Universidad de Valparaso Escuela de Psicologa Taller de Desarrollo Cognoscitivo

Prof. Ps. Paula Jimnez Q 2015

Manual del Estudiante

La Comprensin Lectora
Un modelo cognitivo de la Comprensin de
Lectura: El modelo de procesamiento
estratgico del discurso de Teun van Dijk y
Walter Kintsch
Introduccin
Por qu es tan difcil comprender un
texto? Esa es la pregunta que ha apasionado por
dcada a dos cientficos cognitivos: Teun van Dijk
(holands, Universidad de Amsterdam) y Walter
Kintsch
(estadounidense,
Universidad
de
Colorado). Ellos se dieron cuenta de lo
problemtico que es para los seres humanos, con
su limitada capacidad de memoria operativa,
integrar las grandes cantidades de informacin
lingstica que ingresan a nuestro aparato
cognoscitivo, al leer un texto. Si nuestra memoria
operativa fuese mucho ms grande, podramos leer
un captulo entero de un libro antes de decidir
cules son las ideas ms importantes presentes en
el texto. Sin embargo, como tenemos una
capacidad limitada, es necesario usar algunos
mecanismos para seleccionar y almacenar las
frases que nos parezcan ms relevantes.
Qu es comprender un texto? La
respuesta la da el Modelo Estratgico de la
Comprensin del Discurso. En este modelo,
comprender un texto es encontrar la
macroestructura del mismo, es decir, el conjunto de
ideas
principales
o
centrales
1
(macroproposiciones ) que mejor dan cuenta del
tema, materia o esencia del lo que el autor del texto
ha querido decir. Para ello el lector hace uso de
estrategias que le permiten encontrar de mejor
manera estas macroproposiciones.
Y
cmo
se
encuentran
las
macroproposiciones?
Por
una
sucesiva
simplificacin y elaboracin del discurso.
Supongamos que queremos leer un texto de 1000
1 Una proposicin es la unidad bsica de informacin en el sistema
de procesamiento humano. Es, en el fondo, una idea.

frases. Probablemente no podremos leerlas todas y

decidir al final qu frases son las ms importantes,
puesto que nuestra memoria operativa no es lo
suficiente mente grande. Lo que hacemos, entonces
es, constantemente ir formando proposiciones que den
cuenta de las ideas contenidas, por ejemplo en cada
frase. Por ejemplo: si leemos la frase: Juan vende Dvd
y pulseras formaremos en nuestra memoria dos
proposiciones que implican las dos ideas subyacentes
a la misma frase (Juan vende Dvd y Juan vende
pulseras). Detectar proposiciones es el primer paso de
la cadena de procesos que se usan para comprender
un texto. En segundo lugar se deben formar
proposiciones que den cuenta de las mltiples
proposiciones que se han formado. Algo as como
proposiciones de segundo nivel. Por ejemplo, si yo
form las siguientes proposiciones: Juan vende Dvd,
Juan vende pulseras, Juan est en la calle y Juan
arrancara de los carabineros, entonces se puede
formar una proposicin de segundo nivel: Juan es
vendedor ambulante. Sobre estas proposiciones de
segundo nivel se pueden generar, a su vez, un tercer o
cuarto nivel de proposiciones (y todos los niveles que
se puedan detectar) cada vez ms abarcativas y
generales. A las proposiciones de segundo, tercer o
cuarto nivel van Dijk y Kintcsh las llaman
macroproposiciones, las que forman una jerarqua.
Como la macroestructura es el conjunto de
macroproposiciones, sta puede ser descrita en
diferentes niveles.
Las macrorreglas
Las macrorreglas son reglas que el lector
utiliza para elaborar la informacin del texto es decir,
transformar un conjunto de proposiciones simples en
macroproposiciones. stas no se usan en el vaco, sino
que se utilizan en conjunto con la informacin que
poseemos del mundo (macroestrategias contextuales)
y en relacin con las seales que el propio texto provee
(macroestrategias textuales). Su funcin es transformar
(y por ende, reducir) la informacin semntica.
Reducen un conjunto de proposiciones a una
secuencia breve (o incluso a una) proposicin. Un
segundo efecto es que organizan la informacin en
unidades semnticas (subtemas).

