticos ...)
 Falta de formación: La necesidad de unos Conocimientos teóricos y prácticos que
todas las personas Deben aprender, La necesidad de aptitudes y actitudes
favorables a la Utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en TIC).
 Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se Produzcan
accesos no autorizados A LOS ordenadores de las empresas Qué están conectados
a Internet y el posible robo de los códigos de las tarjetas de crédito al comprar en
las tiendas virtuales, frena la expansión del comercio electrónico y de las Naciones
Unidas alcalde de aprovechamiento de las Posibilidades de la red.
 Barreras económicas. A Pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y
programas informáticos, su precio Aún Resulta prohibitivo para muchas familias.
Además, su rápido Proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos
y programas cada cuatro o cinco años.
 Barreras culturales: El idioma dominante, el castellano, en el que vienen muchas
referencias e informaciones de internet (hay muchas personas no lo conocen), La
tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos
Países poco desarrollados), etc

LOS INCONVENIENTES DE LAS TIC'S LA EDUCACIÓN

Limitaciones

 Elevado costo de conexión de nuevos centros.

 Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
 Limitados recursos económicos de los Educadores para la Adquisición de
equipos.
 Falta de Capacitación a los educadores para que PUEDAN Aplicar de Manera
Adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los
medios educativos y los recursos A LOS QUE LOS estudiantes tienen acceso.
 Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización,
ya que esta representación no le incentivos y / o oportunidades adicionales.
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Necesidades

Financieras

 Canalizar la ayuda económica una Través de la Cooperación Internacional para

Amplia la conectividad y la cobertura digital.
 Especializar fondos del Presupuesto Nacional y Ley de gastos públicos para la
Ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los docentes a
Escala Nacional.

Metodológicas

 Capacitar, actualizar y Sensibilizar A LOS Docentes en el Uso Adecuado de las

TICs en el ejercicio docente.
 Propiciar la Adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos
elaborados en base a las TICs.
 Desarrollar contenidos locales, Regionales y Nacionales línea y en formato
digital como una Manera de Optimizar los recursos disponibles y de Fortalecer
la red.
 Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales
en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la Aplicación de
Mecanismos de articulación / vinculación para la homologación curricular entre
los Diferentes subsistemas de educación tecnológica y formación profesional
del País

Logísticas

 Elaborar y Aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo

el territorio nacional.
 Definir y Aplicar Estrategias Operativas de Centros, Organizaciones e
Instituciones comunitarias para que estas Tengan acceso a las TICs.
 Definir y Aplicar una Estrategia nacional, regional y local para un Adecuado
monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las TICs en el sistema
educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del
país.

METODOLOGÍA

CONCLUSIONES
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RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/Metodologiadeinvestigacion/default.htm

http://www.peremarques.net/pizarra.htm

http://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtml