PSICOLOGA

DE LA EDUCACIN

DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA DE

ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA PROGRAMADA

Mara Luisa Baldor Rodrguez

Psicologa de la Educacin Diseo de una Unidad Didctica de acuerdo con los principios de la Enseanza Programada

Contenido
1. Introduccin .............................................................................................................................. 2 2. Presentacin del tema elaborado ............................................................................................. 3 3. Comentario / Opinin de la Enseanza Programada ................................................................ 5 4. Conclusiones.............................................................................................................................. 5 5. Bibliografa ................................................................................................................................ 6 Anexo I: Presentacin en PowerPoint ........................................................................................... 7

Mara Luisa Baldor Rodrguez

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1. Introduccin
a. QU ES LA ENSEANZA PROGRAMADA? i. Es un sistema de enseanza individualizada cuya filosofa es la misma que la de las maquinas de enseanza: respetar los principios del condicionamiento operante, con el objetivo de que el alumno progrese, de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje, a travs de pequeos pasos llamados cuadros o marcos, hasta la conducta o el objetivo terminal. ii. Sus dos caractersticas bsicas son: la divisin del material en un gran nmero de pasos muy pequeos y el reforzamiento. b. QU ES LA MAQUINA DE ENSEAR? i. Era un instrumento para presentar material programado. Consista en un dispositivo que, en una pantalla o entorno, presentaba secuencial y gradualmente a los alumnos una serie de preguntas o de problemas que se introduccin en un tambor. Una vez dada la contestacin, si la respuesta haba sido correcta, inmediatamente se produca un sonido de campana u otro tipo de recompensa, a la vez que quedaba liberado el tambor para pasar a la pregunta o problema siguiente. ii. Aunque fue Pressey (1926) el que ide la primera, es Skinner el que impulso este instrumento como una solucin a las crticas de la enseanza tradicional de las aulas. Skinner seala tres caractersticas principales: el reforzamiento que proporciona una retroalimentacin (feedback) inmediata a todas las respuestas; el ritmo de aprendizaje lo establece el propio alumno y el nivel de dificultad gradual y progresivo. c. CULES SON LOS PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA PROGRAMADA? i. Especificacin de los objetivos que deber alcanzarse al final del programa. ii. Divisin del material en pequeos pasos: los programas se dividen en mdulos que a su vez se subdividen en marcos o cuadros; stos son un breve texto con el contenido que se presenta al estudiante. iii. Graduacin del material. iv. Participacin activa del alumno. v. Retroalimentacin inmediata. vi. Ritmo establecido por el estudiante. d. QU TIPOS DE ENSEANZA PROGRAMADA EXISTEN? i. Hay dos tipos de enseanza: la lineal y la ramificada. ii. La lineal o skinneriana fue iniciada por Skinner y se caracteriza por una secuencia fija de cuadros para todos los alumnos.

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iii. La ramificada o crowderiana fue ideada por Crowder (1959) y se diferencia de la lineal porque no presenta una nica secuencia de cuadros desde el principio hasta el final, sino que hay un conjunto ramificado de preguntas.

2. Presentacin del tema elaborado

a. Lo primero que consideramos al iniciar este trabajo fue de qu forma bamos a realizar las preguntas. Despus de estudiar el tema con detenimiento pensamos que lo idneo sera realizar un trabajo con la participacin activa del ordenador, ya que este nos permitira obtener el feedback inmediato, que es condicin indispensable en la enseanza programada. b. Despus de plantearnos el trabajo ya desde esta perspectiva, con el ordenador como herramienta, cremos factible hacer un programa de enseanza ramificada, ya que de una ventana del software podramos ir a un sitio si la respuesta era correcta e ir a otro si era incorrecta. Nos hubiera gustado poder realizar la practica haciendo caminos diferentes dependiendo de cada alumno (como indica la enseanza programada ramificada) pero en aras de mantener un modelo sencillo y manejable decidimos simplificarlo y nada mas modificar transitoriamente el camino del que falla para luego volver al principal (el mismo del que va contestando correctamente).

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c. Despus de clarificar cmo bamos a ir realizando las preguntas, procedimos a dividir el material en pequeos pasos, como establece la E.P: pensamos en 4 mdulos con 5 cuadros cada uno, aparte de los cuadros de texto. Al seleccionar la materia del libro de texto que decimos utilizar (Conocimiento del Medio de 5 de Primaria), la unidad didctica 1 nos pareci interesante, al ver que tena 3 subapartados y un cuarto de resumen + ampliacin. Decidimos seguir esos pasos correspondiendo cada apartado con un mdulo. De temas anteriores de Psicologa de la educacin, nos gust la idea de un organizador previo, aunque no exactamente como se entiende este trmino: nos pareci oportuno un cuadro inicial que motivara al alumno a contestar para saber que sigue a continuacin y que sirviera como introduccin a cada mdulo. d. A continuacin nuestra siguiente decisin fue qu tipo de refuerzos y cundo y cmo bamos a aplicarlos. Los refuerzos fueron otro motivo de elegir el ordenador, el software PowerPoint que utilizamos nos permiti presentar las diapositivas como cuadros y tras ellos, otras diapositivas como reforzamiento. Todo ello con sonidos e imgenes agradables siendo correcta la respuesta y al contrario si fuera incorrecta. Tras la diapositiva de reforzamiento correcta, el alumno puede pasar a la siguiente pregunta, pudiendo acabar ms rpido si sus conocimientos son avanzados. El estudiante menos capacitado, despus de la diapositiva que sirve como reforzamiento negativo, es derivado a otra diapositiva de texto, que sin contestar a la pregunta planteada, ampla sus conocimientos y le da posibles pistas a las preguntas de los cuadros, as le ofreces ms estudio y le motiva a continuar. A continuacin, vuelve a la pregunta que no acert, para ver si esta vez con la ayuda prestada y sabiendo que lo que contesto anteriormente era incorrecto, tiene ms suerte y avanza al siguiente cuadro. e. Adems de los refuerzos de cada cuadro, quisimos gratificar la terminacin de cada mdulo poniendo una diapositiva final de modulo diferente a las dems y un refuerzo aadido (un video) para motivar an ms la realizacin del siguiente modulo. Al igual que los reforzamientos positivos a la terminacin de cada cuadro, modulo y unidad que van en graduacin de menor a mayor, la dificultad de las preguntas tambin se procur que fuera aumentando. f. Para acabar, intentamos una participacin activa del alumno introduciendo el personaje de Skinny. Este simptico mueco que aparece en el PowerPoint e interacta con el nio, preguntndole, motivndole, ponindose triste cuando falla y contento cuando acierta. El alumno va formando su propio camino dependiendo de sus conocimientos y pensamos que en este camino sera mejor an que no estuviera slo.

