PROGRAMA TODOS A APRENDER

TALLER DE MATEMÁTICAS FASE DE APERTURA 2023

TRABAJANDO EN UN PLAN DE AULA INTEGRADOR PARA LA RECUPERACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES

Con la pérdida del tiempo de enseñanza y sus efectos perjudiciales en los niveles de
aprendizaje de los estudiantes, se requiere flexibilidad en el plan de estudios y por
supuesto en los planes de aula para establecer prioridades con el fin de ponerse al día
con la recuperación de los aprendizajes, entendida esta como una estrategia que permita
tanto dar respuesta al rezago como a la pérdida del aprendizaje. Los esfuerzos de
priorización requieren además de flexibilidad y adaptación a las necesidades del contexto,
el que los docentes apoyados y acompañados por los tutores en cada institución se
comprometan a través del diálogo social entre pares a evaluar los niveles de aprendizaje
regularmente, priorizar la enseñanza de los aspectos fundamentales, aumentar la
eficiencia de la enseñanza, incluso mediante aprendizaje acelerado y desarrollar la salud
y el bienestar psicosocial (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
[OCDE] et al. 2022).

El presente documento plantea de manera general la estructura y elementos conceptuales

para el desarrollo del taller de matemáticas en la fase de Apertura para el año 2023:
Trabajando en la recuperación de los aprendizajes. El taller intenta abordar inicialmente
los conceptos sobre pérdida, rezago y brecha que se trabajaron en el ciclo I del año 2022
en la CDA de Gestión:

Brecha Históricamente ha existido una brecha social en las oportunidades de los

aprendizajes, producto de condiciones socio económicas estructurales
que hacen de nuestra sociedad inequitativa, desigual e injusta, esta
brecha se amplió
y profundizó entre las clases sociales a raíz de los efectos de la
pandemia
Rezago A pesar de los esfuerzos de la política pública, los establecimientos
educativos, y docentes, se presenta una diferencia profunda entre lo que
los estudiantes debían aprender en condiciones de normalidad y
presencialidad y lo que realmente aprendieron, dados tanto el trabajo
académico en casa acompañado, la educación remota mediada y la
priorización de competencias y aprendizajes. La conjunción de estos
elementos y otros de orden económico social y familiar,
generaron este llamado rezago.
Pérdida La mayoría de las estudiantes no solamente dejaron de aprender si no
que olvidaron lo aprendido en años anteriores a la pandemia, producto
de la falta de la cotidianidad del ejercicio escolar, la falta de socialización
entre pares y contacto social alrededor del aprendizaje. El trabajo
académico en casa acompañado y la educación remota mediada no
lograron desarrollar procesos efectivos de aprendizaje y los estudiantes
en los hogares se concentraron en
otras labores.

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Fuente: Ciclo I CDA de Gestión “Educación post pandemia, hacia la recuperación de las
pérdidas de aprendizaje, ajustes curriculares” 2022.

Lo anterior se realiza con el fin de recordar que cuando se habla sobre recuperar los
aprendizajes se hace desde las pérdidas como de los rezagos.

Una vez recordado estos conceptos, los relacionamos con los macroprocesos asociados
a un currículo de calidad; procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluación formativa y
acompañamiento pedagógico partiendo del concepto de currículo que se encuentra en la
Ley General de Educación: “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios,
programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional” (Título IV, Capítulo 2, Artículo 76) con el fin de
trabajar en pro de la recuperación de aprendizajes ocasionada por la pandemia de la
Covid-19.

Los macroprocesos asociados al currículo los define el MEN (2017.p,7), así:

Procesos de enseñanza y de aprendizaje: a nivel de la institución, tienen que ver con el

enfoque pedagógico del PEI, las expectativas de los aprendizajes de los estudiantes
materializados en los planes de estudio y de áreas, y temas de gestión de materiales y del
ambiente escolar. Al nivel del aula, se relacionan con la planeación pertinente y
diferenciada de aprendizajes, la evaluación formativa, el uso de materiales adecuados y el
clima de aula para atender las necesidades e intereses de los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes.

