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Plan de nivelacin acadmica Talentos
lenguaje Plan de Nivelacin Acadmica 113
Introduccin
En este segundo mdulo vamos a continuar abordando elementos fundamentales en los procesos de comprensin analtica y de produccin intencional de textos, principalmente acadmicos. Para ello, vamos a centrarnos en tres niveles de anlisis, a saber: la organizacin semntica de los textos, las estructuras textuales y el desarrollo argumentativo. En cuanto a la organizacin semntica de los textos, vamos a trabajar lo que podramos definir como las dos funciones bsicas de la macroestructura de los textos: la funcin de reduccin de la informacin, esto es, en el proceso de comprensin textual, y la funcin de expansin de la informacin, es decir, en el proceso de planeacin para producir un texto. En cuanto a las estructuras textuales, vamos a insistir en la importancia de reconocer los elementos del formato en el que se inscriben los distintos tipos de texto; dicho de otra manera, vamos a analizar qu es lo que hace que, por ejemplo, un ensayo sea un ensayo y no una noticia, qu es lo que diferencia una noticia de un artculo de opinin y a ste de un informe o de una resea. En particular, trabajaremos los distintos tipos de secuencia de los textos expositivos, argumentativos y narrativos. En cuanto al desarrollo argumentativo, vamos a trabajar algunos recursos tpicos de la argumentacin tanto en textos acadmicos como en textos de opinin. Incluso vamos a reconocer que el nivel argumentativo es de un valor incalculable tanto en el proceso de defensa de la razn como en la resolucin misma de los conflictos. Convencer, persuadir, ganar la adhesin de los que piensan distinto, y demostrar retricamente, son elementos que reclama el diario transcurrir en la sociedad. Debemos aclarar que este mdulo es un texto-gua que no pretende agotar todas las explicaciones tericas. Por el contrario, por estar dirigido a los estudiantes preuniversitarios y no a nuestros pares acadmicos, intenta mostrar de manera sencilla algunos elementos bsicos para el mejoramiento de la comprensin y la produccin textual. Tampoco pretende reducir a sus actividades la autonoma y la creatividad de los profesores, a quienes invitamos a enriquecerlo y a complementarlo con talleres y actividades de su propia inspiracin.
Leccin 1
semntica de los textos
La organizacin
Ms all del reconocimiento y del dominio de los aspectos formales del sistema de la lengua, resulta necesario conocer las formas de organizacin semntica de los textos, es decir, el nivel de anlisis proposicional. Esto conduce no solamente a una mejor comprensin y apropiacin del conocimiento que se construye en los textos que leemos sino tambin a una mejor organizacin jerrquica de las ideas en la planeacin de los textos que vamos a producir. Es necesario acudir aqu a la nocin de macroestructura que desarrolla el profesor Teun van Dijk (1980: 43; 1995: 195). Como no se trata de teorizar para nuestros colegas universitarios sino de hacer ms inteligible el conocimiento terico para los estudiantes que acaban de terminar su educacin media y que aspiran a ingresar a la universidad, vamos a tratar de conceptualizar el asunto de manera ms sencilla. El profesor van Dijk, en el captulo VI de su obra La ciencia del Texto, se pregunta: Qu es realmente aquello que recordamos de un texto despus de haberlo ledo u odo? Para darle respuesta a dicho interrogante, hace una distincin muy importante entre memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Al respecto, dice que slo la informacin fonolgica, morfolgica y sintctica es la que se almacena en la memoria de corto plazo, es decir, se retienen palabras, frases y partes de la oracin para poder elaborar la informacin de la segunda parte de la misma oracin o de la oracin siguiente, pero dicha informacin se va olvidando en la medida en que se va avanzando sobre el texto; prueba de ello es que en esta lnea usted ya no recordar textualmente la primera lnea de este prrafo y menos la del prrafo anterior o la del primero. Sin embargo, el contenido de una oracin, es decir, su estructura semntica, por lo general deber quedar disponible durante un tiempo mucho ms largo para, por ejemplo, establecer relaciones de conexin y coherencia con significados anteriores y posteriores. Es por eso que a la memoria de largo plazo tambin se le llama memoria semntica, porque almacena o elabora significados que son producto de procesos de generalizacin, no necesariamente de pormenores o de informacin trivial.
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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali
El proceso de generalizacin o de produccin de sntesis no slo ocurre al leer un texto; tambin se hace, por ejemplo, al terminar de ver una pelcula, aunque de manera menos sistemtica. Es frecuente que despus de asistir a una sala de cine nos encontremos con alguien o hablemos a travs de la lnea telefnica con otra persona quien se interesa por la pelcula que hemos visto y nos pide que le contemos de qu se trata. Por razones de tiempo y de economa, por supuesto, no entramos en todos los detalles y mucho menos reproducimos textualmente todos los intercambios comunicativos que se dieron durante las dos horas en las que transcurri la pelcula, entre otras cosas porque sera imposible. Entonces, lo que fueron dos horas de cine lo convertimos en cinco o diez minutos a travs de una parfrasis en la que hacemos buen uso del discurso referido indirecto y eventualmente citamos alguna expresin de manera textual. Entendida la elaboracin de macroestructuras de texto como parte del proceso de produccin de sntesis, es conveniente sealar que el trmino macro no es aqu sinnimo de grande, sino de general. No obstante, tambin se habla de microestructuras para referirse a otros niveles de anlisis semntico-discursivo de la informacin. Por ahora, pensemos en la relacin que existe entre el proceso de produccin de sntesis y el proceso de generalizacin. La validez de la elaboracin de macroestructuras de texto consiste en que stas debern conducir a conservar el sentido fundamental de la informacin en la memoria de largo plazo, con la cual funcionamos tanto en la vida cotidiana como profesional. En tal sentido, la elaboracin de macroestructuras de texto tiene grandes implicaciones pedaggicas, tal como lo sugiere el principio de elaboracin bsico de la informacin que formula el profesor van Dijk: La manera en que se almacenan informaciones en la memoria y, por ende, la manera en que ms tarde estas informaciones son asequibles o pueden reproducirse, dependen de la manera en que las informaciones hayan sido elaboradas al principio. Esto quiere decir que la informacin particularmente acadmica que proviene de un proceso catico y para nada analtico difcilmente podra perdurar en la memoria; por el contrario, todo tratamiento analtico de la informacin o del contenido semntico de un texto seguramente pasar a formar parte de la memoria de largo plazo, sobre todo cuando dicho tratamiento de la informacin pasa por alguna forma de escritura. Una macroestructura cumple, en principio, dos funciones importantes, a saber: una, conocida como proceso de reduccin de la informacin, ocurre cuando se utiliza para la produccin de sntesis como parte de la comprensin textual, es decir, en la lectura; la otra es aquella en que se utiliza como parte del proceso de planeacin y generacin de un texto, o proceso de expansin de la informacin, es decir, en la escritura. En ambos casos ayuda a organizar la informacin sobre la base de un criterio jerrquico. En este sentido, la microestructura se recupera como la puesta en funcionamiento de dos operaciones del pensamiento que caracterizan al ser humano y que, hasta donde sabemos, lo diferencian cualitativamente del resto de los animales: las operaciones de anlisis y de sntesis.
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1. EL PROCESO DE REDUCCIN DE LA INFORMACIN
En el caso de la lectura o mejor del anlisis de textos para lograr una mayor comprensin del contenido semntico o para producir una sntesis, la elaboracin de la macro-estructura se da a travs de un proceso generalmente inductivo, es decir, de la totalidad de enunciados e informaciones particulares, a enunciados y formulaciones generales. Dice el profesor van Dijk (1995: 213) que para obtener macro-estructuras de cualquier secuencia debemos aplicar un nmero de operaciones. Dado que cierta cantidad de informacin ms detallada se pierde durante dichas operaciones, podemos hablar de operaciones de REDUCCIN DE INFORMACIN SEMNTICA. Cabe anotar que la informacin no es simplemente suprimida en tales operaciones, sino que es tambin INTEGRADA. Esto quiere decir que un cierto nmero de proposiciones puede ser substituido por una macro-proposicin que subsuma la informacin ms detallada en un NIVEL MS GLOBAL DE REPRESENTACIN. Una primera regla de reduccin de la informacin es, simplemente, la DELECIN o SUPRESIN: la informacin se abandona o se omite. Dada una secuencia de proposiciones, se suprimen todas las que no sean presuposiciones de las proposiciones subsiguientes de la secuencia. Ahora bien, slo pueden elidirse aquellas proposiciones que tengan predicado atributivo (que se refiere a propiedades accidentales) y no aquellas que tengan lo que puede denominarse un predicado identificativo o conceptual (que se refiere a propiedades esenciales). La informacin elidida en este caso es irrecuperable. Hay otra regla de delecin, pero que opera bajo diferentes condiciones. Aqu la informacin que es elidida no es accidental sino que es CONSTITUTIVA de un cierto concepto o marco. Esto es, especifica las causas normales o esperadas y las consecuencias de sucesos, razones y consecuencias de acciones, acciones preliminares y auxiliares, sucesos componentes normales, acciones u objetos, y la localizacin (tiempo, lugar, mundo) del objeto, accin o suceso. Aqu la informacin elidida es al menos INDUCTIVAMENTE RECUPERABLE. Una tercera operacin es la de GENERALIZACIN SIMPLE. Mientras en las operaciones previas la informacin elidida era accidental y constitutiva, respectivamente, la informacin elidida en las generalizaciones es esencial. As, por ejemplo, si generalizamos a un gato como un animal, hacemos abstraccin de las propiedades inherentes de la especie gato. El papel macro-semntico interesante de esta regla es el de que varios objetos o propiedades de la misma clase superordinada pueden ser mencionados, globalmente, con el nombre de la clase superordinada: haba juguetes desparramados expresara una macro-proposicin para una secuencia como: haba una pelota, una mueca, un cochecito... desparramados.
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La ltima operacin es la COMBINACIN O INTEGRACIN. sta es tambin una forma de generalizacin e implica tambin informacin esencial. La informacin aqu elidida denota propiedades, causas, componentes, consecuentes, etc. esenciales en un hecho de nivel superior. Esta informacin no se elide como tal sino que se combina o se integra. As, por ejemplo, la secuencia compr madera, piedras y cemento; coloqu los cimientos; erig muros, hice un tejado... puede subsumirse bajo una proposicin como constru (una casa). La informacin esencial de la secuencia es en este caso recuperable porque es parte del concepto o campo ms general. Las macro-operaciones satisfacen la relacin de VINCULACIN, reducen la informacin por varios tipos de ABSTRACCIN y definen qu es relativamente importante en un pasaje. Las dos primeras reglas son SELECTIVAS, mientras que la tercera y la cuarta son CONSTRUCTIVAS. Las operaciones selectivas son del tipo de delecin, mientras que las operaciones constructivas son del tipo de sustitucin. Un texto puede tener varios niveles de macro-estructura. Finalmente, debe advertirse que la formacin de macro-estructuras, aunque tericamente basada en una relacin de vinculacin y teniendo as una naturaleza deductiva, puede tener a veces una naturaleza Inductiva. Vamos a realizar, a manera de ejemplo, algunas actividades en las que, de forma sencilla, podremos ver algunas estrategias de reduccin de la informacin. Para ilustrar de manera ms clara el proceso de reduccin de la informacin de un texto, podemos tambin recurrir a la metfora de podar un rbol frondoso. Lo que se le elide o se le suprime a un rbol frondoso ser, en principio, todas aquellas ramas secas, aquellas que obstaculizan una va o que ocultan, por ejemplo, un semforo o una importante seal de trnsito, incluso alguna rama que puede estar tapando la luz artificial en las noches y que obscurece un sector de la calle hacindolo, quizs, peligroso. Por supuesto, alguien que pode un rbol nunca dejara slo el tallo, sin hojas; la nocin misma de podar no alcanza dicho extremo. El proceso de reduccin del rbol no puede convertirlo en otro objeto, es decir, no puede perder su esencia. Podemos (de podar), pues, el siguiente texto:
VICISITUDES DE LA DOCENCIA Por Ricardo Salas Moreno En la vida como docentes conocemos mucha gente. En el caso de los profesores universitarios, en promedio asumimos tres o cuatro grupos de estudiantes de pregrado por semestre; esto sin contar algunos grupos adicionales de postgrado, seminarios y talleres dictados a otras instituciones educativas, participacin en congresos, etc. Algunos profesores, incluso, 1.1 Estrategia n 1: Podar un rbol frondoso
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dictan cursos en dos y hasta tres universidades. Si sumamos el nmero de estudiantes que conocemos cada semestre, y multiplicamos dicha cifra por el nmero de aos que llevamos en la docencia, nos daremos cuenta de que en diez, quince o veinte aos de experiencia docente es demasiada la gente que conocemos o mejor que nos conoce. La verdad es que para muchos resulta imposible recordar con precisin cada rostro o cada nombre. Esto hace que los docentes, en poco tiempo, nos convirtamos en personajes pblicos. Suele suceder que en algn centro comercial, o en el lugar menos esperado, alguien lo salude a uno y uno no sepa de quin se trata. Cuando lo saludan a uno dicindole profesor, uno por lo menos tiene ya un indicio de que puede tratarse de un exalumno; pero muchas veces ni siquiera ese indicio aporta el susodicho. De manera que le quedan a uno tres opciones: la primera, mantener la conversacin con la esperanza de que la persona aporte los indicios que le permitan a uno recordar de quin se trata, es decir, lo que popularmente se llama atar cabos; la segunda, ser franco y decirle a esa persona que uno no sabe de quin se trata y pedirle que se lo recuerde; y la tercera, quedarse para siempre con la inquietud. Una de tantas situaciones me ocurri hace mucho tiempo en una oficina de un banco, en aquel entonces llamado Conavi, ubicado justo en la glorieta que por la avenida Caasgordas conduce a la Universidad Javeriana, en Cali. Acababa yo de entrar al banco y justo cuando llegu a la fila mir hacia atrs; vena una seora quien se ubic detrs de m y me salud muy cordialmente, pero nunca me llam profesor. Yo respond el saludo y las primeras preguntas, procurando que no quedara en evidencia que no saba quin era ella, pues no fui capaz de ser sincero. La seora me pregunt: Cmo le fue a la gente? Yo le respond: Bien. Ella replic: Todos terminaron? Yo le dije: S, todos terminaron. En ese momento yo no saba realmente de quin se trataba ni por quin me preguntaba. Pas a la ventanilla, hice mi transaccin bancaria, me di la vuelta, la mir y me desped. Mientras conduca de camino a casa iba haciendo grandes esfuerzos por recuperarla de la memoria episdica; pens que por ser una seora se trataba de una estudiante de postgrado, de aquellos primeros cursos de Ingls para propsitos especficos que dict para los postgrados de la Facultad de salud de la Universidad del Valle, cuando yo tena veinticinco aos. Pasaron varios das hasta que, por fin, pude recordar que se trataba de una estudiante de pregrado de la Universidad Javeriana. La seora, de quien nunca pude recordar su nombre, haba llegado de Medelln para estudiar una de las ingenieras; era primpara, pero dur slo dos o tres semanas en clase y nunca volvi. Me temo que se sinti mal entre tantos chicos recin egresados del colegio. Otro caso me ocurri en el centro comercial Unicentro: caminaba yo por uno de los pasillos cuando me percat que de frente vena una muchacha cuya belleza llam mi atencin. Yo suba, ella bajaba; la mir y me mir. Tamaa sorpresa me llev cuando ella me salud clidamente sin llamarme profesor y sosteniendo una maravillosa sonrisa; lo mejor de todo
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fue que quiso detenerse a conversar conmigo; lo peor de todo fue que yo no me detuve. Como de entrada no la reconoc, nunca me imagin que ella quisiera conversar conmigo; por eso segu mi marcha al mismo ritmo con el que yo iba y cuando pens que deba detenerme ya era un poco tarde. De esto me sigo lamentando todava. Nunca he podido saber quin era. Me temo que era alguna estudiante de la Universidad Javeriana. Un caso muy simptico le ocurri a un colega mo de la Universidad Javeriana. Vale la pena contarlo porque cuando l mismo nos lo cont, por la manera como lo cont, nos hizo rer mucho. Dice el colega afrodescendiente l, dicharachero, de muy buen humor que un da estaba haciendo fila en una calle del centro de la ciudad para entrar a cine, en una de aquellas gigantescas salas de cine que en nuestra juventud existan en el centro de la ciudad, incluso en algunos barrios populares. Uno haca la fila en la calle; no como ahora que las salas de cine son muy pequeas y quedan en el interior de los centros comerciales. Pues bien, el colega vio que hacia l vena una Diosa de medidas perfectas y muy econmica de ropas, mostrando un poco ms de lo que ordenan los cnones. Cuenta el colega que cuando la tuvo enfrente le dijo: Adis, mamacita. Sobre la marcha, la muchacha volte su mirada hacia l y le respondi: Adis, profe. No sabemos a ciencia cierta qu fue realmente lo que mi colega le dijo a la muchacha, pero cuenta l que despus de la respuesta se puso rojo y que no saba dnde meterse. Record l que la muchacha haba sido estudiante suya cuando era apenas una nia. Claro, las personas, y sobre todo las mujeres, cambian casi radicalmente cuando se hacen jvenes y adultas. Debido a situaciones como las anteriores, y otras quizs ms comprometedoras, debemos concluir que un docente, en tanto personaje pblico, debe saber comportarse en los espacios pblicos. Uno nunca sabe quin lo puede estar mirando. De hecho, hay estudiantes que le dicen a uno: Profe, el domingo lo vi en un centro comercial o Profe, yo iba en el bus y lo vi caminando por la calle 5. Esto no quiere decir que los profesores no son humanos o que no tienen derecho a tener vida sentimental o social. Un docente puede salir con su novia o con su esposa a un cine o a una discoteca o a cualquier otro sitio de recreacin, pero debe siempre guardar compostura y tener buenos modales para evitar ser no slo un mal modelo para sus estudiantes sino tambin objeto de crticas o de burlas.
Para podar el anterior texto de por s frondoso es necesario percatarse de que tiene no slo una estructura semntica sino tambin una estructura textual. En trminos generales, podemos decir que est constituido de una introduccin en la que se presenta la idea central o macro-proposicin; seguidamente, hay una exposicin de tres casos o situaciones que ilustran y sustentan esa idea central; y finalmente hay una conclusin. Esta superestructura no debe perderse en la poda del texto, es decir, no debe dejarse el cuerpo sin cabeza o sin pies, ni debe dejarse la cabeza y los pies, sin cuerpo, a menos que el espacio que nos den para
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el proceso de reduccin de la informacin sea extremadamente limitado. Dicha superestructura debe ser una referencia permanente en la aplicacin de las macroreglas. Una estrategia interesante, que sugerimos a los profesores, es invitar a los estudiantes a que escriban versiones del mismo texto reducidas progresivamente a la mitad, y se puede hacer en trminos de nmero de renglones para lograr cierta unidad en el desarrollo del proceso. As, por ejemplo, si el texto anterior tiene 78 renglones, el paso siguiente ser reescribirlo reducindolo a 39 renglones, quizs uno ms o uno menos. Veamos a continuacin el mismo texto completo, en el cual vamos a sealar toda la informacin que en principio deberamos elidir o suprimir porque no resulta relevante o porque son reiteraciones innecesarias a la hora de conservar la esencia del texto en 39 renglones:
VICISITUDES DE LA DOCENCIA Por Ricardo Salas Moreno En la vida como docentes conocemos mucha gente. En el caso de los profesores universitarios, en promedio asumimos tres o cuatro grupos de estudiantes de pregrado por semestre; esto sin contar algunos grupos adicionales de postgrado, seminarios y talleres dictados a otras instituciones educativas, participacin en congresos, etc. Algunos profesores, incluso, dictan cursos en dos y hasta tres universidades. Si sumamos el nmero de estudiantes que conocemos cada semestre, y multiplicamos dicha cifra por el nmero de aos que llevamos en la docencia, nos daremos cuenta de que en diez, quince o veinte aos de experiencia docente es demasiada la gente que conocemos o mejor que nos conoce. La verdad es que para muchos resulta imposible recordar con precisin cada rostro o cada nombre. Esto hace que los docentes, en poco tiempo, nos convirtamos en personajes pblicos. Suele suceder que en algn centro comercial, o en el lugar menos esperado, alguien lo salude a uno y uno no sepa de quin se trata. Cuando lo saludan a uno dicindole profesor, uno por lo menos tiene ya un indicio de que puede tratarse de un exalumno; pero muchas veces ni siquiera ese indicio aporta el susodicho. De manera que le quedan a uno tres opciones: la primera, mantener la conversacin con la esperanza de que la persona aporte los indicios que le permitan a uno recordar de quin se trata, es decir, lo que popularmente se llama atar cabos; la segunda, ser franco y decirle a esa persona que uno no sabe de quin se trata y pedirle que se lo recuerde; y la tercera, quedarse para siempre con la inquietud. Una de tantas situaciones me ocurri hace mucho tiempo en una oficina de un banco, en aquel entonces llamado Conavi, ubicado justo en la glorieta que por la avenida Caasgordas conduce a la Universidad Javeriana, en
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Cali. Acababa yo de entrar al banco y justo cuando llegu a la fila mir hacia atrs; vena una seora quien se ubic detrs de m y me salud muy cordialmente, pero nunca me llam profesor. Yo respond el saludo y las primeras preguntas, procurando que no quedara en evidencia que no saba quin era ella, pues no fui capaz de ser sincero. La seora me pregunt: Cmo le fue a la gente? Yo le respond: Bien. Ella replic: Todos terminaron? Yo le dije: S, todos terminaron. En ese momento yo no saba realmente de quin se trataba ni por quin me preguntaba. Pas a la ventanilla, hice mi transaccin bancaria, me di la vuelta, la mir y me desped. Mientras conduca de camino a casa iba haciendo grandes esfuerzos por recuperarla de la memoria episdica; pens que por ser una seora se trataba de una estudiante de postgrado, de aquellos primeros cursos de Ingls para propsitos especficos que dict para los postgrados de la Facultad de salud de la Universidad del Valle, cuando yo tena veinticinco aos. Pasaron varios das hasta que, por fin, pude recordar que se trataba de una estudiante de pregrado de la Universidad Javeriana. La seora, de quien nunca pude recordar su nombre, haba llegado de Medelln para estudiar una de las ingenieras; era primpara, pero dur slo dos o tres semanas en clase y nunca volvi. Me temo que se sinti mal entre tantos chicos recin egresados del colegio. Otro caso me ocurri en el centro comercial Unicentro: caminaba yo por uno de los pasillos cuando me percat que de frente vena una muchacha cuya bellaza llam mi atencin. Yo suba, ella bajaba; la mir y me mir. Tamaa sorpresa me llev cuando ella me salud clidamente sin llamarme profesor y sosteniendo una maravillosa sonrisa; lo mejor de todo fue que quiso detenerse a conversar conmigo; lo peor de todo fue que yo no me detuve. Como de entrada no la reconoc, nunca me imagin que ella quisiera conversar conmigo; por eso segu mi marcha al mismo ritmo con el que yo iba y cuando pens que deba detenerme ya era un poco tarde. De esto me sigo lamentando todava. Nunca he podido saber quin era. Me temo que era alguna estudiante de la Universidad Javeriana. Un caso muy simptico le ocurri a un colega mo de la Universidad Javeriana. Vale la pena contarlo porque cuando l mismo nos lo cont, por la manera como lo cont, nos hizo reir mucho. Dice el colega afrodescendiente l, dicharachero, de muy buen humor que un da estaba haciendo fila en una calle del centro de la ciudad para entrar a cine, en una de aquellas gigantescas salas de cine que en nuestra juventud existan en el centro de la ciudad, incluso en algunos barrios populares. Uno haca la fila en la calle; no como ahora que las salas de cine son muy pequeas y quedan en el interior de los centros comerciales. Pues bien, el colega vio que hacia l vena una Diosa de medida perfecta y muy econmica de ropas, mostrando un poco ms de lo que ordenan los cnones. Cuenta el colega que cuando la tuvo enfrente le dijo: Adis, mamacita. Sobre la marcha, la muchacha volte su mirada hacia l y le respondi: Adis, profe. No sabemos a ciencia cierta qu fue realmente lo que mi colega le dijo a la muchacha, pero cuenta l que despus de la respuesta se puso rojo y que no saba dn-
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de meterse. Record l que la muchacha haba sido estudiante suya cuando era apenas una nia. Claro, las personas, y sobre todo las mujeres, cambian casi radicalmente cuando se hacen jvenes y adultas. Debido a situaciones como las anteriores, y otras quizs ms comprometedoras, debemos concluir que un docente, en tanto personaje pblico, debe saber comportarse en los espacios pblicos. Uno nunca sabe quin lo puede estar mirando. De hecho, hay estudiantes que le dicen a uno: Profe, el domingo lo vi en un centro comercial o Profe, yo iba en el bus y lo vi caminando por la calle 5. Esto no quiere decir que los profesores no son humanos o que no tienen derecho a tener vida sentimental o social. Un docente puede salir con su novia o con su esposa a un cine o a una discoteca o a cualquier otro sitio de recreacin, pero debe siempre guardar compostura y tener buenos modales para evitar ser no slo un mal modelo para sus estudiantes sino tambin objeto de crticas o de burlas.
Sealar la informacin poco relevante significa que de manera paralela seleccionamos el resto de la informacin. Son dos operaciones realmente intrnsecas o interdependientes. No es necesario quizs no sea posible ni deseable aplicar por separado cada una de las operaciones de reduccin de la informacin. Adems de elidir informacin, la informacin que queda reclama ciertos ajustes que se resuelven a travs de las operaciones de integracin y generalizacin; el mismo hecho de que no se conserva la concordancia gramatical o la correccin sintctica al unir los cortes o los fragmentos restantes nos lleva a modificar ciertas proposiciones para producir otras nuevas. Veamos cmo quedara la nueva versin del anterior texto:
VICISITUDES DE LA DOCENCIA Por Ricardo Salas Moreno En la vida como docentes conocemos mucha gente. Si sumamos el nmero de estudiantes que conocemos en la universidad cada semestre, nos daremos cuenta de que es demasiada la gente que conocemos en el nmero de aos que llevamos en la docencia. Esto hace que los docentes nos convirtamos en personajes pblicos. En el lugar menos esperado, alguien lo saluda a uno y uno no sabe de quin se trata. Cuando lo saludan a uno dicindole profesor, uno tiene ya un indicio de que puede tratarse de un exalumno; pero muchas veces ni siquiera ese indicio aporta el susodicho. De manera que le quedan a uno tres opciones: la primera, mantener la conversacin con la esperanza de que la persona aporte los indicios que le permitan a uno recordar de quin se trata; la segunda, ser franco y decirle a esa persona que uno no sabe de quin se trata; y la tercera, quedarse con la inquietud.
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Una de tantas situaciones me ocurri hace mucho tiempo en un banco: una seora me salud muy cordialmente, pero nunca me llam profesor. Yo respond el saludo y las primeras preguntas, procurando que no quedara en evidencia que no saba quin era ella. Pas a la ventanilla, hice mi transaccin y me desped. Pens que se trataba de una estudiante de postgrado. Pasaron varios das hasta que pude recordar que se trataba de una estudiante de pregrado de la Universidad Javeriana. La seora, de quien nunca pude recordar su nombre, estudiaba una de las ingenieras, pero dur slo dos o tres semanas en clase y nunca volvi. Otro caso me ocurri en un centro comercial: caminaba yo por uno de los pasillos cuando me percat que de frente vena una muchacha cuya belleza llam mi atencin. Ella me salud clidamente sin llamarme profesor y sosteniendo una maravillosa sonrisa; lo mejor de todo fue que quiso detenerse a conversar conmigo, pero yo no me detuve. Como no la reconoc, segu mi marcha y cuando pens que deba detenerme ya era un poco tarde. De esto me sigo lamentando todava. Me temo que era alguna estudiante de la Universidad Javeriana. Un caso muy simptico le ocurri a un colega mo. Dice el colega que un da estaba haciendo fila en una calle para entrar a cine cuando vio que vena una Diosa de medidas perfectas, mostrando un poco ms de lo que ordenan los cnones. Cuando la tuvo enfrente le dijo: Adis, mamacita. La muchacha le respondi: Adis, profe. Cuenta l que despus de la respuesta se puso rojo y que no saba dnde meterse. Record que la muchacha haba sido estudiante suya cuando era una nia. Debido a situaciones como las anteriores, debemos concluir que un docente, en tanto personaje pblico, debe saber comportarse en los espacios pblicos. Uno nunca sabe quin lo puede estar mirando. Esto no quiere decir que los profesores no son humanos Un docente puede salir con su novia o con su esposa a cualquier sitio de recreacin, pero debe guardar compostura y tener buenos modales.
Como podemos ver, en esta segunda versin, reducida a la mitad, no es fundamental mantener la precisin sobre el caso de los profesores universitarios, pues no se trata de un asunto exclusivo de stos sino que es comn a todos los docentes de todos los niveles de la educacin. As mismo, no es necesario decir que tal hecho ocurri en una oficina de un banco; basta con decir en un banco. Tampoco resulta importante decir el nombre del banco ni dnde estaba ubicado, como no es necesario decir dnde trabajaba el colega ni decir que era afrodescendiente, dicharachero y de muy buen humor. Es apenas natural e ineludible que en la medida en que se nos restringe el espacio para producir sntesis, nos vemos obligados a desarrollar procesos de generalizacin. En la siguiente versin, tambin reducida a la mitad, veremos que las estructuras formales de la lengua tienen que ceder ante la necesidad de hacer transfor-
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maciones mayores para lograr producir sntesis. Se trata ahora de integrar o vincular informacin y de ampliar el grado de generalizacin. Veamos cmo podra quedar esta nueva versin:
VICISITUDES DE LA DOCENCIA Por Ricardo Salas Moreno En la vida como docentes conocemos tanta gente a lo largo de los aos de experiencia que nos convertimos en personajes pblicos. En el lugar menos esperado, alguien lo saluda a uno y uno no sabe de quin se trata. De manera que le quedan a uno tres opciones: esperar a que la persona aporte los indicios para recordarla; ser franco y decirle que uno no la recuerda; y quedarse con la inquietud. Alguna vez, en un banco, una seora me salud y yo le respond sin saber quin era ella. Pasaron varios das hasta que pude recordar que se trataba de una estudiante de pregrado de la Universidad Javeriana. En otra ocasin, en un centro comercial, fue una hermosa muchacha quien me salud clidamente, sosteniendo una maravillosa sonrisa; quiso detenerse a conversar conmigo pero, como no la reconoc, segu mi marcha, de lo cual me arrepiento todava. Un caso muy simptico le ocurri a un colega mo. Dice el colega que un da estaba haciendo fila para entrar a cine cuando vio que vena una mujer de medidas perfectas. ste le lanz un piropo y la muchacha le respondi: Adis, profe. Cuenta l que no saba dnde meterse de la vergenza que sinti. Por todo lo anterior, podemos concluir que un docente, en tanto personaje pblico, debe saber comportarse en los espacios pblicos. Un docente debe guardar compostura y tener buenos modales.
Vemos, pues, que se mantiene la superestructura1 y la macroestructura del texto, y que se hace cada vez ms necesario acudir a estrategias discursivas y lingsticas para depurarlo y conservar la esencia del mismo. Veamos ahora una nueva reduccin a la mitad de esta ltima versin:
En la Unidad II de este mdulo explicaremos con detalles la nocin de superestructura.
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Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali VICISITUDES DE LA DOCENCIA Por Ricardo Salas Moreno
Debido a que los docentes conocemos mucha gente durante los aos de experiencia, nos volvemos personajes pblicos. En el lugar menos esperado, alguien lo saluda a uno y uno no sabe de quin se trata. Me ocurri en un banco cuando una seora me salud y yo le respond sin saber quin era ella. En otra ocasin, en un centro comercial, fue una hermosa muchacha quien me salud clidamente y quiso detenerse a conversar conmigo; como no la reconoc, yo no me detuve. Un caso muy simptico le ocurri a un colega mo: mientras haca fila para entrar a cine, vio a una mujer de medidas perfectas; ste le lanz un piropo y la muchacha le respondi: Adis, profe. En conclusin, un docente debe saber comportarse en los espacios pblicos; debe guardar compostura y tener buenos modales.
Esta versin ya no resiste la organizacin por prrafos. El nivel de integracin y de generalizacin aumenta. Pasemos ahora a una nueva reduccin a la mitad:
VICISITUDES DE LA DOCENCIA Por Ricardo Salas Moreno Debido a que conocemos mucha gente, los docentes somos personajes pblicos. En el lugar menos esperado un banco, un centro comercial, haciendo una fila algn exalumno lo saluda a uno y uno no sabe de quin se trata. Por eso, un docente debe saber comportarse en los espacios pblicos; debe guardar compostura y tener buenos modales.
En esta versin ya no hay lugar para referirse con detalle a cada una de las situaciones que sustentan la idea central. Veamos ahora a qu quedamos obligados cuando nos piden que reduzcamos esta versin a la mitad:
VICISITUDES DE LA DOCENCIA Por Ricardo Salas Moreno Los docentes somos personajes pblicos. Algn exalumno lo saluda a uno y uno no sabe de quin se trata. Por eso, un docente debe saber comportarse en los espacios pblicos.
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Finalmente, si nos tocara reducir esta versin a la mitad, deberamos salvar lo siguiente:
VICISITUDES DE LA DOCENCIA Por Ricardo Salas Moreno Por ser personajes pblicos, los docentes deben saber comportarse en pblico.
Ms que conservar el tema o tpico, se trata aqu de salvar la idea central y la conclusin. Para que haya sentido, debe haber predicacin; no es suficiente con una construccin nominal.
TALLERES Sugerencias metodolgicas
En primer lugar, es importante que cada estudiante se presente a la sesin de trabajo con la macroestructura del texto previamente elaborada. Esto garantiza que cada uno llegue preparado para participar de manera activa en las discusiones y, sobre todo, en lo que desde la perspectiva dialgica se llama negociacin del sentido; en el peor de los casos, que ya sera mucha ganancia, el lector podra participar con todas las dudas, preguntas e inquietudes que el texto le gener, pues esto reconfirma la perspectiva dialgica en tanto actitud de respuesta. En segundo lugar, una vez garantizada la macroestructura individual, se hace necesario pasar a un segundo nivel de anlisis y discusin del texto a travs de la produccin de una nueva macroestructura en subgrupos de tres o cuatro personas, con base en la presentacin, en el interior de cada subgrupo, de todas y cada una de las macroestructuras individuales. Es decir, se genera una nueva negociacin del sentido y se produce una sntesis (integral) de los cuatro ejercicios individuales. Finalmente, se le puede pedir a un representante de cada subgrupo que exponga para el resto del grupo el esquema de organizacin jerrquica de la informacin del texto que han analizado, para lo cual podra utilizar algn recurso tecnolgico. Entonces se realizara una plenaria para producir, en ltimas, una nueva sntesis no necesariamente escrita con la participacin de todos los asistentes. Es todo un proceso de refinacin y de aproximacin intersubjetiva al texto.
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TALLER 1
Elabora un proceso de reduccin similar al proceso que se desarroll en el apartado anterior. Ten en cuenta sintetizar a la mitad cada una de las versiones resultantes.
DELFINES, ESPRITUS DEL RO Escrito por: Mark Jenkins el 09 de Diciembre de 2009 En busca de presas en las profundidades de la selva, los delfines de agua dulce aprovechan al mximo el prodigioso desbordamiento anual delAmazonas. Los delfines nadan entre los rboles. Doblando su sinuoso cuerpo, se deslizan entre las ramas y ondulan alrededor de los delgados troncos cual serpientes. Al momento que los peces de color verde salen disparados entre las hojas, los delfines, rosados como gomas de mascar, los atrapan con sus hocicos largos y dentados. Es la temporada de lluvias en la parte alta del Amazonas, corriente abajo desde Iquitos, Per. El desbordamiento del ro ha inundado la selva, atrayendo a los delfines de agua dulce a cazar entre los rboles. El delfn amaznico, Inia geoffrensis, se separ de sus ancestros ocenicos hace unos 15 millones de aos, durante el Mioceno. Segn Healy Hamilton, bilogo de la Academia de Ciencias de California, en San Francisco, los niveles del mar eran ms altos entonces y gran parte de Amrica del Sur, incluyendo la cuenca del Amazonas, pudo haberse inundado con aguas bajas ms o menos salobres. Cuando este mar interior se retir, supone Hamilton, los delfines amaznicos se quedaron en la cuenca del ro, evolucionando en sorprendentes criaturas que casi no se parecen a nuestro querido Flipper. Estos delfines tienen la frente gruesa y abultada, y hocicos delgados y alargados, apropiados para atrapar peces en un entramado de ramas o escarbar en el lodo del ro en busca de crustceos. A diferencia de los marinos, los delfines amaznicos no tienen las vrtebras del cuello unidas, lo que les permite girarlo hasta un ngulo de 90 grados, ideal para deslizarse entre los rboles. Tambin tienen aletas laterales anchas, la dorsal reducida (con una ms grande se atoraran en lugares estrechos) y ojos pequeos; la ecolocalizacin, sobre otros sentidos, los ayuda a encontrar sus presas en aguas lodosas. Por eso el gran tamao de su frente. De hasta 200 kilogramos y dos metros y medio de longitud, el delfn amaznico, o boto, es la especie ms grande entre los delfines de ro. Los otros viven en el Ganges de India y el Indo de Pakistn, en el Yangts de China y el de la Plata, entre Argentina y Uruguay. Todos los delfines de ro son parecidos superficialmente, dice Hamilton, aunque las cuatro especies no pertenecen a la misma familia. Estudios de ADN realizados por l y otros demostraron que los delfines de ro evolucionaron de antiguos cetceos
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marinos (orden que tambin incluye a las ballenas) al menos en tres ocasiones separadas primero en India, luego en China y en Amrica del Sur antes que surgieran los delfines marinos actuales como grupo definido. En un ejemplo de evolucin convergente, especies distintas, aisladas geogrfica y genticamente, desarrollaron caractersticas similares porque se adaptaban a ambientes similares. Cada primavera, el delfn amaznico abandona los confines del canal del ro para una probada de su antiguo hbitat. En la reserva Mamirau, al oeste de Brasil, donde Tony Martin, de la Universidad de Kent, Reino Unido, ha estudiado los delfines en los ltimos 16 aos, dos afluentes del Amazonas inundan miles de kilmetros cuadrados de selva durante la mitad del ao, convirtindola en un mar enorme donde sobresalen los doseles de varios rboles. Martin y su colega brasilea Vera da Silva han encontrado que las hembras de esta especie, en particular, se alejan de la selva, quiz para refugiarse de los machos agresivos de piel rosada. En su mayora, las hembras son grises; Martin y Da Silva creen que el color rosado de los machos es tejido cicatrizado. Los machos se atacan ferozmente explica Martin. Pueden cortar los hocicos, colas y aletas de los otros, o lacerar su orificio respiratorio. Los machos de gran tamao estn literalmente cubiertos de tejido cicatrizado. Slo un pequeo porcentaje de machos son rosa brillante, dice Martin, y esos atraen ms a las hembras, por lo menos durante la temporada de apareamiento, cuando las aguas vuelven a su cauce en el canal del ro y ambos sexos se juntan. El color rosado no es la nica estrategia de los machos para impresionar a las hembras. A veces recogen hierbas o un pedazo de madera con sus hocicos, giran sobre s mismos y azotan el objeto en la superficie del agua. Los lugareos crean que jugaban, pero Martin descubri que slo los machos cargaban estos objetos, y ante la presencia de hembras. Es ms, era 40 veces ms probable que se enfrascaran en una pelea durante la ostentosa conducta. Ningn otro mamfero, adems de humanos y chimpancs, utiliza objetos para exhibirlos, explica Martin. Es como cualquier tipo que presume: el equivalente a tener un Ferrari. Los delfines de ro no tienen depredadores, salvo los humanos. En diciembre de 2006, el delfn del ro Yangts, tambin llamado baiji, sucumbi ante la contaminacin, las hlices de las lanchas, las presas y la sobrepesca; es el primer cetceo declarado funcionalmente extinto, es decir, la especie ya no puede renovarse a s misma, aun si todava existen uno o dos especmenes. Quiz la especie del Amazonas es la que tiene mejores perspectivas; aunque las cifras son inciertas, Martin cree que por lo menos quedan 100000. Sin embargo, la tendencia es preocupante. En la reserva Mamirau, la poblacin que estudia Martin ha disminuido a la mitad en los ltimos siete aos. Los pescadores utilizan delfines como carnada para atrapar bagre, explica, y tambin los matan accidentalmente en sus redes.
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Hubo un tiempo en que lo anterior sera impensable. Segn el folclor del Amazonas, el boto es un ser encantado que cambia de forma y a veces se presenta como humano, sale del ro para engaar a hombres y mujeres y llevrselos a su mgica ciudad submarina. Algunos dicen que usa un sombrero para ocultar su orificio respiratorio y su abultada frente. Las historias resultan increbles a odos modernos, lo cual es lamentable. Para sobrevivir en el mudo moderno, el boto necesitara encantar a una audiencia mayor. Tomado de: Natgeo en espaol. TALLER 2
Elabora un proceso de reduccin similar al proceso que se desarroll en el apartado anterior.

