El modelo Big 6

Un modelo muy eficiente para trabajar un Aprendizaje por Proyectos es el llamado Big6, que est pensado para desarrollar competencias en el manejo de la informacin (CMI) mediante un proceso sistemtico que posibilita la solucin de problemas de informacin y desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades estratgicas en la bsqueda y uso pertinente de la informacin. Todo ello, a travs de un fuerte anlisis crtico y aproximacin a las fuentes. Este mtodo desarrollado originalmente por Michael Eisenberg y Bob Berkowitz sirve tanto para resolver situaciones personales como acadmicas que requieran informacin precisa, para tomar una decisin o para llevar a cabo un trabajo. El aporte fundamental de este mtodo es entregar herramientas a los estudiantes para buscar, reconocer, criticar y seleccionar la informacin necesaria para enfrentar sus trabajos de entre la mltiple oferta informativa tan dispar en cantidad, como en calidad. Sin lugar a dudas, para los ciudadanos del siglo XXI, ser capaces de discriminar la informacin de acuerdo a slidos y concientes juicios lgicos es una habilidad urgente y necesaria de adquirir. Sus autores han dicho que esta CMI sirve para: a) Reconocer la necesidad de informacin; b) Identificar y localizar las fuentes de informacin adecuadas c) Saber cmo llegar a la informacin dentro de esas fuentes; d) Evaluar la calidad de la informacin obtenida; e) Organizar la informacin; f) Usar la informacin de forma efectiva; Todo ello dentro de un ambiente que estimula el desarrollo de competencias en el manejo de la informacin, de tal modo que los estudiantes participan en actividades de aprendizaje dinmicas y autodirigidas y los profesores facilitan el aprendizaje buscando mltiples y variadas fuentes de informacin externas a la clase para aumentar y enriquecer los conocimientos de los alumnos. Cules son los lineamientos generales del modelo Big6? Este modelo define seis reas de habilidad necesarias para resolver exitosamente problemas de informacin: 1. Definicin de la tarea a realizar: a) Definir la tarea. b) Identificar la informacin necesaria para llevar a buen fin la tarea. 2. Estrategias para buscar informacin: a) Buscar todas las fuentes de informacin posibles. b) Escoger las ms convenientes. 3. Localizacin y Acceso a) Localizar fuentes. b) Encontrar la informacin necesaria dentro de la fuente. Uso de la Informacin: a) Verificar pertinencia y relevancia de la fuente (leer, escuchar, visualizar, comparar, etc.) b) Extraer la informacin relevante. Sntesis:

a) Organizar la informacin proveniente de diversas fuentes. b) Presentar la Informacin (de acuerdo a los formatos exigidos). Evaluacin a) Evaluar el proceso. b) Evaluar el producto. Responsabilidad del Docente: En este modelo el sujeto central es el estudiante, pero el docente tiene una importante tarea de la cual depende el xito o fracaso de los trabajos de investigacin: a) Debe presentar a sus estudiantes sugerencias o lneas de investigacin donde efectivamente se encuentren problemas en el manejo de la informacin. b) Debe ofrecer un modelo eficiente, coherente y exhaustivo para manejar la informacin. c) Debe colaborar con sus estudiantes entregando pistas respecto de cmo solucionar los problemas en el manejo de la informacin, este rol es, adems, compartido con el bibliotecario (especialista en conservacin y archivo de informacin). Aplicacin del Modelo Big6 En clases, el Modelo Big6 puede aplicarse a partir del siguiente ejemplo secuencial: I Definir cul es el problema. II Definir cmo se debe buscar la informacin. III Clasificar lo encontrado. IV Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve. V Ensamblar la informacin teniendo presente dos variables: el producto y a quin va dirigido. VI Evaluar el proceso y el produto y reflexionar respecto de lo aprendido (Metacognicin). Como puede apreciarse, este mtodo es factible de ser adaptado a diferentes tipos de investigaciones y proyectos y entrega una metodologa simple, pero eficiente, de trabajo a los estudiantes. Si a este potente modelo lo potenciamos con una buena aplicacin del Mtodo Cientfico (que desarrollar habilidades y rigurosidad en la investigacin) y una enseanza prctica de la tipologa textual de presentacin de proyectos (que ensear a redactar y presentar proyectos para ser evaluados por terceros), podemos pensar en la formacin de alumnos emprendedores que se darn a la tarea de disear, ejecutar y presentar proyectos adecuadamente. Lo que nunca debe hacerse es suponer que el Mtodo Cientfico por s solo o la tipologa textual de proyectos por s sola va a desarrollar en los estudiantes estas habilidades. Creer eso no solo es una ingenuidad, sino que se traduce en una metodologa educativa inconducente. Hay que entregarle a los estudiantes modelos metdicos, sistemticos y eficientes, que combinen distintas habilidades y se hagan cargo de un proceso completo. Para eso, el Big6, es excelente.

