Clase 13 de abril.

Unidad I. Introducción a la psicología educacional: Concepto de aprendizaje y sus factores.

Contenido. Factores intrapersonales que influyen en el proceso de aprendizaje: Estrategias
de aprendizaje.
Las estrategias de Aprendizaje: son todos aquellos procedimientos que un estudiante obtiene y
aplica de manera que puede variar su conducta conforme se vaya dando el proceso de
aprendizaje, durante todo este proceso de ejecución el estudiante va adquiriendo conocimiento
para su vida, los cuales le ayudarán a resolver situaciones de aprendizaje (vásquez, 2010).
En nuestra asignatura fue necesario acercarnos a los procedimientos que las estudiantes de
Educación parvularia, sección 9 aplican como “estrategias de aprendizaje” desde el taller de
reflexión “ La necesidad de comprender “. Las interrogantes que se plantearon en este taller
fueron ¿Qué les gusta aprender?, ¿Cómo aprenden?, ¿cuáles son sus motivos para aprender? y
¿cuáles son sus dificultades con el aprendizaje?.
Cómo respuestas a estas interrogantes las estudiantes manifestaron:
¿Qué les gusta aprender? Cosas nuevas, cosas y temas de nuestro interés, pensamientos,
pensamientos y reflexiones, pensamientos filosóficos y universos.
¿Cómo aprenden? De distintas formas, clases didácticas, escuchando, compartiendo opiniones,
aprendizaje visual, desde la curiosidad, las diferentes interacciones y de nuestros errores.
¿Cuáles son sus motivos para aprender? Motivación, superación personal, el desarrollo del
conocimiento, capacidades que tiene el niño, motivación extrínseca e intrínseca, darle una
excelente enseñanza a los párvulos y tener objetivos.
¿Cuáles son sus dificultades con el aprendizaje? La atención, el celular, la desconcentración por la
construcción del edificio, la falta de organización y nuestro tiempo de estudio.
Al poner en común estas manifestaciones, en el transcurso de la clase (clase 06 de abril). Las
estudiantes muestran algunas actitudes que generan una disonancia cognitiva en la profesora
Loreto. Estas actitudes fueron: no escuchar a sus pares en el momento de la presentación, no
poner atención, mirar el celular y conversar mientras las compañeras hablaban. Este hecho lleva a
la profesora Loreto a reflexionar sobre el por qué de esta situación, ya que el curso tiene normas
de funcionamiento grupal, que justamente se tratan de aquellas actitudes manifestadas por las
estudiantes (no escuchar a sus pares en el momento de la presentación, no poner atención mirar el
celular y conversar mientras las compañeras hablaban). La profesora Loreto se cuestiona todos
aquellos procedimientos planificados y organizados para dirigir aprendizajes de las estudiantes de
la sección 9. Es decir, se cuestiona: qué está pasando con nuestras clases… La respuesta emerge
en el transcurso de la clase del jueves 13 de abril. Una de las estudiantes visibiliza la necesidad de
contar con una pauta escrita para el desarrollo de toda actividad curricular (los trabajos), otra
estudiante manifiesta que sería oportuno anticipar el contenido de la clase de esta forma pueden
participar activamente en el desarrollo de la clase. Estas respuestas nos guían y son clarificadoras
para comprender que en el proceso de aprendizaje no solo son necesarias “las estrategias de
aprendizaje” de las estudiantes sino también son necesarias “las estrategias de enseñanza” por
parte de la profesora Loreto, ya que ambas funcionan como factores vitales en el proceso de
aprendizaje. Comprenderemos y atenderemos a las estrategias de enseñanza en la siguiente
definición. Estrategia de enseñanza: es todo aquel procedimiento planificado y organizado por el
maestro para dirigir aprendizajes que promuevan situaciones constructivas y significativas en el
estudiante. (Díaz y Hernandez, 1998 citado en Vásquez 2010).

Considerando la interdependencia entre las “estrategias de aprendizaje” manifestadas por las

estudiantes y “las estrategias de enseñanza” manifestadas por la profesora Loreto y tomando
conciencia de cómo estas, como factores intrapersonales afectan el proceso de aprendizaje, de
ahora en adelante establecemos las siguientes formas de actuar o proceder en el desarrollo de
nuestras clases.

“Estrategias de enseñanza “ por parte de la profesora Loreto.

● Cada clase contará con un guión temático, lo llamaremos apunte, su archivo tendrá por
nombre la unidad y la fecha de desarrollo de la clase.
● Cada actividad curricular formtiva y simativa tendrá una pauta, precisando aspectos sobre
su desarrollo y condiciones.
● Cuando la actividad curricular formativa (sin calificación )lo amerite, se generará un
proceso de retroalimentación entre profesora y estudiante.

“Estrategias de aprendizaje” por parte de las estudiantes de la sección 9.

● Para el desarrollo de las clases se requerirá silencio como muestra de atención (proceso
cognitivo) y como muestra de respeto por el que habla. Si el silencio no es espontáneo, la
profesora lo pedirá.
● El uso del celular queda restringido a los requerimientos del silencio.
Clase 17 de abril

Unidad I. Introducción a la psicología educacional: Concepto de aprendizaje y sus factores.

Contenido: Factores del entorno que influyen en el proceso de aprendizaje.

Dentro de esta clasificación pondremos aquellos factores mencionados por Manterola (1998), nos
referimos a el Clima de aprendizaje y las expectativas del profesor (capítulo II pág, 76-80),
por tanto es fundamental que los revisen para el desarrollo de la clase. Además incluiremos las
interacciones pedagógicas y el contenido académico como partes vitales en estos factores.

¿ Qué son las interacciones pedagógicas?

Las interacciones pedagógicas: son un concepto polisémico, sin embargo este concepto
siempre implica, acción, relación y reciprocidad. Se generan en el encuentro entre dos
individuos, de un grupo de individuos o bien entre individuos y objetos. Por ello es necesario
una comprensión desde nuestro campo de acción, la educación parvularia y su marco curricular,
Las bases curriculares en este escrito las interacciones pedagógicas se conciben desde el rol
pedagógico del educador.Y son descritas como un ejercicio integrador, centrado en los niños y
niñas y sus experiencias con la intención de acoger, iniciar y mantener procesos que promuevan
aprendizajes significativos. Para la educación parvularia son relevantes aquellas interacciones
donde las niñas y los niños, juegan, deciden, participan, se identifican y desarrollan talentos
(Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, 2018). Tal como se expone en el apartado anterior
las interacciones pedagógicas son acciones que apelan a nuestra forma de enseñar, tensionan y
complejizan nuestra práctica educativa, por tanto es fundamental plantear algunas interrogantes,
tales como ¿Qué dicen las investigaciones en torno a las interacciones pedagógicas en educación
parvularia?, ¿cómo se estudian? y ¿ somos conscientes que nuestras actitudes influyen en las
interacciones que generamos con otros?

El contenido: es la estructura del conocimiento que requerimos enseñar en el proceso de

enseñanza- aprendizaje, el contenido dibuja nuestros aprendizajes, sus proyecciones y sus
alcances. El contenido es basal en cada marco curricular, en cada maya curricular y en cada
asignatura que se desprenda de ella, en las diversas instituciones educativas. Como ejemplo nos
referiremos a nuestra asignatura centrada en el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, que
clase a clase vamos construyendo desde los contenidos propios al tema, factores que influyen en
el proceso de aprendizaje, entre otros. Y también tomaremos como ejemplo a la educación
parvularia, en este nivel educativo el contenido estará dado por cada Ámbito y Núcleo de
experiencia para el aprendizaje.

Teniendo claridad sobre qué es el contenido, su conceptualización no aclara el por qué es

considerado un factor que influye en el proceso de enseñanza -aprendizaje ¿Qué ocurre con el
contenido que algunos estudiantes no lo aprenden, o no le encuentran sentido? y ¿qué factores
subyacen en este factor tan determinante en el aprendizaje?

Instamos a la reflexión desde dos hechos que tensionan el contenido académico. El primero es
que el contenido puede ser distante para los estudiantes, es decir en sus repertorios cognitivos no
existen esquemas mentales que los acerquen al nuevo contenido, este fenómeno también es
conceptualizado como conocimientos previos. Esta ausencia de conocimientos previos sobre un
tema determinado también determina el segundo hecho conocido como etiquetas verbales
apropiadas que nos permitan el manejo adecuado de la información. Sin duda que existen más
hechos, situaciones que tensionan al contenido como factor del entorno en el proceso de
aprendizaje ¿ Cuales serían estos hechos desde su rol de estudiante en formación para enseñar?

Los factores del entorno que influyen en el proceso de aprendizaje comparten algunas
características con los factores intrapersonales, estas características son:

● Son dinámicos: cada uno de ellos puede cambiar si los sujetos implicados se lo proponen,
como por ejemplo: podemos mejorar el clima de aprendizaje, mejorando nuestras
interacciones pedagógicas.
● De lo anterior, podemos mejorar el clima de aprendizaje, mejorando nuestras
interacciones pedagógicas. Se desprende la idea de que estos factores del entorno
funcionan como sistema, si movemos uno se mueven todos. Son modificables
● Son flexibles ya que están sujetos a acciones humanas, y en nuestro caso a acciones
sujetas al proceso de enseñanza - aprendizaje.

Referencias:
Ministerio de Educación, MINEDUC (2001). Bases Curriculares de la Educación
Parvularia. Ministerio de Educación, Chile.
Vega Tavara, C. E. & Callejas Torres, J. C. (Dir.). (2022). Estrategia de enseñanza aprendizaje del
álgebra para mejorar la capacidad de resolución de problemas.. D - Universidad Señor de Sipán.
https://elibro.net/es/ereader/bibliougm/228798?page=123