LA CRISIS TICA Alejandro Angulo Ligar vida, paz y justicia social: as podra definirse la utopa colombiana para hoy. Ligarlas, por motivos de la tica, o sea en trminos de bien y mal, entendiendo por ahora muy generalmente como bien aquello que todos deseamos y mal aquello que todos rechazamos. Al entender as la tica estamos, obviamente, hablando de un consenso general. Por consiguiente defino la crisis colombiana como la desaparicin de hechos del consenso general sobre lo bueno y lo malo, o sea como una fractura de la tica social. La desaparicin del consenso es la madre del conflicto, y la radicalizacin del conflicto general de la guerra. La guerra, pues, no es slo la anttesis de la paz, sino la interrupcin de la justicia social y la negacin de la vida. El hecho que nos rene, o al menos el que me trae a m aqu, es el reconocimiento de que hoy en Colombia se est negando la vida, es decir se est asesinando deliberadamente. Para m esto significa una inversin tica, o sea, un traslado real de algo que yo consideraba como bueno a la categora de lo malo y viceversa. Yo crea que la vida era una cosa buena para m y para los dems, pero hoy me encuentro dos interlocutores que me dicen lo contrario. Uno de esos interlocutores es el Estado colombiano, el mismsimo organismo que yo hubiera jurado que est puesto para defender la vida de todos los colombianos. El otro interlocutor es un grupo muy heterogneo de colombianos que yo llamara el sector guerrerista de la sociedad civil. Debo advertir que yo
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crea que la sociedad civil era justamente la forma de vivir en paz con todos los colombianos. Tanto el sector guerrerista de la sociedad civil, como el Estado colombiano me dicen con sus hechos concretos y diarios que el asesinato de unos colombianos es un bien para otros colombianos. Esta afirmacin del asesinato como bueno para algunos se apoya en el criterio de que el asesinato deja de ser malo cuando se perpetua para lo que ellos llaman hacer justicia. Aqu me encuentro otra inversin tica porque lo que me est diciendo es que la ejecucin del mal (el asesinato, la guerra) tiene resultados buenos (una situacin justa, la paz). Este raciocinio introduce un concepto tico nuevo: lo justo. Cada uno de los grupos contendores en la actual guerra diezma al pas en nombre de la justicia social. La guerra est justificada segn ellos cuando con ella se logra una sociedad justa. Aqu de nuevo me tropiezo con una tica que no es la ma. Para m no existe la posibilidad de lograr un bien por el intermedio de un mal. La sociedad justa la cual se dice que llegara gracias al asesinato, hasta donde yo entiendo, tiene que ver con la forma de distribucin de los recursos naturales. Una de las partes en guerra parece afirmar que ya estamos en una sociedad justa y que sus adversarios estn demoliendo esa situacin buena, por consiguiente son injustos y deben ser eliminados para que la justicia se mantenga. De la otra parte parece alegarse que la situacin en que vivimos es de injusticia y que la guerra busca eliminar los elementos injustos para instaurar una sociedad justa. Es claro, pues, que el consenso sobre lo que es justo no existe y que de all surge un consenso sobre la bondad de la guerra como instrumento para lograr el consenso sobre lo que es justo. La lgica de esta proposicin no me convence, pero tiene la virtud de mostrarnos cmo el instrumento de la lucha armada es totalmente inadecuado para resolver el conflicto tico. Y adems pone de relieve cmo el acuerdo sobre la bondad de la guerra, o sea la inversin del no matars, tiene una raz distinta del problema de la justicia (la inversin del no hurtars). A pesar de que la inversin tica del no matars no sirve para remediar la inversin tica del no hurtars, ambas estn conectadas estrechamente. En Colombia se ha establecido la bondad del asesinato porque previamente se haba establecido la bondad del hurto. Y la aceptacin del hurto y del asesinato como regla y no como excepcin ha destruido la red de relaciones que conforman la sociedad civil. El hurto se ha establecido como regla en Colombia mediante la adopcin de una economa de despojo. No slo es posible obtener ganancias desproporcionadas sino que es de buen recibo. La especulacin financiera, el comercio inflacionario, la industria estafadora y el narcotrfico son actividades lcitas de hecho. Digo lcitas de hecho porque no slo no son impedidas, en general, por el estado sino, lo que es mucho ms grave, tampoco generan una protesta colectiva como sucede a veces con la falta de luz o de alcantarillado.
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Hay de hecho un consenso en que esos hurtos organizados e institucionalizados son canales aceptables para enriquecerse: son muestras del ingenio colombiano. A esta deshonestidad en las relaciones econmicas, transformada en bondad por su capacidad enriquecedora, se aade una poltica econmica fundamentada en la inequidad. La tributacin, la inversin estatal, la inversin monetaria estn, por regla general, orientadas a favorecer al sector ms favorecido de la poblacin, como lo demuestran numerosos anlisis en las revistas especializadas sobre el tema. Lo cual permite detectar una nueva inversin tica: la del bien comn. Yo crea que el Estado era el custodio del bien comn. Es decir, que el Estado buscaba equilibrar el forcejeo que protagonizan los intereses particulares, para lograr niveles tolerables de conflicto que no destruyan la sociedad civil. Pero el estado colombiano no slo no busca equilibrio sino que protege el desequilibrio tanto en la distribucin de los recursos, como en el uso de la fuerza. Detrs de todas estas relaciones fraudulentas, tanto privadas como pblicas y estatales, hay un factor de violencia institucionalizada que denunci la Conferencia Episcopal Latinoamericana en 1968. Los frutos de esa semilla de violencia institucionalizada han germinado, una vez ms, en la violencia generalizada que hoy por hoy pone 230 muertos al mes en los campos y ciudades del pas. As se conectan la justicia social y la guerra para engendrar la muerte, gracias a una inversin de la tica. Cmo podemos invertir el proceso y lograr que la tica de la vida rija en Colombia? Yo slo conozco una respuesta: que cada uno de nosotros decida dedicar su vida para que todos los dems vivan. No existe ninguna frmula por la que yo pueda lograr la justicia social mientras yo sea un ladrn y un asesino, y mientras yo lo sea no puedo pretender que nadie deje de serlo. Esto no es una renuncia a la accin colectiva. Todo lo contrario necesitamos una decisin colectiva de recuperar la tica de la economa como en todo el resto de las relaciones sociales. Pero una accin colectiva por la tica, en manos de un escuadrn de personas deshonestas, es la gran hipocresa que pudre nuestra sociedad hoy. Tomado de: Revista Javeriana. 1.2 Estrategia n 2: La radiografa del texto
De manera metafrica, podemos definir una macroestructura como la radiografa del texto. Sabemos que lo que queda en una radiografa del cuerpo humano es la estructura slida, es decir, bsicamente la estructura sea, la misma que le da soporte al cuerpo y la que lo define como tal, pues imagnense cmo sera el cuerpo humano sin esqueleto. As mismo, lo que debe quedar en la radiografa del texto es la estructura slida, la que le da soporte al contenido del texto, es decir, la estructura semntica, la misma que pasa a la memoria de largo plazo.
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A continuacin presentamos dos maneras de sacar la radiografa de un texto como parte de las estrategias para la elaboracin de la macroestructura a travs de un proceso analtico de reduccin de la informacin. En el primer caso, vamos a organizar la informacin recuperada del texto a travs de un esquema tipo organigrama; en el segundo caso, esa misma informacin vamos a organizarla a travs de nomencladores. stas son realmente dos formas de representacin del mismo objeto.
SOBRE LA GUERRA2
Estanislao Zuleta
1. Pienso que lo ms urgente cuando se trata de combatir la guerra es no hacerse ilusiones sobre el carcter y las posibilidades de este combate. Sobre todo no oponerle a la guerra, como han hecho hasta ahora casi todas las tendencias pacifistas, un reino del amor y la abundancia, de la igualdad y la homogeneidad, una entropa social. En realidad la idealizacin del conjunto social a nombre de Dios, de la razn o de cualquier cosa conduce siempre al terror, y como deca Dostoievski, su frmula completa es Liberte, egalit, fraternit... de la mort. Para combatir la guerra con una posibilidad remota, pero real de xito, es necesario comenzar por reconocer que el conflicto y la hostilidad son fenmenos tan constitutivos del vnculo social, como la interdependencia misma, y que la nocin de una sociedad armnica es una contradiccin en los trminos. La erradicacin de los conflictos y su disolucin de una clida convivencia no es una meta alcanzable, ni deseable, ni en la vida personal en el amor y la amistad, ni en la vida colectiva. Es preciso, por el contrario, construir un espacio social y legal en el cual los conflictos puedan manifestarse y desarrollarse, sin que la oposicin al otro conduzca a la supresin del otro, matndolo, reducindolo a la impotencia o silencindolo. 2. Es verdad que para ello, la superacin de las contradicciones antinmicas entre las clases y de las relaciones de dominacin entre las naciones es un paso muy importante. Pero no es suficiente y es muy peligroso creer que es suficiente. Porque entonces se tratar inevitablemente de reducir todas las diferencias, las oposiciones y las confrontaciones a una sola diferencia, a una sola oposicin y a una sola confrontacin; es tratar de negar los conflictos internos y reducirlos a un conflicto externo, con el enemigo, con el otro absoluto: la otra clase, la otra religin, la otra nacin; pero ste es el mecanismo ms ntimo de la guerra y el ms eficaz, puesto que es el que genera la felicidad de la guerra. 3. Los diversos tipos de pacifismos hablan abundantemente de los dolores, las desgracias y las tragedias de la guerra y esto est muy bien, aunque nadie lo ignora; pero suelen callar sobre ese otro aspecto tan inconfesable
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Tomado de El elogio de la dificultad y otros ensayos, p. 71 74.
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y tan decisivo, que es la felicidad de la guerra. Porque si se quiere evitar al hombre el destino de la guerra hay que empezar por confesar, serena y severamente la verdad: la guerra es fiesta. Fiesta de la comunidad al fin unida con el ms entraable de los vnculos, del individuo al fin disuelto en ella y liberado de su soledad, de su particularidad y de sus intereses; capaz de darlo todo, hasta su vida. Fiesta de poderse aprobar sin sombras y sin dudas frente al perverso enemigo, de creer tontamente tener la razn, y de creer ms tontamente an que podemos dar testimonio de la verdad con nuestra sangre. Si esto no se tiene en cuenta, la mayor parte de las guerras parecen extravagantemente irracionales, porque todo el mundo conoce de antemano la desproporcin existente entre el valor de lo que se persigue y el valor de lo que se est dispuesto a sacrificar. Cuando Hamlet se reprocha su indecisin en una empresa aparentemente clara como la que tena ante s, comenta: Mientras para vergenza ma veo la destruccin inmediata de veinte mil hombres que, por un capricho, por una estril gloria van al sepulcro como a sus lechos, combatiendo por una causa que la multitud es incapaz de comprender, por un terreno que no es suficiente sepultura para tantos cadveres. Quin ignora que ste es frecuentemente el caso? Hay que decir que las grandes palabras solemnes: el honor, la patria, los principios, sirven casi siempre para racionalizar el deseo de entregarse a esa borrachera colectiva. 4. Los gobiernos saben esto, y para negar la disensin y las dificultades internas, imponen a sus sbditos la unidad mostrndoles, como deca Hegel, la figura del amo absoluto: la muerte. Los ponen a elegir entre solidaridad y derrota. Es triste, sin duda, la muerte de los muchachos argentinos y el dolor de sus deudos y la de los muchachos ingleses y el de los suyos; pero es tal vez ms triste ver la alegra momentnea del pueblo argentino unido detrs de Galtieri y la del pueblo ingls unido detrs de Margaret Thatcher. 5. Si alguien me objetara que el reconocimiento previo de los conflictos y las diferencias, de su inevitabilidad y su conveniencia, arriesgara paralizar en nosotros la decisin y el entusiasmo en la lucha por una sociedad ms justa, organizada y racional, yo le replicara que para mi una sociedad mejor es una sociedad capaz de tener mejores conflictos. De reconocerlos y de contenerlos. De vivir no a pesar de ellos, sino productiva e inteligentemente en ellos. Que slo un pueblo escptico sobre la fiesta de la guerra, maduro para el conflicto, es un pueblo maduro para la paz.
ste es un texto que desarrolla un esquema dialctico de la argumentacin. Aunque originalmente el autor desarrolla sus ideas en cinco numerales, la verdad es que dicha divisin resulta algo arbitraria toda vez que a lo largo del texto lo que hace es confrontar dos posiciones diametralmente opuestas sobre la idea central. No hay una separacin rigurosa de sus argumentos o de sus ideas sino que todas estn diluidas o entreveradas en el desarrollo del texto. El autor, quien asume su propia lnea de pensamiento, va respondiendo de manera paralela a las dos posi-
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ciones extremas que confronta. Le corresponde al lector ordenarle el texto o las ideas al autor a travs de la elaboracin de la macroestructura. Esto supone un trabajo analtico y de organizacin jerrquica de la informacin. Partamos primero del reconocimiento de la idea central, presentada al comienzo del texto; ms explcitamente est en la mitad del primer prrafo. Podemos abreviarla de la siguiente manera: para combatir la guerra es necesario comenzar por reconocer que el conflicto y la hostilidad son fenmenos constitutivos del vnculo social. A partir de aqu, donde el autor asume ya una posicin sobre el conflicto y la sociedad, identifica dos posiciones o puntos de vista diametralmente opuestos: el de los pacifistas, quienes niegan cualquier diferencia e idealizan la sociedad; y el de los guerreristas, quienes tambin niegan la disensin imponiendo al otro la figura del amo absoluto: la muerte. En trminos de la teora de la enunciacin, el locutor se desdobla en dos enunciadores para construir estos dos puntos de vista, los cuales confronta a travs de un tercer punto de vista (podramos decir: el propio, si pensamos en trminos de autor). Este tercer punto de vista podramos sintetizarlo as: ni debemos negar el conflicto ni debemos eliminar a nuestros opositores; es necesario construir un espacio en el cual los conflictos puedan manifestarse. Finalmente, concluye: slo un pueblo escptico sobre la fiesta de la guerra y maduro para el conflicto es un pueblo maduro para la paz. Notars que en el siguiente esquema cada recuadro contiene una proposicin o idea completa. Debe haber una interdependencia semntica pero no sintctica, es decir, no se trata de tomar una oracin larga o un fragmento y dividirlo en varios recuadros, dejando concordancias sintcticas entre los recuadros. Por el contrario, cada proposicin debe tener completitud y autonoma sintctica. La jerarquizacin o derivacin de las ideas debe ser lgica y lo ms clara posible. Tampoco debe descenderse al nivel de la palabra aislada o de frases tipo tema, pues stas no predican, no expresan propiamente ideas, no nos permitiran recuperar propiamente la informacin. No se trata de escribir arbitrariamente en cada recuadro lo que primero se nos ocurra. La derivacin debe corresponder a una lgica de las ideas, a una mirada analtica del texto, a una determinada forma de organizacin de la informacin, la cual no necesariamente corresponde con la linealidad misma del texto que estamos analizando, a menos que el texto est rigurosamente estructurado. Veamos cmo quedara el esquema una vez se jerarquiza y se reduce la informacin:
1.2.1 Radiografa tipo organigrama
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Plan de nivelacin acadmica Talentos TALLER 3
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Para el siguiente texto, elabora un esquema de organizacin jerrquica de la informacin, similar al ejercicio que acabamos de desarrollar:
EL ELOGIO DE LA DIFICULTAD3 Estanislao Zuleta La pobreza y la impotencia de la imaginacin nunca se manifiestan de una manera tan clara como cuando se trata de imaginar la felicidad. Entonces comenzamos a inventar parasos, islas afortunadas, pases de Cucaa. Una vida sin riesgos, sin lucha, sin bsqueda de superacin y sin muerte. Y por lo tanto tambin sin carencias y sin deseo: Un ocano de mermelada sagrada, una eternidad de aburricin. Metas afortunadamente inalcanzables, parasos afortunadamente inexistentes. Todas esas fantasas seran inocentes e inocuas, sino fuera porque constituyen el modelo de nuestros propsitos y de nuestros anhelos en la vida prctica. Aqu mismo, en los proyectos de la existencia cotidiana, ms ac del reino de las mentiras eternas, introducimos tambin el ideal tonto de la seguridad garantizada, de las reconciliaciones totales, de las soluciones definitivas. Pude decirse que nuestro problema no consiste solamente ni principalmente en que no seamos capaces de conquistar lo que nos proponemos, sino en aquello que nos proponemos; que nuestra desgracia no est tanto en la frustracin de nuestros deseos, como en la forma misma de desear. Deseamos mal. En lugar de desear una relacin humana inquietante, compleja y perdible, que estimule nuestra capacidad de luchar y nos obligue a cambiar, deseamos un idilio sin sombras y sin peligros, un nido de amor y por lo tanto, en ltima instancia un retorno al huevo. En lugar de desear una sociedad en la que sea realizable y necesario trabajar arduamente para hacer efectivas nuestras posibilidades, deseamos un mundo de la satisfaccin, una monstruosa sala-cuna de abundancia pasivamente recibida. En lugar de desear una filosofa llena de incgnitas, y preguntas abiertas, queremos poseer una doctrina global, capaz de dar cuenta de todo, revelada por espritus que nunca han existido o por caudillos que desgraciadamente si han existido. Adn y sobre todo Eva, tienen el mrito original de habernos liberado del paraso, nuestro pecado es que anhelemos regresar a l. Desconfiemos de las maanas radicales en las que se inicia un reino milenario. Son muy conocidos en la historia, desde la antigedad hasta hoy, los horrores a las que pueden y suelen entregarse los partidos provistos de una verdad y de una meta absolutas, las iglesias cuyos miembros han sido
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Ibid., p. 9 - 16
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alcanzados por la gracia- por la desgracia- de alguna revelacin. El estudio de la vida social y de la vida personal nos ensea cun prximos se encuentran uno del otro de la idealizacin y el terror. La idealizacin del fin, de una meta y el terror de los medios que procurarn su conquista. Quienes de esta manera tratan de someter la realidad al ideal, entran inevitablemente en una concepcin paranoide de la verdad; en un sistema de pensamiento tal, que los que se atrevieran a objetar algo quedan inmediatamente sometidos a la interpretacin totalitaria: sus argumentos no son sus argumentos, sino solamente sntomas de una naturaleza daada o bien mscaras de malignos propsitos. En lugar de discutir un razonamiento, se le reduce a un juicio de pertenencia al otro- y el otro es, en este sistema, sinnimo de enemigo- o se procede a un juicio de intenciones. Y este sistema se desarrolla peligrosamente hasta el punto en que ya no solamente rechaza toda opcin, sino tambin toda diferencia: el que no est conmigo est contra m, y el que no est completamente conmigo, no est conmigo. As como hay, segn Kant, un verdadero abismo de la Razn que consiste en la peticin de un fundamento ltimo e incondicionado de todas las cosas, as tambin hay un verdadero abismo de la accin que consiste en la exigencia de una entrega total a la causa absoluta y concibe toda duda y toda crtica como traicin o como agresin. Ahora sabemos por una amarga experiencia que este abismo de la accin, con sus guerras santas y sus orgas de fraternidad, no es una caracterstica exclusiva de ciertas pocas del pasado o de civilizaciones atrasadas en el desarrollo cientfico y tcnico; que puede funcionar muy bien y desplegar todos sus efectos sin abolir una gran capacidad de inventiva y una eficacia macabra. Sabemos que ningn origen filosficamente elevado o supuestamente divino, inmuniza a una doctrina contra el riesgo de caer en la interpretacin propia de la lgica paranoide que afirma un discurso particular - todos lo son - como la designacin misma de la realidad y los otros como ceguera o mentira. El atractivo terrible que poseen las formaciones colectivas que se embriagan con la promesa de una comunidad humana no problemtica, basada en una palabra infalible, consiste en que suprimen la indecisin y la duda, la necesidad de pensar por si mismo, otorgan a sus miembros una identidad exaltada por participacin, separan un interior bueno - el grupo - y un exterior amenazador. As como se ahorra sin duda la angustia, se distribuye mgicamente la ambivalencia en un amor por lo propio y un odio por lo extrao y se produce la ms grande simplificacin de la vida, la ms espantosa facilidad. Y cuando digo aqu facilidad no ignoro ni olvido que precisamente este tipo de formaciones colectivas, se caracterizan por una inaudita capacidad de entrega y sacrificio; que sus miembros desean y aceptan el herosmo, cuando no aspiran a la palma del martirio. Facilidad, sin embargo, porque lo que el hombre teme por encima de todo, no es la muerte y el sufrimiento, en los que tantas veces se refugia, sino la angustia que genera la necesidad de ponerse en cuestin, de combinar el entusiasmo y la crtica, el amor y el respeto.
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Un sntoma inequvoco de la dominacin de las ideologas profticas y de los grupos que las generan o que someten a su lgica doctrinas que les fueron extraas en su origen, es el descrdito en que cae el concepto de respeto. No se quiere saber nada del respeto ni de la reciprocidad, ni de la vigencia de normas universales. Estos valores aparecen ms bien como males menores propios de un resignado escepticismo, como signos de que se han abdicado las ms caras esperanzas. Porque el respeto y las normas slo adquieren vigencia all donde el amor, el entusiasmo, la entrega total a la gran misin, ya no pueden aspirar a determinar las relaciones humanas. Y como el respeto es siempre el respeto a la diferencia, solo puede afirmarse all donde ya no se cree que la diferencia pueda disolverse en una comunidad exaltada, transparente y espontnea, o en una fusin amorosa. No se puede respetar el pensamiento del otro, tomarlo seriamente en consideracin, someterlo a sus consecuencias, ejercer sobre l una crtica, vlida tambin en principio para el pensamiento propio, cuando se habla desde la verdad misma, cuando creemos que la verdad habla por nuestra boca; porque entonces el pensamiento del otro slo puede ser error o mala fe; y el hecho mismo de su diferencia con nuestra verdad es prueba contundente de su falsedad, sin que se requiera ninguna otra. Nuestro saber es el mapa de la realidad y toda lnea que se separe de l, slo puede ser imaginaria o algo peor: voluntariamente torcida por inconfesables intereses. Desde la concepcin apocalptica de la historia las normas y las leyes de cualquier tipo, son vistas como algo demasiado abstracto y mezquino frente a la gran tarea de realizar el ideal y de encarnar la Promesa; y por lo tanto slo se reclaman y se valoran cuando ya no se cree en la misin incondicionada. Pero lo que ocurre cuando sobreviene la gran desidealizacin no es generalmente, que se aprenda a valorar positivamente lo que tan alegremente se haba desechado o estimado slo negativamente; lo que se produce entonces, casi siempre, es una verdadera ola de pesimismo, escepticismo y realismo cnico. Se olvida entonces que la crtica a una sociedad injusta, basada en la explotacin y en la dominacin de clase, era fundamentalmente correcta y que el combate por la organizacin social racional e igualitaria sigue siendo necesaria y urgente. A la desidealizacin sucede el arribismo individualista que adems piensa que ha superado toda moral por el solo hecho de que ha abandonado toda esperanza de una vida cualitativamente superior. Lo ms difcil, lo ms importante, lo ms necesario, lo que de todos modos hay que intentar, es conservar la voluntad de luchar por una sociedad diferente sin caer en la interpretacin paranoide de la lucha. Lo difcil, pero tambin lo esencial es valorar positivamente el respeto y la diferencia, no como un mal menor y un hecho inevitable, sino como lo que enriquece la vida e impulsa la creacin y el pensamiento, como aquello sin lo cual una imaginaria comunidad de los justos cantara el eterno hosanna del aburrimiento satisfecho. Hay que poner un gran signo de interrogacin sobre el valor de lo fcil; no solamente sobre sus consecuencias, sino sobre la cosa misma, sobre la predileccin por todo aquello que no exige de nosotros
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ninguna superacin, ni nos pone en cuestin, ni nos obliga a desplegar nuestras posibilidades. Hay que observar con cunta desgraciada frecuencia nos otorgamos a nosotros mismos, en la vida personal y colectiva, la triste facilidad de ejercer lo que llamar una no reciprocidad lgica; es decir, el empleo de un mtodo explicativo completamente diferente cuando se trata de dar cuenta de los problemas, los fracasos y los errores propios y los del otro cuando es adversario y cuando disputamos con l. En el caso del otro aplicamos el esencialismo: Lo que ha hecho, lo que ha pasado es una manifestacin de su ser ms profundo; en nuestro caso aplicamos el circunstancialismo, de manera que an los mismos fenmenos se explican por las circunstancias adversas, por alguna desgracia coyuntural. l es as, yo me vi obligado. l cosech lo que haba sembrado; yo no pude evitar ese resultado. El discurso del otro no es ms que un sntoma de sus particularidades, de su raza, de su sexo, de sus neurosis, de sus intereses egostas; el mo es una simple constatacin de los hechos y una deduccin lgica de sus consecuencias. Preferiramos que nuestra causa se juzgue por los propsitos y la adversaria por sus resultados. Y cuando de este modo nos empeamos en ejercer esa no reciprocidad lgica que es siempre una doble falsificacin, no slo irrespetamos al otro, sino tambin a nosotros mismos, puesto que nos negamos a pensar efectivamente el proceso que estamos viviendo. La difcil tarea de aplicar un mismo mtodo explicativo y crtico a nuestra posicin y a la opuesta no significa desde luego que consideremos equivalentes las doctrinas, las metas y los intereses de las personas, los partidos, las clases y las naciones en conflicto. Significa por el contrario que tenemos suficiente confianza en la superioridad de la causa que defendemos, como para estar seguros de que no necesita, ni le conviene esa doble falsificacin con la cual, en verdad, podra defenderse cualquier cosa. En el carnaval de miseria y derroche propio del capitalismo tardo, se oye a la vez lejana y urgente la voz de Goethe y Marx que nos convocaron a un trabajo creador, difcil, capaz de situar al individuo concreto a la altura de las conquistas de la humanidad. Dostoyevski nos ense a mirar hasta dnde van las tentaciones del tener una fcil relacin interhumana: van no slo en el sentido de buscar el poder, ya que si no se puede lograr una amistad respetuosa en una empresa comn se produce lo que Baho llama intereses compensatorios: la bsqueda de amos, el deseo de ser vasallos, el deseo de encontrar a alguien que nos libere de una vez por todas del cuidado de que nuestra vida tenga sentido. Dostoyevski entendi, hace ms de un siglo, que la dificultad de nuestra liberacin procede de nuestro amor a las cadenas. Amamos las cadenas, los amos, las seguridades porque nos evitan la angustia de la razn. Pero en medio del pesimismo de nuestra poca se sigue desarrollando el pensamiento histrico, el psicoanlisis, la antropologa, el marxismo, el arte y la literatura. En medio del pesimismo de nuestra poca surge la lucha de los proletarios que ya saben que un trabajo insensato no se paga con
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nada, ni con automviles ni con televisores; surge la rebelin magnfica de las mujeres que no aceptan una situacin de inferioridad a cambio de halagos y protecciones; surge la insurreccin desesperada de los jvenes que no pueden aceptar el destino que les han fabricado. Este enfoque nuevo nos permite decir como Fausto: Tambin esta noche, tierra, permaneciste firme Y ahora renaces de nuevo a m alrededor Y alientas otra vez en m La aspiracin de luchar sin descanso Por una altsima existencia
Que sea sta la oportunidad tambin para entrenarse en el uso de los nomencladores. Recuerda que cuando divides un objeto deben resultar mnimamente dos partes; y si divides una de esas partes, tambin deben resultar por lo menos dos partes. As, por ejemplo, si divides o derivas algo del numeral 1, resultaran por lo menos los numerales 1.1 y 1.2, y de ah en adelante los que sean necesarios. Igualmente, si divides el numeral 1.2, deberan resultar por lo menos el 1.2.1 y el 1.2.2, y de ah en adelante. Veamos, a manera de ejemplo, cmo queda la jerarquizacin con nomencladores del texto Sobre la guerra que analizamos ya en forma de organigrama:
SOBRE LA GUERRA (Estanislao Zuleta, 1985) Macroproposicin: Para combatir la guerra es necesario comenzar por reconocer que el conflicto y la hostilidad son fenmenos constitutivos del vnculo social. 1. Los pacifistas oponen a la guerra un reino del amor y la abundancia, de la igualdad y la homogeneidad, una entropa social. 1.1 La guerra slo deja dolores, desgracias y tragedias. 1.2 Hay que superar las contradicciones antinmicas entre las clases y las relaciones de dominacin entre las naciones. 2. Los guerreristas representan el extremo de la intolerancia. 2.1 La oposicin al otro conduce a la supresin del otro, matndolo, reducindolo a la impotencia o silencindolo. 2.2 Los gobiernos, para negar la disensin y las dificultades internas, imponen a sus sbditos la unidad mostrndoles, como deca Hegel, la figura del amo absoluto: la muerte. 3. Ni debemos negar el conflicto ni debemos eliminar a nuestros opositores.
1.2.2 Radiografa con nomencladores
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3.1 La idealizacin del conjunto social a nombre de Dios o de la razn conduce siempre al terror. 3.2 La erradicacin de los conflictos y su disolucin en una clida convivencia no es una meta alcanzable ni deseable. 3.3 Es preciso construir un espacio social en el cual los conflictos puedan manifestarse y desarrollarse. 3.4 No se pueden negar los conflictos internos y reducirlos a un conflicto externo: con el otro absoluto. 3.5 Si se quiere evitar al hombre el destino de la guerra hay que empezar por confesar, serena y severamente, la verdad: la guerra es fiesta. 3.5.1 Fiesta de la comunidad al fin unida con el ms entraable de los vnculos. 3.5.2 Fiesta del individuo al fin liberado de la soledad, de su particularidad y de sus intereses. 3.5.3 Fiesta de creer tontamente an que podemos dar testimonio de la verdad con nuestra sangre. 4. Slo un pueblo escptico sobre la fiesta de la guerra y maduro para el conflicto es un pueblo maduro para la paz. TALLER 4
Para el texto El elogio de la dificultad, elabora, con nomencladores, la organizacin jerrquica de la informacin, similar al ejercicio que acabamos de desarrollar:
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Quizs te haya ocurrido que cuando te cambias de habitacin debes hacer una reingeniera para ordenar y hacer caber todo lo que tenas en tu anterior espacio, es decir, se trata de recuperar el orden que ya tenas establecido. De manera comparable, debemos desarrollar la competencia analtica e interpretativa para poner en orden un conjunto de ideas que se nos han entregado de manera dispersa. Lograr esto significa que estamos avanzando en la cualificacin y estructuracin del pensamiento.
TALLER 5
1.3 Estrategia n 3: Ordena tu habitacin
A continuacin, te entregamos un total de 17 proposiciones o ideas interrelacionadas, pero en desorden, correspondientes a la macroestructura de un texto; no al texto propiamente. Una de las proposiciones debe ser la macroproposicin o idea central, la cual debes copiar arriba, en el espacio que se asigna para ella. Las dems proposiciones deben ser organizadas utilizando nomencladores para su respectiva derivacin lgica y jerrquica: Eduardo Sarmiento propuso al gobierno establecer una tasa nica de cambio, eliminando el sistema actual de libre flotacin del precio en el mercado. Entre las consecuencias de la devaluacin del dlar estn el aumento del valor de los activos, el aumento en las ganancias de los importadores y grandes prdidas para los exportadores.
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Muchas compaas extranjeras han inyectado capital en empresas colombianas debido a la exoneracin de impuestos y al mejoramiento de la seguridad. Segn el presidente de la Asociacin Nacional de Exportadores, en los ltimos doce meses ese sector ha perdido US$5.000 millones por la cada del dlar. La devaluacin del dlar en el 2007 ha generado grandes impactos en la economa colombiana. El euro garantiza un equilibrio entre las importaciones y las exportaciones. Hay quienes proponen reducir las tasas de inters para evitar el ingreso de capitales extranjeros y estimular el crdito entre los colombianos. Las dos principales causas de la devaluacin del dlar son la estabilidad del euro y la gran circulacin de dlares en el pas. La Federacin Nacional de Cafeteros asegur que los cultivadores del grano dejarn de percibir este ao $500.000 millones debido a la devaluacin del dlar. Muchos inversionistas extranjeros saben que la fluctuacin del euro no es amplia. En la ltima dcada, los colombianos que viven en los Estados Unidos han generado un flujo creciente de remesas hacia el pas. El euro es una moneda bastante confiable para los negocios internacionales. Al convertir pesos en dlares, los importadores colombianos vienen disminuyendo los costos en la compra de productos en el exterior. Los exportadores colombianos ahora reciben menos dinero por sus ventas al exterior. Algunos economistas colombianos han presentado propuestas para detener la devaluacin del dlar. La fuerte inversin extranjera y la gran cantidad de emigrantes colombianos han hecho que circulen muchos dlares en el pas. Las casas, la tierra y las acciones se han valorizado significativamente en el ltimo ao. Tema: La devaluacin del dlar en Colombia Macroproposicin: _____________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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TALLER 6
A continuacin encontrars la historieta cmica Ferdnand, cuyas vietas aparecen en desorden. Aunque no hay palabras escritas, se trata realmente de un texto y un discurso narrativo cuya lgica debes restablecer ordenando las vietas. Una vez reordenes la historieta, escribe un texto en el que narres, de manera recreada, lo que all ocurre. FERDNAND
Tu narracin:
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TALLER 7
De las vietas que aparecen abajo, selecciona la que encaja perfectamente en el recuadro en blanco de acuerdo con el sentido global de la historieta. Una vez la completes con certeza, narra por escrito y de manera recreada lo que en ella sucede. Puedes, por ejemplo, bautizar a los personajes y crear dilogos entre ellos. FERDNAND
Cul de las siguientes opciones corresponde al espacio en blanco? A B C D
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Tu narracin:
2. EL PROCESO DE EXPANSIN DE LA INFORMACIN
Veamos ahora el papel que cumple la macroestructura como parte del proceso de expansin de la informacin. Como podemos notar, se trata de un proceso inverso al de la reduccin de la informacin. La diferencia radica fundamentalmente en que ya no contamos con un texto en particular para identificar y formular las proposiciones sino que debemos acudir a nuestra experiencia y a los conocimientos previos. En la medida en que podamos contar de antemano con un cierto nmero de proposiciones ordenadas jerrquicamente, se podr evitar la improvisacin y la dispersin a la hora de producir un texto. Vamos a abordar ahora la elaboracin de la macroestructura como parte integral del proceso de planeacin de un texto. Metafricamente, podemos asociar la planeacin de un texto con un itinerario de viaje o una carta de navegacin. Si un viajero sale de su casa sin saber para dnde va, qu indumentaria llevar, cunto presupuesto necesita, en qu medio de transporte va a viajar, dnde se va a alojar, cundo va a regresar, seguramente que dicha aventura dejar ms cosas qu lamentar que aquellas para recordar gratamente. Por el contrario, si todos los factores que se requieren estn previamente calculados y determinados, el viajero tendr mayores posibilidades de disfrutar su itinerario y seguramente que tendr un feliz regreso. Entre tantas opciones que se proponen, vamos a sugerir una serie de pasos que ayudaran substancialmente a producir un texto de manera intencional y con mayores posibilidades de coherencia que si se produjera de manera improvisada. Veamos:
2.1 La planeacin del texto
Plan de nivelacin acadmica Talentos 1. Seleccionar un tema:
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Es el requisito mnimo para empezar a producir un texto. De antemano debo saber sobre qu voy a escribir. Recordemos que el tema es de naturaleza general; puede expresarse en una o varias palabras dependiendo del nivel de delimitacin, pero siempre ser una construccin nominal (sin verbo conjugado). As, por ejemplo, uno puede decir que va a escribir sobre la violencia; otro dira que va a escribir sobre la violencia en Colombia; otro podra decir que va a escribir sobre la violencia en Colombia durante los ltimos dos gobiernos. Proponer un ttulo desde antes de empezar a desarrollar el texto es importante por dos razones: primero, porque puede ayudar a precisar o delimitar an ms el tema; segundo, porque puede ayudar a ejercer un cierto tipo de control sobre el desarrollo del texto. Si bien es cierto que muchas veces puede coincidir textualmente el ttulo con el tema, tambin nos encontramos con ttulos que aparentemente no tendran qu ver con el tema, y no ocurre slo en los textos literarios ni en aquellos que ponen ttulos como estrategia de mercadeo. As, por ejemplo, para un tema como la violencia en Colombia, podramos poner como ttulo El desplazamiento forzado, asumiendo que el texto se va a focalizar en esta forma de violencia. Es en este sentido que el ttulo tambin ayuda a ejercer un cierto tipo de control sobre el desarrollo semntico o proposicional. Muchos prefieren poner el ttulo despus de haber terminado de escribir el texto. Esto es riesgoso en la medida en que no voy a tener ese referente permanente que ayuda a controlar mi produccin; no es recomendable dejarlo para el final porque, adems, si mi produccin se desva del tema, del ttulo y de la intencin prevista, terminamos haciendo una especie de trampita incluso desleal al acomodar el ttulo a lo que result. ste es un principio bsico de la comunicacin escrita. Es necesario postular un destinatario especfico porque sus caractersticas son las que determinan el estilo y las estrategias retricas y discursivas durante el proceso de escritura. Esto significa que, por ejemplo, no es lo mismo escribir un texto sobre un determinado tema para nios que escribir sobre ese mismo tema para adultos de alto nivel de experiencia y preparacin acadmica. Por supuesto que el destinatario no es necesariamente un individuo, a menos que sea una comunicacin tan personal como una carta. El destinatario debe ser pensado como un lector potencial, como un colectivo ms o menos especfico, es decir, que comparta ciertas caractersticas. Ahora bien, el destinatario no necesariamente existe de antemano; el escritor tambin ayuda a crearlo de manera potencial a travs de la intencionalidad y de las estrategias tanto lingsticas como
3. Postular un destinatario especfico: 2. Proponer un ttulo tentativo:
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discursivas. As, por ejemplo, podramos escribir determinado texto para un lector de mediana preparacin acadmica que no logra entender que la solucin al conflicto interno armado en Colombia no tiene una solucin militar. Podramos tambin escribir un texto expositivo dirigido a nios de estratos socioeconmicos 1 y 2 que presentan serias dificultades en el aprendizaje de los problemas aditivos. Aunque hay quienes establecen una diferenciacin fina entre intencin y propsito, diremos aqu sencillamente que es necesario establecer antes de escribir el texto qu pretendo lograr en mi destinatario (lector potencial) una vez l lea el texto, es decir, cul es el efecto que quiero generar en l. Para el caso de los textos de opinin, filosficos y polticos, cuyo modo de organizacin discursiva es dominantemente argumentativo, generalmente se recurre a verbos o expresiones como persuadir, convencer, crear conciencia, demostrar, llamar la atencin, hacer cambiar de opinin, etc. Desde una perspectiva dialgica del discurso, entendemos que la intencionalidad o propsito no se define desde lo ms profundo del alma, del espritu o del pensamiento del escritor, es decir, no es un acto totalmente individual sino que est determinado tambin por el tipo de destinatario que est postulando como lector de mi texto e incluso por el tipo de texto que voy a escribir. As, por ejemplo, no puedo pretender persuadir a un lector que ya est persuadido ni puede ser sta la funcin de un texto expositivoinformativo como una noticia. Para efectos prcticos, se trata aqu de responder a la siguiente pregunta: Qu es lo que quiero desarrollar o sustentar a lo largo del texto que voy a escribir? As, por ejemplo, se puede formular como idea central y punto de referencia a lo largo del texto el siguiente enunciado: El conflicto interno armado en Colombia no tiene solucin militar. En un texto cuya estructura de desarrollo sea deductiva, la idea central o macroproposicin se explicita al comienzo del texto. La superestructura depende fundamentalmente del tipo de texto. Veremos en la unidad 2 las caractersticas estructurales de los distintos tipos de texto y su relacin con los modos de organizacin discursiva, trabajados tambin en el mdulo 1. Aqu la macroestructura del texto es fundamental en el proceso de planeacin si se quiere tener un mayor control sobre el desarrollo semntico o propositivo. Con referencia a la superestructura adoptada en el numeral anterior, debemos
7. Elaborar la macroestructura del texto: 6. Precisar una superestructura mnima: 5. Formular una macroproposicin o idea central: 4. Plantear una intencin o propsito:
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ahora formular un cierto nmero de proposiciones derivando de stas otras proposiciones ms especficas cuando se considere necesario. Recordemos que debe haber un criterio para derivar de manera jerrquica; en algunos casos puede ser sencillamente el grado de importancia de cada una de las ideas. Se recomienda usar nomencladores. Un buen ejemplo de macroestructura con nomencladores para el proceso de expansin de la informacin es la macroestructura del texto Sobre la guerra, elaborada en el numeral 1.2.2, o la del taller sobre La devaluacin del dlar en Colombia, una vez organizada, propuesta en el numeral 1.3. Sabemos que la estructura cannica de todo texto contiene: un comienzo o introduccin, una trama o desarrollo y un cierre o conclusin. Sin perder de vista la superestructura previa del texto, debemos ahora empezar a desarrollar, en su respectivo orden, cada una de las proposiciones formuladas. stas reclaman detalles especficos o argumentos de distinto tipo segn el destinatario y la intencin formulada previamente. Veremos en el siguiente apartado algunas recomendaciones y ejercicios especficos que ayudarn a mejorar la calidad del texto que produzcamos. Sin abandonar ni descuidar los aspectos formales de la escritura (gramaticalidad, puntuacin y ortografa), que tambin son importantes, es necesario prestar especial atencin a los aspectos discursivos. En la medida en que el texto responda a un formato y tenga un buen nivel de correccin, se podr pensar que la intencionalidad va a producir su efecto en los lectores. La coherencia de un texto se garantiza cuando hay en l buenas relaciones de vinculacin semntica entre las proposiciones. Dichas relaciones se establecen a travs de marcas formales: lexicales y gramaticales. Tanto en la lectura como en la escritura es determinante establecer un adecuado vnculo entre una palabra referida y su referente para la produccin de sentido. Muchas ambigedades en los textos incluso en la oralidad se deben a construcciones sintcticas inadecuadas. En alguna oportunidad un estudiante escribi lo siguiente, a propsito de lo que se haba trabajado en la clase anterior:
... luego ley su relatora Claudia, la cual el profesor dijo que estaba muy buena y muy completa... 2.2.1 Las relaciones de referencia 2.2 Elementos del desarrollo del texto 8. Desarrollar el texto:
La verdad es que el profesor nunca dijo que Claudia estaba muy buena y muy completa; seguramente que el estudiante tampoco quiso decir que el profesor
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haba dicho eso, pero casi lo mete en un problema por escribirlo mal, por falta de adecuacin sintctica. En trminos sintcticos, el asunto se resuelve de una manera muy sencilla:
... luego Claudia ley su relatora, la cual el profesor dijo que estaba muy buena y muy completa...
La prdida de la referencia es uno de los problemas ms frecuentes tanto en la lectura como en la escritura. En muchos casos, el escritor no es claro al establecer los vnculos referenciales o no retoma ni sustituye la referencia cuando los enunciados son demasiado extensos, lo que lleva al lector a olvidar de qu se est hablando en determinado pasaje del texto. Como el nivel microestructural se trabaj en el mdulo 1, no vamos a reescribir las categoras de los modos y tipos de referencia. Veamos, de manera sencilla, algunos ejercicios para que no se olvide el asunto:
TALLER 1
Identifica y resuelve las ambigedades que pueda haber en los siguientes enunciados. Al reescribirlos la puntuacin puede ser determinante: El seor cort a la mam del nio que estaba jugando con un bistur. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ La corrupcin en el actual gobierno ha disminuido. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ El vendedor de msica le pregunta qu quiere en ingls. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ El invierno ha dejado cinco barrios inundados y dos desaparecidos. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________
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Ah estn Mara, Pedro y su esposo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________

