INFORME DE TESIS FINAL (EJEMPLOS)

1.5. Antecedentes 1.5.1 A nivel internacional Snchez (1999) realiz en Venezuela la investigacin Aprender a Pensar, que plante como objetivo desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes mediante la activacin de la mente en el uso de procesos y operaciones mentales. Trabaj con estudiantes de primaria y secundaria por 3 horas semanales durante 3 aos, utilizando como mtodo la prctica sistemtica y deliberada hasta lograr el hbito de aplicar los procesos de manera natural y espontnea, comprobando que pensar es una habilidad que se puede desarrollar. El desarrollo de habilidades para pensar se logra mediante la ejercitacin disciplinada y sistemtica de las operaciones y los procesos cognitivos. Adems, prob que un indicador de logro es el desarrollo de la habilidad de transferir los procesos de manera natural y espontnea durante el procesamiento de la informacin. Aprender a pensar est ntimamente relacionado con las estrategias de aprendizaje. De este trabajo se resalta la labor transversal y la aplicacin de 3 horas por semana, lo que confirma que es necesaria esta cantidad de horas para una adecuada transferencia. Para este estudio se emple dos horas durante 2 aos.

1.5.2 A nivel nacional

La investigacin sustentada por Torres (2004) refiere en una de sus conclusiones que los diversos factores de dominancia cerebral (estilos de aprendizaje), inteligencias mltiples, motivacin y estrategias de aprendizaje se

encuentran relacionados causalmente con el rendimiento acadmico en los alumnos del primer ao de la cinco escuelas de la Facultad de Medicina. Para nuestra investigacin interesan los coeficientes de la autoeficacia para el aprendizaje y el desempeo (0.23) y la bsqueda de ayuda (0.21), que son componentes de las estrategias de aprendizaje, y se confirma que ambos aspectos son factores indispensables para el aprendizaje de los estudiantes, en este caso del nivel superior. Es una tarea pendiente que se conozcan tambin resultados en el nivel secundario, motivo de nuestro trabajo, pero desde una perspectiva diferente.

Cuadro N 3

Relacin entre las dimensiones, variables, indicadores y preguntas

VARIABLE
Potencial innovador

CATEGORI AS
Capacidad de reflexin crtica y autocrtica

DIMENSIONES
Conciencia de la situacin problemtica y de la necesidad del cambio

INDICADORES
Sensibilidad hacia la situacin problemtica Conciencia de la necesidad del cambio Identificacin de situaciones problemticas Bsqueda de soluciones

ITEMS
1, 2, 3, 4, 5, y6 7y8

Definicin de problemas y bsqueda de soluciones

9, 10, 11 y 12 13, 14, 15, 16 y 17 18, 19 y 20 21 22 23 y 24 25, 26, 27, 28 y 29 30 y 31

Planificacin de actuaciones

Implicacin de los involucrados Carcter articulador

Carcter participativo Compromiso con las acciones transformadoras Coherencia entre los planes institucionales

Realizacin de los planes

Mecanismos de participacin Forma de ejecucin de las tareas implicadas en el proceso de innovacin

Control y monitoreo

Facilitacin de la participacin

Delegaciones y autorizaciones
Control del tiempo

Evaluacin de las acciones ejecutadas

Evaluacin del logro de objetivos, productos y propsitos Integracin de innovaciones

Evaluacin de los resultados

32, 33, 34 y 35 36, 37 y 38

Incorporacin en la estructura

Consolidacin de la innovacin

en su cultura Proyeccin externa

formal de la institucin Redes de trabajo cooperativo

39 y 40

CAPTULO IV RESULTADOS (Ejemplo N1)

Considerando que el objetivo de la investigacin es identificar y describir el potencial innovador de la institucin educativa Francisco de Zela de El tambo Huancayo en sus planteamientos y actuaciones percepciones y representaciones a partir de las

que tienen los directivos y maestros, en

relacin a un conjunto de capacidades referidas a la autoevaluacin, la definicin de problemas, la bsqueda de soluciones, la planificacin de actuaciones, la ejecucin sistemtica de los planes trazados, la evaluacin de los resultados y la integracin de las innovaciones en su cultura se hace un anlisis integrado de los resultados de las encuestas y el anlisis de contenido de las entrevistas en funcin de las interrogantes del estudio, teniendo en cuenta adems su conexin con cada una de los objetivos propuestos.

