Ficha: 20141 Wechsler

Manual del WISC Capitulo 1: Introduccin

El Wisc III es un instrumento clnico de administracin individual para evaluar la capacidad intelectual de nios entre 6 y 16 aos y 11 meses. Proporciona datos normativos actuales y materiales, contenidos y procedimientos de administracin actualizados. Concepcin de la inteligencia implcita en el Test La inteligencia puede manifestarse de muc as formas, y es por esta razn !ue W no conci"i la inteligencia como una capacidad particular sino como una entidad compleja y global, como la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racional mente, y relacionarse eficazmente con su medio #. Los subtest del WISC III han sido seleccionado con miras a la investigacin de diferentes habilidades mentales que, en su conjunto, reflejan la capacidad intelectual general de un nio. $odas estas a"ilidades son valoradas en diverso grado y todas se vinculan con un comportamiento !ue en nuestra cultura es aceptado como comportamiento inteligente. Ninguno de los subtest pretende reflejar todo el comportamiento inteligente . El ec o de !ue los punta%es de un test de inteligencia resuman el desempeo de un nio en determinada muestra de tareas no significa !ue esas tareas sean las &nicas !ue pueden servir a ese prepsito. El ec o de !ue en este test la inteligencia sea conce"ida como glo"al no implica que las habilidades que comprende est n desarrolladas m!s o menos del mismo modo en la ma"or#a de los individuos $normales%. 'dem(s, no se puede suponer que el W III cubre todos los aspectos de la inteligencia de un individu o. )i "ien las capacidades intelectuales representadas en la escala pueden ser fundamentales como precursoras del comportamiento inteligente, hay otros determinantes de la inteligencia, de ndole no intelectiva, que tambin ayudan a modelar la forma como e presa las habilidades un ni!o " entusiasmo, planificacin, impulsividad, ansiedad, etc.*. El cl#nico debe tener en cuenta la influencia de estos factores +no para puntuar el test sino para la comprensin de los resultados, para un diagnstico general*. W dice la capacidad intelectual es solo un aspecto de la inteligencia#$ %rganizacin del test& El desempeo del nio en los diversos su"test arro%a tres punta%es compuestos, -I., -IE y -I de escala completa. El test contiene dos su"test, retencin de dgitos y laberintos que son complementarios, estos dos su"test no se usaron para establecer las normas para los puntajes de C'( y C') . &n caso de usarlos para reempla'ar una prueba invalidada, () se usa como test verbal " laberintos como de ejecucin. *+squeda de s#mbolos solo puede reempla'ar a Claves. )u"test .E/0'LE) +comprensin ver"al* )u"test de E1E-2-I34 +organizacin perceptual* 1 5Informacin < 5-ompletamiento de figuras 6 5'nalog7as = 53rdenacin de istorias 8 5'ritm9tica 6 5-onstruccin con -u"os : 5.oca"ulario > 5-omposicin de 3"%etos ; 5-ompresin 1? 5-laves 1<5 /etencin de di%itos +complementario* 1150&s!ueda d s7m"olos +complementario p@ -laves* 165La"erintos +complementario* Si se rempla'a uno d los subtes est!ndar por un subtest complementario, el puntaje se inclu"e en los cmputos de CI. ,ero para calcular los puntajes #ndice basados en factores, se deben administras (etencin de )#gitos " *+squedas de S#mbolos. *e la suma de los puntajes transformados de los cuatro factores se obtiene el factor general o com+n, factor g # ,actores -ayores "con mayor carga. ,actores -enores "con menor carga. Aactor I ('C() Comprensin (erbal Informacin 'nalog7as .oca"ulario -omprensin Aactor II ('%/) %rganizacin /erceptual 5 -ompletamiento de figuras 5 3rdenamiento de Bistorias 5 -onstruccin con cu"os 5 -omposicin de o"%etos Aactor III ('0*) 0usencia de *istractibilidad 5 ARITMTICA 5 /etencin de d7gitos Aactor IV ('(/) (elocidad de /rocesamiento 5 CLAVES 5 0&s!ueda de s7m"olos

1os cuatro factores est2n normalizados "/je$ 3ormativo., seg+n un puntaje ndice, con una media "4. de 566 y un *) de 57, al igual que los C'$ 0plicaciones del 8 '''& -omo medida de la capacidad intelectual del nio, es &til y apropiado para una serie de fines, La evaluacin psicoeducacional como parte de la planificacin educacional. El diagnstico de eCcepcionalidad entre los nios de edad escolar.