TALLER 2
Explica a qu se refieren los trminos subrayados en el siguiente texto:
LA ECONOMA EN EL 20054 Mauricio Cabrera No pinta bien el 2005, ni siquiera en materia econmica que era donde se tenan las mejores expectativas. A pesar de las enormes utilidades que muestran los balances de muchas empresas y del sector bancario, los resultados macroeconmicos del ao pasado fueron definitivamente mediocres tirando a malos. Por una parte, una tasa de crecimiento del PIB que result inferior a la modesta meta del 4%, mientras que los vecinos latinoamericanos s aprovecharon la bonancia de precios internacionales para expandir sus economas a tasas muy superiores; y de otra, la desaparicin de ms de 500.000 empleos en el ao a pesar de la reforma laboral que recort los ingresos de los trabajadores para estimular a los empresarios a que crearan nuevas fuentes de empleo. Lo ms preocupante son las tendencias, porque es all donde se ve un cambio de ritmo que es mal presagio para el presente ao. En efecto, mientras en el primer semestre del 2004 la economa estaba en un momento de aceleracin de su crecimiento, en el tercer trimestre que es la ltima cifra oficial que se conoce- hubo un inesperado frenazo que gener una cada del PIB, que ha sido disimulada en las optimistas presentaciones oficiales que prefieren mostrar la tasa de crecimiento anual, que contina siendo positiva. Por su parte, la dinmica de creacin de empleo s fue negativa casi todo el ao, confirmando que los empresarios colombianos estn aprendiendo a producir ms con menos gente para hacer frente al reto de la competencia internacional. Como consecuencia de estas tendencias varios analistas han revisado la baja en sus pronsticos de crecimiento del PIB para el 2005, y la mayora espera que el resultado final va a ser ligeramente inferior al del ao pasado. El mismo Banco de la Repblica, que en septiembre estaba preocupado
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Tomado de peridico El Pas (2005).
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porque la aceleracin del crecimiento poda poner en peligro el logro de las metas de inflacin, en su ltimo informe reconoce que la brecha del producto pudo haberse ampliado a finales del 2004, reduciendo las presiones inflacionarias; lo que significa en palabras para legos, que la economa est creciendo muy por encima de su potencial. A primera vista pueden resultar extraos estos resultados si se tiene en cuenta que las autoridades econmicas estn ejecutando polticas expansivas con casi todos los instrumentos que tiene a su alcance. El Banco de la Repblica contina inyectando abundante liquidez a la economa, la base monetaria est creciendo a un ritmo superior al 18% anual muy por encima de la inflacin ms el crecimiento del PIB, y ha cerrado su ventanilla de captacin de excesos de liquidez de los bancos lo que ha presionado el descenso de las tasas de inters de captacin. Ms an, en lnea con su cambio de postura frente a la reduccin de las presiones inflacionarias, ha modificado tambin sus anuncios, de posibles subidas en sus tasas de inters. El gobierno central, por su parte, contina con una poltica fiscal expansiva, gastando en lugar de ahorrar los ingresos extraordinarios de la minibonanza petrolera y los mejores recaudos lograros por la Dian, y aumentando el monto de la deuda pblica. Inclusive esta semana logr la bendicin del FMI para aumentar en el 2005 el nivel de dficit fiscal, y as poder usar un monto importante de recursos unos $800.000 millones en gasto pblico adicional para financiar la campaa de reeleccin del presidente candidato. La explicacin a esta aparente inutilidad de las polticas monetarias y fiscal no es otra que la revaluacin del peso que tiene graves efectos contraccionistas. En un contexto de apertura econmica, grandes entradas de capital lcito e ilcito y moneda sobrevaluada que abarata los bienes y servicios importados frente a la produccin nacional, las polticas para estimular la demanda interna lo que generan es un aumento de las importaciones, y no tienen efectos sobre el PIB ni sobre la generacin de empleo. Si alguien tiene dudas de que eso es lo que est pasando en Colombia, slo tiene que mirar las cifras del Dane que muestran que las importaciones estaban creciendo a un ritmo anual superior al 40%. Mientras este fenmeno no se controle no mejoraran las perspectivas de la economa colombiana. 2.2.2 Los conectores lgicos
Estos elementos, conocidos tambin como articuladores del discurso, son fundamentales en la concatenacin o cohesin de las ideas; por esto mismo podemos llamarlos las tuercas y los tornillos del discurso. El uso adecuado de ellos ayuda poderosamente a construir el desarrollo lgico-proposicional en el texto. En el mdulo 1 tuviste la oportunidad de familiarizarte con todas las categoras en que se clasifican los conectores lgicos; ahora realicemos algunos ejercicios que nos ayuden a reconocer su funcin y su importancia:
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A continuacin encontraremos una serie de fragmentos a los que se les han suprimido las palabras que establecen proposiciones lgicas. Necesitamos ahora leerlos cuidadosamente con el propsito de escoger, abajo, la opcin que contenga el conjunto de expresiones que completan de manera lgica los espacios en blanco: Cuanto ms lejos nos remontamos en la historia, tanto ms aparece el individuo -y _____________ tambin el individuo productor- como dependiente y formando parte de un todo mayor. Solamente al llegar el siglo XVIII, con la sociedad civil, las diferentes formas de conexin social aparecen ante el individuo como un simple medio para lograr sus fines privados, como una necesidad exterior. ______________ la poca que genera este punto de vista, esta idea del individuo aislado, es precisamente aquella en la cual las relaciones sociales han llegado al ms alto grado de desarrollo alcanzado hasta el presente. El hombre es, en el sentido ms literal, un zoon politikon, no solamente un animal social, _______________ un animal que slo puede individualizarse en la sociedad. Pero todas las pocas de la produccin tienen ciertos rasgos en comn, ciertas determinaciones comunes. La produccin en general es una abstraccin que tiene un sentido, en tanto pone realmente de relieve lo comn, lo fija y nos ahorra as una repeticin. _________________, lo general o lo comn, extrado por comparacin, es a su vez algo completamente articulado y que se despliega en distintas determinaciones. El individuo que al producir desarrolla sus capacidades, las gasta tambin, las consume en el acto de la produccin, exactamente como la reproduccin natural es un consumo de fuerzas vitales. _________________, el acto mismo de produccin es tambin en todos sus momentos un acto de consumo. a. pero / sin embargo / por lo tanto / sino / por consiguiente b. por consiguiente / por lo tanto / pero / sino / sin embargo c. por consiguiente / pero / sino / sin embargo / por lo tanto d. pero / por consiguiente / por lo tanto / sin embargo / sino e. sin embargo / sino / pero / por lo tanto / por consiguiente
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TALLER 4
Llena los espacios en blanco con alguna de las expresiones que permitan establecer una relacin lgica entre las partes del discurso: La democracia es un camino bastante largo y propiamente indefinido. Es necesario reconocer que la democracia va en tres direcciones: una, es la posibilidad; otra, es la igualdad; y la otra es la racionalidad. _____________, hay un mnimo de condiciones que se pueden denominar como Derechos Humanos. _______el derecho no es ms que un mnimo, _________ de nada sirven los derechos si no tenemos posibilidades. El derecho fundamental es el derecho a diferir, a ser diferente; cuando uno no tiene ms que el derecho a ser igual, eso todava no es un derecho. Pero, _________ del derecho -deca Carlos Marx-, es necesaria la posibilidad. Es casi una burla para una poblacin, decir que todos los ciudadanos son iguales ante la ley, ______ no lo son ante la vida. Anatole France dijo en el siglo pasado: Queda prohibido a ricos y pobres dormir bajo los puentes. ______________, slo les queda prohibido a los pobres, __________ los ricos no se van a dormir bajo los puentes. _______ no hay igualdad ante la vida, la igualdad ante la ley es una burla. Todos son iguales, no se puede decretar. _____________, la racionalidad es necesaria para que pueda haber democracia. Kant, uno de los ms grandes racionalistas que haya tenido la historia de la humanidad, defini los tres principios fundamentales de la racionalidad, ____________: pensar por s mismo, pensar en el lugar del otro, y ser consecuente. Uno piensa por s mismo cuando lo que piensa, uno mismo lo puede argumentar y, si le va muy bien, demostrar. Pensar por s mismo quiere decir que el pensamiento no es delegable; no es delegable en un Papa, ni en un partido poltico, ni en un lder carismtico, ni en un comit central, ni en una iglesia, ni en nadie. Lo que uno no piensa por s mismo, no lo piensa, simplemente lo repite. Ahora bien, pensar en el lugar del otro, reconocer que el otro puede tener la razn, hacer el esfuerzo de ver hasta qu punto se puede aprender de l, es un movimiento que va contra toda discriminacin y a favor de la tolerancia. Pensar en el lugar del otro es no creer que tengamos nosotros el centro de la razn y la totalidad de la verdad. Ser consecuente es un principio difcil de llevar a cabo. No se trata de ser terco. Quiere decir que si nosotros tenemos una tesis cualquiera, y las consecuencias necesarias de esa tesis resultan ser contradictorias o absurdas, debemos abandonarla, si queremos ser consecuentes con la lgica. Tener, _____________, en la vida una gran disposicin a cambiar, es la nica exigencia de la racionalidad. Esa actitud abierta a la racionalidad es necesaria para definir los trminos del compromiso con la democracia. El camino de la democracia pasa por la racionalidad, se define en trminos
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de la racionalidad. Pero no slo en esos trminos, ________ tambin en trminos de la igualdad de posibilidades. Adaptado de Democracia y Participacin en Colombia. De Estanislao Zuleta. Tomado de la Revista Foro. 2.2.3 La palabra ajena
Una de las caractersticas ms importantes de la comunicacin humana es su naturaleza dialgica e interactiva. Mijail Bajtn (1984: 257) considera que todo hablante es de por s un contestatario: no es un primer hablante, quien haya interrumpido por vez primera el eterno silencio del universo, sino que cuenta con la presencia de ciertos enunciados anteriores, suyos y ajenos, con los cuales su enunciado establece toda suerte de relaciones (se apoya en ellos o polemiza con ellos). En este sentido, todo enunciado es un eslabn de otros enunciados en la cadena hablada, muy complejamente organizada. En el caso particular de los textos escritos, se presenta un fenmeno polifnico, es decir, la confluencia o concurso de mltiples voces ajenas. En textos dominantemente argumentativos resulta inevitable citar la palabra ajena, ya sea de manera directa o indirecta. Hay mnimamente tres razones importantes para citar lo que otros han dicho o escrito: primero, por razones ticas, para darle su respectivo crdito a la persona o autor de quien tomo algn enunciado o concepto, evitando de esta manera caer en el plagio; segundo, para apoyarse en los enunciados o argumentos de otros autores cuando los comparto o cuando resultan convincentes y convenientes para darle solidez a mis propios argumentos o puntos de vista; y tercero, para refutar o deslegitimar los argumentos o puntos de vista de otra persona o autor. Cuando cito la palabra ajena de manera directa, la frontera entre el discurso citado y el discurso propio o citante es ntida. Dicha frontera est marcada por los dos puntos, las comillas o los guiones. El discurso directo tiene un efecto de fidelidad, por eso es textual o literal, conservando incluso los errores. Aunque una modalidad del discurso directo se reduce a la simple delimitacin y vaciado de un fragmento, es importante tambin aprender a citar o a referir de manera directa lo que en algn momento y lugar se dijo de manera indirecta. Veamos, a travs de algunos ejercicios sencillos, el tipo de transformaciones y adecuaciones sintcticas que se deben hacer:
2.2.3.1 Discurso referido directo
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TALLER 5
Con base en el ejemplo, escribe los siguientes enunciados de manera directa:

Juan manifest que estaba cansado de tanto trabajo. Juan manifest: Estoy cansado de tanto trabajo.
1. La deportista Mara Isabel Urrutia dijo que les dedicaba su medalla olmpica a todos los colombianos. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 2. La aerolnea inform que quienes pudieran viajar en la maana lo hicieran porque el estado del tiempo imposibilitara viajar en la noche. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 3. Carlos le pidi a Elizabeth que fuera al banco a cobrar un cheque. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 4. Paola le cont a Mara que ella estaba enamorada de Pablo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 5. Rodrigo le cont a Patricia que la verdad era que l quera cambiar de ocupacin. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________
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6. Hugo le dijo a Eduardo que l realmente se arrepinti de haber robado a un anciano. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 7. Martha dijo que no le gustaba que estuvieran diciendo que ella y Camilo eran novios. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 8. Rodrigo quiere saber si maana van a abrir los bancos de la ciudad. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 9. Javier nos cont que su problema era que l no saba por quin votar para Alcalde. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 10. Andrs dijo que quera saber si Juan saba llegar al teatro slo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________
2.2.3.2 Discurso referido indirecto
Cuando cito de manera indirecta, la palabra ajena pierde su autonoma en la medida en que se subordina sintcticamente al discurso citante y en ste se borran las huellas de la otra enunciacin. En la medida en que el discurso indirecto no conserva la materialidad del enunciado, supone una interpretacin del discurso del otro; esto es lo que se conoce como la parfrasis: decimos lo del otro palabras ms, palabras menos con nuestras propias palabras y en nuestra propia forma o estilo. No obstante, hay que cuidarse de no ir a tergiversar lo que otro ha
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TALLER 6
dicho. Veamos, a travs de algunos ejercicios sencillos, el tipo de transformaciones y adecuaciones sintcticas que debemos hacer:
Escriba las siguientes citas textuales de manera indirecta, como quien cuenta lo que otra persona dijo. Ejemplo:
Juan manifest: Estoy cansado de tanto trabajo. Juan manifest que estaba cansado de tanto trabajo.
1. El profesor nos dijo: Espero que lean el captulo I de este libro. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 2. El Presidente les dijo a los Ministros: Hay que aprobar la reforma laboral para los trabajadores que tengan menos de dos aos de antigedad. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 3. El Papa nos manifest a los colombianos: Estoy orgulloso de ustedes porque estn construyendo la paz para las futuras generaciones. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 4. Pedro dijo: Le dije a Juan que le ayudara a Mara a solucionar el problema. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________
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5. Pedro le dijo a Juan: Dile a Mara que yo le mando a decir que la visitar maana. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 6. Mnica afirm: No estoy segura de cmo se llama el gerente que trabaj en EMCALI el ao pasado. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 7. Dime cmo te llamas Le expres Juan a Elizabeth cuando la vio por primera vez. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 8. Carlos le manifest a Yamileth: Quiero que me ames como yo a ti. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 9. Jos contest: No puedo responder por los objetos robados porque no soy el vigilante. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 10. Fernando dijo: Mi padre no abandon a mi madre por infiel. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________
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11. El General Oviedo orden: Quienes tengan hambre y sed salgan al frente. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 12. El Alcalde dijo: Si se portan bien en la Feria de Cali, les prometo que el prximo ao traer las mejores orquestas del mundo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 13. Oscar nos cont su problema: El gobierno acaba de vender la Empresa de Telfonos de Cali y ahora todos los trabajadores hemos quedado despedidos. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 14. Alberto le cont a Paola: Le ped a Daniela que le contara a Pedro que yo estaba interesado en adquirir acciones de su empresa. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 15. Diego le escribi a Hugo: Quiero que vengan y disfruten de la mejor cocina que se puede encontrar en el pas. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 16. Pedro le dijo a Jorge: Vine a contarte lo que les pas a sus amigos el fin de semana. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________
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17. Cuando Manuel lleg de viaje nos cont: Me casar en el 2001 con la muchacha que conoc en mi universidad el da que inici la carrera. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 18. He decidido renunciar a esta empresa dijo Julin cuando entr a la oficina de su Jefe. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 19. Te juro que te amar toda mi vida le dijo Gustavo a Margarita el da de su boda. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 20. El apartamento que les estoy alquilando tiene 120 metros cuadrados y vale $900.000 mensuales me dijo la seora Patricia. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 21. No habr ms corrupcin ni violacin a los derechos humanos nos deca el Presidente en su campaa electoral. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 22. En diciembre de 2009 me ir a darle la vuelta al mundo en ochenta das manifest Juan Valds hace cinco aos. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________
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23. Queremos un pas al alcance de los nios dijo Gabriel Garca Mrquez en el documento de los sabios. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 24. Ven a almorzar con nosotros hoy le dijo Martha a su hermano Jos el da de su cumpleaos. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ 25. Pedro me llam desde Bogot y me dijo: Ven a pasar la Navidad aqu. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 26. Ir a Colombia en diciembre manifest hoy el presidente de Venezuela. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 27. Si no llueve, viajar a mi finca el fin de semana me dijo Carlos esta maana. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 28. Si te vas, que sea para siempre le dijo Patricia a su esposo ayer. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________
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29. Te necesito tanto que me morira sin ti me dijo Ernesto cuando me iba a ir de su lado. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________ 30. Quiero que me quieras como yo te quiero me dijo Sandra ayer. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________
Leccin 2
Las estructuras
textuales
El nivel superestructural se puede definir como un esquema que organiza los textos y que da cuenta de la estructura global de los mismos. Recuerda que analizar estos esquemas organizativos implica reconocer el gnero discursivo y la tipologa textual en las que se inscribe el texto5. Es importante tener en cuenta que el nivel superestructural se articula con el nivel enunciativo, microestructural y macroestructural. Entonces, para citar un caso, en el nivel enunciativo el reconocimiento del propsito del texto y de los puntos de vista que se dinamizan en l enmarcan, por ejemplo, la diferencia entre un texto en el que se privilegie una superestructura argumentativa en la que la articulacin de diversos puntos de vista es fundamental en la consolidacin de una premisa que se defiende con argumentos y otro en el que primen secuencias expositivas en las que se privilegia la explicacin de fenmenos, procesos o situaciones problemticas. Ahora, en trminos generales, algunas investigaciones muestran que los textos escritos pueden estar organizados superestructuralmente de tres maneras distintas: en algunos se privilegia la explicacin de fenmenos o procesos, encontrndose secuencias organizativas de tipo expositivo. En otros textos, se privilegia la defensa de puntos de vista; en este caso estamos ante una secuencia argumentativa. Finalmente, en otra categora de textos, se plantea la narracin de hechos que pueden ser reales o ficticios (secuencia narrativa). Aunque en los textos escritos hay una dominancia de alguna de las superestructuras anteriormente nombradas, es importante resaltar que tambin podemos encontrar la presencia de las otras secuencias. Por ejemplo, un ensayo es esencialmente argumentativo pero el escritor del mismo puede utilizar el recurso de la narracin o de la explicacin para sustentar su punto de vista o para explicar la temtica que es objeto de inters en su texto. Veamos el siguiente ejemplo. En azul se muestran fragmentos en los que se privilegian secuencias argumentativas; en negrilla, la narracin de una experiencia personal del autor; y en subrayado, una corta explicacin (tipo descripcin)
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En la unidad 1 del primer mdulo puedes encontrar una amplia explicacin de esta temtica.
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de la historia del Jean. Observars que la argumentacin predomina sobre la exposicin y la narracin.
Hace 127 aos, cuando un joven con nombre de socilogo, Levi Strauss, llev por primera vez a Estados Unidos los pantalones ms resistentes y ordinarios que se fabricaban en Europa, nadie podra pensar que los bluyines llegaran a convertirse en la ms conocida prenda del mundo. Los jvenes defienden el bluyin. Los viejos ortodoxos y envidiosos, lo atacan. No es difcil predecir que los jvenes acabarn ganando, porque el bluyin no es slo una prenda cmoda y aguantadora, sino un smbolo. Smbolo de qu? Para responder esta pregunta, Stella Blum, curadora del departamento de trajes del Museo Metropolitano de Arte de Nueva York, afirma: La reciente locura mundial por los jeans es ejemplo de la nueva universalidad y del movimiento que busca romper barreras geogrficas, sociales y culturales. Marshall McLuhan, el fallecido pontfice de la teora de la comunicacin, afirm que los jeans son un rompimiento y una protesta contra el Establecimiento. El socilogo ingls Jack Young explic que esta prenda es de carcter esencialmente masculino, pero al ser usada por las mujeres, ceida y con bragueta, la convierten en un desafo al pudor convencional. Uno puede ponerle mucha tiza socio-sico-sexolgica al asunto pero al final va a llegar a la misma conclusin. Los bluyines tienen xito porque son duraderos, porque son baratos, porque son bonitos, porque son cmodos y porque tienen personalidad. Es decir, porque dicen algo sobre quien los usa. Los bluyines tienen que ver con la libertad y con el anticonvencionalismo. Sin embargo, hay personas que consideran que hoy por hoy deambulan tantos millones de personas ataviadas con bluyines que resulta paradjico que ste pueda seguir siendo un escudo anticonvencional. Pero lo es. En esta misma lnea tengo un amigo descredo, de esos que insisten en no dejarse alienar, que sostiene que hoy por hoy es tan grande la tajada presupuestal en publicidad de bluyines, que se produce un constante manejo del subconsciente del consumidor que es manipulado, por lo que en este sentido difcilmente podra el jean simbolizar la libertad. Pero la simboliza. Y hay muchas pruebas de que la simboliza. La primera es la simpata que el jean despierta entre los jvenes. La segunda es el rechazo que suscita entre los miembros estirados y tiesos de la sociedad. Hace unos aos fui invitado a colaborar con una subasta que se celebr en Cali a beneficio de la lucha contra el cncer. Me present al Hotel Intercontinental con mi mejor atavo: un bluyin recin comprado. No poda ser de otra manera. Yo era presidente entonces de Fedayines, o sea la Federacin de Amigos de los Bluyines. Nunca pens que un atuendo tan inocente pudiera despertar tanta ira. Al principio no queran dejarme entrar porque no estaba de smoking. El portero argumentando que era una orden expresa del hotel dijo que con bluyin no entraba. Dizque era extico vestir as. Cuando ya haba
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resuelto irme, uno de los anfitriones del acto me hizo pasar al saln, entre muchas miradas de sorprendida simpata, varias de reproche y algunas de franca indignacin. Al da siguiente apareci un comentario en la primera pgina de un diario caleo. El enfurecido columnista preguntaba si a m no me inspiraba respeto la sociedad de Cali o si acaso me produca urticaria la temperatura ambiente. Yo le contest humildemente que las verdaderas razones de mi atuendo eran las de que me produca urticaria la sociedad de Cali y me inspiraba respeto la temperatura ambiente. Despus estuve un ao trabajando en Cali. Durante ese ao no me desprend de los bluyines ni una sola vez. Abol el uso de la corbata en El Pueblo. El uso de los primeros y la falta de la segunda me sirvieron de eterno y feliz pretexto para no ir nunca al Club Colombia. Inspirado en esta experiencia, me pregunto a veces si no nos ir mejor el da que elijamos un presidente que use jeans. Un smbolo azul. Daniel Samper Pizano. Peridico El Tiempo, 1987
1. LAS SECUENCIAS EXPOSITIVAS
A continuacin se presenta una clasificacin de seis secuencias expositivas que fueron introducidas en el primer mdulo, en la tercera unidad. Una caracterstica de los textos en los que se privilegia la exposicin es que desarrollan conceptos. Esto significa presentar sus propiedades, definir los trminos o describir rasgos importantes. Una forma de presentar esta estructura surge a partir de una oracin temtica, de la cual se desprenden unas propiedades como: la cualidad, la temporalidad, la frecuencia, la importancia. En el siguiente ejemplo, los subrayados indican aquellos enunciados en los que se define qu es una especie en peligro de extincin y se describen las dos categoras de peligro.
Generalmente, una especie en peligro de extincin es un organismo en peligro de desaparecer de la faz de la Tierra si no mejora su situacin. Cuando no se ha observado en ambientes naturales a miembros de una especie durante ms de cincuenta (50) aos, se dice que esa especie est extinta. Aquellas especies que pudieran estar dentro de poco tiempo en peligro se denominan especies amenazadas. Las especies raras son aquellas con pequeas poblaciones que pudieran tambin estar en peligro. En muchos pases se han dictado leyes y reglamentos para proteger a las especies en peligro de extincin y los hbitats de los cuales ellas dependen. En dichas disposiciones legales se establecen las categoras de peligro; en la mayora de los casos, se reconocen por lo menos dos categoras: riesgo 1.1 Secuencia expositiva tipo descripcin:
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inmediato y amenazado. Por ejemplo, el cndor de California (en Estados Unidos) es una especie en peligro que est en riesgo inmediato de extincin y, probablemente, no puede sobrevivir sin la intervencin humana directa. Las especies amenazadas, como el lobo gris (tambin en Estados Unidos), son abundantes en algunas partes de sus rangos pero su nmero total est declinando y estn en riesgo de extincin en el futuro probable. La extincin de las especies. Tomado de: www.jmarcano.com
Esta secuencia expositiva se articula a partir de uno o varios problemas y posteriormente se plantean sus posibles soluciones. Las palabras clave son: el problema es...,la pregunta central es..., la respuesta ser..., etc. El siguiente texto est organizado como problema-solucin. En este caso el problema (en subrayado) es la contaminacin ambiental y su solucin (en azul) es el uso de tecnologas ms limpias y una mayor conciencia humana.
Para solucionar el problema de la contaminacin es de urgente necesidad tomar algunas medidas. En primer lugar la solucin para la contaminacin, o ms bien la solucin para evitar los efectos de la contaminacin no necesariamente tiene que ser la eliminacin. El ser humano como cualquier otro ser vivo en este planeta genera desperdicios, y no siempre es posible eliminarlos. Reducirlos a su mnima expresin tambin puede ser una opcin, pues la naturaleza puede absorber ciertos grados de contaminacin pero, al sobrepasar, y por mucho a estos niveles, la naturaleza se ve desbordada. En ambos casos, reduccin o eliminacin, la contaminacin puede prevenirse, mediante tecnologas ms limpias, utilizando materiales biodegradables o no txicos; a travs del reciclaje, utilizando los desperdicios para generar nuevos productos y tambin, sustituyendo el consumo de productos que generen contaminacin durante su elaboracin y uso por productos ms amigables con el ambiente. En este sentido, los avances tecnolgicos pueden ser los hroes o los villanos, segn la orientacin que se le d en el futuro. De todas maneras, es solo la mayor conciencia de los seres humanos, el camino apropiado para preservar nuestro planeta. Solucin a la contaminacin. Tomado de: www.elambientedeseado.blogspot.es
1.2 Secuencia expositiva tipo problema solucin:
Esta secuencia expositiva se fundamenta en una relacin de tipo causa-efecto (un evento o antecedente causa a otro evento o consecuente). Casi siempre se presenta la causa y una serie de explicaciones que la vinculan al efecto. Tambin
1.3 Secuencia expositiva tipo causa consecuencias:
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es posible que se presenten varias causas y un solo efecto. Las palabras clave son: por esta razn..., un efecto es..., por tanto..., en consecuencia... Esta secuencia est relacionada con la de problemasolucin en cuanto plantea una correlacin entre causas y efectos, entendiendo que stos necesariamente surgen de una situacin problemtica que puede estar implcita o explcita. En el siguiente ejemplo, la situacin problema (negrilla) es el calentamiento global, su causa es el aumento en la concentracin de gases de invernadero (en azul), y los efectos de esta situacin (en subrayado) son el aumento en la temperatura global, un cambio en los patrones de precipitacin global, entre otros. Al final de este texto aparece un esbozo de posible solucin (en negrilla).
Actualmente, existe un fuerte consenso cientfico: el clima global se ver alterado significativamente, en el siglo XXI, como resultado del aumento de concentraciones de gases invernadero tales como el dixido de carbono, metano, xidos nitrosos y clorofluorocarbonos (Houghton et al., 1990, 1992). Estos gases estn atrapando una porcin creciente de radiacin infrarroja terrestre y se espera que hagan aumentar la temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5 C. Como respuesta a esto, se estima que los patrones de precipitacin global, tambin se alteren. Aunque existe un acuerdo general sobre estas conclusiones, hay una gran incertidumbre con respecto a las magnitudes y las tasas de estos cambios a escalas regionales (EEI, 1997). Asociados a estos potenciales cambios, habr grandes alteraciones en los ecosistemas globales. Trabajos cientficos sugieren que los rangos de especies arbreas, podrn variar significativamente como resultado del cambio climtico global. Por ejemplo, estudios realizados en Canad proyectan prdidas de aproximadamente 170 millones de hectreas de bosques en el sur Canadiense y ganancias de 70 millones de hectreas en el norte de Canad, por ello un cambio climtico global como el que se sugiere, implicara una prdida neta de 100 millones de hectreas de bosques (Sargent, 1988). An as, hay una considerable incertidumbre con respecto a las implicaciones del cambio climtico global y las respuestas de los ecosistemas, que a su vez, pueden traducirse en desequilibrios econmicos (EEI, 1997). Este tema ser de vital importancia en pases que dependen fuertemente de recursos naturales. Con respecto al impacto directo sobre seres humanos, se puede incluir la expansin del rea de enfermedades infecciosas tropicales (Becker, 1997), inundaciones de terrenos costeros y ciudades, tormentas ms intensas, las extincin de incontables especies de plantas y animales, fracasos en cultivos en reas vulnerables, aumento de sequas, etc. (Lashof, 1997). Estas conclusiones han llevado a una reaccin gubernamental mundial, se ha expresado en numerosos estudios y conferencias, incluyendo tratados enfocados a enfrentar y en lo posible solucionar la crisis. Calentamiento global y cambio climtico. Tomado: www.cambioclimaticoglobal.com
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Cuando se comparan dos ideas o acontecimientos se plantean similitudes entre stos. Por el contrario, en el contraste se establecen diferencias u oposiciones. Para este tipo de secuencia se usan con frecuencia conectores de comparacin (al igual que, de igual manera, as mismo, a semejanza de, etc.) o de contraste (por otro lado, por el contrario, mientras que, sin embargo, en cambio, a diferencia de, etc.). En el siguiente ejemplo se plantea un contraste (en azul) entre el mito y la leyenda, previa definicin de cada uno (en subrayado). Es importante tener en cuenta que en este ejemplo no slo se plantean contrastes entre mito y leyenda, al final del texto se enuncia una comparacin entre ambos (en negrilla):
El MITO es una narracin que, desde un lenguaje simblico, recupera los orgenes, el mundo en su inicial creacin divina. As, el mito alude generalmente al nacimiento del universo o al tema de cmo fueron creados los seres humanos y animales, o cmo se originaron las creencias, los ritos y las formas de vida de un pueblo. Para las culturas arcaicas donde el mito emerge ste siempre es vivido como verdadero. Por otro lado, la LEYENDA es una narracin tradicional o una coleccin de narraciones relacionadas entre s que parte de situaciones histricamente verdicas, pero que luego puede incorporar elementos ficcionales. En el mito todo es estimado como verdadero. En la leyenda se combinan verdad y ficcin. La palabra procede del latn medieval legenda y significa lo que ha de ser ledo. Denominacin que procede del hecho de que algunos oficios religiosos de la primitiva Iglesia cristiana se lean en voz alta legendas o vidas de santos. Una famosa coleccin en la edad media fue La leyenda dorada (Legendi di sancti vulgari storiado), escrita en latn en 1264 por el dominico genovs Santiago de la Vorgine, tratado hagiogrfico donde los hechos de la vida de los santos se acerca en muchas oportunidades a lo fantstico. Otra diferencia entre mito y leyenda es que la leyenda se relaciona con un lugar y una poca determinada. El mito alude a los orgenes que suelen estar fuera del tiempo. Por otra parte, el mito se ocupa principalmente de los dioses, mientras que la leyenda retrata en general a un hroe humano, como ocurre en el caso de la Ilada y la Odisea o la Eneida. Son legendarias tambin las historias que florecieron en numerosas novelas de caballera durante la edad media y que fueron fuente de inspiracin para escritores posteriores: este es el caso de la leyenda del rey Arturo, con Carlomagno y con el alquimista alemn Fausto. A pesar de esta diferencia entre mito y leyenda, en ambos tipos de narraciones hay un fulgor comn: el de la imaginacin y la veneracin por los orgenes, y por lo mgico y extraordinario de la existencia. Diferencias entre el mito y la leyenda. Tomado de: www.temakel.com
1.4. Secuencia expositiva tipo comparacin contraste:
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En esta secuencia se presenta en forma de lista una serie de aspectos o partes constitutivas de un objeto, proceso o fenmeno. En el siguiente ejemplo se explica el ciclo del agua en sus diferentes fases (en azul enumerado):
Aunque el agua est en movimiento constante, se almacena temporalmente en los ocanos, lagos, ros, arroyos, cuencas y en el subsuelo. El sol calienta el agua superficial de la Tierra, produciendo la evaporacin que la convierte en gas (fase 1). Este vapor de agua se eleva hacia la atmsfera donde se enfra, producindose la condensacin (fase 2). As se forman pequeas gotas, que se juntan y crecen hasta que se vuelven demasiado pesadas y regresan a la tierra como precipitacin en forma de lluvia (fase 3). A medida que cae la lluvia, parte de ella se evapora directamente hacia la atmsfera o es interceptada por los seres vivientes (fase 4). La que sobra, se mete a la tierra a travs de un proceso que se llama infiltracin, formando las aguas subterrneas (fase 5). Si la precipitacin contina cayendo a la tierra hasta que sta se satura, el agua excedente entonces pasa a formar parte de las aguas superficiales (fase 6). Tanto las aguas superficiales como las aguas subterrneas finalmente van a dar al ocano (fase 7). Este proceso se repite una y otra vez Cmo se da el ciclo del agua. Tomado de: www.bibliotecaepm.com 1.6 Secuencia expositiva tipo secuencia temporal:
1.5. Secuencia expositiva tipo enumeracin:
En esta estructura las ideas se presentan en forma cronolgica. Las palabras claves que se pueden utilizar para estructurar un enunciado como secuencia temporal pueden ser: primero..., segundo..., acto seguido..., posteriormente, despus..., por ltimo..., etc. En el siguiente ejemplo se muestra una secuencia temporal (en azul) relacionada con la evolucin del ser humano desde sus orgenes:
El cuerpo humano est conformado por miles de millones de clulas y decenas de rganos que demuestran nuestro parentesco con otros seres vivos. Sin embargo, un solo rgano, el cerebro, relaciona a los hombres de hoy con los primates, un orden de mamferos muy evolucionados que an existen en el globo terrqueo. El origen de los primates se remonta a los comienzos de la era Terciaria, hace aproximadamente 60 millones de aos, cuando un grupo de mamferos de reducido tamao comenz a cazar insectos y a agudizar ms la vista que el odo. Al desaparecer los grandes dinosaurios, los mamferos sobre-
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vivientes ocuparon el lugar predominante en la naturaleza y entre ellos se destacaron los primates que habitaban en las copas de los rboles y que desarrollaron una gran capacidad para sobrevivir: posean un cerebro superior puesto que podan coordinar la vista y el movimiento de las manos. Sus manos eran prensiles y la posicin de los ojos les permita una visin tridimensional. Durante el Eoceno, estos pequeos primates se desarrollaron aceleradamente y dieron origen a formas superiores como fueron los prosimios y los simios. Estos ltimos son de dos tipos: los monos catarrinos (o monos del Viejo Mundo) y la platirrinos (o monos americanos). Muy posiblemente fueron los catarrinos los que dieron origen a seres muy superiores, los antropoides generalizados o pngidos, de los cuales se desprendieron 2 ramas: los antropoides arborcolas o grandes monos africanos como el gorila y el chimpanc, y los antropoides a ras de tierra. Los antropoides arborcolas son los primates existentes en la actualidad que ms se acercan a los seres humanos. Los antropoides a ras de tierra aparecieron hace aproximadamente 20 millones de aos y aunque eran muy parecidos a los arborcolas evolucionaron en otra direccin. Como ejemplo de estos antropoides pueden citarse el Dryopithecus, el Oreopithecus y el Ramapithecus. Estos ltimos tienen una antigedad estimada en 14 millones de aos y fueron, posiblemente el origen de los homnidos, es decir, seres con algunas caractersticas humanas pero que no eran todava hombres. Evolucin de los primates y aparicin del Homo sapiens. Tomado de: www.memo.com.co TALLER 1
A continuacin aparecen cinco textos sobre el calentamiento global; sin embargo, cada uno tiene una organizacin superestructural distinta. Tu tarea es reconocer qu secuencia expositiva predomina en cada texto marcando cul de las opciones corresponde a la secuencia expositiva dominante. Es importante que a medida que leas el texto subrayes todos aquellos enunciados que te permitieron avanzar en la actividad.
Texto No. 1: Si no actuamos ahora, nuestros hijos heredarn un mundo ms caluroso, aire ms contaminado y agua ms sucia, inundaciones y sequas ms intensas y ms fuegos arrasadores. Los datos cientficos ms recientes confirman que el clima de la Tierra est cambiando rpidamente. Las temperaturas mundiales aumentaron aproximadamente 1 grado Fahrenheit en el transcurso del ltimo siglo, y es probable que aumenten an ms rpido en las prximas dcadas. Cul
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es la causa? Una capa cada vez ms gruesa de contaminacin por dixido de carbono y otros gases invernadero, principalmente de las plantas generadoras de energa y los automviles, que atrapa el calor en la atmsfera. El Panel Intergubernamental para el Cambio del Clima (IPCC por sus siglas en ingls), un grupo de los principales investigadores del clima en el mundo, considera que hay ms del 90% de probabilidades de que la mayor parte del calentamiento durante los ltimos 50 aos haya ocurrido debido a emisiones de gases invernadero que atrapan el calor causadas por los seres humanos. Los cientficos dicen que la Tierra podra calentarse 7.2 grados Fahrenheit ms durante el Siglo XXI si no reducimos las emisiones causadas por los combustibles fsiles, como el carbn y el petrleo. Este aumento en la temperatura promedio tendr efectos trascendentales. Los niveles del mar aumentarn, inundando las reas costeras. Las ondas de calor sern ms frecuentes y ms intensas. Las sequas y los incendios forestales ocurrirn ms a menudo. Los mosquitos portadores de enfermedades expandirn su zona de distribucin. Y se empujar a especies a la extincin. Como se muestra en esta pgina, ya han comenzado muchos de esos cambios. Consecuencias del calentamiento global. Tomado de: www.nrdc.org
a. Descripcin b. Causa-consecuencia c. Problema-solucin d. Comparacin-contraste e. Enumeracin f. Secuencia temporal

