Asignatura

Lingüística Textual

Módulo 2:
Macroestructuras semánticas

Lección 2:
Macro-rreglas

Palabras Clave:

microproposición macroproposición macroestructura semántica

proyección semántica tema o tópico proceso cognitivo.

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Introducción

Tanto el proceso de lectura como el de escritura parten de

la identificación de una intención materializada en un
constructo proposicional que contiene la información
semántica pertinente para recoger su significación global.
Tal sentido se puede rescatar a partir de la aplicación de
reglas de proyección semántica que lo construyen, teniendo
en cuenta la relación de microproposiciones frente a los
conocimientos del destinatario, quien en un proceso de
inferencia, puede dar cuenta de tal sentido global.

Objetivo General

Reconocer las reglas de proyeccción semántica que median

en la comprensión como producto de una actividad cognitiva
que permite construir la macroposición semántica que da
cuenta del sentido global del texto.

Tema 1: Concepto de macro-rregla.

Tan cotidiano como alimentarse es el proceso de

comprensión de textos que, afianzado en la academia, exige
del lector unas competencias interpretativas cada vez
mayores. Frente a esta necesidad surgen propuestas fruto
de la naturaleza interdisciplinaria de la lingüística
textual, que hacen posible el desarrollo de modelos
facilitadores de este proceso cognitivo; uno de ellos es el
denominado macrorreglas textuales,
entendidas como operaciones realizadas por el lector con el
fin de extraer la información relevante en un texto por medio

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de un proceso de jerarquización de la información, que se
hace mediante el reconocimiento de los tres niveles del
texto: la superestructura esquemática, la macroestructura
semántica y la microestructura textual.

El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el

lingüista holandés T. A. van Dijk con el objetivo de describir
las «reglas» que se aplican a un conjunto de proposiciones
que forman un texto para obtener su “macroestructura
semántica”, entendida como el contenido semántico que
resume el sentido global del mismo. La idea de análisis del
discurso en Van Dijk (1978: 55) proporciona una
aproximación analítica que parte del conjunto del texto
(unidad global), en lugar de partir de la oración y sus
componentes, toda vez que el texto posee una estructura
que debe respetar las condiciones de coherencia global y
para que el lector pueda reconocer esta coherencia
mediante el estudio de la representación abstracta de la
estructura global y local de significado de un texto.

La hipótesis central del autor es que el discurso se forma de

unidades superiores de contenido llamadas
macroestructuras (ME), las cuales son proposiciones
subyacentes que representan el tema o “tópico” de un texto
(macroestructura semántica), y constituyen un elemento
importante de cohesión. Una de las formas para aprehender
el sentido global del texto consiste en identificar los temas o
tópicos traducibles en una serie esencial de
macroproposiciones; que para poderlas derivar, el autor
sugiere el procedimiento metodológico de las Macrorreglas
(cfr. Van Dijk, 1978: 58), las cuales permiten organizar la
información de las proposiciones o representación abstracta
llamada información (semántica).

En la didáctica de las lenguas, la consideración de las

macrorreglas textuales ha incidido en las prácticas de
comprensión de lectura y en general, en el procesamiento
de información como tema obligado para el mismo. Las
macrorreglas han sido equiparadas a unas estrategias de
comprensión, aunque no se ha efectuado una propuesta
sistemática, basada en el marco conceptual de aplicación

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pedagógica. En cuanto al procesamiento informativo, se ha
visto la utilidad de que los lectores no experimentados
conozcan los mecanismos que permiten extraer la
información relevante de un texto, su contenido semántico o
macroestructura, a fin de que sean capaces de reducir y
organizar grandes cantidades de información (sea en la
producción o en la recepción). Ello permite explicar la forma
como cada individuo interpreta los textos y les asigna un
sentido, y de esta manera, diseñar una determinada acción
didáctica.