4.1. CAPACIDAD DE REFLEXION CRTICA Y AUTOCRTICA

Es el conocimiento y valoracin reflexiva de los problemas educativos, a partir de una cierta capacidad de autocrtica y crtica de los maestros, frente a su trabajo profesional, la realidad de los alumnos y el contexto social en el cual trabajan juzgndolos e introduciendo ideas nuevas a partir de las cuales se les pude entender y dar solucin. Supone no solo ser concientes de las

situaciones problemticas que afectan la tarea educativa y estar concientes sobre la necesidad de implementar cambios, sino tambin necesita la definicin clara de los problemas que se tienen que enfrentar, a fin encontrar ms adecuadas que, una vez llevadas a la

colectivamente las estrategias prctica, permitan solucionarlos.

En el caso de la presente investigacin, entendemos que el proceso que conduce a iniciar la innovacin implica tomar decisiones para generarlo y

determinar su direccin y alcance en coherencia con ciertos valores educativos. Tiene en cuenta aspectos como el nivel de conciencia que los miembros de las instituciones educativas tienen acerca de la situacin problemtica y la necesidad de propiciar cambios que contribuyan a superar ese estado de insatisfaccin. Los resultados de la informacin obtenida a travs del cuestionario y la entrevista se presentan a continuacin:

3.1.1. cambio

Conciencia de la situacin problemtica y de la necesidad del

Entindase como el conocimiento y valoracin reflexiva de los problemas educativos, a partir de una cierta capacidad de autocrtica de los maestros, frente a su trabajo profesional, la realidad de los alumnos y el contexto social en el cual trabajan juzgndolos e introduciendo ideas nuevas a partir de las cuales se les pude entender y dar solucin.

Este proceso implica acciones plenamente conscientes y necesita del debate, de la apertura hacia la posicin del otro y de la argumentacin de las propias posturas para que en un dilogo libre de dominacin se llegue a consensos que permitan orientar las acciones educativas en consecuencia con ciertos valores conceptualizados de manera colectiva, pues si los maestros participan de un mismo contexto que es la escuela, es posible tambin que desarrollen una visin compartida de ese mundo, diagnostiquen esa realidad y propongan una intencionalidad consensuada, cuya bsqueda de sentido a su actuar. La manera como profesores y directivos de la institucin educativa Francisco de Zela de El Tambo, toman conciencia de la necesidad de

promover cambios en el funcionamiento de la institucin educativa, como proceden para identificar y priorizar el problema educativo, se explica en los prrafos siguientes.

3.1.1.1. Sensibilidad hacia la situacin problemtica

El grado de conciencia que se tenga de la situacin problemtica es un motivo frecuente para promover cambios y cuanta ms sensibilidad se tenga frente a ellos, ms fcilmente se tomar conciencia y se buscarn las soluciones (Torre, 1998).

El punto de partida para que los actores educativos acten con intencin transformadora, es el reconocimiento de situaciones problemticas que afectan a los sujetos implicados en el fenmeno educativo. En este proceso, la autoevaluacin diagnstica es crucial, pues, la participacin conciente y responsable de los actores educativos en las dinmicas de reflexin crtica sobre el quehacer pedaggico innovadoras. desencadena, casi siempre, acciones

Las condiciones mnimas necesarias para generar dinmicas de reflexin autocrtica sobre el quehacer pedaggico, tienen que ver, primero con la disposicin de la institucin educativa para destinar el tiempo necesario al proceso de autoevaluacin diagnstica, con la existencia y/o elaboracin de instrumentos que faciliten el proceso, con la participacin activa de los actores educativos, con su capacidad para contrastar y compartir abiertamente sus valoraciones sobre el funcionamiento institucional y compartir la informacin que tengan sobre los procesos de autoevaluacin.