El Modelo Gaviln

Muchos son los modelos que se han planteado para la adquisicin y prctica de las Competencias para manejar Informacin (CMI), todas ellas con supuestos tericos y prcticos bastante equivalentes, aunque, en su mayora, con mayor validez en los mtodos y costumbres de la realidad norteamericana y europea. Por esta razn la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) de Colombia hizo un nuevo planteamiento, el Modelo Gaviln, cuyos pasos menciono aqu: PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO a) Definir el Problema de Informacin y plantear la Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo b) Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial. c) Construir el diagrama de un Plan de Investigacin que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema ms importantes para resolver la Pregunta Inicial. d) Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigacin. e) Evaluacin del paso 1. PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN a) Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas. b) Acceder a las fuentes seleccionadas y a la informacin que contienen. c) Evaluar las fuentes encontradas y la informacin que contienen. d) Evaluacin paso 2. PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN a) Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias. b) Leer, entender, comparar, y evaluar la informacin seleccionada. c) Responder las Preguntas Secundarias. d) Evaluacin paso 3. PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIN a) Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial. b) Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la investigacin. c) Comunicar los resultados de la investigacin a otros. d) Evaluacin del paso 4 y de todo el proceso. La Fundacin Gabriel Piedrahita plantea que el Modelo Gaviln, creado por ellos, ms all de ser otro Modelo ms para resolver Problemas de Informacin, ofrece a los profesores, en el orden de sus pasos y subpasos, una orientacin adecuada para plantear actividades en el aula que permitan desarrollar efectivamente en los alumnos la CMI. En cada uno de los cuatro pasos propuestos resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes. Adems, cada paso posee una serie de subpasos que describen las habilidades especficas que se deben poner en prctica con los alumnos para desarrollar dicha capacidad. Otro aporte

fundamental es lo que yo llamo la constante evaluativa del modelo, ya que al incorporar una evaluacin al final de cada paso, convierte a sta en un hecho permanente que brinda amplia informacin a lo largo del proceso y no solo al final del mismo, como ocurre en otras propuestas. Significativo es para m que esta evaluacin, bien ejecutada, tiene un fuerte componente metacognitivo. Hay quienes sostienen, incluso, que los tres primeros pasos del modelo, con una adecuada planificacin, podran ejecutarse en actividades totalmente independientes unas de otras, lo que en mi opinin, no resulta muy recomendable, pero hago notar la flexibilidad de esta metodologa que es capaz de hacer posible ello, Para ayudar en la implementacin de esta estrategia se sugiere la utilizacin de Plantillas, Listas de verificacin, Organizadores grficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexin conciente sobre lo que est haciendo. La Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe ha publicado en su sitio web Eduteka una completa gua de aplicacin del Modelo, con ejemplos y glosario incluido. Sin lugar a dudas un extraordinario aporte que debemos conocer y practicar.

El Modelo OSLA
Este modelo canadiense debe su nombre a la sigla inglesa de la institucin que lo cre, la Asociacin de la Biblioteca de la Escuela de Ontario, Ontario School Library Association Information Studies y es una potente propuesta metodolgica para generar Competencias en el Manejo de la Informacin (CMI). Este modelo va secuenciando las actividades necesarias para que los estudiantes puedan avanzar con seguridad en su investigacin. Las etapas y sub etapas de trabajo propuestas son: 1. Prepararse para investigar: a) Definir. b) Explorar. c) Identificar. d) Relacionar. 2. Acceder a los recursos: a) Localizar. b) Seleccionar. c) Recopilar. d) Colaborar. 3. Procesar la Informacin: a) Analizar / Evaluar. b) Probar. c) Seleccionar. d) Sintetizar. 4. Transferir el Aprendizaje

a) Revisar b) Presentar c) Seleccionar d) Transferir. Como podrn notar, la secuencia es muy metdica, paso a paso, complejizando cada vez el trabajo, desde lo puramente terico, como las definiciones conceptuales a la cabeza de la lista, hasta lo eminentemente prctico que es transferir la informacin.

El Modelo Kuhlthau
Carol Kuhltaul, una destacada acadmica estadounidense, experta en manejo de informacin, plante este exhaustivo modelo con el objetivo de distinguir las etapas que permiten resolver los problemas en el manejo de la informacin. Este modelo se basa en el supuesto de que cuando un estudiante inicia una tarea o proyecto de investigacin posee conocimientos previos sobre el tema elegido, sin embargo, dichos conocimientos no son suficientes para completar satisfactoriamente esa tarea o proyecto. Existe, por lo tanto, una brecha entre lo que el estudiante sabe del tema y lo que requiere saber para resolverlo, esa brecha es reconocida por Kuhlthau como un problema de informacin. Para resolverlo, ella propone el siguiente modelo de siete pasos sucesivos, aunque reconoce que en la prctica y dependiendo de diversos factores, como las habilidades de los estudiantes, la calidad de los recursos disponibles, etc., estas etapas pueden traslaparse, fusionarse o combinarse, haciendo que los estudiantes avancen o retrocedan en el proceso. Un elemento no menor (y que algunos consideran innecesario o poco metdico) es que este es el nico modelo de entre los validados universalmente que hace un explcito reconocimiento de los sentimientos y de la claridad de las ideas que van manifestndose a lo largo del proceso. Claramente esa dimensin le aporta un plus al modelo propuesto desde el punto de vista humano, pero hace difcil su aplicacin al ser precisamente los sentimientos un hecho inestable y tan ntimo, que cuesta generalizarlo y sistematizarlo. En lo personal, lo considero un modelo vlido para quienes requieren ir reconociendo en forma metacognitiva su situacin personal objetiva y subjetiva con respecto a una determinada investigacin y aunque reconozco las dificultades que presenta, recomiendo encarecidamente a los docentes conocerlo porque ayuda, combinado con otro modelo, a comprender los procesos que viven nuestros jvenes y nios en las aulas. Presento a Uds. el modelo que est muy bien explicado en la presentacin de power point cuyo pie de autor es Neumann y que dejo a disposicin de todos en este enlace. Vamos al Modelo: I Inicio del Proyecto de Investigacin: a) Los estudiantes son informados de la necesidad de ejecutar un proyecto b) Se enfocan en entender cmo se relaciona el proyecto con otros trabajos hechos anteriormente.. c) Sienten incertidumbre frente al proyecto. II Seleccionar tema:

a) Identificar el tema general de la investigacin. b) Bsqueda de informacin preliminar, la incertidumbre cambia a optimismo. III Explorar: a) Explorar recursos para enfocar el tema. b) Etapa complicada porque faltan recursos para sealar hiptesis y buscar informacin que la sustente. c) Integran informacin encontrada con la sabida anteriormente. d) Producto de lo anterior, tienen diversas perspectivas sobre el tema. IV Delimitacin del tema: a) Revisan notas, escriben y hablan sobre el tema. b) Determinan los aspectos ms importantes del tema para delimitarlo adecuadamente. c) Construyen conocimiento y adquieren estrategia para incorporar ms informacin sin confundirse. d) Recuperan la confianza en la completacin de la tarea. V Seleccin de Informacin: a) Pueden explicar claramente el tema y conocen con exactitud la informacin recabada. b) Interactan con los sistemas de informacin e integran conceptos y terminologa tcnica adecuada al tema de investigacin. VI Conclusin de la Bsqueda: a) Dan por cerrada la bsqueda de informacin. b) Tienen claramente organizadas sus ideas al respecto. VII Redaccin del Documento Final: a) Incorporan la informacin ms valiosa, de entre la recabada, al texto final. b) Sienten alivio de dar por concluida la labor.

El Modelo Irving

Este modelo britnico consta de nueve pasos que aseguran un efectivo manejo de la informacin. Aunque suele ser citado en casi todos los documentos que tratan el tema de las Competencias de Manejo de Informacin (CMI), es difcil encontrar informacin sobre l. Sus pasos son: 1. Analizar / Formular las necesidades de informacin: Antes de empezar toda tarea es necesario analizar el punto desde dnde se inicia y formularse con realismo y pragmatismo las necesidades que se deben cubrir. 2. Identificar / Evaluar las posibles fuentes: Es necesario identificar las fuentes de informacin de las cuales disponemos y luego evaluar su verdadera utilidad y alcance. 3. Localizar los recursos individuales: Una vez que evaluamos esas fuentes, ya estamos en condiciones de determinar los recursos de informacin especficos tiles para la consecusin de la tarea. 4. Examinar, seleccionar y rechazar recursos individuales: Estamos en plena investigacin. Es necesario que los estudiantes entiendan que deben revisar y contrastar muchas fuentes, determinar y seleccionar las mejores y rechazar las que sean menos tiles. 5. Interrogar / Utilizar los recursos individuales: Los recursos individuales, de cualquier naturaleza, que ya han sido seleccionados, empezarn a entregar informacin preciosa y precisa que permitirn avanzar en nuestro trabajo. 6. Registrar y almacenar la informacin: La informacin que va siendo recabada y procesada debe registrarse y almacenarse debidamente, es el primer esbozo de redaccin del informe final. 7. Interpretar, analizar y evaluar la informacin: La informacin entrega antecedentes valiosos que deben ser analizados y evaluados en funcin del objetivo de la investigacin que se desarrolla. 8. Dar forma a la presentacin y comunicacin de la informacin: Es necesario, con la informacin recabada, analizada y desarrollada desde distintas perspectivas, producir ms informacin, entregar un informe que d cuenta y valide los esfuerzos realizados. 9. Evaluacin de la tarea: Ninguna actividad puede concluirse sin que la evaluemos adecuadamente, de la evaluacin aprendemos para trabajos posteriores y es una experiencia invaluable. Como puede apreciarse, el mtodo es claro y sencillo. Sus pasos son extraordinariamente prcticos y posibilitan, sin lugar a dudas, un exitoso emprendimiento de la tarea. Queda este modelo, entonces, como una alternativa ms para que enfrentemos en nuestras aulas una eficiente metodologa de Aprendizaje por Proyectos.