Procesos de acompañamiento pedagógico: al nivel institucional, este proceso se

materializa en acciones sistemáticas y permanentes para el fortalecimiento pedagógico y
curricular como la caracterización, la reflexión pedagógica y el seguimiento a las
prácticas, así como en la asesoría por parte de los líderes pedagógicos de la institución a
los docentes. Al nivel del aula, el acompañamiento se hace evidente en subprocesos más
horizontales como la observación entre pares y las comunidades de aprendizaje. El
acompañamiento pedagógico genera procesos de cambio y mejora continua, promueve el
conocimiento institucional, fortalece los procesos pedagógicos colectivos e individuales, e
incide en el ambiente escolar.

Procesos de evaluación: tiene que ver con el entendimiento del Establecimiento

Educativo como una institución que aprende; en otras palabras, que toma el nivel de
desarrollo de los aprendizajes de sus estudiantes como punto de partida para trazar
metas alcanzables y medibles hacia el mejoramiento de los mismos, así como una ruta
clara hacia ellas. Los procesos de evaluación deben ser sistemáticos y constantes. En el
nivel institucional, se relacionan con procesos como el Sistema Institucional de Evaluación
de Estudiantes (SIEE) que articulan el uso pedagógico de resultados y el seguimiento a
los aprendizajes. Al nivel del aula, los subprocesos son la construcción e implementación
de estrategias de evaluación y el uso pedagógico de los resultados obtenidos, que
permiten identificar las características del desarrollo y el aprendizaje de cada estudiante.

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En cada uno de estos macroprocesos se hace una reflexión practica de su uso, por
ejemplo: El aprendizaje no responde bien cuando hay una excesiva fragmentación de
contenidos que presuponen una secuencia de propuestas didácticas independientes entre
ellas. Las bases de los conceptos de los ciclos superiores, por lo general, se han puestos
en los primeros ciclos.

Es importante el proceso de la evaluación pues como fuente importante y necesaria para

establecer niveles de aprendizaje, debe tener una mirada hacia la promoción del
crecimiento del aprendizaje, incluido el de las habilidades socioemocionales como la
voluntad, la resiliencia y la perseverancia. Las nuevas formas de evaluación no solo
deben capturar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes, sino también
enfocarse en ayudarlos a ser más conscientes de cómo y qué aprenden. Esto incluye
promover una cultura de evaluación del aprendizaje que sea regular e inclusiva mediante
la diversificación de los tipos de herramientas de evaluación que se utilizan, el énfasis en
el uso pedagógico de los resultados de evaluaciones formativas para satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes.

En cuanto al acompañamiento pedagógico se debe ofrecer alternativas al docente frente

al intercambio de estrategias y acciones de recuperación de aprendizajes.
Identificar aquellos estudiantes que presentan dificultades en su proceso para establecer
planes de acción acordes a las necesidades individuales y/o grupales.
Fortalecer el acompañamiento a docentes estableciendo tiempos de cooperación para
analizar las estrategias pedagógicas y didácticas desarrolladas en las prácticas
pedagógicas.

De los macroprocesos se trabajan micro procesos que son indispensables para establecer
un enfoque hacia la recuperación de aprendizajes y son los referidos al aula que se
explican en las definiciones anteriores. Atendiendo a lo anterior el taller pretende motivar
a los docentes y proporcionar elementos a tener en cuenta a la hora de establecer los
niveles de aprendizaje de los estudiantes y la priorización de los aprendizajes que deben
tener para garantizar la trayectoria educativa.