Los resultados relacionados con la capacidad para responder rpida y reflexivamente frente a los problemas que afectan a los sujetos implicados en el proceso educativo se muestra a continuacin.

Grfico N 1

Sensibilidad hacia la situacin problemtica

100 80 60 40 20 0 tiempo para la autoevaluacin Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo 79 14 7 0 disponen de reflexin sobre contrastan la documentos su rol evaluacin 57 36 7 0 14 43 43 0 14 29 29 28 comparten valoracin 7 65 14 14 intercambio de informacin 15 57 14 14

En el grfico N 1 observamos que en su gran mayora (93%: 79% mas 14%) los encuestados respondieron que no dedican tiempo a la

autoevaluacin diagnstica en la institucin y muy pocos (7%) lo realizan. En lo concerniente a la disposicin de documentos para la autoevaluacin

responden en mayora (93%) que no se disponen de tales documentos y que para una minora (7%) si existen. Con respecto a la participacin en la reflexin sobre su rol en los problemas responden en mayora (57%) que no hay

participacin y una minora (43%) afirma que participan. Sobre la capacidad de los docentes para contrastar la evaluacin la mayor parte (57%) responde que existe la capacidad y para una menor proporcin (43%) no hay esa capacidad.

El liderazgo implica desarrollar capacidades para generar los procesos de sensibilizacin y convocatoria a trabajar en colaboracin con otros, en el logro de los fines y valores institucionales (IIIPE-UNESCO, 2000), pero se aprecia que ese liderazgo es insipiente en la institucin, por lo mismo las capacidades para la sensibilidad hacia los problemas es todava deficiente, lo

cual dificulta el cambio en

la institucin, con

estas apreciaciones y los

resultados obtenidos se infiere que es baja la sensibilidad hacia la situacin problemtica.

RESULTADOS (Ejemplo N 2)

4.3.1.2. Comprobacin de la homogeneidad de los grupos experimental y control antes de iniciar el tratamiento respecto a las estrategias de aprendizaje (1ra. Hiptesis especfica). Ho: No existe diferencia significativa de medias de los puntajes obtenidos en el prestet de las estrategias de aprendizaje en los alumnos del 1 y 2 grados del grupo experimental y control. Ho: u1 = u2 Ha: Existe diferencia significativa de medias de los puntajes obtenidos en el pretest de las estrategias de aprendizaje en los alumnos del 1 y 2 grados del grupo experimental y control. Ha: u1 > u2 A) Con el instrumento Escala de estrategias de aprendizaje (EAPZ) Tabla N 20 ANOVA respecto a las estrategias de aprendizaje 1 grado
Dimensin Indicador Adquisicin Cognitiva Codificacin Recuperacin AutoAprendizaje Metacognitiva Socioemocional Media Experimental 28.96 52.13 26.17 51.92 27.21 Desv. Estndar 3.629 10.195 4.584 7.785 3.956 Media control 28.96 54.38 26.75 51.88 27.21 Desv. Estndar 4.611 8.402 3.417 5.781 3.956 .000 .696 .250 .000 .031 No Significativo No significativo No significativo No significativo No significativo F* Significacin**

* Los grados de libertad son 1 y 47. ** El nivel de significacin es de 0.05.

Tabla N 21 ANOVA respecto a las estrategias de aprendizaje 2 grado

Dimensin Indicador Adquisicin Cognitiva Autoaprendizaje Codificacin Recuperacin Metacognitiva Socioemocional Media Experimental 28.68 52.57 26.07 52.43 27.96 Desv. Estndar 4.347 5.288 5.025 6.191 6.009 Media control 29.72 54.17 26.38 53.24 27.62 Desv. Estndar 4.495 9.536 4.411 6.345 3.479 .796 .608 .061 .239 .070 No significativo No significativo No significativo No significativo No significativo F* Significacin**

* Los grados de libertad son 1 y 56. ** El nivel de significacin es de 0.05.