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3. Comentario / Opinin de la Enseanza Programada

a. En nuestra opinin, la enseanza programada es un buen mtodo de aprendizaje. Sobre todo, el punto bsico de la enseanza programada: el reforzamiento, nos parece algo esencial que en la educacin de nuestros das se ha perdido considerablemente. El alumno estudia, muchas veces sin saber por qu y solo al final del cuatrimestre se refuerza con una nota. En algunos casos, el profesor va reforzando conductas, pero normalmente este reforzamiento no es controlado, lo que se facilita en la E.P. En esta, el reforzamiento es inmediato, fortaleciendo el aprendizaje, y es controlado, ya que simplemente es la respuesta (correcta o incorrecta) la que da pie al estmulo reforzante. b. Otro punto que nos parece interesante en la E.P. es la participacin activa del estudiante. Esto a nuestro entender posibilita un mayor aprendizaje. El que sea el alumno el que tenga la capacidad de controlar su avance, hace que tenga una creencia en que sus actos influyen en sus conocimientos, dndoles confianza en s mismos y en sus posibilidades. c. Otra cosa esencial son las posibilidades de trabajo con la E.P. La opcin del ordenador, por ejemplo, como herramienta para desarrollar un programa abre unos caminos enriquecedores para la educacin. Plantear el estudio como un juego en el que vas avanzando hasta lograr un objetivo final, estimula la participacin del nio. d. Consideramos que, uniendo la E.P con otras tcnicas o puntos de otras teoras, se pueden afianzar considerablemente los conocimientos que el alumno tiene que ir aprendiendo durante el curso. P.ej., reforzando la conducta con estmulos adaptados a cada alumno, dependiendo de sus necesidades (principio de Premack) , desde estmulos sencillos (como los clsicos de la E.P. de un sonido) hasta estmulos que impliquen al profesor (excursiones, halagos). e. En definitiva, creemos que es una buena manera de programar la forma de estudio durante todo el ao lectivo.

4. Conclusiones
a. El mtodo de la enseanza programada replantea una forma de educar que, aunque antigua, se est actualizando en nuestros das aplicndose nuevamente en los programas de enseanza.

Mara Luisa Baldor Rodrguez

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b. Este trabajo ha pretendido ser una muestra de cmo se puede modernizar una antigua mquina de ensear de Skinner, para utilizarla mediante el ordenador y sus posibilidades multimedia. Lo ideal hubiera sido disear y construir un programa especial que incluyera todo el curso escolar, para cada uno de los niveles de estudio; pero aqu hemos realizado slo un piloto, a modo demostrativo. Con ms tiempo y ms medios, se podran incluir mayor cantidad y variedad de reforzamientos visuales e interactivos con los alumnos (como juegos que incluyeran aspectos que estimularan el inters por los temas de las unidades didcticas). c. Por otro lado, nuestro trabajo, al ser una pequea demostracin de lo que podra ser un programa de mayor envergadura, carece de sonidos expresamente grabados para l. Lo mejor hubiera sido tener una batera de sonidos comprobados en investigacin que produjeran efectos de reforzamiento. Lo mismo aplica con las imgenes: se podra crear un personaje especialmente adecuado para cada grupo de edad, con estudios que ratificaran su efectividad. d. Otro punto que nos hubiera gustado ms profundizar son los cuadros de texto, al limitarnos en la utilizacin al libro de texto de 5 de primaria. Seguramente hay historias ms interesantes y divertidas para intercalar en el estudio. que produzcan ms estimulacin por el conocimiento. Al plantear tambin el estudio por mdulos, sera conveniente la reorganizacin de todo el material, ampliando extracurricularmente algunos temas para que el alumno que quiera pueda profundizar en l, dando enlaces y gua para ello. e. En definitiva, una E.P modernizada creemos que sera de tremenda utilidad al estudio y motivara enormemente al alumno a aprender, que es la razn ltima de la educacin: ensear a aprender.

5. Bibliografa
Psicologa de la educacin, de Gonzalo de Sampascual Maicas. Teoras y prctica de la enseanza programada, de Jerry Poczter. Enseanza y aprendizajes creativos, de Mara Luisa Sevillano Garca. Tecnologa Educacional I, de Jos Fernndez Huerta

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Anexo I: Presentacin en PowerPoint

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