El Modelo Stripling / Pitts

Este modelo estadounidense de investigacin consta de once pasos y puede ser usado por estudiantes de cualquier edad. Cada paso desarrolla competencias y habilidades a la vez que posibilita la adquisicin de una rica experiencia en el campo de la investigacin documental. Sus pasos son: 1. Elegir un tema amplio: En la parte inicial la amplitud del tema permite vislumbrar mejor las amplias posibilidades para abordarlo. 2. Obtener una perspectiva global del tema: A travs de las primeras aproximaciones al tema los investigadores obtienen una perspectiva, descriptiva si se quiere, del tema, pero que posibilita una visin de conjunto. 3. Acotar el tema: En esta etapa el estudiante ya puede limitar su investigacin, ya tiene elementos para decidir la arista investigativa que seguir, esto consigue luego de la siguiente reflexin: He elegido un buen tema? 4. Desarrollar una tesis y declarar propsitos: Esto se consigue luego de reflexionar respecto de si los propsitos previstos se consiguen a travs de la investigacin planteada. 5. Formular preguntar para encauzar la investigacin: En esta etapa las preguntas son fundamentales y deben formularse intentando abarcar todo el espectro investigativo delimitado en el punto 3. 6. Planear la investigacin y la produccin: Nunca hay que perder de vista si la planificacin es realizable, lo que se consigue con una cuota razonable de flexibilidad en la estructura de la planificacin. 7. Encontrar, analizar y evaluar fuentes: Las fuentes son fundamentales, hay que buscarlas tiles y confiables y plantearse siempre la pregunta de si realmente nos sirven.

8. Evaluar la evidencia recogida: Se ha reunido ya bastante informacin documental, notas propias, etc., debe ser evaluada en funcin de su utilidad para ser registrada en el informe final y si ste quedara completo. 9. Establecer las conclusiones, organizar la informacin, squematizarla: Ya est toda la informacin reunida y se pueden establecer conclusiones, delinear la organizacin grfica en que se presentar. 10. Crear y presentar el producto final: Que es el documento que da cuenta de la investigacin, el Informe. 11. Reflexin sobre la satisfaccin del trabajo realizado: En algunas fuentes encontradas este paso aparece fundido con el n 10, pero he preferido separarlo porque esta etapa altamente metacognitiva requiere una mayor independencia que, forzosamente se producir tras la entrega y tras la prevista evaluacin externa a la que se someter la investigacin. Esta reflexin final ha de consignar la satisfaccin del investigador respecto del trabajo realizado, tanto en el proceso, como en el producto. Como puede apreciarse, este es otro modelo verdaderamente til para guiar a nuestros alumnos en sus investigaciones y para que nosotros planifiquemos adecuadamente en el marco de un verdadero y eficaz Aprendizaje por Proyectos.

El Modelo Camino al Conocimiento

Este modelo es uno de los ms sencillos que he encontrado, fue creado por Marjorie Pappas y Ann E. Tepe y, en mi opinin, resulta perfecto para trabajar con nios; de hecho, uno de sus ejemplos de uso ms notables, lo realiz un 4 Ao Bsico de una escuela de kentucky en una investigacin ambiental que les

vali incluso un reconocimiento del Gobierno de los Estados Unidos, por su til sencillez creo que es un excelente modelo de entrada al Aprendizaje por proyectos, mejor an si cuenta con un completo sitio de informacin en ingls en donde se presenta como un mtodo focalizado, amigable y no lineal que permite encontrar, utilizar y evaluar la informacin. Parte de una tesis no menor que sostiene que los individuos tienen un alto aprecio por el conocimiento en sus diferentes vertientes (ciencias, artes, tcnicas, etc.) y en sus diferentes fuentes (libros, investigaciones de campo, experimentaciones, redes digitales, etc.), todo ello estimula a los nios y jvenes a aprender. Esto tiene bastante sentido si nos recordamos esa mxima pedaggica tan sabida y tan poco usada que seala que cuando el docente tiene altas expectativas con sus estudiantes, los resultados son mejores. Los pasos de este modelo son: 1. Aprecio y disfrute de examinar el mundo: Es esta etapa pre-investigativa que ya mencion y de la que saldrn los estmulos necesarios para investigar. 2. Prebsqueda: Etapa en que los nios y jvenes seleccionan un tema y se informan sobre l uniendo sus propios intereses y conocimientos anteriores a lo aprendido. Los docentes deben apoyar esta etapa ayudando a los estudiantes a formularse preguntas desencadenadoras de experiencias que les permitan visualizar y acotar mejor su tema y perspectivas para abordarlo, lo cual incluye, por cierto, definir las necesidades de informacin. 3. Bsqueda: Los nios y jvenes identifican sus medios de informacin; seleccionan los recursos tiles; buscan la informacin relevante identificando con cada nueva experiencia los mejores recursos y herramientas disponibles. Planifican, entonces una estrategia de bsqueda que coordine colaborativamente a los integrantes y a los recursos. 4. Interpretacin: Interpretar la informacin requiere forzosamente convertirla en conocimiento. La etapa de interpretacin consiste en analizar, sintetizar y evaluar los recursos para determinar su importancia y utilidad en relacin con el trabajo que se desarrolla. Es a travs de esta etapa que los estudiantes reflejan en la informacin que han recopilado el significado personal que han construido a partir de ella. 5. Comunicacin: Este nuevo conocimiento debe compartirse, lo que permite que los alumnos organicen, apliquen, y presenten susl nuevos conocimiento a travs de un formato que refleje apropiadamente las experiencias vividas. Ellos deben planear, crear y transportar este nuevo producto que es su formato para compartir la informacin. 6. Evaluar: Es muy necesario evaluar tanto el proceso como el producto La autoevaluaciny la evaluacin de los pares son muy importantes en este modelo no lineal e idealmente debieran ocurrir a travs de cada etapa. Los estudiantes utilizan esta evaluacin a travs del proceso para hacer las revisiones que permitan desarrollar su propio proceso en la bsqueda de aquella informacin nica. Es a travs de este proceso continuo de evaluacin y de revisin que los jvenes desarrollarn la capacidad de convertirse en investigadores independientes. Como puede apreciarse, este modelo verdaderamente es un aporte que satisface tanto a nuestras necesidades docentes como a las de nuestros estudiantes.

El Modelo Info Zone

Este modelo de investigacin tiene el repaldo de la prestigiosa comunidad canadiense Pembina Trails School, que administra una cincuentena de establecimientos educacionales a lo largo y ancho de ese pas norteamericano. El Modelo Info Zone, implementado por ellos, consta de seis sencillos pasos, cada uno de ellos posible de enfrentar a travs de preguntas significativas, stos son: 1. Cuestionarse, definir la necesidad de Informacin: Esto implica hacerse preguntas respecto de las necesidades de la investigacin, tanto del tema, como de los recursos. 2. Buscar recursos: Darse a la tarea de buscar todo tipo de recursos: impresos, documentales, informticos, etc. El modelo hace especial nfasis en la bsqueda digital a travs de internet e incorpora las clases particulares a travs de e-learning. 3. Elegir la informacin: Esto implica la seleccin de la informacin, elegir la que es til, entenderla y valorarla. Hay una mencin especial en este paso a la revisin del copyright, lo que es muy importante. 4. Conectar la informacin: Equivale a organizarla e interrelacionarla, hacindola un todo coherente y original. Sugiere el uso de Organizadores Grficos, lo que es altamente til para el aprendizaje de los estudiantes, incorpora tambin ideas sobre lo que llama reuniones de reflexin y momentos de inspiracin. 5. Producir / Comunicar la Informacin: Claramente el modelo propone buscar una forma de entregar la informacin y abre espacios amplios para la creatividad. la lista de sugerencias abarca todos los mbitos posibles tales como fotogramas, discursos en lnea, presentaciones, muestras de arte, etc. 6. Sentencia: Este es el momento del juicio, la evaluacin. Tiene presente las habilidades desarrolladas, el producto presentado y la rbrica.

El modelo se precisa a travs de las siguientes preguntas que son parte de la Evaluacin final, una forma metacognitiva de analizar cada paso: 1. Cuestionarse y planear Te hizo Elegir un asunto o un problema que te interese? Identificar las preguntas que necesitan ser contestadas? Identificar las fuentes de informacin? Identificar a tus audiencias? Decidir sobre cundo y cmo t podras esperar presentar tus resultados? 2. Buscar recursos: Te hizo Explorar diversas fuentes de la informacin (ej. comunidad, Internet, biblioteca)? Encontrar la informacin en una variedad de formatos (ej. libros, peridicos, bases de datos)? Determinar la informacin? Era relevante, actual, de una fuente confiable? Guardar las notas claras de tus resultados y fuentes de la bsqueda de la informacin? Aceptar y acatar las restricciones del copyright? 3. (*) 4. Conectando y organizando la informacin Te hizo Repasar el asunto, problema, pregunta para ver y asegurarse? ests en la pista correcta? Conectar la informacin de una manera nueva y lgica? Resumir la informacin en tu producto de manera original y propia? 5. Producir la nueva informacin Te hizo Acabar tu producto? Volver a pulir tu producto despus de dejarlo durante algn tiempo? Corregir y revisar cuanto sea necesario? Preparar tu producto para una audiencia particular? Presentar tu producto? Reconocer tus fuentes? 6. Sentencia Te hizo Evaluar frecuentemente mientras investigabas y preparabas de tu producto? Reconocer en el proceso de investigacin respecto de qu trabajaron y de qu no lo hicieron? retroalimentarse con otros? Juzgar tu producto y/o la presentacin y considerar lo que podras haber cambiado para mejorarlo? (*) Nota: Este punto no aparece en la lista de comprobacin del paso 6, actividad que es altamente metacognitiva. Ignoro las razones de esta ausencia y, aunque podra suplirla, prefiero dejar el modelo como est publicado por los autores. Finalmente, cabe sealar, que la Pembina Trails School tiene una completa pgina en ingls dedicada a explicar e ilustrar el modelo.