Estos insumos teóricos se constituyen en herramienta que

permite remediar aquella recurrente situación en la que al
escuchar o leer un texto no es posible señalar el tema al
cual se refiere. Para poder hacer explícito el tema global de
un texto, se recurre a diversos procedimientos; el más
general consiste en la elaboración de un resumen y para
ello, se necesita echar mano de las llamadas
microestructuras; es decir, de la estructura de las oraciones
y de las relaciones de coherencia y cohesión que entre ellas
existen.

Un texto sólo es coherente de forma global si es posible

construir una macroestructura de él; pero esta globalidad
debe derivarse del sentido de las oraciones individuales que
lo forman y de la secuencia que existe entre ellas. El tema
de un texto, por lo tanto, se definirá en términos de
proposiciones y dado que éstas forman parte de la
macroestructura, se les llamará macroproposiciones.
Entonces, la unión macroestructura y microestrructura, se
da por la relación entre dos secuencias de proposiciones, a
la que Van Dijk llama "proyección semántica" (Van Dijk,
1993). Las reglas formuladas mediante esta proyección
semántica, se llaman macrorreglas.

Un texto, generalmente no tiene un sólo tema, sino una

secuencia de temas que se expresan en un resumen del
mismo; de acuerdo a esto, se obtienen varios niveles de
macroestructuras, cada uno de ellos derivado de otro ya
mencionado. Con base en lo anterior, se puede afirmar que
el tema del texto es un término que no está definido para las

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proposiciones aisladas ni para las relaciones que existen
entre ellas, sino únicamente para secuencias enteras; por lo
que el tema se definirá en términos de las macroestructuras.
Y una macroestructura, por tanto, será la representación
abstracta de la estructura global de significado de un texto.
Esta reducción es necesaria para comprender, almacenar y
reproducir textos.

Si existe una serie de proposiciones, también se aportará

otra serie de proposiciones, tanto entre la propia
microestructura y el primer nivel de la macroestructura,
como entre las macroestructuras de diferentes niveles entre
sí.
Cada línea de unión que se junta en una macroestructura de
un nivel superior, representa una macrorregla, entendida
como una reconstrucción de aquella parte de nuestra
capacidad lingüística con la que enlazamos significados,
convirtiéndolos en totalidades significativas más grandes.

Las macrorreglas son entonces, la reconstrucción formal de

la "deducción" de un tema, con lo cual el tema de un texto
es exactamente igual al que se ha llamado macroestructura
o una parte de ella.

Además de que entiendan e interpreten relaciones de

significado generales en los textos y que deduzcan uno o
varios de sus temas, los hablantes son capaces de hacer un
resumen del mismo; es decir, de producir otro texto que
guarde relaciones muy especiales con el texto original,
puesto que reproduce brevemente su contenido. Aunque
los hablantes aporten diferentes resúmenes del mismo
texto, siempre lo hacen basándose en las mismas reglas
generales y convencionales.
Una macroestructura derivada de macrorreglas, es una
secuencia de proposiciones y tal secuencia, debe ser
coherente, satisfaciendo las condiciones normales de
coherencia lineal. Aunque las macrorreglas tienen una
naturaleza general y definen principios de reducción de la
información semántica, en la práctica no todo usuario de
una lengua aplicará las reglas de la misma forma, puesto
que cada lector encontrará importantes o pertinentes

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diferentes aspectos del mismo texto.

Las macrorreglas, pese a tener principios de organización y

reducción global de la información, pueden aplicarse de
diferente manera para distintos tipos de texto y en diversos
contextos pragmáticos. Lo que debe resultar una vez
aplicadas las macrorreglas es una proposición de acción y
no una descripción de las circunstancias; puesto que
empleamos oraciones normales para expresar las
macroproposiciones; de manera que se muestre
directamente que sobre la base de macrorreglas, se puede
resumir el texto tratado.

Van Dijk y Kintsch sostienen que comprender es un proceso

de resumen y la relación que podemos establecer entre
comprender y resumir, no es de causa-efecto, sino de
dependencia. Los alumnos que tienen un nivel de
comprensión eficiente logran elaborar mejores resúmenes
que los demás.