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Las tres macrorreglas son:

Omitir: Dada una secuencia de
proposiciones, se suprimen todas las que no sean
necesarias para la interpretacin de las
proposiciones siguientes.
Generalizar: Dado un conjunto de
proposiciones en al que aparecen conceptos
abarcados por un superconcepto comn se
sustituye por una proposicin que incluye el
superconcepto.
Construir: Dado un conjunto de
proposiciones, ninguna de las cuales incluye a las
dems, se reemplaza por una nueva, que s lo
haga.

Dado lo anterior, Kintsch y van Dijk

complementaron su teora anterior y propusieron que
son las Macroestrategias las que guan la aplicacin de
las macrorreglas. Las Macroestrategias son estrategias
de lectura que hacen uso de pistas que el texto y el
contexto proveen. As, el modelo estratgico se
diferencia del de reglas, porque el primero enfatiza el
uso de seales textuales y el conocimiento del mundo
para la comprensin.
Macroestrategias Contextuales
Un tipo de Macroestrategias est basado en
nuestras expectativas, en nuestro conocimiento del
mundo, es decir de procesos arriba-abajo o top-down.
Este conocimiento vara, por lo tanto, por el contexto en
que un determinado escrito se leer: contexto histrico,
cultural, interpersonal. Este tipo de estrategias son
llamadas Contextuales y ayudan a limitar los posibles
tpicos (temas) de un texto en base al conocimiento
que el lector tiene del mundo.

Proposicin
Cuarto nivel

Por ejemplo, si leemos un cuento que habla

de un seor que solicita la carta, luego llama al
mozo y, finalmente, pide la cuenta, no slo sabemos
que lo que hace es pedir un men (y no una epstola),
llamar al garzn (y no a un joven) y solicitar el precio
(y no un clculo), sino tambin sabemos que la
informacin se puede resumir (usando la macrorregla
de Construir) en la oracin el seor fue a comer a un
restaurant. Y lo importante es que eso lo sabemos no
por lo que el propio texto dice, sino porque nuestro
conocimiento del mundo nos permite saberlo. En otras
palabras, es el conocimiento del mundo un
complemento indispensable para que el lector
comprenda la macroestructura de un texto.
Proposicin
Tercer nivel

Proposicin
Segundo nivel

Proposiciones

En resumen, sabemos que la

macroestructura es la estructura semntica de un
texto; hace referencia a su tema (contenido) total y
a su coherencia en tanto globalidad. Sabemos,
adems, que la macroestructura se conforma de
macroproposiciones que son fruto de las
transformaciones semnticas que un lector hace
(en forma recursiva) a las proposiciones originales
de un texto, a travs de tres macrorreglas: Omisin,
Generalizacin y Construccin. De este modo, las
macroproposiciones se ordenan jerrquicamente,
segn el nivel de transformaciones semnticas que
el lector opera sobre un escrito dado.

lectores (con distintas metas, intereses, conocimiento

previo, actitudes, etc.) usan de modo distinto las reglas
y, por lo tanto, por qu comprenden de modo diferente
un mismo texto, ni tampoco de por qu ciertas
interpretaciones de un texto son evidentemente
incorrectas. Visto desde este punto de vista, el modelo
de las macrorreglas es esttico, poco flexible y
equivocadamente universal.

Sin embargo, esta visin de la

Comprensin de Lectura es insuficiente, pues no
da cuenta de los elementos ni las estrategias que
un lector cualquiera emplea para utilizar las
macrorreglas, ni especifica por qu distintos

Macroestrategias textuales
Otro tipo de macroestrategias son las
llamadas macroestratagias textuales. stas, hacen uso
de las pistas o seales que el propio texto provee para
potenciar la comprensin de un escrito, es decir, para
detectar la macroestructura. Estas pistas las
proporciona el escritor con el fin de disminuir la
incertidumbre, es decir, reducir el riesgo de que el
lector malinterprete la informacin dada. As, las pistas