Las matemáticas se considera un área básica y prioritaria para la recuperación de los

aprendizajes por lo que el abordaje del taller invita a los docentes a utilizar diferentes
herramientas para el trabajo basado en datos, información y evidencias, como
diagnósticos analizados en las instituciones, caracterización sistemática de las prácticas y
experiencias de aula, la evaluación formativa y de los aprendizajes, las pruebas de
Evaluar para Avanzar, además de la escucha de los estudiantes quienes son los
directamente afectados.
Los docentes deberán tener en cuenta que si se quiere hacer una recuperación efectiva
de los aprendizajes matemáticos que faciliten los procesos y procedimientos de los
estudiantes, hay que construir gradual y progresivamente el significado de los conceptos
(aproximación cíclica del concepto), el desarrollo de la competencia comunicativa que
permite el fortalecimiento del razonamiento y la argumentación necesarios para el
desarrollo del contenido matemático, la formulación y resolución de problemas, y el uso
consciente de las representaciones semióticas, por lo mencionado se presentan a manera
de ejemplo algunos casos donde los docentes podrán incluir en sus actividades de
planeación, ejercicios, problemas, estudio de casos, que además de evidenciar niveles de
aprendizaje y dificultades presentadas en los estudiantes, permitan tener presente los

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elementos esenciales a la hora de planear sus clases y generen el cambio tanto en
didáctica como en el conocimiento (ver figura 1).

Figura 1: Elementos esenciales para la recuperación de los aprendizajes en matemáticas.

En la parte práctica se explica una posible forma de poder identificar los aprendizajes a
priorizar a través de un apareamiento entre aprendizajes de pruebas externas, internas y
los que se encuentran en el plan de área. También se comparte un ejemplo con un
aprendizaje a recuperar, los posibles razonamientos que realizan los estudiantes para
poder clasificarlos y avanzar en los planes de mejora. Discutir sobre aspectos que
permitan identificar las mejores estrategias para la recuperación de aprendizajes en
cuanto a pertinencia, realizabilidad y eficacia. Pertinente porque se ajusta al contexto y a
las reales necesidades de los estudiantes. Realizable porque se puede ejecutar sin
necesidad de detener los procesos de construcción de nuevos conocimientos planteados
en los Planes de áreas, por ejemplo, permite construir saberes que debieron construirse
estando en tercer grado mientras se continúa trabajando con los contenidos de cuarto
grado. Eficacia. Se verifica mediante la obtención de los resultados reales que se han
esperado (Acosta, 2015).

Con el fin de aportar elementos conceptuales que complementan el taller para la

elaboración de planes de mejora, se presenta:

Plan de aula Integrador

Un plan de aula integrador en matemáticas es un plan de estudio que incluye la

integración de las matemáticas con otras áreas del conocimiento, como la ciencia, la
historia, la geografía y el arte, entre otras, da repuesta a ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿para qué?
¿Con qué? El objetivo de un plan de aula integrador es ayudar a los estudiantes a

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comprender cómo la matemática se aplica en el mundo real y cómo puede utilizarse para
resolver problemas cotidianos.

Un plan de aula integrador en matemáticas generalmente incluye una serie de actividades

y proyectos que ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades matemáticas a través
de la resolución de problemas y la exploración de conceptos matemáticos a través de la
integración con otras áreas del conocimiento. Por ejemplo, un plan de aula integrador
podría incluir actividades como medir y comparar distancias utilizando un mapa de la
ciudad, o utilizar conceptos matemáticos para calcular la cantidad de material necesaria
para construir un objeto.

Además, de lo anterior puede incluir actividades que fomenten la colaboración y el trabajo

en equipo entre los estudiantes, así como oportunidades para que los estudiantes
compartan sus pensamientos y soluciones a problemas con sus compañeros. Esto puede
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y a trabajar en
conjunto para resolver problemas.

Es importante priorizar en los planes de aula la adquisición de conceptos y habilidades

fundamentales, así como la adquisición de habilidades de resolución de problemas y el
pensamiento matemático. También es importante fomentar el interés y la motivación de
los estudiantes por las matemáticas y proporcionar oportunidades para que los
estudiantes puedan aplicar lo que han aprendido a situaciones de la vida real.

Otras cosas a considerar en los planes de aula de matemáticas de primaria después de la

pandemia son:

- Proporcionar oportunidades para que los estudiantes puedan trabajar de manera

colaborativa y participativa en el aula.