En la interacción entre el lector y el texto, éste aporta

información lingüística, pragmática, temática y gráficamente
organizada y el lector, por su parte, contribuye con su
conocimiento del mundo en general y del tema en particular,
con sus estrategias, su conocimiento de las características
del sistema de escritura, del tipo de texto y del idioma en
que está escrito. La comprensión, por su parte, es un
proceso activo que implica dar coherencia global a los
textos o discursos y no implica únicamente detectar la
microestructura del texto a partir de la coherencia local,
dada por proposiciones que comparten argumentos
comunes, sino que también las ideas se someten
activamente a procesos de “depuración", “abstracción" y
“elaboración" (Belinchón et al., 1992) que otorgan al texto
una coherencia global. La coherencia global guarda
estrecha relación con la noción de macroestructura,
entendida como “la descripción semántica del contenido
global del discurso" (Belinchón et al., 1992: 500). Este
significado global da sentido a las proposiciones derivadas
del texto. El sujeto que comprende, jerarquiza las ideas en
la construcción de la macroestructura, que procede de la

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microestructura, a través de diversas operaciones llamadas
“macrorreglas":

“...el vínculo entre microestructura y macroestructura debe

ser una relación particular entre dos secuencias de
proposiciones; es decir, en términos técnicos, una
proyección semántica. Las reglas de la proyección
semántica se llamarán macrorreglas, las cuales hacen
explícita la manera en que se puede derivar el tema o
asunto de un discurso..." (van Dijk, 1980: 46).

En el nivel jerárquico más alto de la macroestructura se

ubica el tema, que cumple un papel determinante en los
procesos de comprensión y recuerdo; y en este sentido,
resulta central para analizar el discurso desde un plano
propiamente psicológico. El tema, entendido como núcleo
del discurso, supone una actividad cooperativa, en tanto
orienta al oyente o lector para permitirle localizar en su
memoria permanente (a largo plazo) un conjunto de
conocimientos acerca del mundo que facilitan la
comprensión. Además, ayuda a organizar las ideas, a
establecer relaciones entre éstas, integrarlas en un todo y
en este sentido favorecer un procesamiento efectivo de la
información.

Por último, en la elaboración de la macroestructura entran

en juego otros componentes que también cobran
importancia al momento de considerar el complejo
mecanismo discursivo. Entre estos se destacan:

-Los propósitos del receptor: si el lector u oyente se enfrenta

al discurso con el fin de comprenderlo tiene mayores
probabilidades de procesar la macroestructura.
-Las características del receptor: edad, competencia
lingüística, “enciclopedia personal" y nivel sociocultural,
entre otros.

Así la comprensión es el resultado de la interacción entre un

texto y un conjunto de conocimientos almacenados en la
memoria y evocados por el lector o el oyente también
llamado “marco de conocimientos”. Entre los conocimientos

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de que dispone el sujeto para comprender, se encuentran,
por un lado, los que corresponden a la estructura del
discurso y por otro, los de la estructura del mundo. Desde el
punto de vista de la estructura del discurso, los textos
presentan diversas maneras de interrelacionar las ideas, a
lo que van Dijk denomina “superestructura”; la
superestructura cumple un rol importante en la
comprensión, una vez es relacionada con los marcos de
conocimiento tanto del código de la lengua, como del mundo
experiencial del sujeto que interpreta. Este tema será
ampliado en la próxima lección.

Tema 2: Supresión

De las tres reglas de proyección semántica propuestas por

T. A. van Dijk, la primera es la Supresión, que consiste en
omitir de una secuencia dada de proposiciones, aquella
información que no es necesaria para interpretar lo que
sigue en el texto, ya que no desempeña un papel en la
interpretación de las oraciones; por lo tanto, no figurará en
la formulación del resumen o macroestructura del texto;
para esto, es necesario seleccionar la información relevante
para construir el sentido global del tema o discurso, y así
poder cumplir el principio de implicación semántica o
vinculación.

Suprimir, significa que toda información de poca importancia

y no esencial puede ser omitida. Esto no significa que la
información en sí no sea importante, sino que es secundaria
para el significado o la interpretación en un nivel superior o
más global. Las proposiciones suprimidas denotan lo que
generalmente se llama detalles y no son esenciales en el
sentido que las características señaladas en estas
proposiciones, son casuales y no inherentes. La información
omitida no puede recuperarse, toda vez que la regla de
supresión anula la información secundaria o incidental.