 La evaluacin cl7nica y neuropsicolgica. La investigacin 'l igual !ue el W5/ fue ela"orado para nios entre 6 aos y 16 aos y 11 meses. El l7mite inferior de esta gama se superpone con el WPP)I5/ y el l7mite superior con el W'I)5/. )l diagnstico de retardo mental& Para diagnosticar retardo mental es necesario !ue muestre un funcionamiento por de"a%o de la media, tanto en su funcionamiento intelectual como en su comportamiento de adaptacin. 9n desempe!o significativamente bajo en el 8''' es una parte necesaria de todo diagnstico de deficiencia mental, pero no es suficiente para el mismo. &ste se podr! dar con e-actitud si se usan m+ltiples fuentes de informacin . incluyendo datos so"re como funciona el nio en el ogar, en la escuela y en la comunidad*. *iagnstico del talento, $alento, la capacidad para un desempeo inusualmente elevado en varios campos, adem!s del campo intelectual. La evaluacin de un nio presuntamente talentoso, o dotado, incluir2 no solo una evaluacin de la capacidad intelectual sino tambin de otras capaciedades$ El Wisc es adecuado para identificar nios de elevada capacidad intelectual por!ue tiene un alcance de medicin de tres desv7os por encima de la media, pero no suficiente. )l diagnstico de los da!os neuropsicolgicos 'un!ue no fue pretensin de Wec sler de ! se utilice como instrumento de evaluacin neuropsi, se a descu"ierto !ue son muy &tiles y !ue forman parte d la mayor7a de las evaluaciones de este tipo. Calificacin del usuario De"e tener entrenamiento y eCperiencia en la administracin e interpretacin de instrumentos cl7nicos estandarizados. De"e tener eCperiencia en la evaluacin de nios cuyas edades, antecedentes lingE7sticos e istorias cl7nicas o educacionales sean similares a las de los nios !ue eCamina. )i "ien un t9cnico entrenado puede administrar su"test y asignar punta%es a respuestas, "a%o supervisin, los resultados de los test slo de"en ser interpretados por individuos con formacin profesional en evaluacin. C0/ : El WI)- III fue desarrollado teniendo en cuenta varios o"%etivos. El primero fue actualizar las normas y el sgeundo mantener la estructura "(sica y el contenido del WI)- /. 3tro o"%etivo fue el reforzamiento de la estructura de factores ! sustentan al WI)- / ! incluye dos factores ppales, el ver"al y el de e%ecucin. La inv p el WI)- III se "as en el supuesto de ! el tercer factor, 'usencia de distracti"ilidad, era una com"inacin de atencin, memoria corto plazo, y cierta capacidad num9rica. 0asado en la inv so"re la atencin controlada y la inv d la capacidad d memorizar, se ela"or la 0&s!ueda de s7m"olos. -ada 7tem de este su"test tiene un tiempo limitado, re!uiere ! el nio indi!ue si determinado grupo de s7m"olos est( o no presente en otro grupo. La ultima meta del desarrollo del WI)- III fue me%orar el contenido, la administracin y las reglas p la evaluacin del su"test 0). P el me%oramiento de todos los su"tests se actualizaron y el perfeccionamiento de las ilustraciones, cam"iaron ciertos aspectos del procedimiento de administracin y en las normas de asignacin de punta%e. 'un! se introdu%eron me%oras sustanciales y se agrego un importante n&mero de 7tems las caracter7sticas fundamentales del WI)- y del WI)- / se mantuvieron intactas en el WI)- III. *erivacin de puntajes brutos P evitar frutar al nio administrando 7tems demasiado f(ciles o demasiado dif7ciles, se emplean puntos de partida y reglas p interrumpir la administracin. Los 7tems d los su"test fueron ordenados seg&n el incremento de dificultad. )e incluyeron puntos de partida y reglas de interrupcin, a fin de permitir al nio intentar todos los 7tems en los ! ser7a de esperar ! pasase, pero limitando al mismo tiempo el n&mero de 7tems presentados. Determinacin de las bonificaciones Los test de Wesc ler incluyen punta%es "rutos de su"test ! refle%an la calidad y velocidad de la e%ecucin. Esto se consigue asignando uno o mas puntos de "onificacin C la e%ecucin correcta y r(pida de un 7tem. 8 su"test del WI)- III tienen "onificacin C tiempo de e%ecucin, -laves, 3rdenamiento de istorias, 'ritm9tica, -onstruccin con cu"os y -omposicin de o"%etos. Derivacin de punta%es de Escalas Para cada su"test la distri"ucin de los punta%es "rutos de cada grupo de edad fue convertida a una escala con una media de 1? y una desviacin est(ndar de 6.