Texto No. 2: La comunidad internacional est reaccionando y para ello cre el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC) en 1988. Este Panel est constituido por expertos de todo el mundo y su objetivo es dar a conocer a los gobernantes del mundo la informacin cientfica, tcnica y econmica disponible sobre el cambio climtico, su impacto y las posibles soluciones. El IPCC es la Agencia especializada de la Organizacin de las Naciones Unidas creada para profundizar en el conocimiento sobre el fenmeno del calentamiento global. Este organismo cientfico emite un informe peridico a partir de la informacin disponible y los avances en la investigacin producidos en todo el mundo. Cabe sealar que a la fecha este panel de expertos es ya la principal fuente de asesoramiento cientfico y rene a cerca de tres mil expertos de 150 pases. El Primer Informe de Evaluacin del IPCC fue publicado en 1990,
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y form la base cientfica para la negociacin del Convenio Marco de la ONU sobre Cambio Climtico, que fue concluido en la Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro en 1992. El Segundo Informe de Evaluacin fue publicado en 1995, y su conclusin clave fue: El conjunto de las evidencias sugiere una influencia humana discernible sobre el clima global. El informe fue decisivo en la negociacin del Protocolo de Kyoto en diciembre de 1997, el mayor instrumento internacional para enfrentar el calentamiento global. La comunidad internacional se organiza. Tomado de: www.sepiensa.org.mx