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En conclusión, esta primera macrorregla reduce
información, lo que facilita el proceso de comprensión y
almacenamiento de textos, toda vez que se comprime el
mismo a su esencia significativa.

Tema 3: Generalización

La segunda macrorregla se denomina Generalización, y al

igual que la supresión, omite informaciones esenciales; se
lleva a cabo sustituyendo una proposición por otra, ya que
todas las proposiciones que se plantean en un primer
momento, implican conceptualmente una nueva. Se utilizan
las llamadas oraciones temáticas o tópicas que
desempeñan una función importante en la comprensión del
texto.
En resumen, la generalización abstrae las características
particulares de una secuencia de proposiciones, “una serie
de objetos, lugares o personas”, retomando lo que es
común (de este modo, se suelen sustituir los hipónimos por
un hiperónimo), y constituye el tema del discurso o
macroestructura, como resultado de un concepto derivado
de la secuencia de los conceptos de proposiciones, creando
una nueva que remplaza las secuencias originales.

Tema 4: Construcción.

Por último, Van Dijk distingue una última macrorregla

llamada Construcción, la cual requiere del lector unas
relaciones semánticas con su mundo, su experiencia y un
compromiso de participar en su creación.

Es necesario destacar que la construcción del sentido global

o macroestructura de un texto, depende en última instancia

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del destinatario, quien aplicará las macrorreglas en función
de sus intereses, su intención, su conocimiento del mundo,
sus deseos, normas y valores. Cada lector u oyente, por lo
tanto, encontrará importantes o pertinentes diferentes
aspectos del mismo texto.

Para aplicar esta macrorregla, la información dada en una

secuencia de proposiciones se ve sustituida por una nueva
proposición que contiene la información hallada en las
anteriores. Existe una relación inherente entre los
conceptos, expresada por la serie de proposiciones que
forman el input de la regla; condiciones habituales,
circunstancias, componentes, consecuencias de una
situación, un suceso, un proceso, una actuación. El texto en
sí, puede mencionar una serie de estos aspectos de manera
que juntos puedan formar un concepto más general o
global.

Generalmente se usa la información no mencionada, pero

razonablemente deducible porque forma parte del
conocimiento del mundo para construir los conceptos más
globales, es decir, las macroproposiciones.

Una macroestructura derivada por medio de macrorreglas,

es una secuencia de proposiciones y tal secuencia debe ser
coherente, satisfaciendo las condiciones normales de
coherencia lineal; esta macrorregla podría asimilarse a
parafrasear tales secuencias, siempre cumpliendo criterios
de cohesión y coherencia.

Glosario

Competencia textual.:

La competencia textual es aquella capacidad que tiene todo

lector eficiente de reconocer, de codificar, interpretar, inferir,
abducir y construir implicaturas.

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 Macroestructuras semánticas.:

Es la reconstrucción teórica de nociones como tema o

asunto global del discurso, haciendo claridad en este último
su aspecto pragmático.

Macroestructuras.:

van Dijk y Kintsch (1983) Las macroestructuras son

resultado de procesos inferenciales reductivos que resumen
un texto a su mensaje comunicativo esencial. Además, las
categorías esquemáticas organizan, en cierto punto, el
contenido macroestructural de un discurso.

Macrorreglas.:

Su función es la de transformar la información semántica

mediante la aplicación de reglas de proyección semántica
que vinculen las proposiciones de las microestructuras
textuales con la de las macroestructuras textuales.

Reproducciones:

Normas que tienen la forma de transformaciones

semánticas, que permiten transformar una serie de
proposiciones en una serie de proposiciones (distintas o
iguales).

Bibliografía

Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir.

Manual de análisis del discurso. Madrid: Ariel. Van Dijk, T.
A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid:
Siglo XXI. Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto.
Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra,
1980. Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un
enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós, 1983.

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