Tablas de C' y /untaje 'ndice Las sumas de los punta%es de escala se formaron sumando los punta%es de escala reales de cada nio en los su"test pertinentes, eCcluyendo los su"test complementarios. P cada grupo de edad se calcularon la media y las desviaciones est(ndar de las 6 sumas de las distri"ucines de los punta%es de escala. Los grupos de edad fueron com"inados p construir las ta"las de los punta%es e!uivalentes de -I de las sumas de los punta%es de escala. Para cada una de las 6 escalas, se convirti la distri"ucin de las sumas de los punta%es de escala con una media de 1?? y una desviacin est(ndar de 18. 'nterpretacin de los puntajes ndice y de C' -ada una de las distri"uciones de los punta%es ver"al, de e%ecucin y de -I de escala completa, como t" los = Punta%es Indice, tienen una media de 1?? y una DE de 18. 2n punta%e de 1?? so"re cual!uiera de las 6 escalas define el desempeo del nio medio de determinada escala, en esa escala. Los punta%es de >8 y 118 corresponden a una DE de 1, C encima y C de"a%o de la media, mientras ! los punta%es :? y 16? corresponden a una DE de < d la media. Dos tercios de todos los nios o"tienen punta%es entre 88 y 1=8 +DE de 6 a am"os lados d la media*.