Texto No. 3: El clima siempre ha variado, el problema del cambio climtico es que en el ltimo siglo el ritmo de estas variaciones se ha acelerado de manera anmala, a tal grado que afecta ya la vida planetaria. Al buscar la causa de esta aceleracin, algunos cientficos encontraron que existe una relacin directa entre el calentamiento global o cambio climtico y el aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI), provocado principalmente por las sociedades industrializadas. Un fenmeno preocupa al mundo: el calentamiento global y su efecto directo, el cambio climtico, que ocupa buena parte de los esfuerzos de la comunidad cientfica internacional para estudiarlo y controlarlo, porque, afirman, pone en riesgo el futuro de la humanidad. Por qu preocupa tanto? Destacados cientficos coinciden en que el incremento de la concentracin de gases efecto invernadero en la atmsfera terrestre est provocando alteraciones en el clima. Coinciden tambin en que las emisiones de gases efecto invernadero (GEI) han sido muy intensas a partir de la Revolucin Industrial, momento a partir del cual la accin del hombre sobre la naturaleza se hizo intensa. Qu es el calentamiento global? Tomado de: www.sepiensa.org.mx
Plan de nivelacin acadmica Talentos Texto No. 4:
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Mucho se habla del efecto invernadero y del calentamiento global de la Tierra, en muchos casos sin conocer realmente los orgenes e implicancias de estos fenmenos. Como primera diferenciacin entre ambos debe decirse que efecto invernadero hubo siempre (si no fuera as, no podra haberse desarrollado la vida tal como la conocemos), mientras que el calentamiento global es un efecto no deseado de la modificacin, por la accin antrpica, de la composicin de la atmsfera. Este artculo tratar de describir la naturaleza de ambos fenmenos, su interrelacin y sus consecuencias futuras. El efecto invernadero y el calentamiento global. Tomado de: www.estrucplan.com.ar

Texto No. 5: Los cambios climticos han estado presentes durante la vida del planeta y han sido determinantes a la hora de establecer las diferentes etapas por las cuales ste ha pasado, desde los eones hasta las pocas en que est dividida la historia de la tierra, pero han sido incubados durante el paso de miles de aos, pasando de etapas muy fras a otras muy clidas. En esa alternancia, adems de otras caractersticas, se ha mantenido el funcionamiento de las condiciones climticas del planeta, tan diferentes ayer como hoy. Para la muestra, el ltimo perodo de clima favorable, casi parecido al actual (se llama Eemiense), dur entre 130.000 y 115.000 aos atrs, antes del inicio de la ltima de las grandes glaciaciones del Cuaternario (llamada Wrm); etapa en la que se present el ltimo mximo glacial, en la que la temperatura media debi de ser 10 grados menor que la actual. La temperatura de las zonas cercanas a los polos estuvo alrededor de 15 grados menos que ahora y en las zonas ecuatoriales el enfriamiento fue tal vez solo 5 grados por debajo. El nivel del mar baj a casi 150 metros menos respecto al de hoy y el Sahara, se estima que se extenda, no solo por gran parte de frica, sino hacia todo Oriente Prximo y buena parte de Asia. Segn los estudios, esto termin hace aproximadamente 18.000 aos y a partir de all las temperaturas comenzaron a templarse; no sin antes presentar dos perodos de retrocesos hacia el fro, uno con un mnimo hace 15.000 aos (Dryas antiguo) y otro con un mnimo hace 12.000 aos (Dryas reciente).
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Despus nuevamente se reanud el progresivo aumento de la temperatura hasta alcanzar niveles parecidos a los de nuestros das hace unos 10.000 aos. A partir de all empieza la ms reciente de las pocas, la cual conocemos como Holoceno. Pero a pesar de la antigedad del cambio climtico es relativamente poco lo que se sabe al respecto, incluso no existe gran certeza con relacin a las causas que desencadenaron su ocurrencia en algunas etapas del pasado remoto (algo lgico). Lo que se ha logrado conocer se le debe fundamentalmente a ciencias como la Geologa y a la Paleoclimatologa, las cuales, a travs del estudio de restos fsiles, la corteza de los rboles y los testigos de hielo, han brindado informacin histrica a grandes rasgos en el tiempo, generalmente de millones de aos en adelante, pero sin ser estrictamente precisos en etapas tan cortas como cientos e incluso miles de aos. Por esta razn a la hora de dar a conocer apreciaciones u opiniones se debe ser muy cuidadoso. Clima, tiempo y calentamiento global (fragmento). Tomado de: www.cambioclimatico.org