El Modelo Investigador Organizado

Hace ya varios das me di a la tarea de buscar la mayor cantidad posible de modelos tiles para desarrollar las competencias de manejo de informacin, CMI. Probablemente, a estas alturas, queda claro que todos los modelos planteados son tiles y tienen puntos en comn, lo cual significa que todos, al ser bien aplicados, llegarn a resultados finales eficientes. Pareciera ser, por esta razn, que abundar en otros modelos no sea relevante, pero hay an algunos importantes que no he presentado que, para formar mejor opinin respecto de las CMI, es til conocer. Entre estos modelos est el llamado Modelo Circular de David Loerstcher, destacado acadmico de varias universidades estadounidenses que dise y promueve el Modelo que l denomin El Investigador Organizado y que cuenta con una pgina web en ingls que explica el modelo. La traduccin que ofrezco espera ser fiel al original porque me parece muy necesario compartir con ustedes este estupendo modelo: 1. Preguntar (definicin de la tarea): 1.1 Definir el problema de la informacin: (qu preguntas estn intentando contestar?) 1.2 Identificar la informacin necesaria para terminar la tarea (qu necesitan? Qu otras preguntas necesitan contestar?) 2. Pensamiento (estrategias que buscan de la informacin): 2.1 Cul es la variedad de las fuentes posibles? 2.2 Evaluar diversas fuentes posibles para determinar las prioridades (cul es la mejor?). 3. Significacin (localizacin y acceso): 3.1 Localizar las fuentes que seleccionaste en 2.2 (donde estn?). 3.2 Encontrar la informacin dentro de esas fuentes (ndice, contenido, etc). 4. El entender (uso de la informacin): 4.1 Reconocer la fuente de informacin (leda, escuchada, vista, etc.). 4.2 Extraer la informacin relevante de cada fuente (notas, apuntes, fotocopias, etc). 5. Invencin (sntesis): 5.1 Organizar la informacin proveniente de fuentes mltiples (contexto, interpretacin de notas, etc.). 5.2 presentar la informacin (crear tu producto final: informe, folleto, vdeo, etc.) 6. Evaluacin: 6.1 Juzgar el producto final (Fue eficaz? Est Terminado? Contest a las preguntas del asunto?) 6.2 Evaluar el proceso problema-solucin de la informacin (encontr la informacin necesaria eficientemente? Me centr en la informacin necesaria? Consegu no desviarme de la bsqueda debido a la demasiada informacin? Habra podido utilizar ms diversas fuentes de informacin para resultados mejores?)

El Modelo Info Paint

Como ya coment en un artculo anterior, estuve trabajando con nueve modelos CMI en dos cursos de primer ao de enseanza media, con excelentes resultados. El 1 Medio A del Colegio Alexander Fleming, luego de conocer otros modelos, decidi crear uno propio, considerando las caractersticas especiales del trabajo que ellos enfrentan a diario e incorporando variantes novedosas, como la publicacin digital y la reelaboracin de los textos finales a partir de los comentarios y aportes que produzcan sus publicaciones 2.0 No puedo menos que sentirme muy satisfecho por lo realizado por estos estudiantes, debido a que presentan al mundo un trabajo serio, responsable, til y pertinente, lo que es todo un aporte, considerando que sus edades fluctan cercanas a los 14 aos.

Antes de mostrarles este nuevo Modelo CMI, quiero contarles cmo lo hicieron: En primer lugar un da, les pregunt qu haran si deban iniciar una investigacin. varios levantaron la mano y dieron ideas. Les ped a todos los estudiantes que anotaran sus ideas en el cuaderno, ordenadamente (qu cosas hacer primero y cules despus), tuvieron 25 minutos para desarrollar ese trabajo personal. Transcurrido el tiempo, les ped que pasaran uno a uno (son 38) al pizarrn. La primera, Constanza, anot ocho pasos que ella pensaba necesarios de desarrollar. Los siguientes estudiantes anotaron los suyos slo cuando eran aportes nuevos (pasos distintos, subcategorizaciones, cambios de lugar, etc.), si los cambios eran muy grandes, se discuta con el curso. Al final de este ejercicio que, nos tom el resto del tiempo, llegamos al acuerdo de un modelo de 13 pasos que, a falta de un mejor nombre, se denomin Pingino Uno (1). Posteriormente, en otra ocasin conocieron los modelos que ya hemos mostrado ac y empezaron a disear propuestas para un Organizador Grfico o Logotipo que identificase el modelo. Las necesidades pedaggicas, los apremios del Programa Oficial y otras situaciones, nos hicieron concederle al tema slo dos horas pedaggicas ms (ya llevbamos seis) y dejarlo reposar casi dos meses. A vuelta de vacaciones de invierno, con un mtodo similar al anterior, aunque sin hacerlo en el pizarrn, sino por escrito, se fueron determinando los sub pasos definitivos, mientras otro grupo avanzaba en la imagen que acompaara al modelo (esto ocup cuatro horas pedaggicas ms). Por fin, durante el mes de agosto, tuvimos dos horas ms para decidir lo ltimo: a) Nombre definitivo del Modelo y b) Imagen del Modelo. Sebastin Escobar sugiri Info Paint, ya que una de las proposiciones de imagen era una paleta de pintor donde cada color representaba un paso. Dicha paleta, diseada por Constanza Neira y Alejandra Cesani, result elegida como la mejor imagen para acompaar el modelo. El significado que le dieron ambas creadoras es que la informacinse despliega ante nosotros con mltiples colores y matices y, al igual que el pintor, debemos ir combinando adecuadamente dicha informacin para crear una nueva obra o, en este caso, un nuevo conocimiento. Me parece que la explicacin no solo es profunda sino que, adems, es una bella metfora. Una vez integrada toda la informacin y elaborado el documento final, lo presentamos oficialmente a la Unidad de Coordinacin Acadmica de nuestro Colegio y ahora, los alumnos esperan fecha para darlo a conocer a todos los profesores en una reunin especialmente fijada para ello. Reitero mi enorme satisfaccin por este trabajo que, de seguro, ha sido un gran aporte para el aprendizaje de una habilidad tan necesaria como aprender a investigar en medio de esta maraa informativa que tenemos hoy. El Modelo es el siguiente: 1. Plantear un problema: - plantearme una hiptesis - definir lo que s del problema - plantear los objetivos que busco alcanzar. 2. Elegir tema: subdividir el tema en distintas reas (si corresponde) 3. Reconocer los recursos: Qu es lo que quiero.