Captulo ;& Consideraciones generales sobre la 0dministracin$

/rincipios b2sicos para emplear el 8'<C '''& /amas de edad aplicables0 El Wisc III fue ela"orado para su empleo con nios de entre = a!os y 5= a!os y 55 meses de edad. ,rocedimientos est!ndar0 El propsito del Wisc III es evaluar el desempeo de un nio en determinadas condiciones, esta"lecidas de antemano. Para o"tener resultados interpreta"les seg&n las normas, es preciso respetar cuidadosamente las instrucciones para la adm y puntuacin. Los cam"ios podr7an reducir la validez de los resultados del test. 1tili'ar un tono conversacional natural, fomentar el inter s por las tareas " recompensar los esfuer'os del nio, todo ello contribu"e a que la situacin de administracin del test sea placentera aunque estructurada. )uracin de la administracin0 La administracin de la "ater7a regular de 1? su"tests re!uiere apro imadamente entre 76 y >6 minutos , y los tres su"tests complementarios eCigen un tiempo adicional de 1? 18 minutos. Baga todos los esfuerzos posi"les por administrar el test completo en una sola sesin. )ino en dos sesiones de administracin en lo posi"le separadas por un lapso menor !ue una semana. Condiciones f#sicas0 'dministre el test en una a"itacin tran!uila, "ien ventilada y con iluminacin adecuada. La regla general es !ue durante la prue"a solo est9n el eCaminador y el nio. La altura de la mesa o escritorio ser( tal !ue el nio pueda tra"a%ar con comodidad y manipular f(cilmente los materiales. 2sted de"e sentarse frente al nio, de modo !ue pueda o"servar "ien su comportamiento durante la prue"a. 0dem2s de los materiales incluidos en la caja del ?isc el e aminador necesitar2 un cronmetro y : l2pices sin goma$ 2ateriales incluidos en la caja del 3isc0
F F F F F F F F F F F F Ganual Protocolo de registro -uadernillo de respuestas de la"erintos -uadernillo de respuestas de "&s!ueda de s7m"olos -uadernillo de est7mulos $ar%eta en "lanco para los pro"lemas de aritm9tica 6 y = $ar%etas de ordenamiento de istorias, en su correspondiente ca%a -u"os, en su correspondiente ca%a /ompeca"ezas para composicin de o"%etos, en ca%as separadas Pantalla articulada para composicin de o"%etos Plantilla de puntuacin de claves Plantilla de puntuacin de "&s!ueda de s7m"olos.

El nio no de"e poder ver el protocolo de registro ni las p(ginas del manual. Es conveniente tener la ca%a del test so"re una silla, %unto al eCaminador y fuera de la vista del nio, para !ue este concentre su atencin en la tarea !ue est( realizando. $am"i9n es aconse%a"le volver a colocar en la ca%a los materiales !ue ya no se necesitan una vez administrado el correspondiente su"test. -iertos su"tests eCigen una considera"le familiaridad con los materiales, de"ido a la comple%idad de su administracin. Gane%ar el cronmetro tam"i9n re!uiere de cierta preparacin. &stablecer " mantener una buena relacin0 En todas las situaciones de evaluacin es fundamental esta"lecer y mantener una "uena relacin de cooperacin entre el nio y el eCaminador. 2n conocimiento a fondo de la mec(nica fundamental de la administracin y evaluacin del Hisc le permitir( interactuar con el nio sin disminuir el ritmo del test. 's7 podr( concentrar su atencin en el nio. Para

!ue el nio se sienta cmodo al comenzar la sesin, inicie una conversacin informal, !ue puede girar alrededor de sus intereses y actividades. 2na vez !ue el nio parezca sentirse cmodo, presente "revemente el test, en un lengua%e adecuado para su edad. 2na vez iniciado el test mantenga un ritmo constante, pero est9 alerta para detectar cual!uier cam"io en la actitud, cooperacin o nivel de actividad del nio. Las interrupciones de"en ser despu9s de a"er completado un su"test, nunca en la mitad de la tarea. 4o "rinde informacin so"re si determinada respuesta es correcta o incorrecta. Elogie y aliente al nio por el esfuerzo !ue esta aciendo, eCcepto cuando las instrucciones indi!uen lo contrario. Como e-aminar a nios con deficiencias f#sicas 4o atri"uir el "a%o desempeo en un testcognitivo a una "a%a capacidad intelectual, cuando este "a%o desempeo pueda tam"i9n atri"uirse a discapacidades motoras o sensoriales. 'ntes de eCaminar a un nio f7sicamente discapacitado, trate de familiarizarse con sus limitaciones y con su manera preferida de comunicacinI despu9s, tal vez de"e usted apartarse algo de los procedimientos est(ndar. Para estimar la capacidad de los nios con discapacidades f7sicas de"en usarse otros test especiales, !ue complementen en Hisc. 0dministracin del 8'<C@A& )l orden preferido para la administracin es&
15 -ompletamiento de figuras <5 Informacin 65 -laves =5 'nalog7as 85 3rdenamiento de istorias 65 'ritm9tica :5 -onstruccin con cu"os >5 .oca"ulario ;5 -omposicin de o"%etos 1?5 -omprensin 115 0&s!ueda de s7m"olos +test de ejecucin complementario* 1<5 /etencin de d7gitos +test verbal complementario* 165 La"erintos +test de ejecucin complementario*.

