UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
EL PLAN ESTRATGICO PEDAGGICO Y SU RELACIN CON LA FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ANN GOULDEN DE LA CIUDAD DE PIURA 2010.
AUTORES:
Bach: CRUZ VELSQUEZ, Mara del Socorro Bach: OLIVARES AGUILAR, Oscar Wilmer Bach: RIVERA GUERRERO, Vctor Mizael ASESOR: MG. JUAN TORRES TAFUR PIURA PERU
2010

I.- PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta nueva dinmica social constituye una amenaza no slo para la vida humana sino tambin de nuestro planeta, como consecuencia de la inadecuada relacin hombre-naturaleza y hombre hombre. El desarrollo de la accin educativa privilegia el planeamiento pedaggico institucional, de aula y clase con sentido estratgico, con la finalidad de asegurar una accin facilitadora contextualizada, realista, significativa y de calidad ; sin embargo, tanto la institucin como los actores educativos , como consecuencia de la crisis estructural de nuestra sociedad, afrontan muchas carencias, materiales, tecnolgicas y de gestin administrativo-pedaggico, lo cual limita realizar acciones de planificacin y desarrollo curricular adecuados. La Institucin Educativa protagonista de este proceso debe orientar sus acciones al logro de una gestin cada vez ms eficaz, eficiente, participativa y transparente Por lo tanto se hace necesario fortalecer las capacidades y conocimientos de los directivos responsables de la conduccin de la Institucin Educativa

1.2.- FORMULACION DEL PROBLEMA

En base a lo indicado en el acpite anterior el problema queda formulado de la siguiente manera:

QU RELACIN EXISTE ENTRE EL PLAN ESTRATGICO PEDAGGICO DE AULA Y LA FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS AREAS DE COMUNICACIN Y MATEMATICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ANN GOULDEN DE LA CIUDAD DE PIURA 2010?

1.3.- JUSTIFICACION
El presente trabajo de investigacin pretende dar a conocer qu relacin existe entre el plan estratgico pedaggico de aula y la facilitacin de los aprendizajes en los nios y nias del 2 grado de educacin primaria de la institucin educativa Ann Goulden de la ciudad de Piura 2010? porque es de mucha importancia observar a los docentes que cumplan con lo planificado; para que as se pueda dar una verdadera facilitacin de los aprendizajes por ende a mejorar la calidad del proceso aprendizaje. - Concientizar a los agentes educativos para que contribuyan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los nios al elaborar los documentos del plan estratgico pedaggico. - Proponer estrategias necesarias para una mejor relacin del plan estratgico pedaggico y la facilitacin de los aprendizajes en los nios y nias del 2 grado de educacin primaria - Brindar alternativas de solucin para mejorar los aprendizajes de los nios y nias del 2do grado.

1.4.- LIMITACION
- Falta de experiencia en este tipo de
investigacin. - Falta de acceso a los documentos tcnico Pedaggicos por celos profesionales. - Escaso tiempo

1.5.- ANTECEDENTES
a) SALAS Marlene Propuesta de planificacin estratgica para el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula en la Primaria y segunda etapa de la escuela bsica de la Parroquia catedral de ciudad Bolvar, Estado de Bolvar. Venezuela 2004 b) Palomino Aguilar, Marcelina Amparo (2008). Estrategia de trabajo colaborativo para el diseo y la elaboracin del plan estratgico educativo de la Congregacin Dominicas de Santa Mara Magdalena de Speyer, Regin Per. Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Graduados. c). Prez Saavedra, Segundo Sigifredo (2008). El liderazgo facilitador del aprendizaje organizativo en la escuela. Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Escuela de Graduados.

1.6.- OBJETIVOS
1.6.1.- OBJETIVO GENERAL
DETERMINAR LA RELACIN EXISTE ENTRE EL PLAN ESTRATGICO PEDAGGICO DE AULA Y LA FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS AREAS DE COMUNICACIN Y MATEMATICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ANN GOULDEN DE LA CIUDAD DE PIURA 2010.

1.6.2.- OBJETVO ESPECFICO

Verificar la relacin existente entre los elementos del PCA, Unidad de aprendizaje y lo planificado en la sesin de aprendizaje. Constatar si los elementos de la planificacin estratgica de clase responden a las necesidades y expectativas de los nios y nias. Determinar la relacin que existe entre las estrategias de enseanza que emplea el docente y el nivel de desarrollo de las capacidades en los nios y nias. Sealar la relacin que existe entre los recursos didcticos y la satisfaccin de las necesidades de operatividad de los nios y nias en el proceso de aprendizaje. Determinar la relacin que existe entre los instrumentos de evaluacin y los indicadores previstos en el plan de clase.