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entregadas sirven de orientacin al lector, de forma

que pueda entender o interpretar lo que se le est
intentando transmitir y no otra cosa.
La forma ms sencilla de proveer estas
seales
es
expresar
directamente
las
macroproposiciones,
llamadas
expresiones
tpicas. En el discurso oral (por ejemplo, en una
conversacin) stas suelen ser destacadas por
cambios de entonacin, frases hechas como lo
importante es que..., en resumen creo que ...,
etc. En el discurso escrito, en cambio, las
expresiones tpicas suelen ser presentadas en
forma de ttulos, subttulos, negritas, cursivas,
subrayados, vietas, etc.
Si se ubican al principio de un prrafo
(por ejemplo, en un ttulo) estas expresiones sirven
de potentes hiptesis para que el lector acceda al
texto con una idea previa acerca de qu tratan las
siguientes oraciones. Si, por el contrario, se las lee
al final de un prrafo o escrito constituyen
recordatorios que sirven para corregir o reafirmar la
interpretacin que se ha hecho anteriormente.
Estrategias esquemticas
En muchos escritos podemos encontrar
estructuras que son propias de toda una clase de
textos. Estos patrones organizativos son de
distintos tipos y pueden cumplir funciones de estilo
2
(por ejemplo, un soneto o los 5 actos de la
tragedia clsica griega), retricas (las partes de un
discurso convincente segn Aristteles) o
responder a una tradicin (la forma en que se
escribe un parte de matrimonio). Estas estructuras
son llamadas Superestructuras o estructuras
esquemticas. stas:
-

Caracterizan el tipo de texto, por ejemplo,

un cuento, una noticia periodstica o un
texto argumentativo.

Son globales, pues caracterizan al texto

en tanto totalidad.

Son independientes del contenido, es

decir, de la macroestructura, el qu se
dice. Por ejemplo, se puede hablar de un
mismo
hecho
(con
la
misma
macroestructura) -un asesinato- bajo la
superestructura de un texto narrativo
(Crnica de una muerte anunciada) o de

2 Un soneto es un poema de 14 versos, que se distribuyen en dos

cuartetos (estrofas de cuatro versos) y un terceto (estrofa de tres
versos), con rimas preestablecidas.

una noticia periodstica (Dos hermanos

matan a la amante de su hermana).
-

Responden ms bien a la forma de un texto,

es decir, al cmo se dice.

Son convencionales, es decir responden a

una forma tradicional de concebir un tipo de
texto.

Se organizan jerrquicamente, es decir,

poseen diferentes niveles.

Sirven para que el lector comprenda,

almacene y recupere de manera ms sencilla
la informacin de un texto, puesto que
usualmente las superestructuras son
conocidas por ste.

Cuando un lector se enfrenta a un texto,

posiblemente har uso del conocimiento que posee
acerca de una determinada superestructura para
ayudarse a entenderlo. La informacin que poseemos
acerca de una superestructura puede servir de
hiptesis (proceso arriba-abajo) que gua la
interpretacin, lo que se ver confirmado o
desconfirmado por los datos que el propio texto entrega
(proceso abajo- arriba).
En general, los textos suelen organizarse de
modo que la superestructura se presente de forma
cannica, es decir ordenada en sus elementos. Pero
todos sabemos que esto no siempre es as. De ah la
sorpresa de todo lector cuando en la primera pgina de
Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca
Mrquez se anuncia que el protagonista muere
asesinado, invirtiendo la presentacin habitual de la
superestructura.
Finalmente, la superestructura puede
vincularse a la macroestructura en un determinado
discurso. Es de esperar que si un texto est presentado
cannicamente
la
primera
macroproposicin
dominante, o sea, el primer episodio de un cuento,
corresponda a una Introduccin y no a una
Conclusin.

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Superestructura del texto argumentativo

El texto argumentativo responde a un
esquema bsico que se repite siempre:
JUSTIFICACINCONCLUSIN 3
Esta estructura la encontramos en frases tan
simples como Estoy enfermo. Luego, no puedo dar la
prueba o respecto de un tratado filosfico completo.
Su origen proviene de las conversaciones que las
personas han practicado durante miles de aos con el
fin de convencer a otros seres humanos de sus puntos
de vista.
La superestructura de un texto argumentativo
puede seguir analizndose ms all de estas
categoras simples. As, podemos ofrecer un esbozo de
la superestructura en el siguiente esquema:

Argumentacin

Justificaci
Marc

Circunstanci
Hechos

Puntos de

Legitimida

Conclusin

Refuerzo

Tomemos adems un ejemplo simple como:

Los antioxidantes previenen el envejecimiento
celular, porque reducen los radicales libres que
destruyen a las protenas de las clulas. El vino
contiene antioxidantes y todo el mundo quiere cuidar
su salud y no envejecer prematuramente. Por esto, es
conveniente consumir moderadamente vino en las
comidas
En primer lugar, se puede distinguir la
dualidad JUSTIFICACIN y CONCLUSIN. Como se
ve, en el ejemplo, la conclusin est expresada en es
conveniente consumir moderadamente vino en las
comidas y la justificacin en las frases precedentes.