Los su"test ver"ales y de e%ecucin se administras alternadamente, para acer m(s interesante y variada la sesin. Pero se puede cam"iar el orden 1os puntos de partida y las normas para la interrupcin se incluyen en las instrucciones especficas para la administracin y tam"i9n se indican en forma a"reviada e el protocolo de registro. 'nalog7as, -omposicin de 3"%etos, -omprensin y /etencin de D7gitos todos empie'an del #tem 4 -laves y 0&s!uedas de )7m"olosse aplica la 5orma 6 o la 5orma * seg+n la edad Bay dos grupos con puntos de partida basados en la edad +en el caso de nios !ue se sospec a ! tiene deficiencia intelectual comienzan siempre del 1* - -ompletamiento de Aiguras, 'ritm9tica y .oca"ulario si el nio obtiene puntaje perfecto en los primeros 7 #tems administrados, otorgue cr dito total para todos los #tems precedentes, si el nio no obtiene ptaje perfecto en los 7 primeros administrados, administre los #tems precedentes en secuencia inversa, hasta que pase los 7 #tems consecutivos - 3rdenamiento de Bistorias, -onstruccin con -u"os y La"erintos si el nio no obtiene ptaje prefecto en el primer #tem administrado, vuelva al #tem 4 o al de muestra " administre los #tems en secuencia normal, avan'ando en orden hasta alcan'ar el criterio de discontinuidad. El criterio de discontinuidad en todos los su"tes menos en -omposicin de o"%etos, -laves y 0&s!uedas de )7m"olos, es determinado n&mero de fallas consecutivas. El t9rmino Jfalla# significa siempre un puntaje de ceroB pasar# significa obtener crdito parcial en un tem de varios puntosB puntaje perfecto# significa un puntaje m2 imo e cluyendo las bonificaciones, y crdito total# significa el n+mero m2 imo de puntos posibles incluyendo las bonificaciones$ )l control del tiempo& 2n su"test ver"al +aritm9tica* y todos los de e%ecucin tienen eCigencias de tiempo, por lo !ue ay !ue usar un cronmetro. De la manera m(s disimulada posi"le. )nse!ar la tarea& El propsito es asegurarse de !ue el nio entienda la tarea. El ensear despu9s de la falla en un 7tem no cam"ia el punta%e del nio en ese 7tem. 1a puntuacin de las respuestas En algunos test, se re!uiere el %uicio del eCaminado para puntuar las respuestas. La calidad d la rta se refiere al contenido, no a la elegancia o a la eCtensin. 4unca se de"e penalizar un punta%e por error de gram(tica o mala pronunciacin. Aespuestas con interrogatorio& La puntuacin de estas respuestas puede ser pro"lem(tica y a veces eCige tomar una decisin. Lo !ue ay !ue acer es evaluar toda la respuesta, es decir la parte dada espont(neamente y la parte dada despu9s del interrogatorio. Aespuestas malogradas, Es a!uellas en las !ue la ela"oracin del nio revela un concepto errneo acerca del 7tem.