MARCO TEORICO

Planeamiento Estratgico pedaggico, segn lo concibe OSORIO,ALFREDO (2003) es el documento que marca las directrices y comportamientos para alcanzar las aspiraciones o propsitos, precisa el qu lograr (objetivos) y qu hacer (estrategias), se elabora a partir del diagnstico de la realidad contextual y de las condiciones, necesidades, intereses, expectativas y rasgos del perfil real de los educandos. El planeamiento estratgico, Implica fundamentalmente los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen el proceso de enseanza-aprendizaje. Por medio de la previsin se analizan con anticipacin la totalidad de problemas y factores que afectan la accin docente como mediador de los aprendizajes de los educandos, tal como lo seala GONZLEZ GARZA (1998). La seleccin implica determinar prioridades entre las competencias, contenidos, actividades, mtodos y recursos a emplear. Se realiza, teniendo en cuenta criterios filosficos, sociales, psicolgicos, pedaggicos, etctera.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN Para Mc Graw Hill (2002.Pg.46) el planeamiento estratgico pedaggico tiene los siguientes elementos: competencias, contenidos, actividades, mtodos de enseanza, recursos auxiliares e instrumentos de evaluacin, difieren en su nivel de complejidad, segn el plan de clase, unidad y asignatura. Las competencias: son los resultados de aprendizaje de los alumnos, los que debern lograr cambios de conducta esperados en el dominio del saber hacer. Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o rea y que se consideran necesarios para lograr las competencias. Actividades: Que realizarn docentes y alumnos para lograr las competencias. Mtodos de enseanza: Que aplicar el docente para organizar y conducir sus actividades y las de los alumnos. Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Instrumentos de evaluacin: Que se aplicarn para determinar en qu medida los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos, se aproximan a las competencias formuladas. El acto de planificar es crear futuro imaginado con base en las posibilidades existentes. As, se dice que planificar con siste en hacer caminos para transitar hacia el futuro, la planificacin implica el establecimiento de condiciones para el desarrollo de una serie de acciones previamente identificadas y priorizadas, para lograr llenar expectativas e intenciones sociales.

FACILITACION DE LOS APRENDIZAJES

De manera crtica y reflexiva, es necesario desarrollar y aplicar procesos que ayuden a lograr los propsitos planteados, para formar nios y nias con visin y compromiso humanista, con capacidad de emancipacin para transformar la realidad concreta con la que interactan. En este sentido es pertinente considerar los aportes de los tericos de la educacin humanista y crtica. El proceso de facilitacin de aprendizajes significativos, la relacin interpersonal de los participantes en el grupo, las actitudes, habilidades y capacidades congruentes con este enfoque que deben evidenciar el facilitador y el aprendis. No hay recetas ni varitas mgicas para aplicar la metodologa de la facilitacin de aprendizajes. El mtodo o camino se construye, segn el contexto o la realidad concreta donde se va actuar. Se enfatiza que el proceso de facilitacin del aprendizaje, es medio que permite la consecucin de aprendizajes significativos y trascendentes. Significan relacin dialctica para integrar teora y prctica, que permita aproximarse o evidenciar una praxis educativa y social por parte de los sujetos actores en el proceso de formacin y desarrollo profesional.

III.- MARCO METODOLOGICO

3.1.- HIPOTESIS
Existe relacin directa entre el Plan Estratgico Pedaggico de aula y la facilitacin de los aprendizajes en los nios y nias del 2 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Ann Goulden de la ciudad de Piura 2010

3.1.1.- HIPOTESIS ESPECFICAS

a) Existe relacin directa entre los elementos del plan de sesin de aprendizaje y los del plan de unidad y los del PCA b) Los elementos de la planificacin estratgica de clase se relacionan directamente con las necesidades y expectativas de los nios y nias. c) .Existe relacin directa entre las estrategias de enseanza que emplea el docente y el desarrollo de las capacidades en los nios y nias. c) Existe relacin directa entre Los recursos didcticos y la satisfaccin de las necesidades de operatividad de los nios y nias en el proceso de aprendizaje. e) La relacin que existe entre los instrumentos de evaluacin y los indicadores previstos en el plan de clase es directa.

3.2.- VARIABLES
3.2.1.- DEFINICION CONCEPTUAL
A. PLAN ESTRATGICO PEDAGGICO: El Plan Estratgico Pedaggico es consecuencia de la elaboracin del auto diagnstico realizado en un centro para conocer su prctica educativa y los condicionantes que influyen en los procesos de enseanza-aprendizaje B. FACILITACIN DEL APRENDIZAJE Se define como el rol por medio del cual, el docente disea y desarrolla un sin nmero de experiencias de aprendizajes y estrategias metodolgicas que responden a las caractersticas del educando y a los propsitos y objetivos del nivel, modalidad o rea de su ejercicio

3.2.2.- DEFINICION OPERACIONAL

Variable: PLAN ESTRATGICO PEDAGOGICO

El plan estratgico pedaggico es un proceso de previsin y realizacin teniendo encuentra la realidad de la comunidad e institucin con la finalidad de ejecutar los proyectos educativos de mejora para lograr sus objetivos y as poder alcanzar la prctica educativa ideal de una institucin educativa.