TALLER 2
A continuacin aparece un texto sobre el calentamiento global y tres esquemas grficos que lo sintetizan. Debes elegir el que mejor d cuenta de la estructura fundamental del texto. No olvides subrayar aquellos enunciados que te permitieron encontrar el mejor esquema.
Texto El Cambio Climtico Global es una modificacin que es atribuido directa o indirectamente a las actividades humanas que alteran la composicin global atmosfrica, agregada a la variabilidad climtica natural observada en periodos comparables de tiempo (EEI, 1997). La IPCC (Panel Internacional sobre Cambio Climtico), un panel de 2500 cientficos de primera lnea, acord que un cambio discernible de influencia humana sobre el clima global ya se puede detectar entre las muchas variables naturales del clima. Segn el panel, la temperatura de la superficie terrestre ha aumentado aproximadamente 0.6C en el ltimo siglo.
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Las emisiones de dixido de carbono por quema de combustibles, han aumentado a 6.25 mil millones de toneladas en 1996, un nuevo rcord. Por otro lado, 1996 fue uno de los cinco aos ms calurosos que existe en los registros (desde 1866). Por otro lado se estima que los daos relacionados con desastres climticos llegaron a 60 mil millones de US$ en 1996, otro nuevo rcord (GCCIP). De acuerdo al Panel Internacional Sobre Cambio Climtico, una duplicacin de los gases de invernadero incrementara la temperatura terrestre entre 1 y 3.5C. Aunque no parezca mucho, es equivalente a volver a la ltima glaciacin, pero en la direccin inversa. Por otro lado, el aumento de temperatura sera el ms rpido en los ltimos 100.000 aos, haciendo muy difcil que los ecosistemas del mundo se adapten. El principal cambio climtico a la fecha ha sido en la atmsfera, hemos cambiado y continuamos cambiando, el balance de gases que forman la atmsfera. Esto es especialmente notorio en gases invernadero claves como el CO2, Metano (CH4) y xido nitroso (N2O). Estos gases naturales son menos de una dcima de un 1% del total de gases de la atmsfera, pero son vitales pues actan como una frazada alrededor de la Tierra. Sin esta capa la temperatura mundial sera 30C ms baja. El problema es que estamos haciendo que esta frazada sea ms gruesa. Esto a travs de la quema de carbn, petrleo y gas natural que liberan grandes cantidades de CO2 a la atmsfera. Cuando talamos bosques y quemamos madera, reducimos la absorcin de CO2 realizado por los rboles y conjuntamente liberamos el dixido de carbono contenido en la madera. El criar bovinos y plantar arroz genera metano, xidos nitrosos y otros gases invernadero. Si el crecimiento de la emisin de gases invernadero se mantiene en el ritmo actual los niveles en la atmsfera llegarn a duplicarse, comparados con la poca preindustrial, durante el siglo XXI. Si no se toman medidas es posible hasta triplicar la cantidad antes del ao 2100 (GCCIP, 1997). El consenso cientfico como resultado de esto, es que seguramente habr un aumento global de la temperatura entre 1.5 y 4.5C en los prximos 100 aos. Esto agregado al ya existente aumento de 0.5C que ha experimentado la atmsfera desde la revolucin industrial (UNEP/WHO, 1986). Poder predecir cmo esto afectar al clima global, es una tarea muy difcil. El aumento de temperatura tendr efectos expansivos. Efectos inciertos se agregan a otros inciertos. Por ejemplo, los patrones de lluvia y viento, que han prevalecido por cientos y miles de aos, de las que dependen millones, podran cambiar. El nivel del mar podra subir y amenazar islas y reas costeras bajas. En un mundo crecientemente sobrepoblado y bajo estrs, con suficientes problemas de antemano, estas presiones causarn directamente mayor hambruna y otras catstrofes (UNEP/WMO, 1994). Segn la Organizacin Mundial de la Salud (WHO), aun un pequeo aumento de temperatura puede causar un aumento dramtico de muertes debido a eventos de temperaturas extremas; el esparcimiento de enfermedades tales como la malaria, dengue y clera; sequas, falta de agua y alimentos.
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La IPCC lo plantea as: El cambio climtico con certeza conllevar una significativa prdida de vidas (Dunn, 1997). La cantidad de dixido de carbono ha aumentado desde 295 ppm anterior a la poca industrial, a una cifra actual de 359 ppm. Este aumento corresponde a un 50% de lo esperado, basado en la tasa de quema de combustibles fsiles. Varios procesos naturales parecen actuar como moderadores, por ejemplo el ocano acta como reserva, donde el dixido de carbono se disuelve como tal y como carbonatos y bicarbonatos. Un aumento del dixido de carbono en el aire, acta como estimulante del crecimiento vegetal, de esta manera se fija ms de este gas. El calentamiento de la Tierra, adems de descongelar las capas polares, puede causar un cambio en el sistema de circulacin del aire, cambiando patrones de lluvia. De esta manera, por ejemplo, el Medio-Oeste norteamericano (fuente agrcola de Estados Unidos), podra transformarse en desierto, y las zonas de cultivo moverse hacia reas de Canad. Cambio climtico global. Tomado de: www.cambioclimaticoglobal.com Esquema No. 1
Plan de nivelacin acadmica Talentos Esquema No. 2
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Esquema No. 3
TALLER 3
Para el siguiente texto, propone un esquema grfico que d cuenta de las secuencias expositivas que lo estructuran. Compara tu esquema con el de tres compaeros y elijan uno para presentarlo al resto del grupo:
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Texto
El agua de la Tierra - que constituye la hidrsfera - se distribuye en tres reservorios principales: los ocanos, los continentes y la atmsfera, entre los cuales existe una circulacin continua - el ciclo del agua o ciclo hidrolgico-. El movimiento del agua en el ciclo hidrolgico es mantenido por la energa radiante del sol y por la fuerza de la gravedad. El ciclo hidrolgico se define como la secuencia de fenmenos por medio de los cuales el agua pasa de la superficie terrestre, en la fase de vapor, a la atmsfera y regresa en sus fases lquida y slida. La transferencia de agua desde la superficie de la Tierra hacia la atmsfera, en forma de vapor de agua, se debe a la evaporacin directa, a la transpiracin por las plantas y animales y por sublimacin (paso directo del agua slida a vapor de agua). La cantidad de agua movida, dentro del ciclo hidrolgico, por el fenmeno de sublimacin es insignificante en relacin a las cantidades movidas por evaporacin y por transpiracin, cuyo proceso conjunto se denomina evapotranspiracin. El vapor de agua es transportado por la circulacin atmosfrica y se condensa luego de haber recorrido distancias que pueden sobrepasar 1,000 km. El agua condensada da lugar a la formacin de nieblas y nubes y, posteriormente, a precipitacin. La precipitacin puede ocurrir en la fase lquida (lluvia) o en la fase slida (nieve o granizo). El agua precipitada en la fase slida se presenta con una estructura cristalina, en el caso de la nieve, y con estructura granular, regular en capas, en el caso del granizo. La precipitacin incluye tambin incluye el agua que pasa de la atmsfera a la superficie terrestre por condensacin del vapor de agua (roco) o por congelacin del vapor (helada) y por intercepcin de las gotas de agua de las nieblas (nubes que tocan el suelo o el mar). El agua que precipita en tierra puede tener varios destinos. Una parte es devuelta directamente a la atmsfera por evaporacin; otra parte escurre por la superficie del terreno, escorrenta superficial, que se concentra en surcos y va a originar las lneas de agua. El agua restante se infiltra, esto es penetra en el interior del suelo; esta agua infiltrada puede volver a la atmsfera por evapotranspiracin o profundizarse hasta alcanzar las capas freticas. Tanto el escurrimiento superficial como el subterrneo van a alimentar los cursos de agua que desaguan en lagos y en ocanos. La escorrenta superficial se presenta siempre que hay precipitacin y termina poco despus de haber terminado la precipitacin. Por otro lado, el escurrimiento subterrneo, especialmente cuando se da a travs de medios porosos, ocurre con gran lentitud y sigue alimentando los cursos de agua mucho despus de haber terminado la precipitacin que le dio origen. As, los cursos de agua alimentados por capas freticas presentan unos caudales ms regulares.
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Como se dijo arriba, los procesos del ciclo hidrolgico que ocurren en la atmsfera y en la superficie terrestre por lo que se puede admitir dividir el ciclo del agua en dos ramas: area y terrestre. El agua que precipita sobre los suelos va a repartirse, a su vez, en tres grupos: una que es devuelta a la atmsfera por evapotranspiracin y dos que producen escurrimiento superficial y subterrneo. Esta divisin est condicionada por varios factores, unos de orden climtico y otros dependientes de las caractersticas fsicas del lugar donde ocurre la precipitacin. As, la precipitacin, al encontrar una zona impermeable, origina escurrimiento superficial y la evaporacin directa del agua que se acumula y queda en la superficie. Si ocurre en un suelo permeable, poco espeso y localizado sobre una formacin geolgica impermeable, se produce entonces escurrimiento superficial, evaporacin del agua que permanece en la superficie y an evapotranspiracin del agua que fue retenida por la cubierta vegetal. En ambos casos, no hay escurrimiento subterrneo; este ocurre en el caso de una formacin geolgica subyacente permeable y espesa. La energa solar es la fuente de energa trmica necesaria para el paso del agua desde las fases lquida y slida a la fase de vapor, y tambin es el origen de las circulaciones atmosfricas que transportan el vapor de agua y mueven las nubes. La fuerza de gravedad da lugar a la precipitacin y al escurrimiento. El ciclo hidrolgico es un agente modelador de la corteza terrestre debido a la erosin y al transporte y deposicin de sedimentos por va hidrulica. Condiciona la cobertura vegetal y, de una forma ms general, la vida en la Tierra. El ciclo hidrolgico puede ser visto, en una escala planetaria, como un gigantesco sistema de destilacin, extendido por todo el Planeta. El calentamiento de las regiones tropicales debido a la radiacin solar provoca la evaporacin continua del agua de los ocanos, la cual es transportada bajo forma de vapor de agua por la circulacin general de la atmsfera, a otras regiones. Durante la transferencia, parte del vapor de agua se condensa debido al enfriamiento y forma nubes que originan la precipitacin. El regreso a las regiones de origen resulta de la accin combinada del escurrimiento proveniente de los ros y de las corrientes marinas. El ciclo del agua. Tomado de la pgina: www.jmarcano.com
2. SECUENCIAS ARGUMENTATIVAS
Retomando a Anthony Weston (1998), argumentar significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusin. No se trata entonces slo de apoyar ciertas opiniones sino de sustentar con solidez un punto vista en relacin con una situacin polmica o problemtica que tiene varias aristas o posibles formas de asumir posicin frente a sta.
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Entonces, la argumentacin tiene varias funciones fundamentales. Para Martnez (2002), la argumentacin ofrece recursos para poder resolver problemas, negociar conflictos, canalizar actitudes, inducir aprendizajes, hacer cambiar de opinin, promover el compromiso e incluso servir para ahondar o polarizar diferencias en un conflicto. Ahora, refirindonos al aspecto de la organizacin de la argumentacin, encontramos la siguiente secuencia: tesis o premisa fundamental argumentos o razones que la sustentan conclusin o cierre en el que se refuerza la tesis inicial. Algunas secuencias argumentativas incluyen los contra-argumentos o los argumentos que se oponen a los presentados por el enunciador principal del texto. Por ejemplo, si se defiende la legalizacin de la droga en Colombia argumentando el derecho al libre desarrollo de la personalidad, un contra-argumento posible, de quien est en contra de la propuesta del enunciador del texto, podra ser que los derechos colectivos priman sobre los individuales. Tal como se ve en el siguiente ejemplo, la tesis se encuentra en el primer prrafo (en subrayado); se presentan dos argumentos fundamentales en relacin con datos cientficos que explican las consecuencias del calentamiento global (en azul); la conclusin est en el ltimo prrafo y reafirma la necesidad de actuar rpidamente (en negrilla). En este ejemplo no se anticipan los posibles contra-argumentos, pero si ese hubiera sido el caso el autor podra haber dicho que algunos piensan que el planeta Tierra ha pasado por diferentes momentos en su historia en los que la temperatura aument sin ocasionar catstrofes que atentaran contra la vida en el planeta.
Si no actuamos ahora, nuestros hijos heredarn un mundo ms caluroso, aire ms contaminado y agua ms sucia, inundaciones y sequas ms intensas y ms fuegos arrasadores. Los datos cientficos ms recientes confirman que el clima de la Tierra est cambiando rpidamente. Las temperaturas mundiales aumentaron aproximadamente 1 grado Fahrenheit en el transcurso del ltimo siglo, y es probable que aumenten an ms rpido en las prximas dcadas (1). Cul es la causa? Una capa cada vez ms gruesa de contaminacin por dixido de carbono y otros gases invernadero, principalmente de las plantas generadoras de energa y los automviles, que atrapa el calor en la atmsfera. El Panel Intergubernamental para el Cambio del Clima (IPCC por sus siglas en ingls), un grupo de los principales investigadores del clima en el mundo, considera que hay ms del 90% de probabilidades de que la mayor parte del calentamiento durante los ltimos 50 aos haya ocurrido debido a emisiones de gases invernadero que atrapan el calor causadas por los seres humanos. Los cientficos dicen que la Tierra podra calentarse 7.2 grados Fahrenheit ms durante el Siglo XXI si no reducimos las emisiones causadas por los combustibles fsiles, como el carbn y el petrleo. Este aumento en la
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temperatura promedio tendr efectos trascendentales. Los niveles del mar aumentarn, inundando las reas costeras. Las ondas de calor sern ms frecuentes y ms intensas. Las sequas y los incendios forestales ocurrirn ms a menudo. Los mosquitos portadores de enfermedades expandirn su zona de distribucin. Y se empujar a especies a la extincin (2). Por lo tanto, es necesario actuar ahora y de manera contundente para as evitar un futuro sombro para nuestra especie. Consecuencias del calentamiento global (adaptacin). Tomado de: www.nrdc.org
A continuacin presentaremos una clasificacin basada en cinco tipos de argumentos: ejemplos, analogas, autoridad, causales y deductivos6. 2.1 Los argumentos mediante ejemplos: Este tipo de argumentos se basa en uno o ms ejemplos especficos en apoyo de una generalizacin:
Al legalizar la droga se generan profundos conflictos sociales: violencia intrafamiliar, delincuencia comn, auge del narcotrfico de estupefacientes, etc.
2.2 Los argumentos por analogas: Estos argumentos funcionan de un caso o ejemplo especfico a otro ejemplo que comparte algn referente con el primer caso:
As como la legalizacin del licor propici la disminucin del crimen organizado en entorno a la mafia del licor, de la misma manera legalizar la droga permitira controlar con eficiencia el trfico de estas sustancias.
2.3 Los argumentos de autoridad: Estos argumentos se basan en la citacin de fuentes que sean referentes para sustentar un punto de vista:
Antonio Caballero, reconocido columnista latinoamericano, afirm que es urgente para el pas aceptar que legalizar la droga es un imperativo en las polticas de lucha contra el narcotrfico.
2.4 Los argumentos acerca de las causas: Se trata de la sustentacin que retoma las causas de la situacin problemtica objeto de la argumentacin:
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Esta clasificacin se basa en la propuesta por Anthony Weston (1994)
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Preocupa creer que no se ha legalizado la droga en Colombia, entre otras cosas, porque hay intereses econmicos particulares que se veran afectados y por la incapacidad del poder legislativo de establecer un nuevo ordenamiento jurdico.
2.5 Los argumentos deductivos: En este tipo de argumentos se establece una relacin directa entre premisa y conclusin. La verdad de las primeras garantiza la verdad de la conclusin:
Todos los seres humanos son mortales. Pedro es un ser humano. Por tanto, Pedro es mortal.
TALLER 4
A partir de la siguiente tesis, construye tres argumentos que la sustenten y anticipa dos contra-argumentos. Elije uno de los dos modelos siguientes, de acuerdo con tu posicin personal frente a la tesis. Despus de terminar tu esquema, compralo con el de otro compaero que haya elegido una posicin diferente a la tuya:
Propuesta de tesis No. 1
Plan de nivelacin acadmica Talentos Propuesta de tesis No. 2
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TALLER 5
A partir de la informacin ofrecida en el siguiente texto, completa los espacios en blanco correspondientes a los argumentos que sustentan la respuesta a la pregunta que aparece en azul. Ten en cuenta la funcin de los diferentes conectores que van a permitirte completar el sentido argumental del texto. Al final de la actividad, responde la pregunta de acuerdo con el anlisis realizado previamente: influye o no en la sociedad la violencia en la televisin? ___________________ ________________________________________________________________
A raz de la reciente peticin de la FCC (Federal Communications Commission, el organismo que regula los contenidos de los medios de comunicacin norteamericanos), de vigilar la cantidad de violencia que se emite en la televisin en Estados Unidos, hemos querido retomar el viejo debate sobre este tema: influye en la sociedad la violencia que se emite en televisin? Si salimos a la calle y le preguntamos a la gente, probablemente muchas personas responderan que s, influye. Pero _________________________ __________________________________________ Y es que el tema de la influencia de la violencia en la televisin se ha convertido en un tpico fcil contra la caja tonta. Por supuesto, ________________________________________________ _____________________ (ms de las que pasan en el colegio). Y hay muchos estudios (la mayora estadounidenses) que defienden la responsabilidad de la televisin en los comportamientos violentos de los adolescentes. Pero _________________ ___________________________________________________________
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_____________________________________________ Como dice Victoria Camps (vicepresidenta del Consell de lAudiovisual de Catalunya) en una entrevista sobre el tema, las variables que influyen en el comportamiento de una persona son demasiadas para tenerlas todas en cuenta en un estudio emprico. Un ejemplo cercano: el debate sobre la influencia de los programas violentos en los nios tuvo su punto lgido en Espaa con las series de nuestra infancia como Dragon Ball o los Power Rangers, que despertaron numerosas quejas en su da, pero parece ms que demostrado que no tuvieron la repercusin que se vaticinaba. Rebatido el hecho que ver violencia en televisin nos hace ms violentos, queda por analizar otro efecto negativo que se atribuye a la emisin de violencia en televisin: ________________________________________ ______. Los productores tienen que hacer escenas cada vez ms dramticas para llamar la atencin del espectador, que ya no se asusta con cualquier cosa. Pero en realidad, y al menos de momento, la gente (incluso los nios) distingue bien la ndole ficticia de la violencia televisada. Siguen afectndonos mucho en cambio las escenas reales de violencia (en vivo o televisadas). Por ejemplo _____________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________ Pero, ______________________________________________________ _. Y aunque esto _____________________________________________ ___________________________ tampoco podemos dejarnos llevar por la crtica fcil a los efectos negativos de la violencia en televisin. Hay incluso ejemplos de que, en ocasiones, la televisin ayuda a condenar la violencia. Por ejemplo, la difusin televisiva que se est dando a la violencia de gnero ha dado una gran visibilidad al problema social, lo que ha conducido a una revisin de la legislacin que afecta a este tipo de delitos. Influencia de la violencia en televisin. Tomado de: www.amavda.wordpress.com
Ahora, discute con tres compaeros de clase el sentido que cada uno le atribuy a los espacios en blanco. Despus lean con su profesor el texto original y comprenlo con el de ustedes.
TALLER 6
A continuacin te presentamos dos textos que abordan una temtica comn: la penalizacin de la droga en Colombia. Sin embargo, la tesis o premisa sustentada por cada autor difiere; de la misma manera, los argumentos defendidos por cada uno cambian en funcin de la tesis inicial. Tu tarea es analizar la propuesta argumental de cada uno y sealar las diferencias argumentativas de ambos.
Plan de nivelacin acadmica Talentos Texto # 1 La ley del Espritu Santo
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Por: Daniel Pacheco
CON LA PROHIBICIN DE LA DOSIS mnima el Gobierno pretende atrapar a los vendedores de droga y curar a los consumidores. O es atrapar a los consumidores y curar a los vendedores de droga? O las dos cosas al tiempo y ninguna a la vez? Son tan contrarios los objetivos, y la manera de llevarlos a cabo, que consumidores y vendedores se confunden en la misma persona sin ser ninguno a la vez. Como un espritu santo, que quedar incrustado en la Constitucin si el Congreso aprueba los tres debates que le restan a la ley. El Gobierno ha dicho que esta ley permitir dos cosas: 1. Atrapar a los narcotraficantes que se escudan en la dosis mnima para seguir delinquiendo. 2. Rehabilitar a todos los consumidores de droga, generando una obligatoriedad del Estado para atenderlos, segn declar el ministro Valencia Cossio. Como estos objetivos, uno de lucha contra el crimen y el otro de salud pblica, son opuestos, es ilgico que una misma ley logre llevarlos a cabo. Veamos. Segn el ltimo Estudio (www.dne.gov.co/?idcategoria=844&do wnload=Y), alrededor de 180 mil personas han consumido drogas ilegales en el ltimo ao. Digamos que este es el universo de consumidores y portadores de la dosis mnima. Digamos tambin que por cada 20 consumidores hay un distribuidor. Es decir, hay 9 mil jbaros que se camuflan de la polica entre los 180 mil consumidores protegidos por la dosis mnima. Entonces, al prohibir la dosis personal, ninguno de los 9 mil jbaros que caigan en manos de la polica podr escudarse en el argumento de que es consumidor (Mi nio est a salvo!). Pero hay un problema lgico. Ninguno de los 180 mil consumidores que caigan en manos de la polica podr tampoco alegar que es consumidor. De lo contrario, los jbaros haran lo mismo y nada se habra logrado. Por lo tanto, prohibida la dosis, la polica tendra la obligacin de sospechar que los 180 mil consumidores y los 9 mil jbaros son criminales (Mi nio un criminal!?). Pero hay ms. Porque segn la ley, sus bondades tambin se extienden a curar a los enfermos drogadictos. Entonces, si cualquiera de los 180 mil consumidores o 9 mil jbaros encontrados con una dosis mnima dice que es consumidor, tendr que ser considerado un enfermo y el Estado estar obligado a tratarlo. (Mi nio internado!?) En conclusin, si se aprueba el proyecto en el Congreso, una persona portando una dosis mnima de droga no ser considerada ni consumidor ni distribuidor, sino las dos cosas a la vez (Quin es mi nio!?). Bien podramos empezar a llamar a esta reforma constitucional la ley del Espritu Santo, aprobada en el pas del Sagrado Corazn grande.
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Pata: Como este proyecto de reforma modifica el artculo 49 de la Constitucin y prohbe la dosis personal, la despenalizacin de la sentencia C-221 de 1994 queda intacta. Como el Espritu Santo, esta ley es etrea. Hasta que le cuelguen las carnitas en su reglamentacin. Tomado de: http://www.elespectador.com/columna165109-ley-del-espiritu-santo
Del texto anterior analiza: Cul es la tesis propuesta por este autor? _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________________ Qu argumentos utiliza para sustentar su punto de vista? Clasifica cada argumento de acuerdo con la propuesta hecha en el apartado anterior. Para el desarrollo de esta actividad te damos la oportunidad de analizar cinco argumentos, pero pueden ser ms o pueden ser menos, dependiendo del anlisis que realices (si son ms, agrega otras casillas; si son menos, las dejas en blanco). Argumento 1: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ Argumento 2: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ Argumento 3: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ Argumento 4: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________
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Argumento 5: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ Cul es la conclusin a la que llega el autor? _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________________
Texto # 2 El debate de la dosis mnima Sal Hernndez Publicado el 30 de Marzo de 2009
Es curioso, cuando menos, que quienes pretenden dirimir el tema de la penalizacin de la dosis mnima son consumidores que se favorecen con el permiso de comprarla, portarla y meterla sin ser molestados por las autoridades. Algo similar ocurre con el drstico Pico y Placa de Bogot, al que los nicos que le ven ventajas son los que andan en vehculo oficial, y los que no tienen carro. A este paso, quienes van a decidir lo del referendo de prisin perpetua para violadores de nios van a ser el monstruo de Mariquita y Luis Alfredo Garavito (ah, y Valencia Cossio). Mientras que se procura restringir la venta de alcohol a menores, controlar su consumo en espacio pblico, erradicar el humo del tabaco hasta de los estadios, impedir que se reviva la publicidad de cigarrillos en la televisin y hasta la venta de antigripales sin frmula, se ha exacerbado el contradictorio mensaje de que todos tenemos derecho a darnos en la cabeza, que las drogas son una maravilla, que si uno es un adicto -o sea un enfermo- no lo pueden obligar a curarse, y que el adicto no le hace dao a nadie. Todo eso en el marco de una campaa que propugna un nuevo paradigma en materia de polticas antinarcticos, que porque la guerra se perdi y dizque basta con legalizar para que las penurias asociadas con el business se derrumben como un castillo de naipes. Aceptemos, en gracia de discusin, que los consumidores (ocasionales?) que han escrito en la prensa sendas defensas de la bareta y el perico no son viciosos y, por tanto, no tienen prejuicios contra las drogas, as como la mayora no los tenemos contra el alcohol y el tabaco. Sin embargo, no por ello puede negarse que el alcohol y el cigarrillo producen adiccin y destruyen miles de vidas y de familias. Y matan de cirrosis, cncer, enfisema, rias, colisiones...
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Eso es lo que no quieren reconocer los defensores del pucho, que estas sustancias son de un altsimo grado de nocividad y que no porque a ellos les vaya muy bien con su uso recreativo se pueden ocultar e ignorar sus consecuencias. Es que no todos corren la misma suerte. No estn igual de expuestos a buscar el sucedneo de las drogas los hijos del doctor Carlos Gaviria -padre de la despenalizacin- que unos muchachos de barriada sin pasado ni futuro. Adems, el cuento de que el mundo entero avanza hacia la despenalizacin no es del todo cierto. En Suecia se pas de una estrategia de facilitacin de drogas a los adictos a prcticamente la erradicacin total con la misma estrategia que quiere implementar el Gobierno aqu: sentenciando al consumidor no a prisin sino a rehabilitacin. Es razonable suponer que un adicto no es un criminal, sino un enfermo, pero es inaceptable el argumento de que el adicto tiene derecho a mantener su enfermedad, a negarse al tratamiento. Esto no es opcional, porque el adicto no slo se hace dao a s mismo sino a los dems. Una cosa es negarse a tratamientos que prolonguen la vida intilmente, en menoscabo de la dignidad humana, y otra es negarse a recuperar la dignidad. Y si hay algo cierto en todo esto es que este debate no lo pueden dar los drogos, son enfermos y tienden a no reconocer su problema. En cambio, las mams, los profesores y los expertos s ven claramente el despeadero por el que vamos. El siquiatra sueco Nils Bejerot dice que el nmero de consumidores de droga crece o disminuye segn el grado de permisividad de las leyes, y el toxiclogo Ulf Rydberg, del instituto Karolinska, afirma que est comprobado que hacer difcil o penalmente arriesgado el acceso a la droga hace que renuncie a usarla el 50 por ciento de los consumidores ocasionales. Los especialistas tambin coinciden en que para prevenir debe haber control social, ...un claro mensaje de rechazo al consumo, pero aqu estamos en el mundo de Sub-uso: el que fuma bareta lo hace donde quiere, el que fuma pielroja slo donde puede; ya no lo dejan ni acompaar un tinto. Tomado de. ttp://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/salhernndez/el-debate-de-ladosis-minima_4920548-1
Del texto anterior analiza: Cul es la tesis propuesta por este autor? _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________
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Qu argumentos utiliza para sustentar su punto de vista? Clasifica cada argumento de acuerdo con la propuesta hecha en el apartado anterior. Argumento 1: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________ Argumento 2: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________ Argumento 3:__________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________ Argumento 4: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________ Argumento 5: __________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________ Cul es la conclusin a la que llega el autor? _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________ Ahora, explcita las diferencias entre los dos textos que se te proponen y justifica, en mximo cinco prrafos, tu posicin personal. Cul es la diferencia argumentativa fundamental entre los dos textos? _____________________________________________________________ ________________________________________________________________
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________________________________________________________________ ____________________________ Cul es tu posicin personal frente a la polmica de la penalizacin de la droga en Colombia?
3. SECUENCIAS NARRATIVAS
Para esta unidad tomaremos como referencia los estudios de Van Dijk (1983) sobre las secuencias narrativas y la propuesta didctica de James Corts y lvaro Bautista (1999). En este sentido, estos ltimos plantean que en los textos en los que hay un predominio narrativo, encontramos: Personajes centrales. Intencionalidad: vocacin del personaje para lograr su objetivo. Una motivacin que mueva al personaje a pasar a la accin. Competencia: preparacin del personaje para ir a la aventura. Meta: las acciones del personaje deben ubicar un punto de llegada, un estado a alcanzar o un fenmeno a comprender.
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Evaluacin del recorrido seguido por el personaje (autosatifaccin, premio, reconocimiento). Estabilidad de identidad: los personajes tienen una identidad establecida o se explcita el cambio que se da a lo largo del relato. Orden de los acontecimientos: inicio, nudo (desarrollo de la trama central) y desenlace. Esto es lo que se conoce como una estructura ternaria. Para Van Dijk, los textos en los que hay una dominancia de las estructuras narrativas, son formas bsicas globales muy importantes en la comunicacin textual. Estos textos incluyen, en primer lugar, las narraciones que se dan en la comunicacin cotidiana. En segundo lugar, estn los textos que apuntan, en palabras de Van Dijk, a otro tipo de contextos (chistes, mitos, cuentos populares, leyendas, etc.). En tercer lugar, las narraciones ms complejas (cuentos, novelas, etc.). Ahora, en el siguiente ejemplo, analizaremos algunos de los anteriores criterios definidos por Corts y Bautista:
El almohadn de plumas
Horacio Quiroga
FASE DE INICIO DEL RELATO Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de su marido hel sus soadas nieras de novia (personaje central). Lo quera mucho (relacin referencial, se refiere al personaje 2, su marido), sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordn (personaje), mudo desde haca una hora. l (marido de Alicia), por su parte, la amaba profundamente (relacin referencial, se refiere a Alicia, su esposa), sin darlo a conocer. Durante tres meses se haban casado en abril vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor, ms expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre (identidad de los personajes). La casa en que vivan influa un poco en sus estremecimientos (relacin referencia, se refiere a Alicia). La blancura del patio silencioso frisos, columnas y estatuas de mrmol produca una otoal impresin de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas paredes, afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. FASE DE NUDO O COMPLICACIN DE LA TRAMA En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba concluido (Alicia) por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva
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dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido (identidad del personaje). No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn apoyada en el brazo de l (el marido de Alicia). Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con honda ternura, le pas la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardndose, y an qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra. Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci desvanecida. El mdico de Jordn (personaje) la examin (relacin referencial, se refiere al mdico examinando a Alicia) con suma atencin, ordenndole calma y descanso absolutos. No s le dijo a Jordn en la puerta de calle, con la voz todava baja. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vmitos, nada.. . Si maana se despierta como hoy, llmeme enseguida. Al otro da Alicia segua peor. Hubo consulta. Constat una anemia de marcha agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte (complicacin de la trama). Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasbanse horas sin or el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinacin (motivacin del personaje Jordn, salvar a Alicia). La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba en su direccin. Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se qued de repente mirando fijamente. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor. Jordn! Jordn! clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra. Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror. Soy yo, Alicia, soy yo! Alicia lo mir con extravi, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de estupefacta confrontacin, se seren. Sonri y tom entre las suyas la mano de su marido, acaricindola temblando. Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tena fijos en ella los ojos.
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Los mdicos volvieron intilmente (personaje). Haba all delante de ellos una vida que se acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor. Pst... Se encogi de hombros desalentado su mdico. Es un caso serio... poco hay que hacer... Slo eso me faltaba! resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguindose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remita siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni an que le arreglaran el almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha (complicacin de la trama). Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales delir sin cesar a media voz. Las luces continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico de la casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordn. FASE DE DESENLACE Muri, por fin (se comienza a perfilar el desenlace). La sirvienta, que entr despus a deshacer la cama, sola ya, mir un rato extraada el almohadn. Seor! Llam a Jordn en voz baja. En el almohadn hay manchas que parecen de sangre. Jordn se acerc rpidamente y se dobl a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras. Parecen picaduras murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin. Levntelo a la luz le dijo Jordn. La sirvienta lo levant, pero enseguida lo dej caer, y se qued mirando a aqul, lvida y temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban. Qu hay?murmur con la voz ronca. Pesa mucho articul la sirvienta, sin dejar de temblar. Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del comedor Jordn cort funda y envoltura de un tajo (meta cumplida por el personaje Jordn-entender por qu muri Alicia). Las plumas
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superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevndose las manos crispadas a los bandos: sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, haba un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su boca su trompa, mejor dicho a las sienes de aqulla, chupndole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn haba impedido sin dada su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco das, en cinco noches, haba vaciado a Alicia (explicacin de lo ocurrido al personaje Alicia). Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma (explicacin de lo ocurrido al personaje Alicia). TALLER 7
Analiza los elementos de la secuencia narrativa presentes en el cuento de Gabriel Garca Mrquez Un da de stos:
Un da de stos
Gabriel Garca Mrquez El lunes amaneci tibio y sin lluvia. Don Aurelio Escovar, dentista sin ttulo y buen madrugador, abri su gabinete a las seis. Sac de la vidriera una dentadura postiza montada an en el molde de yeso y puso sobre la mesa un puado de instrumentos que orden de mayor a menor, como en una exposicin. Llevaba una camisa a rayas, sin cuello, cerrada arriba con un botn dorado, y los pantalones sostenidos con cargadores elsticos. Era rgido, enjuto, con una mirada que raras veces corresponda a la situacin, como la mirada de los sordos. Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre la mesa rod la fresa hacia el silln de resortes y se sent a pulir la dentadura postiza. Pareca no pensar en lo que haca, pero trabajaba con obstinacin, pedaleando en la fresa incluso cuando no se serva de ella. Despus de la ocho hizo una pausa para mirar el cielo por la ventana y vio dos gallinazos pensativos que se secaban al sol en el caballete de la casa vecina. Sigui trabajando con la idea de que antes del almuerzo volvera a llover. La voz destemplada de su hijo de once aos lo sac de su abstraccin. -- Pap. -- Qu -- Dice el alcalde que si le sacas una muela.
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-- Dile que no estoy aqu. Estaba puliendo un diente de oro. Lo retir a la distancia del brazo y lo examin con los ojos a medio cerrar. En la salita de espera volvi a gritar su hijo. -- Dice que s ests porque te est oyendo. El dentista sigui examinando el diente. Slo cuando lo puso en la mesa con los trabajos terminados, dijo: -- Mejor. Volvi a operar la fresa. De una cajita de cartn donde guardaba las cosas por hacer, sac un puente de varias piezas y empez a pulir el oro. -- Pap. -- Qu. An no haba cambiado de expresin. -- Dice que si no le sacas la me la te pega un tiro. Sin apresurarse, con un movimiento extremadamente tranquilo, dej de pedalear en la fresa, la retir del silln y abri por completo la gaveta inferior de la mesa. All estaba el revlver. -- Bueno --dijo--. Dile que venga a pegrmelo. Hizo girar el silln hasta quedar de frente a la puerta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde apareci en el umbral. Se haba afeitado la mejilla izquierda, pero en la otra, hinchada y dolorida, tena una barba de cinco das. El dentista vio en sus ojos marchitos muchas noches de desesperacin. Cerr la gaveta con la punta de los dedos y dijo suavemente: -- Sintese. -- Buenos das --dijo el alcalde. -- Buenos --dijo el dentista. Mientras hervan los instrumentos, el alcalde apoy el crneo en el cabezal de la silla y se sinti mejor. Respiraba un olor glacial. Era un gabinete pobre: una vieja silla de madera, la fresa de pedal, y una vidriera con pomos de loza. Frente a la silla, una ventana con un cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuando sinti que el dentista se acercaba, el alcalde afirm los talones y abri la boca. Don Aurelio Escovar le movi la cabeza hacia la luz. Despus de obsevar la muela daada, ajust la mandbula con una presin cautelosa de los dedos. -- Tiene que ser sin anestesia --dijo. -- Por qu? -- Porque tiene un absceso. El alcalde lo mir en los ojos. -- Est bien --dijo, y trat de sonrer. El dentista no le correspondi. Llev a la mesa de trabajo la cacerola con los instrumentos hervidos y los sac del agua con unas pinzas fras, todava sin apresurarse. Despus rod la escupidera con la punta del zapato y fue a lavarse las manos en el aguamanil. Hizo todo sin mirar al alcalde. Pero el alcalde no lo perdi de vista. Era una cordal inferior. El dentista abri las piernas y apret la muela con el gatillo caliente. El alcalde se aferr a las barras de la silla, descarg toda su fuerza en los pies y sinti un vaco helado en los riones, pero no solt
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un suspiro. El dentista slo movi la mueca. Sin rencor, ms bien con una marga ternura, dijo: -- Aqu nos paga veinte muertos, teniente. El alcalde sinti un crujido de huesos en la mandbula y sus ojos se llenaron de lgrimas. Pero no suspir hasta que no sinti salir la muela. Entonces la vio a travs de las lgrimas. Le pareci tan extraa a su dolor, que no pudo entender la tortura de sus cinco noches anteriores. Inclinado sobre la escupidera, sudoroso, jadeante, se desaboton la guerrera y busc a tientas el pauelo en el bolsillo del pantaln. El dentista le dio un trapo limpio. -- Squese las lgrimas --dijo. El alcalde lo hizo. Estaba temblando. Mientras el dentista se lavaba las manos, vio el cielorraso desfondado y una telaraa polvorienta con huevos de araa e insectos muertos. El dentista regres secndose. Acustese --dijo-y haga buches de agua de sal. El alcalde se puso de pie, se despidi con un displicente saludo militar, y se dirigi a la puerta estirando las piernas, sin abotonarse la guerrera. -- Me pasa la cuenta -dijo. -- A usted o al municipio? El alcalde no lo mir. Cerr la puerta, y dijo, a travs de la red metlica: -- Es la misma vaina.
1. Descripcin de los personajes del relato. _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ Intencionalidad de los personajes centrales: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ Motivaciones que mueven a los personajes a pasar a la accin. _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ Competencias de los personajes centrales para alcanzar la meta propuesta: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________
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________________________________________________________________ ___________________________ Meta de los personajes centrales: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ Evaluacin del recorrido seguido por el personaje: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ Identidad de los personajes centrales: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ Orden de los acontecimientos: inicio, nudo y desenlace: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________
TALLER 8
En el siguiente texto presentamos el inicio y el desenlace del cuento de Horacio Quiroga A la deriva. Tu tarea es completar el texto llenndolo de sentido en la fase denominada nudo que es precisamente cuando se complica la historia. Despus de terminar la actividad compara con tu profesor el relato original.
A LA DERIVA
Horacio Quiroga
El hombre pis algo blanduzco, y en seguida sinti la mordedura en el pie. Salt adelante, y al volverse con un juramento vio una yararacus que arrollada sobre s misma esperaba otro ataque.
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El hombre ech una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sac el machete de la cintura. La vbora vio la amenaza, y hundi ms la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cay de lomo, dislocndole las vrtebras. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
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Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo haba conocido en Puerto Esperanza un viernes santo... Viernes? S, o jueves. . .
El hombre estir lentamente los dedos de la mano. Un jueves... Y ces de respirar.
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TALLER 9
Ahora a escribir! Construye un relato a partir del momento inicial que te presentamos a continuacin. Recuerda planear tu texto haciendo un esquema en el que incluyas en tu propuesta inicial los elementos analizados anteriormente: personajes, identidad, motivacin, meta, entre otros. Estado inicial: Un hombre decide recorrer el mundo con una mochila y la compaa de su fiel San Bernardo llamado Orejas. Manos a la obra! 1. Descripcin de los personajes del relato. _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ 2. Intencionalidad: vocacin del personaje para lograr su objetivo. _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ 3. Una motivacin que mueva al personaje a pasar a la accin. _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ 4. Competencia: preparacin del personaje para ir a la aventura. _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ 5. Meta: las acciones del personaje deben ubicar un punto de llegada, un estado a alcanzar o un fenmeno a comprender. _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ __________________________
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6. Evaluacin del recorrido seguido por el personaje (autosatifaccin, premio, reconocimiento). _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ 7. Estabilidad de identidad: los personajes tienen una identidad establecida o se explcita el cambio que se da a lo largo del relato. _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________ 8. Orden de los acontecimientos: inicio, nudo -desarrollo de la trama central- y desenlace (estructura ternaria). _____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________________________
Leccin 3
argumentativo
Esta unidad resulta particularmente importante puesto que en el nivel argumentativo del discurso emerge necesariamente una dimensin tica. Se percibe en las ms recientes generaciones el recurso a la economa del lenguaje verbal y la tendencia a emitir afirmaciones que califican los hechos y a las personas sin aportar evidencias o argumentos sobre lo bueno o lo malo que se les atribuye. Las muletillas, interjecciones, rodeos o los porque s parecieran ser los nicos elementos de los cuales disponen los adolescentes para sustentar sus afirmaciones. Igual sucede cuando se trata de persuadir a los destinatarios de un proyecto o ganar adeptos ante una iniciativa formulada en el mbito de sus intereses. Esta situacin, de hecho preocupante, merece un tratamiento intencional que permita, desde el nivel argumentativo del lenguaje, desarrollar en nuestros jvenes estudiantes el buen sentido de la responsabilidad y la capacidad para convencer a travs del uso de la palabra. El nivel argumentativo del discurso no puede ser un aspecto marginal o de competencia exclusiva de filsofos, intelectuales y acadmicos de la educacin superior. Los jvenes se enfrentan a l cuando leen un artculo de opinin por ejemplo, en la pgina editorial de un peridico o cuando son los destinatarios de un producto que se promociona en un texto publicitario por la radio, la prensa o la televisin. Tambin las campaas polticas, con todo su componente ideolgico, manejan cierto nivel argumentativo para persuadir y adherir personas en procura de un triunfo electoral. Basta con mencionar slo estas situaciones de comunicacin para entender que este nivel del discurso est presente tambin en la vida cotidiana y que es fundamental a la hora de desarrollar pensamiento analtico, crtico y propositivo. Ya sea como autores de un texto, o bien como destinatarios, nos vemos enfrentados a la necesidad de saber producir o saber interpretar el discurso argumentativo. Como podemos percibir, este tipo de discurso no respeta edad ni sexo; por el contrario, abusa de la ausencia de los recursos retricos que necesitara un joven, o un adulto de escaso grado de escolaridad, para lograr muchos de sus propsitos comunicativos, y abusa tambin de la inocencia de los mismos a la hora de
El desarrollo
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formar, por ejemplo, determinada cultura poltica o determinado orden social. Es quizs en este sentido como podramos llegar a entender las grandes diferencias sociales y tambin los procesos de globalizacin que arrollan a los denominados pases del tercer mundo; por donde se mire, se trata del poder instaurado a travs del uso de la palabra. No se trata aqu de ensear teora de la argumentacin ni filosofa del lenguaje a nuestros estudiantes, sino de desarrollar estrategias de produccin y comprensin de textos argumentativos. Se trata, sencillamente, de propiciar el uso de mecanismos lgico-verbales para persuadir, convencer, impresionar, demostrar, desvirtuar y ganar la adhesin del auditorio. Esto implica, necesariamente, asociar los dems niveles (enunciativo, microestructural, macroestructural y superestructural) en una totalidad discursiva que permita un desarrollo integral de los estudiantes como productores y lectores de textos. En otras palabras, un texto de dicha naturaleza debe postular un destinatario especfico, con su respectiva caracterizacin psicosocial; debe establecer buenas relaciones lxicas y progresin temtica; debe jerarquizar las ideas de acuerdo con el dominio al que pertenezcan y su grado de importancia; debe establecer relaciones lgicas entre dichas ideas; y debe aportar recursos argumentativos convincentes.
1. LA ETAPA DE EXPLORACIN EN LA COMPOSICIN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO7
La composicin de un texto escrito es en s mismo un proceso complejo. Cuando se trata de defender una tesis y/o de persuadir a los lectores para ganar su adhesin, nos enfrentamos a la necesidad de exponer argumentos slidos y razonables, lo que exige del escritor un proceso previo de exploracin que involucre varios elementos, a saber8: a. Informarse acerca de cules son los argumentos que son considerados ms fuertes para cada una de la tesis posibles (lee artculos y habla con personas que asuman diferentes puntos de vista). Al hacerlo, el escrito se puede encontrar con argumentos a favor o en contra de estas afirmaciones. b. Es necesario ensayar diferentes maneras de argumentar y formular el mejor argumento que pueda estar a favor de la tesis. Se pueden emplear argumentos mediante analogas, ejemplos y/o autoridad. Los argumentos deductivos tambin son tiles. c. Hay que cuestionar y defender las premisas de cada argumento: cuando stas son discutibles, es necesario examinar nuevamente los argumentos presentados como sustento de la tesis. Cualquier afirmacin que da lugar a dudas razonables necesita al menos alguna defensa.
7 8
Cfr. Anthony Weston (1998). Es importante tener presente el proceso de planeacin que se explic en la unidad 1.
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d. Revisar y reconsiderar los argumentos tal como aparecen en el texto escrito. e. Es necesario considerar las diversas conclusiones posibles antes de encontrar una opinin que pueda ser defendida con argumentos fuertes. Probablemente el argumento inicial tendr que ser mejorado.
2. LA ETAPA DE TEXTUALIZACIN EN LA COMPOSICIN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Una vez explorada la cuestin, objeto de la argumentacin, es necesario considerar algunos elementos bsicos a la hora de la textualizacin o composicin del texto escrito argumentativo. Se recomiendan los siguientes elementos: a. Seguir el esquema de la planeacin previa. b. Formular una introduccin breve que de cuenta de la tesis o idea central. c. Exponer uno a uno los argumentos. d. Evitar ambigedad y reiteraciones innecesarias. No es recomendable desarrollar dos argumentos distintos en un mismo prrafo. e. Anticiparse a las objeciones con argumentos que neutralicen los argumentos contrarios. f. No afirmar ms de lo que se puede probar. Cuando las premisas son dbiles se corre el riesgo de no convencer al lector y de perder credibilidad.
3. LA ETAPA DE REVISIN EN LA COMPOSICIN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Corresponde a la relectura del texto. Este proceso le exige al autor la capacidad de tomar distancia con respecto a sus propios escritos. Para el desarrollo de esta fase, se debe tener en cuenta: a. Considerar los comentarios de algunos lectores de las primeras versiones del texto. b. Reorganizar las ideas cuando resulte necesario. c. Cambiar palabras o ideas que no contribuyan a la coherencia del texto. d. Completar las ideas inconclusas. e. Reemplazar las palabras inadecuadas o imprecisas. f. Utilizar diccionarios de palabras y sinnimos. g. Asegurarse de que todos los enunciados estn completos. h. Revisar la gramaticalidad, la puntuacin y la ortografa. i. Identificar las palabras mal empleadas, ambiguas o inexistentes. j. Re-escribir de nuevo el documento teniendo en cuenta el proceso anterior.
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TALLER 1
Este taller busca preparar el terreno para el reconocimiento de algunos elementos de la argumentacin, tal como se explic en la unidad dos al referirnos a las secuencias argumentativas. Lee el texto con detenimiento e identifica cules de los cinco tipos de argumentos son empleados por el autor del mismo. Para esto, completa la tabla que aparece despus del texto:
URIBE Y LA OPININ ILUSTRADA Por: Mauricio Cabrera Cada vez hay ms indicios de que Uribe est perdiendo popularidad entre los estratos altos de la poblacin, sobre todo entre los que tienen un mayor nivel educativo, y que estos grupos sociales son los que menos apoyan la segunda reeleccin del candidato-presidente. No quiere decir que no reconozcan sus logros, pero s que no estn de acuerdo con que quiera perpetuarse en el poder utilizando toda clase de mtodos, hasta los legales. Eso es lo que registran las encuestas, las mismas que le dan todava un alto grado de popularidad y aceptacin entre la mayora de la poblacin, peo tambin se percibe en los crculos empresariales y profesionales donde los crticos de Uribe ya no son uno bichos raros sino que crece la audiencia que comparte sus opiniones. Adems, ha sido notorio el rechazo al referendo re-eleccionista de la inmensa mayora de los columnistas de opinin y de los editoriales de los peridicos, inclusive de muchos que apoyaron la primera reeleccin. Esta tendencia se confirma en los resultados de la ltima gran encuesta poltica patrocinada por varios medios de comunicacin y realizada por Ipsos-Napolen Franco. En este efecto, mientras que la imagen favorable de Uribe llega al 81% en los estratos bajos (1 y 2) en los estratos altos (5 y 6) cae al 52%. Una diferencia de 30 puntos porcentuales es demasiado grande para ignorarla. En la posicin frente al referendo para la segunda reeleccin aparece una diferencia similar: en los estratos bajos el 73% de los encuestados est de acuerdo, mientras que en los altos slo el 49% aprueba el quiebre de la constitucin y de las instituciones democrticas. Y eso que esta encuesta fue realizada antes del lamentable espectculo de la compra de votos para la aprobacin del referendo en la Cmara. Una explicacin simplista de esta divergencia de opiniones sera atribuir el apoyo de los estratos bajos a unos excelentes resultados de Gobierno en materia de disminucin de la pobreza y la desigualdad y el descontento de los ricos a unas polticas redistributivas que les hubiera afectado sus bolsillos. Sin embargo, las mismas cifras oficiales muestran que en los gobiernos de Uribe han sido pocos los avances en materia de miseria y pobreza y que ha aumentado la concentracin del ingreso y la riqueza.
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Tampoco es vlida una interpretacin moralista segn la cual los pobres, apremiados por el hambre y las necesidades bsicas, seran ms laxos en materia de principios ticos, mientras que los ricos son ms estrictos y rechazan la cultura del atajo y el todo vale que ha usado el presidente para buscar su reeleccin. Una pista para entender la divergencia de opiniones la da la misma encuesta cuando las discrimina segn el nivel educativo. Entre las personas sin estudio o con slo educacin primaria, el 81% tiene una imagen favorable de Uribe y el 75% estn de acuerdo con que se haga el referendo; pero entre las personas con estudios universitarios la favorabilidades es slo del 61% y el apoyo al referendo el 51%, y entre quienes tienen postgrado cae al 51% y el 43% respectivamente. Entre ms estudio menor apoyo al presidente. No se trata de una posicin elitista para lo cual los pobres son brutos y los ricos inteligentes, sino que es un problema de las fuentes y la cantidad de informacin que recibe cada grupo social. En los estratos bajos la televisin es la fuente casi nica de informacin y su mezcla de goles, tetas y balas esconde la verdadera realidad del pas con la esperanza de que se demore ms la adjudicacin del tercer canal. En los estratos altos el acceso a la radio y los peridicos les da ms informacin, lo que genera una opinin ilustrada que es la anttesis del estado de opinin. Tomado de: Peridico El Pas. Septiembre 13 de 2009.
Tabla de anlisis:
Tipo de argumento Autoridad Ejemplo Analoga Causal Deductivo