3 Tambin conocida como

PREMISASCONCLUSIN o
HIPTESISCONCLUSIN.

Dentro de la justificacin podemos separar dos

conceptos distintos. El MARCO refiere a las circunstancias
contextuales que hacen que la argumentacin sea vlida,
pues en ciertos marcos la justificacin puede serlo y en
otros no. En el ejemplo, el marco sera todo el mundo
quiere cuidar su salud y no envejecer prematuramente.
Este contexto hace entendible que se defienda este punto
de vista. Si el marco fuera que a nadie le importa
envejecer, o ms an, todos buscan envejecer, el
argumento no sera totalmente adecuado.
Por otra parte, estn las CIRCUNSTANCIAS
especficas a las que el argumento apela. Se pueden dividir
en dos: Los PUNTOS DE PARTIDA y los HECHOS. Los
puntos de partida hacen referencia a las generalidades que
respaldan la posicin argumentada y que constituyen los
antecedentes de la postura a defender. A su vez, dentro de
esta categora se puede distinguir la LEGITIMIDAD y el
REFUERZO. La legitimidad se refiere a las leyes o
regularidades implcitas que proveen una base para la
conclusin y las relaciones entre circunstancias. En el texto
sta sera Los antioxidantes previenen el envejecimiento
celular, porque esta frase hace referencia a una ley
general de la biologa. El refuerzo explica mejor la
legitimidad, indica claramente qu y cmo se relacionan
esta legalidad con los hechos descritos. En el caso del
escrito a favor del consumo de vino en las comidas, el
refuerzo sera porque reducen los radicales libres que
destruyen a las protenas de las clulas.
Los HECHOS son los sucesos actuales a los
cuales el escritor hace referencia. Son hechos de los
cuales se afirma su existencia y, a diferencia de las leyes,
son particulares. En el ejemplo sera El vino contiene
antioxidantes.
A partir de un texto argumentativo no slo se
puede justificar una aseveracin con respecto a hechos
generales, conceptuales o abstractos (como la Filosofa),
sino tambin con respecto a acciones. En este caso las
circunstancias representan las consideraciones, los
motivos, los deseos, etc. del agente (el que va a actuar), y
las conclusiones se expresan como una prohibicin, una
orden, una sugerencia, una recomendacin, etc. Por
ejemplo, Use Ego, le cambiar su vida o No camines sin
zapatos, pues te vas a resfriar.
Finalmente, es importante destacar que los textos
argumentativos, la mayora de las veces, se insertan
argumentos dentro de argumentos recursivamente, cuyas
conclusiones sirven para justificar nuevas premisas. Por
ejemplo: La gasolina sin plomo contamina menos, porque
al usarse se desprenden menos partculas al aire, sabemos
que Ud. no quiere contaminar as que compre gasolina sin
plomo En este ejemplo la conclusin final (Compre
gasolina sin plomo) se ve justificada por una premisa (La
gasolina sin plomo contamina menos) que a su vez es
conclusin de otras premisas. As, podemos apreciar como
se inserta un argumento dentro de otro con el fin de
aclararle el texto al lector.

Superestructura del Informe experimental

El informe experimental es una clase especial de texto argumentativo. Su estructura bsica
es de tipo:
PLANTEO DE PROBLEMASOLUCIN
Esta superestructura generalmente se ve reflejada en un artculo cientfico que cualquier
estudiante de ciencias puede leer en una Revista Cientfica. sta se resume en el siguiente
esquema:
El PLANTEO DEL PROBLEMA (por ejemplo, cmo influye el contexto al leer un texto) se
divide en OBSERVACIONES que justifican el problema (por ejemplo, las personas entienden cosas
distintas cuando leen un texto) y una EXPLICACIN de dicha observacin (el contexto provee
claves en las cuales el observador se fija para retener en su memoria las proposiciones ms
importantes). Esta explicacin es traducida en una conjetura o HIPTESIS o conjetura (si cambia
el contexto de un escrito, cambia su interpretacin) de la cual se puede derivar una serie de
PREDICCIONES (si le cambio el ttulo a un texto ambiguo, las interpretaciones del mismo texto van
a ser diferentes). Estas predicciones se comprueban en un TEST o prueba experimental, del cual se
extraen CONCLUSIONES (en efecto, el contexto influye en la interpretacin de textos). El informe
experimental as, da cuenta de la realizacin de un EXPERIMENTO, que expone tiene una serie de
exigencias metodolgicas: PERSONAS DE ENSAYO (alumnos de psicologa), CONDICIONES DE
INVESTIGACIN, RESULTADOS (en efecto, se obtienen dos interpretaciones distintas del texto) y
DISCUSIN o comentarios tericos en torno a los resultados (al parecer el contexto influye en tales
y tales circunstancias como lo dicen los estudiosos).