Variable : FACILITACION DEL APRENDIZAJE

La facilitacin implica definir una secuencia de acciones centradas en los nios y nias, que hacen ms efectivo el proceso de aprendizaje, al mediar los conocimientos, experiencias y realidades. El facilitador crea y recrea el espacio de aprendizaje, convirtindolo en un espacio divertido y lleno de significados, en la que se parte de los conocimientos previos, de la realidad y de las necesidades de los nios y nias.

3.3.1.- TIPO DE ESTUDIO

Descriptiva

3.3.2.- DISEO
Es no experimental descriptivo correlacional y su representacin grfica es: X1 X2 Lo qu significa que si el plan estratgico mejora la facilitacin de los aprendizajes se ver mejorada o incrementada.

I.E
MUESTRA

I.E. ANN GOULDEN 2do A 2do B H 15 M 15 30 H 15 2do C M 12 27

TOTAL

Alumnos

H 19

M 17 36

93 93

Total

Fuente: nminas de matrcula 2010

3.6.- TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Fuente / sujetos Tcnicas Anlisis documental Instrumentos Plan de sesin de aprendizaje Lista de cotejos Plan de Unidad PCA Gua de observacin Observacin Lista de cotejos Docentes

alumnos

Encuesta

Cuestionario Nios y nias

Entrevista

Gua de entrevista

docente

RESULTADOS
PUNTAJE DE MONITOREO DE LOS PROFESORES DEL COLEGIO ANN GOULMAN EN PIURA DEL 2010
PRIMER MONITOREO A B C SEGUNDO MONITOREO A B C

PROGRAMACION CURRICULAR INTERVENCIONDELDOCENTE P.A EVALUACION

11 13 11 4 1 7 3 2 1

PROGRAMACION CURRICULAR INTERVENCIONDELDOCENTE P.A EVALUACION

10 14 4 4 3 9 1 2 2

ASPECTOSFAVORECEN INTER DOCENTE ORGANIZACIN DEL TIEMPO USO DE LOS MATEWRIALES

2 1 3

4 2 2

2 1 1

ASPECTOSFAVORECEN INTER DOCENTE ORGANIZACIN DEL TIEMPO USO DE LOS MATEWRIALES

3 1 2

4 3 2 1 3 2

CLIMA PARA FAVORECER APRENDJ

CLIMA PARA FAVORECER APRENDJ

4 6

Fuente: Ficha de monitoreo

GRAFICO N 05 PUNTAJE DEL PRIMER MONITOREO DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO ANN GOULDEN PIURA 2010

Cliam
Uso de materiales Organizacin Inter docente Evaluacion Intervencion Programacion 0%

3 3

6 2

4 1

1
2 1 4 11 20% 40%

2
4 3 7 13 60% 80% 11

1
A 2 1 2 B C

100%

Fuente: test aplicado a los alumnos

GRAFICO N 05 PUNTAJE DEL SEGUNDO MONITOREO DE LOS DOCENTES DEL COELGIO ANN GOULDEN PIURA 2010

Cliam Uso de materiales Organizacin Inter docente Evaluacion Intervencion Programacion 0% 4 2 1

4 3 2

6 2 1

A
3 3 4 2 9 10 20% 40% 14 60% 80% 4 100% 3 2 1 B C

Fuente: test aplicado a los alumnos

TABLA N 02 NIVEL DE CAPACIDAD DE ENSEANZA DE LOS ALUMNOS SEGN EL ESTILO DEL PROFESOR EN EL COLEGIO ANA GOULDEN EN PIURA 2010

Profesor
A Nivel Inicio n 8 4 8 20 % 40.00 20.00 40.00 100.00 n 7 2 11 20 B % 35.00 10.00 55.00 100.00 n 15 5 1 21 C % 71.43 23.81 4.76 100.00

Proceso
Logrado Total

Fuente: test aplicado a los alumnos

Podemos observar que del el 40% de los alumnos del Aula A se encuentran en inicio y han logrado la capacidad adquirida mientras que el 20% est en proceso, en el aula B el 55% de estos han logrado el objetivo mientras que el 10% est en proceso mientras que el 71.43% en el aula C esta en inicio y el 4.76 ha logrado lo esperado.

Grafico n 01 NIVEL DE CAPACIDAD DE ENSEANZA DE LOS ALUMNOS SEGN EL ESTILO DEL PROFESOR EN EL COLEGIO ANA GOULDEN EN PIURA 2010

71.43
23.81

4.76

35

10 55

Inicio Proceso Logrado

40 20 40 0% 20%

40%

60%

80% 100%

Fuente: test aplicado a los alumnos

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES