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La Evaluacion Psicopedago Bonals

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LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Teresa Colomer, María Teresa Masot, Isabel Navarro. En: Bonals, Joan (2006) La evaluación Psicopedagógica.

Editorial Graó. Barcelona.

Aspectos a revisar ….

1) Concepto de la evaluación psicopedagógica.

2) Por qué es un proceso la evaluación psicopedagógica.
3) Cómo se debe desarrollar la evaluación psicopedagógica. 4) Cuál es el contexto idóneo para llevar a cabo la evaluación. 5) Describir el procedimiento de la evaluación psicopedagógica. 6) Cuáles son los aspectos más relevantes a evaluar en el aula y el centro educativo. 7) Cuáles son los aspectos a evaluar en el contexto familiar.

(1) Concepto de la evaluación psicopedagógica. Navarro. 2001). Masot.  Teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar y familiar.  A fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situación planteada» (Colomer.Evaluación psicopedagógica La evaluación psicopedagógica es:  Un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante de la situación de enseñanzaaprendizaje. .

sino que tiene un inicio y una continuidad de actuaciones interrelacionadas.? .Evaluación psicopedagógica Se trata de un proceso porque no se reduce a una actuación puntual o bien a unas actuaciones aisladas. destinadas a investigar y comprender mejor el hecho de enseñar y aprender. (2) ¿Por qué es un proceso la evaluación psicopedagógica.

. Desde el punto de vista de éstos. tiene un carácter interdisciplinario. con aportaciones propias de la competencia de cada uno. etc.Evaluación psicopedagógica (3) ¿Cómo se debe desarrollar la evaluación psicopedagógica? Se desarrolla en colaboración con el conjunto de participantes en el proceso:  El alumnado  La familia  El centro educativo  Otros profesionales.

Dentro de este contexto social. o si se quiere.(4) ¿Cuál es el contexto mas idóneo para llevar a cabo la evaluación?      Este proceso se desarrollará en los contextos más significativos donde se dé la situación de enseñanza-aprendizaje. de la que el alumnado forma parte. su organización y su funcionamiento. esta situación. Al mismo tiempo. sistemas. queremos hacer una referencia especial a la familia. interactúan influyéndose mutuamente. Es evidente que ambos contextos. el profesorado y los contenidos configuran. el centro educativo forma parte de un contexto social más amplio con el que también se produce esta influencia mutua. . en parte. Es en el aula donde la interacción entre el alumnado. Pero no podemos olvidar que el aula forma parte de una institución escolar con su propia historia. interactuando con los otros contextos descritos.

Contexto social y cultural Contexto escolar Contexto áulico .

1) La evaluación psicopedagógica normalmente se inicia con la detección de una necesidad. 2) Se concreta en una demanda de intervención profesional con la finalidad de buscar mejoras en la situación planteada. 3) Pone en marcha un proceso compartido de recogida y análisis de información. . 4) Formulación de hipótesis y 5) Toma de decisiones (véase el cuadro 2). Describir el procedimiento de la evaluación psicopedagógica.(5) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA.

TOMA DE DECISIONES. cuándo. dónde. Detección y delimitaciòn de la situación Análisis de la información. Aplicación de las actuaciones. quién. cómo . Qué.Recogida de información. No Mejora Mejora Se ajusta la respuesta educativa Análisis de la nueva información Planificación de actuaciones para La evaluación específica. Se inicia un proceso de formulación de hipótesis.

La demanda.(5) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA. cómo y cuándo se quiere enseñar. se tendrá que concretar y reformular conjuntamente para que nos permita: (1) Identificar la finalidad de la evaluación psicopedagógica. siempre orientada a una mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje para introducir las ayudas sobre qué. ajustar la respuesta educativa a las necesidades evaluadas. . En definitiva.

El/los profesionales del EAP (psicólogo. para deficientes visuales. CDIAP Centro de Desarrollo y Atención Precoz. pedagogo. La familia. (2) Determinar quiénes serán los participantes con los que tendremos que compartir el proceso de evaluación para planificar las actuaciones iniciales: El alumno y/o grupo de alumnos. CSMIIJ. El maestro tutor y/o el equipo docente. Los especialistas en pedagogía terapéutica y/o psicopedagogía. Centro de Salud Mental e infantil y juvenil.La demanda. . Servicios Sociales. etc. psicopedagogo y trabajador social) Otros servicios y profesionales (CREDA Centro de Recursos para Deficientes Auditivos. servicios de neurología pediátrica. EPA.

(4) Iniciar la toma de decisiones orientando los ajustes de la respuesta educativa o determinando que se necesita disponer de más información. etc. con quién. si es necesario. Cuál. . (5) Recoger más información relevante. con quién. con qué instrumentos y materiales.(3) Plantear unas primeras hipótesis fundamentadas en el análisis y la interpretación de la información. en qué contexto. (6) Planificar actuaciones específicas de evaluación. cómo. Cuáles.

(8) Acordar las propuestas de cambio y tomar decisiones de ajustes en la respuesta educativa. verificar o desestimar las hipótesis anteriores para establecer otras nuevas.(7) Analizar la nueva información. (9) Establecer un proceso de seguimiento para realizar los ajustes dependiendo de la evolución. .

podemos centramos en cada unos de sus vértices: (1) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de aprendizaje (2) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado (3) La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje Cuáles son los aspectos más relevantes a evaluar en el aula y el centro educativo. Es donde se sitúa el triángulo interactivo (ColI. 1999). el profesorado y los contenidos de aprendizaje.(6) EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR EL AULA El aula es un subsistema dentro del contexto escolar donde se dan situaciones de interacción entre el alumnado. . Para facilitar la recogida de datos y el análisis.

Tendremos que evaluar sus capacidades:  Motrices.  Relación interpersonal  Inserción social Niveles de competencia para ver cómo favorecen o dificultan sus adquisiciones en el contexto escolar y familiar que lo rodea.  Cognitivas.  Equilibrio personal. .EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR EL AULA (1) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de aprendizaje Nos interesará disponer de elementos para comprender cómo ayudar al alumno o grupo de alumnos respecto a lo que puede aprender.

Qué actitud muestra delante de los conflictos cognitivos si le significan un reto o una dificultad.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO. Con qué grado de motivación y autonomía los afronta. Cómo utiliza de forma funcional sus aprendizajes haciéndolos significativos. Cómo Qué analiza el alumnado su propia actividad de aprender. Cómo integra los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva. Qué condiciones personales y del entorno le facilitan el aprendizaje. . sentido tienen para él los contenidos que se le presentan. EL AULA (1) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de aprendizaje Se pondrá especial énfasis en su estilo de aprendizaje: Cómo puede aprender mejor. etc.

por el contrario.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR. .  Si estas ayudas permiten que el alumnado alcance los nuevos contenidos de aprendizaje  y favorecen la autonomía del alumno o. EL AULA (2) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado. Nos interesará conocer: Cómo el profesorado parte de los conocimientos previos del alumnado para incorporar nuevos conocimientos de aprendizaje  Qué ayudas pedagógicas se facilitan en el aula y el grado de planificación didáctica. lo mantienen en un estado de continua dependencia.

ofreciendo caminos y ayudas que faciliten el aprendizaje de todos los alumnos . Nos interesará conocer: Es importante conocer si la intervención educativa está desarrollando o no la formación de un autoconcepto positivo en el alumnado y una dinámica de grupo cohesionada  Será también importante constatar las expectativas del profesorado respecto al aprendizaje de un alumno o una alumna en particular y del grupo en general. Así como si su estilo docente contempla el estilo de aprendizaje del alumnado que integra el grupo.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR. EL AULA (2) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado.

EVALUACIÒN DEL CENTRO ESCOLAR. EL AULA (3) La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje. Tendremos que recoger información referida a la programación y especialmente a cómo ésta se aplica en el aula. si su tratamiento asegura el desarrollo de las capacidades del alumnado y si su secuenciación favorece el aprendizaje Si la metodología es adecuada para atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Cómo se abordan los diferentes tipos de contenidos. .

EVALUACIÒN DEL CONTEXTO . Qué recursos humanos. durante y al final del aprendizaje. EL AULA (3) La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje. Si tiene una función reguladora introduciendo cambios en la propia práctica. Si se realiza en los momentos iniciales. . materiales y funcionales se utilizan y su grado de adecuación para el alumno o la alumna en concreto o para todos ellos de acuerdo con las intenciones educativas También se analizará cómo se concreta la evaluación en el aula.

EL CENTRO EDUCATIVO El centro educativo forma parte de un sistema más amplio que llamamos sistema educativo.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR. Conocer los criterios y planteamientos existentes sobre la detección de necesidades del alumnado. . las modalidades organizativas y metodológicas de atención de la diversidad y saber cómo se recogen en el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y cómo se concretan en el Proyecto Curricular del Centro (PCC). El conocimiento de la organización y funcionamiento interno del centro en todo lo que hace referencia a los aspectos institucionales y educativos es información relevante para la toma de decisiones y especialmente para establecer itinerarios de intervención ajustados.

y la que pueden aportar otros profesionales. . permite:  Conocer cómo se organiza el entorno familiar para procurar el bienestar de sus miembros. en mayor o menor grado. La información que se recoge en las entrevistas con los padres o familiares cercanos. en la escuela. las interacciones para la inserción escolar y social. etc.  Qué esperan de ellos en el seno de la familia. si es necesario. La familia es el primer núcleo de socialización de los niños y favorece.(7) EVALUACIÒN DEL CONTEXTO FAMILIAR. en el futuro. Las pautas educativas basadas en las creencias de los progenitores sobre cómo se debe educar a los hijos.  Las expectativas que tienen los unos respecto a los otros..

 Las ayudas que les facilitan. canales de comunicación que se establecen entre la escuela y la familia.  La colaboración en actividades y  Cómo la escuela prevé y organiza esta relación: actuaciones de acogida.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO FAMILIAR.  La relación que establecen con la escuela. etc. . entrevistas con los tutores. Es importante saber:  Cómo participan los padres de la experiencia escolar de sus hijos.

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