Como calcular la edad cronolgica del ni!o& Para o"tener la edad eCacta del nio en la fecha de administracin del test reste la fecha de nacimiento de la fecha de prueba$ Para realizar estos c(lculos se supone !ue todos los meses tienen ;6 das . 0dem2s los das de edad no son redondeados hacia arriba$ )i un nio tiene 6 aos < meses <; d7as, 43 )E /ED34DE' ' 6 GE)E) Conversin de puntajes brutos en ptajes de escala Los pta%es de escala se "asan en la edad del nio eCpresada en aos meses y d7as. -ada p(gina da pta%es de escala para una gama de = meses. 9na vez obtenido los puntajes brutos de cada subtest sumando los ptajes de los tems, transfiera los puntajes brutos a la correspondiente columna del /rotocolo$ Cusque en la tabla correspondiente el ptaje de escala que le corresponde seg+n el test, y antelo en el /rotocolo$ Como obtener las sumas de los puntajes de escala Pta%e ver"alla suma de los punta%es de escala de 8 su"test ver"ales. Pta%e de e%ecucin la suma de los punta%es de escala de 8 su"test de e%ecucin Pta%e Escala completala suma de los pta%es escala ver"al y e%ecucin. Kndices de factorsuma d los pta%es escala de los su"test correspondientes. )iempre usar solos 8 su"test para calcular los pta%es ver"al y de e%ecucin. En el caso de disponer solo de cuatroprorrateo, multipli!ue la suma de los cuatro ptajes de escala por 7DE "5,:7. y anote el resultado en la casilla adecuada$ /egistre la a"reviatura P/3 para indicar ! se utilizaron = su"test. El pta%e de escala completa nunca se prorratea. Las sumas de los su"tes ver"ales y de e%ecucin se prorratean separadamente, y los pta%es resultantes se suman. *eterminacin de C' y de los ptajes ndice 2tilice las ta"las '<5'= para convertir el ptaje verbal, el ptaje d ejecucin y el de escala completa en su equivalente de C'$ 2tilice las ta"las '85': para convertir los puntajes de Comprensin verbal, %rganizacin /erceptual, 0usencia de *istractibilidad y (elocidad de procesamiento en /93T0F)< '3*'C) . Anote el CI o el ptaje ndice e !i"alente# el e !i"alente percentilar $ !n inter"alo de confian%a &'() o '*)+ El punta%e del -I de escala completa no es la suma de los punta%es -I ver"al y -I de e%ecucin. El punta%e -I de escala completa se "asa en el punta%e de escala completa. Si la diferencia entre el CI8 " el CI& es de ,* p!ntos S& S-S.EC/A )& 9&SI:N C&(&*(69 " se calc!la el CIEC. Si la diferencia entre el CI8 " el CI& es de 0( p!ntos 1- SE CALC2LA el CIEC " se deriva al sujeto a una consulta neurolgica. )i un nio o"tiene un punta%e "ruto de ? en un su"test no indi!ue ! el nio carezca 7ntegramente de la capacidad medida, indica !ue la capacidad del nio no puede ser determinada por esa seri de 7tems del su"test. *eterminacin de la edad del test )l puntaje promedio de los subtest es 56 0us!ue el punta%e "ruto o"tenido en un su"test en la $a"la '5; en la columna apropiada. ' partir del punta%e "ruto, "us!ue la edad del test en la columna del eCtremo iz!uierdo de la ta"la. /epita este procedimiento p cada su"test. )i un pta%e "ruto esa m(s all( de los l7mites de la ta"la, registrar por de"a%o de 6 o por encima de 16. /ara obtener la edad media del test, sume las edades y divida ese resultado por el n+mero de subtest$ /ara obtener una edad mediana distribuya as edades por orden de rango y busque el valor central . 0&s!ueda de s7m"olos, retencin de d7gitos y la"erintos no de"en ser empleados para el cmputo de las edades medias o medianas.

Captulo 7& /ropiedades estadsticas de la escala&

Las propiedades psicom9tricas de una escala determinan la confianza ! el eCaminador puede tener en los resultados o"tenidos de una escala. Las m(s destacadas son, precisin de punta%es, significacin estad7stica de diferencias entre punta%es, frecuencia de diferencias. Confiabilidad& La confia"ilidad de un test se refiere a la precisin y co erencia de sus mediciones y a la esta"ilidad de sus punta%es a trav9s del tiempo. ECisten diversas estad7sticas &tiles para descri"ir la confia"ilidad de un test, -oeficiente de confia"ilidad, divisin por mitades, esta"ilidad test5retest, ?,:8 Errores est(ndar de medicin, estimacin de la cantidad de error en el punta%e de un test. Es inverso al coeficiente de confia"ilidad, a mayor confia"ilidad, menor EEG y, C tanto, mayor confianza en la eCactitud del punta%e del test o"servado. Intervalos de confianza, gama de punta%es en la !ue pro"a"lemente caer( el verdadero punta%e del nio +;? o ;8 L*.