Informe Experimental

Solucin

Planteo del problema

Explicacin

Observaciones

Predicciones

Hiptesis

Test

Experimento

Estructuracin
Personas de ensayo

Ejecucin

Condiciones de Investigacin

Conclusiones

Resultado General

Resultados

Discusin

Superestructura del discurso periodstico

El discurso periodstico es una clase de discurso narrativo. Esta superestructura
generalmente se ve reflejada en un artculo periodstico que podemos encontrar en un peridico.
sta se resume en el siguiente esquema:
Discurso periodstico

Relato periodstico

Resumen
Episodios
Ttulos

Comentarios

Encabezamiento
Sucesos

Consecuencias
Expectativas

Sucesos previos

Historia

Antecedentes
directos

Evaluacin

Sucesos actuales

Explicacin

Antecedentes Generales

Contexto
actual

Sucesosacciones
consecuentes

Reacciones

Sucesos principales

El RESUMEN incluyen los TTULOS de una noticia (por ejemplo, arrestan a importante
narcotraficante chileno) y los ENCABEZAMIENTOS o leader (prrafo resumen que va al inicio de
las noticias). El RELATO propiamente tal alude a EPISODIOS y COMENTARIOS. Los
COMENTARIOS tratan de EXPECTATIVAS sobre el desarrollo de futuros acontecimientos y una
EVALUACIN de stos
Los EPISODIOS son SUCESOS y las CONSECUENCIAS de stos. Los SUCESOS
narrados se presentan en orden, ya sea de importancia o cronolgica. En los SUCESOS PREVIOS
se muestra una HISTORIA y ANTECEDENTES DIRECTOS que dan sentido a los hechos que se
relatan en el artculo. Los SUCESOS ACTUALES se ordenan segn si son EXPLICACIN de ellos
(ANTECEDENTES GENERALES y/o CONTEXTO ACTUAL que justifican la aparicin de los
acontecimientos) y los SUCESOS PRINCIPALES propiamente tales, que son el ncleo del relato.
Las CONSECUENCIAS de los sucesos relatados se expresan en forma de SUCESOS O
ACCIONES CONSECUENTES y de REACCIONES.

Superestructura narrativa
El discurso narrativo tiene una forma tpica. sta se resume en el siguiente esquema:

Narracin

Historia
Tram

Moraleja
Evaluacin

Episodio(s)

Marco

Suceso

Complicaci

Resolucin

Un texto narrativo consiste bsicamente en la narracin de un SUCESO que son

acontecimientos interesantes o COMPLICACIN (interesantes en el sentido de no-cotidianos o dignos
de ser narrados) y alguna forma de reaccin ante dichos sucesos por parte de los personajes que
llamaremos RESOLUCIN. Cada SUCESO ocurre en determinadas circunstancias espacio-temporales
y culturales. A eso se le ha llamado MARCO que junto al SUCESO conforman un EPISODIO. Vale
sealar que en un estructura narrativa se pueden dar numerosos episodios, por lo que la categora
misma es recursiva. Una serie de EPISODIOS se llama TRAMA.
La mayora de los narradores no slo relata episodios sino tambin aporta una serie de
comentarios que enmarcan esos episodios como su opinin o valoracin de los mismo o el impacto que
le producen: a esto se le denomina EVALUACIN. Ambos trminos (EVALUACIN y TRAMA) pueden
ser considerados la HISTORIA de la narracin. sta se complementa en algunas narraciones como las
fbulas con la MORALEJA es decir una leccin que se desprende de la historia.
Referencias
van Dijk T. (1983) La Ciencia del Texto. Barcelona: Paids.