Edith Litwin El oficio de ensear. Condiciones y Contextos Editorial Paids, Buenos Aires, 2008.

Edith Litwin es Doctora en Educacin por la Universidad de Buenos Aires, investigadora y profesora titular plenaria de Fundamentos de Tecnologa Educativa en la Facultad de Filosofa y Letras (UBA). Es una especialista de prestigio nacional e internacional, autora de libros y artculos de importante aporte a las Ciencias de la Educacin. En este libro se dedica al estudio de las prcticas de la enseanza desde la pasin y el compromiso, profundiza en lo define como el complejo y maravilloso oficio de ensear. Inicia el libro con un primer captulo denominado Escenas y experiencias en contextos reales donde seala que uno de los objetivos centrales de todo el texto es reflexionar en torno a cmo contemplamos la escuela en tiempos reales, en el contexto de la sociedad contempornea. Reflexin que propone volver a pensar a la educacin como una preocupacin centrada en lo poltico, social y cultural haciendo ms significativas las propuestas pedaggicas que den sentido a la escuela y a los jvenes. Propone pensar el presente e imaginar un futuro con el objeto de elaborar nuevas prcticas, ms humanas y solidarias. Ocupa all un lugar fundamental la narracin. Esas prcticas docentes reconstruyen narrativas significativas, construidas desde una perspectiva moral y poltica que permiten entender que las escuelas deberan constituir pequeas sociedades democrticas, donde la convivencia y la labor educativa fueran los escenarios de justicia y transformacin social. Nuevos marcos interpretativos para el anlisis de las prcticas docentes conforma el segundo captulo y en l la autora presenta tres corrientes tericas que durante cinco dcadas contribuyeron en el anlisis de la problemtica de la enseanza. La primera que pone acento en la planificacin o en pensar la clase anticipadamente (enmarcada en la agenda clsica); la segunda centrada en la reflexin sobre la clase acontecida y en el valor de esta reflexin en comunidades de prctica (enmarcadas de las derivaciones de las psicologa cognitiva) y una tercera lnea que estudia la clase en su transcurrir, el papel de lo espontneo, las intuiciones y conformacin de una sabidura prctica. Desarrolla en profundidad su
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anlisis dado que las tres orientaciones han sido inspiradoras para los estudios didcticos y han generado corrientes diferentes para la formacin docente. Se sostiene en todo el captulo el valor de revisar los errores, reconstruir las prcticas y no abandonar el camino de la prctica reflexiva para generar buena enseanza. A continuacin, propone un tercer captulo titulado: Para pensar los aprendizajes que se inicia con relatos de la investigacin acerca de la clase inaugural y la clase ilustrada en el aula universitaria dirigida por la autora que buscan indagar en los recuerdos las huellas que dejan las experiencias pedaggicas memorables. De estos relatos y en el camino de las buenas prcticas se desarrollan algunas propuestas para ayudar a que los estudiantes aprendan: el reconocimiento del tiempo de aprender; la instalacin del tema a ensear en la clase y el clima del aula. Respecto a los tiempos que requiere aprender se relatan las experiencias de las escuela aceleradoras (Levin, Estados Unidos), nias y nios con condiciones excepcionales; acelerar los tiempos en el nivel inicial. Como ayudas para aprender y trabajar en relacin con los obstculos epistemolgicos seala: el modo de nombrar, titular o instalar el tema, el contexto, el conocimiento relacional, la jerarqua y la secuencia; evocar sentimientos, miradas diferentes en torno a un mismo objeto; elaborar conclusiones, generalizaciones y abstracciones, aspectos todos basados en una concepcin amplia de la cognicin. El clima del aula ha sido otro de los ejes de experiencias que se relatan y donde se analizan el lugar del maestro, la creacin de cdigos y la relacin entre pares en la promocin de la buena enseanza. El captulo 4, Reflexiones en torno a cmo ensear, y recuperando el recuerdo del impacto producido por la enseanza en los profesores en la investigacin de la clase inaugural, pone en foco a las estrategias innovadoras. Se entiende por innovacin educativa toda planeacin y puesta en prctica creada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prcticas de la enseanza y/o de sus resultados. Piaget y Gardner inspiraron con sus teoras acciones para mejorar las prcticas de la enseanza. A partir de sus investigaciones y experiencias la autora menciona algunas preocupaciones en relacin a que la innovacin suele favorecerse en aquellas disciplinas que no se consideran centrales, que los movimientos reformadores de los aos noventa
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rompieron con las innovaciones que se estaban produciendo en las aulas y la dificultad de brindar prcticas innovadoras en la evaluacin. La integracin como estrategia, la narracin en la enseanza, la pregunta y las experiencias estticas que activan emocin y conocimiento ayudaran a pensar el espacio de la escuela como ms creativo y potente para el aprendizaje de los estudiantes. En El oficio en accin: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas plantea que desde la docencia es permanente la pregunta acerca de cmo hacer para provocar aprendizajes ms duraderos, ms profundos y que los estudiantes recuperen el entusiasmo por aprender. Indaga en este captulo sobre las actividades para la construccin de conocimiento y dedica especial anlisis a los casos en la enseanza, el aprendizaje basado en problemas, la simulacin como estrategia didctica, el trabajo grupal y la enseanza moral. El captulo 6, El oficio del docente en el borde del currculo, vuelve a analizar las prcticas de las escuelas, en especial aquellas que suelen dejarse de lado en el currculo, las que subyacen a las elecciones docentes y que no son siempre conscientes. Propone que es posible pensar en espacios de un nuevo tipo en el marco de los diseos curriculares y lo ejemplifica a travs de los laboratorios de ciencias sociales en el diseo curricular, en repensar la biblioteca, en el cine entrando a la escuela, las biografas y el entorno de la clase. Las tecnologas que heredamos, las que buscamos y las que se imponen aborda las ayudas en la enseanza que favorecen la comprensin. Los docentes suelen pensar que algunos dispositivos, entendidos estos como herramientas mediante las cuales puede darse a los estudiantes una experiencia en campo ajeno aunque directa, de sucesos (Bruner, 1972:126) pueden ayudar a esa comprensin. Ser necesario que se articulen con los propsitos en los que se inscribe la