- Qu es lo que tengo. Qu es lo que necesito. 4. Elegir los medios: Herramientas que podra utilizar para investigar (Por ejemplo, web, libros, revistas, vdeos, archivos de audio, entrevistas, etc.) 5. Buscar informacin: - definir los lugares dnde buscar la informacin. - definir los recursos necesarios para obtenerla. - definir el soporte en que respaldar la informacin. 6. Seleccionar: - Evaluarla. - Organizarla. - Sintetizarla. - Definir formato para entregarla (si no est predeterminado) 7. diseo: - Decidir si se usarn imgenes, sonido, etc. - Formato de la letra, - Orden en que se pondrn los contenidos. 8. Crear documento: - Introduccin - Desarrollo - Conclusin - Bibliografa y notas. - Anexos necesarios. 9. Revisar: - Diseo. - Ortografa. - Contenidos. 10. Concluir: - Imprimir y multicopiar documento (si corresponde) - Entregarlo debidamente. 11. Reelaborar: - Reescribir el proyecto, con los errores corregidos. - Discutir o conversar sobre la reelaboracin en el grupo y con quien lo evala. - Definir e implementar los ajustes al documento. 12. Compartir la informacin: - Presentarla al curso. - Publicarla en forma impresa (si se puede) - Publicarla en forma digital (siempre) - Revisar comentarios que provoque la informacin publicada y, si son pertinentes, incorporarlos al documento digital. 13. Evaluar: - Plantearse el resultado del proceso: Qued conforme con el producto?

Qued conforme con el proceso? Trabajamos bien? Podramos haberlo hecho mejor? Qu aprend del trabajo? Puse todo mi esfuerzo en l?

El Modelo Sconul
Este modelo britnico, fuertemente enfocado al mundo universitario y laboral, debe su nombre a la Organizacin Sconul (Society of College, National and University Libraries), que en 1999 dio a conocer su documento de trabajo sobre habilidades de manejo de informacin, resultando un modelo de siete pasos tambin llamado Modelo de los Siete Pilares de la Informacin, desde esa fecha ha sido utilizado por las diversas instituciones que se relacionan con Sconul. El modelo en comento presenta el siguiente desarrollo: Pilar 1. Capacidad de reconocer una necesidad de informacin. Reconocer que existe una necesidad de informacin y ser capaz de analizar dicha necesidad, cules son los pasos fundamentales para acceder a dicha informacin. En la universidad, las tareas y trabajos de curso presentan siempre una evidente necesidad de informacin y los estudiantes suelen tener dificultades para ir ms all de los trminos utilizados por un profesor (por ejemplo, un ensayo de ttulo), para identificar la diferencia entre lo que ya saben y lo que necesitan saber para completar su trabajo o estudio. La investigacin ha demostrado que esto se hace an ms complejo en el lugar de trabajo, donde los empleados muchas veces no logran saber qu informacin necesitan para resolver un problema laboral. Pilar 2: Corresponde a la capacidad para distinguir las formas en que la brecha informativa puede ser superada. Una vez que el estudiante haya identificado las lagunas en su conocimiento, entonces necesitar tener claridad respecto de las diferentes formas en que puede satisfacer sus necesidades de informacin, considerando, por cierto, que sta puede ser obtenida de una amplia variedad de fuentes y canales: libros, revistas electrnicas, sitios web, personas, organizaciones etc. Dominar este pilar implica no slo el conocimiento de cules son los recursos disponibles, sino tambin ser capaz de identificar cules son los que mejor se ajustan a la tarea encomendada. Pilar 3: Capacidad de construir estrategias para localizar informacin. No existe una estrategia que

