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Aspectos a revisar .
Evaluacin psicopedaggica
La evaluacin psicopedaggica es: Un proceso compartido de recogida y anlisis de informacin relevante de la situacin de enseanzaaprendizaje, Teniendo en cuenta las caractersticas propias del contexto escolar y familiar, A fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situacin planteada (Colomer, Masot, Navarro, 2001).
Evaluacin psicopedaggica
Se trata de un proceso porque no se reduce a una actuacin puntual o bien a unas actuaciones aisladas, sino que tiene un inicio y una continuidad de actuaciones interrelacionadas, destinadas a investigar y comprender mejor el hecho de ensear y aprender.
(2) Por qu es un proceso la evaluacin psicopedaggica.?
Evaluacin psicopedaggica
(3) Cmo se debe desarrollar la evaluacin psicopedaggica?
Se desarrolla en colaboracin con el conjunto de participantes en el proceso: El alumnado La familia El centro educativo Otros profesionales, etc. Desde el punto de vista de stos, tiene un carcter interdisciplinario, con aportaciones propias de la competencia de cada uno.
Contexto escolar
Contexto ulico
1) La evaluacin psicopedaggica normalmente se inicia con la deteccin de una necesidad. 2) Se concreta en una demanda de intervencin profesional con la finalidad de buscar mejoras en la situacin planteada.
TOMA DE DECISIONES.
La demanda, se tendr que concretar y reformular conjuntamente para que nos permita:
(1) Identificar la finalidad de la evaluacin psicopedaggica, siempre orientada a una mejor comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje para introducir las ayudas sobre qu, cmo y cundo se quiere ensear. En definitiva, ajustar la respuesta educativa a las necesidades evaluadas.
La demanda.
(2) Determinar quines sern los participantes con los que tendremos que compartir el proceso de evaluacin para planificar las actuaciones iniciales: El alumno y/o grupo de alumnos.
La familia.
El maestro tutor y/o el equipo docente. Los especialistas en pedagoga teraputica y/o psicopedagoga. El/los profesionales del EAP (psiclogo, pedagogo, psicopedagogo y trabajador social) Otros servicios y profesionales (CREDA Centro de Recursos para Deficientes Auditivos, EPA, para deficientes visuales, CDIAP Centro de Desarrollo y Atencin Precoz, Servicios Sociales, CSMIIJ, Centro de Salud Mental e infantil y juvenil, servicios de neurologa peditrica, etc.
(3) Plantear unas primeras hiptesis fundamentadas en el anlisis y la interpretacin de la informacin. (4) Iniciar la toma de decisiones orientando los ajustes de la respuesta educativa o determinando que se necesita disponer de ms informacin. (5) Recoger ms informacin relevante, si es necesario. Cul, cmo, en qu contexto, con quin. (6) Planificar actuaciones especficas de evaluacin. Cules, con quin, con qu instrumentos y materiales, etc.
(7) Analizar la nueva informacin, verificar o desestimar las hiptesis anteriores para establecer otras nuevas.
(8) Acordar las propuestas de cambio y tomar decisiones de ajustes en la respuesta educativa.
(9) Establecer un proceso de seguimiento para realizar los ajustes dependiendo de la evolucin.
El aula es un subsistema dentro del contexto escolar donde se dan situaciones de interaccin entre el alumnado, el profesorado y los contenidos de aprendizaje. Es donde se sita el tringulo interactivo (ColI, 1999). Para facilitar la recogida de datos y el anlisis, podemos centramos en cada unos de sus vrtices: (1) La interaccin entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de aprendizaje
Motrices,
Equilibrio personal, Cognitivas, Relacin interpersonal Insercin social
Niveles de competencia para ver cmo favorecen o dificultan sus adquisiciones en el contexto escolar y familiar que lo rodea.
Cmo
Qu
Ser tambin importante constatar las expectativas del profesorado respecto al aprendizaje de un alumno o una alumna en particular y del grupo en general, As como si su estilo docente contempla el estilo de aprendizaje del alumnado que integra el grupo, ofreciendo caminos y ayudas que faciliten el aprendizaje de todos los alumnos
Tendremos que recoger informacin referida a la programacin y especialmente a cmo sta se aplica en el aula.
Cmo se abordan los diferentes tipos de contenidos; si su tratamiento asegura el desarrollo de las capacidades del alumnado y si su secuenciacin favorece el aprendizaje
Si la metodologa es adecuada para atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos;
Qu recursos humanos, materiales y funcionales se utilizan y su grado de adecuacin para el alumno o la alumna en concreto o para todos ellos de acuerdo con las intenciones educativas
Tambin se analizar cmo se concreta la evaluacin en el aula. Si se realiza en los momentos iniciales, durante y al final del aprendizaje.
El centro educativo forma parte de un sistema ms amplio que llamamos sistema educativo.
El conocimiento de la organizacin y funcionamiento interno del centro en todo lo que hace referencia a los aspectos institucionales y educativos es informacin relevante para la toma de decisiones y especialmente para establecer itinerarios de intervencin ajustados.
Conocer los criterios y planteamientos existentes sobre la deteccin de necesidades del alumnado, las modalidades organizativas y metodolgicas de atencin de la diversidad y saber cmo se recogen en el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y cmo se concretan en el Proyecto Curricular del Centro (PCC).
La informacin que se recoge en las entrevistas con los padres o familiares cercanos, y la que pueden aportar otros profesionales, si es necesario, permite:
Es importante saber:
actuaciones de acogida, entrevistas con los tutores, canales de comunicacin que se establecen entre la escuela y la
familia, etc.