accin, la concepcin de sujeto de aprendizaje y la modalidad de enseanza. Se analizan la tiza y el pizarrn como las tecnologas de mayor uso y poca investigacin en la escuela y las presentaciones o ayudas tecnolgicas en las explicaciones del docente. Al chat en la escuela y a las comunidades virtuales de aprendizaje, le dedica la autora profundo y detenido anlisis, especial para compartir con docentes de distinta formacin y experiencia. A las buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes se dedica en el capitulo 7, El oficio del docente y la evaluacin. Varios son los trabajos de la autora en esta temtica de amplia difusin el la formacin docente, en este captulo se concentra en su anlisis desde un marco poltico, tico y didctico, analiza los errores y los aprendizajes escolares, los portafolios, para repensar las prcticas de evaluar. Desarrolla la evaluacin de proyectos, la evaluacin de la institucin y de la enseanza. Cierra el captulo con una nueva agenda para la evaluacin: el paradigma de la crtica artstica. La investigacin en torno a las prcticas de la enseanza propone que esta investigacin tiene como objeto la construccin de nuevas teoras explicativas y comprensivas que permitan avanzar en el campo de la didctica cientfica. La investigacin en el aula y la enseanza que favorece la investigacin sobre el oficio de ensear cierran el captulo. A modo de colofn: cuando las buenas prcticas se suceden cierra el libro de las buenas prcticas. Las buenas prcticas suceden cuando subyacen a ellas buenas intenciones, buenas razones y sustantivamente, el cuidado por atender la epistemologa del campo en cuestin. Esas buenas prcticas, teidas de recuerdos, entrecruzadas con las voces de otros, esperanzadoras, son las que se intentan explorar en este libro en el que se mezclan dimensiones, espacios escolares, vientos de postmodernidad y tambin, por que no, nuestras mejores intenciones.

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