se adapte a todo tipo de recursos de informacin. Es necesario apropiarse de los diferentes modos para comprender cada nueva fuente que se utiliza; para ello, es necesario detenerse y pensar cmo se puede obtener lo mejor de ella. Por ejemplo, la mejor estrategia para una bsqueda en Google no es exactamente la misma que la mejor estrategia para el uso de un catlogo de la biblioteca, para encontrar la informacin pertinente dentro de un libro o para motivar a un experto para responder va correo electrnico una solicitud de informacin. Se requiere, por tanto, de la comprensin necesaria para aprender algo acerca de cmo utilizar adecuadamente cada tipo de recursos de informacin, de modo que verdaderamente pueda satisfacer las necesidades de contenido para as alcanzar resultados efectivos. Pilar 4: Capacidad para localizar y acceder a la informacin. Una vez que haya identificado la informacin ms apropiada de usar, los recursos y estrategias necesarias, es necesario que el investigador tenga el conocimiento y las habilidades para acceder a los recursos de informacin y extraer la informacin. Esto puede implicar el desarrollo de habilidades asociadas, como el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y alfabetizaciones acadmicas ms tradicionales como tomar notas, por ejemplo. Alguien que es competente en este pilar tendr fluidez y flexibilidad con las diferentes tcnicas de bsqueda: por ejemplo, la comprensin de la mejor manera de desarrollar una pesquiza en un motor de bsqueda o de la pertinencia de las clasificaciones utilizando una lgica booleana. Es bien sabido que los diferentes tipos de recursos de informacin son tiles en las distintas etapas de la bsqueda: por ejemplo, que los servicios de resmenes y citas de las bsquedas pueden proporcionar una forma eficaz de determinar las principales referencias. Sobre la base de la comprensin de los recursos elaborados en el tercer pilar, el estudiante se sentir seguro del acceso y utilizacin de todos los recursos adecuados a su necesidades de informacin. En este pilar no slo se cubren las actividades de bsqueda, tambin implica un dominio en la adquisicin de informacin por cualquier medio apropiado. Pilar 5: Capacidad de comparar y evaluar la informacin obtenida de diferentes fuentes. La informacin recopilada no es necesariamente neutra: los diferentes tipos de recursos de informacin, el autor y el editor proporcionar diferentes perspectivas subjetivas. Determinar la perspectiva correcta para el estudiante-investigador depender de la naturaleza de la informacin que necesita. Lo importante es poder evaluar la la informacin atenta y crticamente en relacin con la necesidad investigativa personal. Para ello, se necesita un poco de conocimiento acerca de la forma en que los medios funcionan, y algunos procesos que son especialmente importantes en el contexto acadmico, como por ejemplo la evaluacin de artculos acadmicos. Con algunas formas de informacin (por ejemplo numrica o qumica) las aptitudes y conocimientos en la manipulacin de los datos mediante un software especializado pueden ser necesarios con el fin de evaluar y comparar lo obtenido. Pilar 6: Capacidad de organizar, aplicar y transmitir informacin a los dems de manera apropiada. La informacin se obtiene normalmente con una finalidad, y muy a menudo este propsito implica la comunicacin y el intercambio, especialmente en el mundo moderno. En el contexto acadmico es, por cierto, algo fundamental, lo cual puede suponer la comunicacin con acadmicos, tutores y compaeros de estudios. Si se trata de un lugar de trabajo, ser con el personal, jefes, administradores, clientes, pblico, etc. El medio utilizado tambin ser variable, por ejemplo, personalmente, por escrito, va web o por correo electrnico.

Una persona alfabetizada en el manejo de informacin ser capaz de comunicar utilizando el medio adecuado para la satisfaccin de la tarea asignada. En algunos contextos, por ejemplo, como en los proyectos de investigacin y tesis, ser necesario ser capaz de organizar la informacin porque su transmisin es muy importante y, adems, hacerlo pensando en una fcil recuperacin y acceso desde los soportes de almacenamiento. Esto puede implicar habilidades para el uso de diversos tipos de softwares y otras herramientas de gestin. En todos los casos, se debe tener presente el cmo utilizar la informacin de manera tica y legal, no slo por razones morales personales, lo que desde ya es muy importante, sino por las mltiples regulaciones de deberes y derechos comunes e internacionales exietentes en nuestro mundo actual. Esto, en mi opinin, es vital en el mundo moderno. A travs de este pilar, por lo tanto, se pretende comprender los fundamentos de los derechos de propiedad intelectual, por ejemplo y la forma eficiente de utilizar y citar la informacin adecuada. Por ltimo, este pilar abarca el conocimiento de la solicitud de informacin en diferentes situaciones y para distintos fines: por ejemplo, en la resolucin de problemas y toma de decisiones, etc. Pilar 7: Capacidad de sintetizar y aprovechar la informacin existente, contribuyendo a la creacin de nuevos conocimientos. Alguien que es experto en el sptimo pilar ser capaz de identificar, seleccionar, comparar y analizar la informacin necesaria para producir una sntesis que ofrece una nueva perspectiva, y que puede permitir la creacin de nuevos conocimientos. Por ejemplo: usted puede redactar un crtico informe sobre determinado tema y analizar la informacin existente para producir nuevas ideas y previsiones, puede crear un sitio web que vincula a los dems y sintetiza la informacin y que incluye nuevos contenidos para presentar un producto nico. Como puede apreciarse este modelo, mucho ms complejo que los expuestos anteriormente es para estudiantes mayores, yo dira incluso para ltimos aos universitarios por su enfoque. Rescato en l algunas cosas que otros modelos no explicitaban: 1. La necesaria flexibilidad y fluidez para adoptar distintas estrategias ante distintas fuentes y 2. Las previsiones que manifiesta y exige frente a los derechos de propiedad intelectual. Sin lugar a dudas, conocer este modelo nos ayuda a ampliar nuestro campo de dominio en el Aprendizaje por Proyectos en general, y en el manejo de las CMI en particular.