CENTROS DE INTERS Los centros de inters son temas que se relacionan con aspectos importantes de la vida del nio-su

familia, sus intereses-y que tienen gran significado para el. Los centros de inters surgen a partir de las ideas del doctor Ovidio Decroly (1871-1932) dentro de los principios de la escuela activa; trata de favorecer la espontaneidad del nio y posibilita su desarrollo integral en integral en interaccin con el medio. Decroly propone que las actividades en cada centro de inters recorran las tres fases del pensamiento: observacin, asociacin y expresin en un programa de ideas asociadas en el cual identifica las necesidades vitales reales con los centros de inters. Los centros de inters renovados surgen de la vida del nio, de la escuela, la familia, la localidad, de sus necesidades sociales, intelectuales vitales y emocionales. En torno a estos temas que surgen, el nio realiza aprendizajes que lo llevan ala construccin de ciertas competencias sealadas como objetivos o propsitos de una unidad didctica o centros de inters. Los temas globalizan los contenidos, las actividades y los propsitos en los centros de inters. El centro de inters proporciona a la preescolar informacin general de su realidad. Este mtodo ha ido evolucionando y se han ampliado los centros de inters, hoy en da se define como agrupamientos de contenidos y actividades educativas deslizadas en torno a temas centrales de gran significacin para el nio.

FUNDAMENTOS:

La educadora debe basarse en el inters del alumno Desarrolla la inteligencia, la voluntad, el sentimiento, y la accin para la vida social y moral; el desarrollo fsico y la conservacin de la salud y la adquisicin de la cultura. A travs de los centros de inters los nios logran aprendizajes que les permiten modificar su conducta. Crear un ambiente favorable para que el individuo desarrolle sus capacidades y pueda desenvolverse dentro de la sociedad. Aprendizaje basado en la globalizacin y el pensamiento sincrtico del nio Utiliza el medio que rodea al alumno para motivas, desarrollar y explicar las

experiencias educativas. Sus puntos de apoyo no son artificiosos sino concretos y reales, derivan de la vida del nio en la escuela, en la familia, en la localidad y en la comunidad. Favorece la adquisicin de habilidades para la observacin sistemtica, la investigacin y el trabajo medico. Propsitos Desarrollar y conservar la vida. Aprender para la vida. Iniciar el aprendizaje a partir de s mismo. Conocer y comprender mejor el medio que lo rodea en sus aspectos culturales, sociales y culturales. Desarrollar el pensamiento crtico, la reflexin y la asociacin.

Estructura metodolgica secuencia-enseanza-aprendizaje. La educadora al seleccionar el centro de inters debe tomar en cuenta; el conocimiento del entorno natural, caractersticas del grupo, necesidades de aprendizaje y que tenga relacin con la realidad que circunda al nio y sus intereses, debe ser lo suficientemente significativo y amplio para que los alumnos realicen observaciones, anlisis, generalizaciones, sntesis y ejerciten habilidades y valores entre otros. Estructura metodolgica. OBSERVACIN Directa: En esta, la docente guiar a los nios para hacerlos notar, comparar, describir y relacionar. Junto con la educadora, el nio observa, toca, escucha, comprueba, investiga y descubre. Indirecta: Consiste en observar y recordar cosas, hechos imaginarios. En esta observacin el nio tambin debe ser guiado por su maestra; se observan, se nombran los elementos, se describen las situaciones, se desarrolla la memoria y la imaginacin, y se ampla el campo de los conocimientos del nio.

Asociacin: En esta los alumnos logran una aprehensin integral que tiene por objeto analizar, relacionar, y organizar la realidad que se ha observado y ampliar las estructuras mentales en los alumnos Asociaciones espaciales Asociacin de tiempo Asociacin de casualidad (causa efecto de las cosas) Asociacin moral y ticos Asociacin de nmero y cantidad

Expresin: Expresin abstracta y concreta PLANEACIN DE UNA SESIN DE TRABAJO Formulacin de objetivos y actividades Seleccin del estimulo motivante Prever los recursos y materiales didcticos Organizacin del grupo, espacio y tiempo Evaluacin pedaggica Intervencin pedaggica: El docente debe observar y ganarse la confianza del grupo para poder realizar centros de intereses de los alumnos EJEMPLO: Los nios estn interesados en conocer que mascotas pueden tener en casa. As que la educadora les hace una serie de preguntas para fomentar primero su observacin: Quin tiene mascota? Qu mascotas son? Cmo se llaman? Qu diferencias hay entre un animal y otro de los mencionados? Qu animales habitan en mi comunidad? Cmo son los animales de mis vecinos o familiares? En la realizacin de esas preguntas se pueden llevar a cabo diferentes actividades como: Que los nios lleven fotos de sus mascotas Que los que tienen mascotas pequeas las lleven un momento a la escuela para mostrarlas a sus compaeros. Que en casa pidan a sus padres que los lleven al parque o con los vecinos para preguntarles sobre sus mascotas. Al momento de realizar estas actividades la educadora tiene que sensibilizar a los nios en el trato que se le debe de dar a cada tipo de mascota, la alimentacin, la higiene, los juegos, que conozcan tambin que necesitan del veterinario como nosotros os humanos necesitamos de los doctores, etc. La maestra les hablara a los nios de los espacios que necesitan cada una de las mascotas que han conocido, haciendo que ellos se den cuenta por medio de hechos reales o imaginarios sobre el habitad de cada una de estas mascotas y de esta manera llegaran entre todos al resultado de que mascota es la que podran tener segn el tamao de su hogar, el espacio que le podran dar a este, etc.