- Incluir actividades y ejercicios que fomenten el razonamiento y la reflexión.

- Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de organización y planificación.

- Proporcionar apoyo y refuerzo a los estudiantes que puedan tener dificultades con
el desarrollo de las clases.

- Incentivar a los estudiantes a pensar críticamente y a buscar soluciones creativas

a problemas matemáticos.

En resumen, es importante que los planes de aula después de la pandemia se centren en

proporcionar a los estudiantes una base sólida en conceptos y habilidades matemáticas
fundamentales, así como en fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

En general, durante la pandemia, es posible que algunos niños hayan perdido el ritmo de
aprendizaje y hayan tenido dificultades para mantenerse al día con sus tareas escolares.
Algunos de los aprendizajes matemáticos que podrían necesitar recuperar incluyen:

- Conocimiento de conceptos básicos de matemáticas, como sumar, restar,

multiplicar y dividir.

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- Habilidades para resolver problemas matemáticos y razonar de manera lógica y
sistemática.
- Conocimiento de reglas y conceptos matemáticos más avanzados, como
fracciones, decimales, álgebra y geometría.
- Habilidades para interpretar gráficos, tablas y otras representaciones matemáticas.
- Habilidades para resolver problemas de manera creativa y flexible, utilizando
diferentes enfoques y estrategias.

Es importante trabajar con el niño y su maestro para identificar qué aprendizajes

específicos necesitan ser recuperados y diseñar un plan de estudio personalizado para
ayudar al niño a recuperar el terreno perdido. Algunas estrategias que podrían ser útiles
incluyen:

- Repasar conceptos básicos de manera gradual y sistemática.

- Utilizar ejercicios y actividades prácticas para ayudar al niño a aplicar lo que ha
aprendido.
- Ofrecer oportunidades para que el niño trabaje en problemas matemáticos en
contextos reales y relevantes.
- Proporcionar apoyo y guía a medida que el niño avanza en su aprendizaje.

A continuación, se presenta la estructura del taller acompañada de una breve descripción

del proceso de formación y una descripción general del proceso de formación virtual.

1. INTENCIÓN FORMATIVA

Propósitos de formación del curso:

Objetivo General:
Acompañar a los docentes en el proceso de reflexión e identificación de los aprendizajes
matemáticos a recuperar en el año 2023 con el fin de construir actividades pertinentes,
realizables y eficaces que permitan su recuperación.

Específicos:
● Propiciar espacios de reflexión en torno a la recuperación de los aprendizajes
matemáticos de los estudiantes en post pandemia.

● Identificar los aprendizajes matemáticos a recuperar en el año 2023 con el fin

de construir actividades pertinentes, realizables y eficaces que permitan su
recuperación.

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Desempeños esperados:

● Que los participantes reflexionen en torno a la recuperación de los

aprendizajes matemáticos de los estudiantes en post pandemia.

● Que los participantes identifiquen los aprendizajes matemáticos a recuperar

en el año 2023 con el fin de construir actividades pertinentes, realizables y
eficaces que permitan su recuperación.

2. ESTRUCTURA

Presentación Exploración
Estructuración
Objetivos y Reconocimiento
Conceptualización
desempeños de ideas previas

Cierre
Reflexión y Transferencia Práctica
valoración Desarrollo de
casos

Con la elaboración de este taller, se espera apoyar el proceso de recuperación de

aprendizajes desde el área de matemáticas.

¡Bienvenidos!

Referencias bibliográficas

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Seleccionadas. Recuperado de
https://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/publicaciones/comprensio
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aprendizaje-de-la-matematicaevaluar-e-intervenir-en-forma-mirada-y-especifica-cooperativa-
editorial-magisterio9789582010188-matematica/p

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Ministerio de Educación Nacional. (2017). El ABC de la Estrategia de Integración de Componentes
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http://application.colombiaaprende.edu.co/course/index.php?categoryid=9

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