Cue Tiro

P A R T I C I P A C I N DE L O S PA D RE S D E FA M IL IA E N L A E D UCA CI N
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EXPERIENCIA DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO A TRAVS DE SU EXPEDIENTE ACUMULATIVO

Profra. Sandra Vernica Carrasco Quintana Mtra. Mara del Consuelo Morfin Noriega
Coordinacin No. X de Educacin Inicial Calle Azafrn No. 152 Col. Granjas Mxico, C.P. 08400 Deleg. Ixtacalco Tel. 657-3164
Existe una gran necesidad de establecer mecanismos que permitan llevar un seguimiento del desarrollo integral del alumno, a travs de los diferentes g rados o niveles educativos por los que ste atraviesa y que el maestro, al inicio del nuevo ciclo escolar, desconoce. Desafortunadamente se presenta tambin una gran desarticulacin entre los niveles que forman a la Educacin Bsica, ya que poco conocen los docentes de un nivel, los objetivos y los procedimientos educativos que llevan a cabo los docentes de los otros niveles, aunado a estas limitantes, nos encontramos con que la involucracin de los padres de familia en el nivel de desarrollo alcanzado por sus hijos, es an incipiente. De ah que surja el proyecto de la creacin de un Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno, que logre dar respuesta a las necesidades antes mencionadas.
Temtica
La vinculacin Padres de Familia -CENDI.
Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya

Educacin Inicial.
Justificacin
Es necesario llevar a cabo el seguimiento del desarrollo del discpulo a travs de toda su vida escolar con la creacin del Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno ya que actualmente no se cuenta con ese material y el docente, al inicio del nuevo ciclo escolar desconoce importante informacin que le permita realizar una conduccin ms efectiva al responder a las necesidades del alumno. De esta manera, el padre de familia tendr tambin una informacin clara y sencilla que le permita conocer el nivel de desarrollo presentado por su hijo durante un ciclo escolar y se responsabilizar de entregarlo y comentarlo con el nuevo docente que atienda a su hijo y cuando concluya su formacin en algn nivel educativo, ser tambin su responsabilidad entregar y comentar dicho seguimiento con el docente responsable del siguiente nivel.
Propsito educativo
Propiciar una interaccin de calidad entre los diferentes agentes educativos que participan en la 99
Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________
conduccin del proceso enseanza-aprendizaje, docentes responsables de grupo de los diferentes niveles, padres de familia de los alumnos que cursan la Educacin Bsica y el alumno de este nivel.
Descripcin de la Experiencia
Los docentes que participamos en la conduccin del desarrollo del alumno, ya sea de manera directa en el aula o de manera menos directa, a travs de la supervisin de la prctica educativa de los maestros, siempre hemos lamentado que tanto al interior de un mismo nivel educativo como entre niveles no exista una unificacin de criterios sobre aspectos bsicos del desarrollo del alumno, unificacin que lgicamente deber partir de una misma conceptualizacin sobre este desarrollo y del conocimiento, la prctica educativa caracterstica de cada nivel, tambin nos preocupa que sobre el desarrollo del alumno, a los padres de familia se les mantiene sin una efectiva y clara informacin que enriquezca su labor como principal agente educativo. Viviendo estas inquietudes durante nuestra vida profesional, nos encontramos participando en marzo del ao prximo pasado en el proyecto, Recuperacin y generalizacin de experiencias exitosas de la supervisin en el cual, tuvimos la oportunidad de comentar dichas inquietudes y encontrar que eran compartidas por los compaeros supervisores de otros niveles, por lo que procedimos a crear un mecanismo que permitiera lograr influir en las necesidades ya sealadas como son: lograr mecanismos de vertebracin entre los niveles educativos e involucrar a los padres de familia en el seguimiento de desarrollo integral de sus hijos. Habiendo elegido la creacin de un Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno, procedimos a elaborar el tipo de instrumento que sin violentar las disposiciones del Artculo N 22 de la Ley General de Educacin, que nos indica la necesidad de priorizar los aspectos pedaggicos en relacin a los administrativos, permitiera dar respuesta a las necesidades ya mencionadas. Actualmente contamos con los indicadores bsicos y prioritarios que consideramos reflejan en mejor forma el nivel del desarrollo alcanzado en las tres reas alrededor de las cuales organizamos el desarrollo del ser humano, siendo stas, el rea Cognoscitiva, el rea Afectiva Social y el rea Psicomotrz. Es necesario hacer notar que este instrumento gener enriquecedoras discusiones sobre nuestros diferentes marcos conceptuales logrndose sin embargo, conciliar diversas posturas e interpretaciones, en busca de obtener un instrumento claro, sencillo y representativo de la evolucin bsico a concebir el desarrollo del educando de manera integral, sin dar preferencia slo al aspecto cognitivo, sino rescatando los cambios que se solicitaron en la prctica educativa desde la modernizacin educativa y an tiempo atrs, con relacin a invertir la prioridad existente de favorecer en el educando el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, destacando que alcanzar una convivencia armnica es lo que actualmente requiere nuestra sociedad, y que el desarrollo de actitudes positivas en el educando hacia s mismo, los dems y el mundo fsico que lo rodea permitir un mejor desarrollo cognitivo y fsico. Buscando alcanzar as, la autonoma del educando en el pensar, en el sentir y en el actuar. El instrumento como ustedes podrn observar capta informacin especfica pero tambin le solicita al maestro realice observaciones y sugerencias que reflejen en forma ms completa el seguimiento del desarrollo de su alumno y enriquezcan al propio instrumento. Los procedimientos sealados para lograr una efectiva difusin y comprensin del instrumento, solicitan la participacin comprometida de los agentes educativos: docentes, directivos, supervisores, jefes de sector y padres de familia, destacando la importancia de lograr en primer trmino su sensibilizacin, se considera y explica tambin la aplicacin de una encuesta de opinin dirigida al docente una vez que el instrumento ha sido aplicado durante 2 aos consecutivos para conocer la utilidad que represent para la comunidad educativa los resultados obtenidos de dicho instrumento y as poder tomar las decisiones pertinentes.
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______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin
Resultados Esperados
Se ha sealado ya en los espacios anteriores que se espera obtener varios beneficios con la aplicacin del instrumento, como son: Que la gran informacin que el docente de un grado especfico cuenta sobre el alumno sea aprovechada al inicio del ciclo escolar para conocer, comprender y conducir a su nuevo alumno con un marco de referencia. Que los padres de familia y los maestros conozcan y valoren el desarrollo alcanzado por sus hijos con un enfoque del desarrollo de carcter integral, sin priorizar nicamente el aspecto cognitivo. Que el alumno cuente con un seguimiento de su desarrollo que le informe sobre ste en las diferentes etapas de su vida escolar.
Reflexiones finales
Es necesario continuar creando y llevando a la prctica una gran variedad de estrategias y actividades que permitan que los docentes y los padres de familia del nivel de Educacin Bsica, tengan un panorama global de lo que se espera del alumno conociendo los niveles de desarrollo que lo precedieron y lo que se espera llegue a alcanzar en un futuro. Actualmente se elabora un Glosario que permitir aclarar las dudas que sobre los indicadores utilizados en el instrumento se puedan presentar.
Bibliografa
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Programa de educacin Inicial, Mxico, 1992. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Bloques de juego y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardn de Nios, Mxico, 1993.
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ANEXOS
Instructivo para la Aplicacin del Instrumento que Permitir Valorar el Nivel de Desempeo Alcanzado por el Alumno
El instrumento est constituido por indicadores que pretenden reflejar el nivel de desempeo alcanzado por el alumno en las tres reas, en que por razones didcticas se ha dividido el desarrollo, el rea psicomotrz, la emocional social y la cognoscitiva, fundamentado en un enfoque constructivista, que el alumno construye su conocimiento a travs de su interaccin con el medio. En cada uno de los indicadores se presenta una escala de 1 a 3 con el siguiente significado: 3, corresponde a un nivel de desempeo bueno; el 2 corresponde a un nivel regular y el nmero 1 a un nivel bajo. Es importante sealar que el docente responsable del llenado de los indicadores que reflejan el nivel de desempeo alcanzado, lo haga durante todo el ciclo escolar, a travs de la observacin, reflexin y valoracin que realice de los diferentes aspectos del desarrollo de sus alumnos y que al final del ciclo escolar culmine la valoracin de stos, para que as pase el expediente al docente del grado inmediato superior y pueda orientarlo sobre los avances y limitaciones que presentan sus alumnos, complementndose esta informacin con la que el nuevo docente obtenga de la aplicacin de la prueba diagnstica, ambos instrumentos que le permitieran orientar la elaboracin de su Plan Anual de Trabajo de manera que responda en forma realista a las necesidades de sus nuevos alumnos. Sin embargo es muy importante hacer notar que esta informacin podr ser enriquecida con la interconsulta que se llegue a establecer al inicio del ciclo escolar entre los docentes de un grado y otro y de un nivel a otro en los casos en que pueda llevrselo a cabo. Ser importante que el docente podr establecer la jerarquizacin de las necesidades de su grupo a atender, segn la presente un mayor nmero de alumnos, sin olvidar a aquellas que se presentan en un nmero menor o tal vez en algn alumno solamente.