Se supuso que no existira diferencia significativa de medias de los puntajes obtenidos en el pretest de las estrategias de aprendizaje en los alumnos del 1 y 2 grados del grupo experimental y control. De acuerdo a los resultados obtenidos se acepta la hiptesis nula planteada (significacin p < 0.05), como se muestra en las tablas N 20 y 21. Ello nos permite concluir que los grupos son homogneos antes de iniciar la aplicacin de los mdulos I y II correspondientes. 4.4. CONTRASTACIN DE HIPTESIS 4.4.1 Respecto a la hiptesis general Ho: Por efecto de la aplicacin del Mdulo Aprender a Aprender no se produce una mejora significativa en la diferencia de medias del pretest y postest en las puntuaciones obtenidas en las estrategias de aprendizaje, en los alumnos del primer y segundo ao de secundaria en al rea de CTA de las Instituciones Educativas pblicas rurales del distrito de El Tambo, Huancayo, a favor del grupo experimental respecto al grupo control. Ho: uD1 = uD2

Ha: Por efecto de la aplicacin del Mdulo Aprender a Aprender se produce una mejora significativa en la diferencia de medias del pretest y postest en las puntuaciones obtenidas en las estrategias de aprendizaje, en los alumnos del primer y segundo ao de secundaria en al rea de CTA de las Instituciones Educativas pblicas rurales del distrito de El Tambo, Huancayo, a favor del grupo experimental respecto al grupo control. Ha: uD1 > uD2 Tabla N 45 ANOVA de la diferencia de grupos respecto a las estrategias de aprendizaje, 1 y 2 grados, con la Escala de estrategias de aprendizaje
Media Desv. Estndar Control
(Diferencia pre y post test)

Media Dimensin Indicador Experimental

(Diferencia pre y post test)

Desv. Estndar

F*

Significacin**

Adquisicin Cognitiva Codificacin Recuperacin Autoaprendizaje Metacognitiva Socioemocional

2.19 3.40 2.60 3.12 2.04

3.481 7.825 5.214 5.833 4.092

-1.21 .000 -1.32 -1.11 -1.17

4.405 7.815 3.209 6.33 4.914

18.489 4.973 21.580 12.653 13.192

p(.000) 0.05 p(.028) 0.05 p(.000) 0.05 p(.001) 0.05 p(.000) 0.05

* Los grados de libertad son 1 y 105. ** El nivel de significacin es de 0.05.

Tabla N 46 ANOVA de la diferencia de grupos respecto a las estrategias de aprendizaje, 1 y 2 grados, con el Cuestionario de procedimiento de aprendizaje
Media Dimensin Indicador Experimental
(Diferencia pre y post test)

Media Desv. Estndar Control

(Diferencia pre y post test)

Desv. Estndar

F*

Significacin**

Adquisicin Cognitiva Codificacin Recuperacin Autoaprendizaje Metacognitiva Socioemocional

7.35 10.98 5.63 2.35 4.63

4.180 5.167 3.085 2.057 2.757

2.75 3.98 1.19 0.08 -1.87

2.369 3.603 1.777 2.464 4.270

48.095 64.614 81.608 84.222 25.840

p(.000) 0.05 p(.000) 0.05 p(.000) 0.05 p(.000) 0.05 p(.000) 0.05

* Los grados de libertad son 1 y 105. ** El nivel de significacin es de 0.05.

Por tanto, se acepta la hiptesis alterna, que por efecto de la aplicacin del Mdulo Aprender a Aprender se produce una mejora significativa en las estrategias de aprendizaje, en los alumnos del primer y segundo ao de secundaria en al rea de CTA de las instituciones educativas pblicas rurales del distrito de El Tambo, Huancayo (significacin p<0.05), como muestran las tablas N 45 y N46. Los resultados en detalle por grados, variables, dimensiones e indicadores se presentan en los siguientes apartados y de acuerdo a las hiptesis especficas planteadas.