Los punta%es del W III poseen una adecuada esta"ilidad a trav9s del tiempo y de los grupos de edad +test5retest*. -oncordancia entre eCaminadores, a!uellos su"test !ue re!uieren mayor ela"oracin por parte del eCaminador pueden ser puntuados muy confia"lemente. -uanta mas intervencin del eCaminador en la evaluacin, menos confia"ilidad. En este cap7tulo se present informacin so"re la confia"ilidad de los punta%es y so"re las diferencias entre diversos punta%es derivados, incluyendo la significacin estad7stica y la frecuencia +ciertas diferencias pueden ser estad7sticamente significativas y no ser inusuales en la po"lacin*. Las diferencias entre punta%es compuestos +-I 7ndice* ser(n, por lo general, m(s confia"les !ue las diferencias entre los punta%es de su"test. La dispersin intersu"test es la varia"ilidad de los punta%es de escala de un individuo a trav9s de los su"test. $al varia"ilidad es muc as veces considerada diagnsticamente significativa. Igualemnte, antes de interpetar la dispersin presente en un registro de test, el eCaminador de"e considerar cu(n com&n es esa dispersin en la po"lacin.'un! son posi"les diversas medidas de dispersin, el 7ndice ! se emplea es la simple diferencia entre los punta%es de escala de su"test m(s altos y m(s "a%os de un nio

Captulo =& (alidez "es irrelevante todo el capitulo.

Es necesario disponer de un amplio con%unto de prue"as de validez para demostrar !ue el test mide los constructor !ue pretende medir, !ue se relaciona significativamente con medidas similares, !ue discrimina entre po"laciones especiales de nios, etc. )videncias de validez, Estudios del WI)-5/, Evidencia de validez vinculada a los constructos y derivada del an(lisis factorial +evidencias para la capacidad glo"al gI para los factores ver"al y de e%ecucinI para un tercer factor. Evidencia de validez vinculada al criterio +evidencia concurrente y predictiva para el -I, prediccin del rendimiento acad9mico. Diferencias entre grupos normativos y especiales. Estudios del WIII, .alidez interna. Intercorrelaciones de los su"test y las escalas. 'n(lisis factoriales +eCploratorios y confirmatorios*. Estudios del WIII, estudios comparativos, -orrelacin con el W5/. -on el W'I)5/. -on el WPP)I5/. M con otros. Estudios del WIII, estudios de grupos especiales, 4ios en programas para individuos dotados. 4ios con retardo mental. 4ios con discapacidades de aprendiza%e. 4ios con desorden de iperactividad y d9ficit de atencin. 4ios con pertur"aciones graves de conducta. 4ios con epilepsia. 4ios con retraso de a"la@lengua%e. 4ios con deficiencia auditiva. Aesumen& las reseas y los estudios presentados en este capitulo, apoyan fuerte entre la validez del W III como medida del funcionamiento intelectual de nios. La evidencia del an(lisis factorial y las correlaciones con otras medidas de capacidad intelectual y rendimiento acad9mico convalidan la validez de constructo del instrumento. Los datos so"re una diversidad de grupos especiales aportan evidencia de la utilidad del W III en la evaluacin diagnostica. El indica de ausencia de distractividad y de velocidad de procesamiento son &tiles como medidas de capacidad mental y proporcionan informacin diferente de la informacin mas vinculada a g !ue se o"tiene de los punta%es de -I. Por lo tanto, estos 7ndices pueden aportar importante informacin adicional para la evaluacin del funcionamiento intelectual e ciertos grupos.