TALLER 2
Prrafo Transcripcin del No. argumento
Justificacin de la eleccin
Para reconocer la estructura argumentativa del siguiente texto, es fundamental que analices previamente la situacin de enunciacin del mismo9. Para esto completa el cuadro que aparece posterior al texto.
9
En el primer mdulo, segunda unidad, se abord este nivel de anlisis textual.
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Medios de comunicacin y su papel en la democracia En la actualidad. Los medios de comunicacin de masas desempean un papel trascendental en el desenvolvimiento de la vida social de los seres humanos, ya que por medio de estos aparatos ideolgicos, el Estado y los estratos privilegiados mantienen su ideologa de poder, realizando una invasin cultural, donde el invadido se ve truncado y limitado en sus expresiones y formas alternas de ver el mundo. El propsito principal de esta reflexin es entender de una manera ms clara el papel que desempean actualmente los medios de comunicacin en la conformacin de la democracia. Los medios de comunicacin de masas se han convertido en las ltimas dcadas en los corresponsales del poder y en los instrumentos de legitimacin del ejercicio poltico del Estado. Se han creado monopolios dentro de los medios de comunicacin, pero el problema fundamental, es que stos carecen de imparcialidad en el despliegue de la informacin. En este contexto, los poderosos empresarios dueos de estos medios han podido a la sombra del Estado y a espaldas de la sociedad, acrecentar de manera exorbitante sus gigantescos capitales, centralizando el uso y el abuso de la informacin, induciendo al voto, promoviendo la imagen de un candidato, inventando escndalos polticos, favoreciendo campaas electorales, simulando encuestas de opinin e implantndose en un rol que no les pertenece, como lo es el de vocero de la opinin pblica y juez de los acontecimientos polticos, nacionales e internacionales. Las campaas negativas comienzan a posicionarse por encima de las campaas que verdaderamente son propositivas porque se ha fomentado el miedo y se han manejado emociones, pero no las mejores sino las peores del ser humano: la inseguridad, la insatisfaccin, el odio y el racismo. Hoy en da vivimos en un mundo globalizado en el que los avances tecnolgicos imponen nuevas formas y procesos de comunicacin, donde los individuos comunes y corrientes actan como actores pasivos y que en su mayora no muestran una actitud crtica para poder analizar con ms profundidad; no se cuestiona si la percepcin del mundo que se muestra en los medios de comunicacin es la nica o existen otras formas alternativas, por eso la concepcin de Homo insapiens (Revista Mexicana de Comunicacin, 2007). Los medios de comunicacin, principalmente la televisin poseen un pode muy singular, el cual es el de significar o naturalizar, esto quiere decir: cerrar las opciones en un nico significado posible sin que los dems se puedan cuestionar, estableciendo el orden de las cosas con una ideologa clara de por medio (Mouchon, 1999). Por lo que podemos concluir, los medios de comunicacin no son una herramienta al servicio de la democracia, sino todo lo contrario, al conformar una situacin en donde el pueblo se ve manipulado y dominado por una
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fuerza superior, adems de que los ideales que se exponen no corresponden, ni representan a la mayora, debido a que bsicamente se encuentran en manos de unos cuantos. Por lo que surgen varios cuestionamientos sobre la imparcialidad que tienen dichos medios, ya que quienes lo controlan son los que tienen la posibilidad de dar el enfoque con el que se maneja la informacin, en general, sin daar los intereses propios del grupo en particular. La forma en que actan las grandes organizaciones encargadas de proveer informacin ms que una demostracin del poco entendimiento que tienen de qu es en realidad una democracia, parece un show de circo y un juego poltico que ha logrado impactar a la sociedad en su conjunto. No se puede hablar de democratizacin y una verdadera libertad de expresin al momento en que se emite el voto con la existente manipulacin de estos aparatos ideolgicos. Con todo ello y a partir del principio vale ms una imagen que mil palabras, se busca una democracia sin ideas y sin acciones. Para tales motivos es necesario que los medios impartan una relacin con la sociedad que sea ms participativa, menos excluyente y que principalmente tienda a ser una relacin democrtica sin ignorar lo que realmente conforma la construccin de una cultura participativa, dado que dichos medios dirigen la cotidianidad de la poblacin. Cuadro para el anlisis de la situacin de enunciacin
Cul es el propsito del autor? Cul es la posicin del enunciador principal frente al tema propuesto en el texto?
Es argumentar? Explicar? Narrar? Informar? Dar a conocer?
Est a favor de? Est en contra de? Es neutral frente a?
Adems del autor del texto, qu puntos de vista se articulan en el texto? En qu voces se apoyan estos puntos de vista? De quin se trata? Qu dice? En relacin con el enunciador principal Representa un apoyo para l? o Es un contradictor?
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Ahora, despus de haber analizado la situacin de enunciacin del texto, completa el esquema que sintetiza su propuesta argumental. Esquema argumental del texto Medios de comunicacin y su papel en la democracia. Ten en cuenta que puedes agregar o dejar en blanco algunas casillas dependiendo del nmero de argumentos y contra-argumentos que encuentres en el texto.
Para finalizar el anlisis, justifica tu propia posicin frente a la tesis propuesta en el texto anterior. Hazlo en mximo 3 prrafos.
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A partir de este momento te enfrentars a la escritura planificada de un texto argumentativo. Recuerda que ste est constituido por una tesis o premisa, argumentos que la sustentan, anticipacin de los posibles contra-argumentos y una conclusin. Tambin ten en cuenta los cinco tipos de argumentos que vimos en la unidad anterior: ejemplo, analoga, autoridad, causal y deductivo. Para ayudarte en la escritura del texto te anexamos dos propuestas, ambas discuten un mayor control en el consumo de drogas en los colegios pero la posicin asumida por cada autor es dispar. Tu tarea consiste en construir tu propio texto asumiendo una posicin razonada pero en el marco de la tesis propuesta por los respectivos autores:
Texto 1 CONSUMO DE DROGAS A EXAMEN? Por Martha Janet Castillo Desde hace 12 aos preside la Confederacin de Colegios Privados, Andercop, que rene 23 asociaciones en todo el pas. Es adems licenciada en educacin y magister en administracin. Le brinda apoyo al estudiante Es muy importante saber si el estudiante ha consumido droga, as haya sido slo por probarla o como una conducta repetitiva, o porque eso le permite a la institucin brindarle apoyo. Si el tema se orienta como la estrategia de ayudar tanto a la familia como al joven que est consumiendo o que haya consumido, es positivo. Es importante que las instituciones sepan en qu condiciones estn los alumnos, porque si hay alguno que est consumiendo en forma clandestina, no se le puede brindar ningn tipo de apoyo. Ya cuando l quiera que se le ayude va a ser un poco tarde. La idea es que se puedan detectar ese tipo de casos para que se les pueda brindar la asesora que necesiten, no slo a nivel de desintoxicacin, tambin psicolgico y de acompaamiento. Por eso tiene que ser un trabajo conjunto de la institucin y la familia. Ninguna institucin va a aplicar esta iniciativa de forma discriminatoria, excepto que el consumo de drogas se convierta en una conducta que afecte a toda la institucin, que el joven no sea slo consumidor, sino que adems sea distribuidor. Y es una obligacin del colegio velar por la buena permanencia y la seguridad de los nios y de los jvenes en las aulas de clase. Eso s, no se puede hacer una difusin de quienes estn consumiendo droga, porque eso atentara contra ellos, les generara un rechazo de la sociedad,
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de los mismos compaeros y padres de familia. Y a la institucin le traera consecuencias negativas con los dems padres de familia. Debe ser una encuesta muy reservada, que le sirva de apoyo al padre de familia y al estudiante y no que vaya a ser represiva. Los colegios no se van a poner en el plan de rechazar a un estudiante y menos cuando ya viene en un proceso de recuperacin o est completamente recuperado.
Texto 2
CONSUMO DE DROGAS A EXAMEN? Por Juan Carlos Quintero Asesor educativo del colegio Liceo Quial. Lleva ms de 15 aos trabajando con jvenes y nios, tanto en el sector comunitario como en la educacin formal, y es asesor de docentes en los programas de manejo de convivencias escolares. Es represivo y discriminatorio El problema del consumo de psicoactivos no se resuelve con una medida represiva. Confo ms en una salida educativa, que en esa que atenta contra el libre desarrollo de la personalidad, en lugar de propiciar un espacio de dialogo. Sera ms beneficioso abordar estrategias de prevencin, que no necesariamente sean las de obligar, de manera detectivesca, a los nios y jvenes a dejar el consumo. En el colegio estamos discutiendo esta medida, porque frente al tema del consumo hemos tenido otro manejo. Se trabaja ms prevencin y en los casos donde se han detectado dificultades, en compaa de familia, hemos elaborado estrategias. Hay paps que deciden, por su cuenta, llevarlos a instituciones de rehabilitacin, donde les hacen una prueba. Pero es en conjunto con la familia como se asume esa decisin. Pero de antemano practicar aleatoriamente pruebas de consumo de drogas a los estudiantes es contraproducente. Tampoco se puede condicionar el ingreso del estudiante a una institucin a algo que hace parte de una decisin personal. En el caso de que un problema de consumo est afectando no slo al alumno, sino a todo el colegio, se deben tomar decisiones. Pero es una decisin para la cual la escuela tambin debe estar preparada para atender y no solamente negarle el cupo a alguien. Es una medida desesperada. Como si localizar a quin est consumiendo y echarlo del colegio solucionara el problema. Esto no soluciona nada. Incluso, obligar a un alumno a que se practique una prueba es ilegal, as como no pueden obligar a una mujer a que se haga un examen de embarazo para ingresar a un trabajo. Es ms bien discriminatorio.
Plan de nivelacin acadmica Talentos 1. Etapa de planeacin
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De manera complementaria al proceso de planeacin que se vio en la leccin 1, te recomendamos responder las siguientes preguntas: Qu tipo de texto vas a trabajar? Qu superestructura va a tener? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ De qu forma vas a construir al enunciador [o los enunciadores]? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ Quin o quines van a ser tus enunciatarios y cmo debe ser el texto para que cumpla sus expectativas e intereses? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ Qu ideas quieres desarrollar en tu escrito? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ Conoces las normas bsicas para la presentacin de tu trabajo (margen, encabezamiento, referencias bibliogrficas y citas)? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ Cunto tiempo tienes para realizarlo? cmo vas a distribuir el tiempo que tienes para hacerlo? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
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___________________________________________________________ _______________________________________
2. Etapa de textualizacin
Responde las siguientes preguntas: Qu tipo de lenguaje es el adecuado para tu escrito teniendo en cuenta la situacin de enunciacin y el tipo de texto [gnero textual]? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ Cul sera el orden jerrquico ms pertinente y claro para desarrollar las ideas de tu texto? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ Qu tipos de prrafo podran facilitar el desarrollo de tu texto? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________
Primer borrador:
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4. ETAPA DE REVISIN
Responde las siguientes preguntas: El texto es coherente y de fcil lectura? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ Lograste avanzar en la complejidad de los planteamientos que has expuesto? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________ El texto expone claramente tu punto de vista frente al tema? Son pertinentes, relevantes e interesantes las ideas que planteaste? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________
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Ahora, pdele a un compaero de tu curso que revise tu texto y diligencia la siguiente rejilla. Haz lo mismo con otro compaero. Criterios de revisin El autor trata en el texto un tema problemtico o polmico? El autor del texto evidencia una postura a favor o en contra del tema que trata? La intencin que manifiesta el autor es adherir o convencer al lector de su postura? El autor utiliza expresiones o ideas que indican valoraciones (positivas y/o negativas) sobre el tema para sustentar su postura frente al mismo? El texto est organizado en prrafos con funciones identificables? En el texto aparecen citas y referencias bibliografas que indican que el autor se apoy en otros autores y que no se apropi de sus ideas? Aparece la bibliografa de las fuentes o autores citados? Hay uso de marcas conjuntivas (signos de puntuacin o conectores) que entrelazan ideas? S No Justifique la respuesta
Plan de nivelacin acadmica Talentos Versin final:
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BIBLIOGRAFA
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semntica de los textos

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1. EL PROCESO DE REDUCCIN DE LA INFORMACIN

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En la Unidad II de este mdulo explicaremos con detalles la nocin de superestructura.

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Elabora un proceso de reduccin similar al proceso que se desarroll en el apartado anterior.

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Tomado de El elogio de la dificultad y otros ensayos, p. 71 74.

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Plan de nivelacin acadmica Talentos TALLER 3

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1.2.2 Radiografa con nomencladores

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1.3 Estrategia n 3: Ordena tu habitacin

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Cul de las siguientes opciones corresponde al espacio en blanco? A B C D

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2. EL PROCESO DE EXPANSIN DE LA INFORMACIN

Plan de nivelacin acadmica Talentos 1. Seleccionar un tema:

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Ah estn Mara, Pedro y su esposo. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________

Explica a qu se refieren los trminos subrayados en el siguiente texto:

Tomado de peridico El Pas (2005).

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Con base en el ejemplo, escribe los siguientes enunciados de manera directa:

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Ah estn Mara, Pedro y su esposo. _____________________ _