Cuestionario que se Aplicara a los Docentes Involucrados en el Seguimiento del Desarrollo del Alumno a Travs del Expediente Acumulativo
Con el objetivo de valorar la utilidad que el Expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno (E.A.D.A.) ha reportado a los docentes integrados al proyecto, una vez que ste se haya aplicado durante dos aos consecutivos, se proceder a preguntar a los docentes responsables de su aplicacin sobre la utilidad del mismo, y con ello, obtener resultados que nos lleven a lograr un manejo ptimo del instrumento, para tal objeto, se ha diseado una encuesta de opinin, integrada por tres preguntas que tanto indagan sobre la utilidad de dicho expediente para conocer y conducir en mejor forma a sus alumnos, como solicitar a los maestros, si lo creen necesario, complementar dichos indicadores con algunos aspectos del desarrollo que ellos consideren pueden ser parte integrante de este seguimiento. Cada una de las dos primeras preguntas, presentan un parntesis para que el docente seale del 1 al 3 su opinin, correspondiendo estos significados a cada uno de ellos: 3: que fue completo; 2: parcialmente y el 1: no fue de utilidad. A tercera pregunta solicita las aportaciones de los docentes sobre la integracin de algn aspecto del desarrollo del alumno que se haya omitido y que consideres sea necesario contemplar. El diseo del instrumento permitir que el director pueda concentrar la opinin de sus docentes en el mismo formato ya que slo proceder a realizar las sumas correspondientes, pudiendo posteriormente, convertirlo en porcentajes o en grficas para hacerlo an ms claro, por ejemplo: si cuenta con 24 docentes de los cuales, solamente 15 respondieron que fue completa la informacin ya que 102
marcaron el nmero 3, por medio de la aplicacin de una regla de tres, se podr sacar el porcentaje de docentes que opinan igual. Ejemplo: Si 24 15 es es 100% X% ( 15 X 100 ) / 24 = 62.5 %
Para afirmar que el 62.5 % de sus docentes consideran que la informacin fue completa, repitindose el mismo procedimiento en la segunda pregunta y para la tercera, ya que presenta una forma de respuesta abierta, recabar los indicadores que sean mencionados por un mayor nmero de docentes para integrarlas como sugerencias.
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GUA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO DEL ALUMNO

NOMBRE DE LA ESCUELA: __________________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________ CICLO ESCOLAR: ____________ GRADO: ____________________
COGNOSCITIVA 1. Expresin oral y escrita. 2. Percepcin. 3. Capacidad de anlisis. 4. Relacin causa-efecto. 5. Conceptos lgico-matemticos. 6. Resolucin de problemas. 7. Funcin simblica. 8. Creatividad.
OBSERVACIONES:
BUENO ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) )
REGULAR ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) )
MALO ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) )
AFECTIVA-SOCIAL 1. Valores (honestidad, responsabilidad, respecto, etc. 2. Hbitos (orden, aseo, cortesa, etc. 3. Manejo de su sexualidad. 4. Forma de relacionarse con sus compaeros. 5. Forma de relacionarse con los adultos. 6. Autonoma (iniciativa, autodisciplina).
OBSERVACIONES:
BUENO ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )
REGULAR ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )
MALO ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )
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HOJA No. 2
PSICOMOTRZ 1. Integracin esquema C. 2. Relaciones espaciales. 3. Relaciones temporales. 4. Coordinacin fina. 5. Coordinacin gruesa. 6. Coordinacin culo-motora. 7. Coordinacin fonoarticuladora. BUENO ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) REGULAR ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) MALO ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )
OBSERVACIONES: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
Recibe algn apoyo de especialistas?
SI (
NO (
Si su respuesta es afirmativa, mencione cul: __________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
INDICADORES: 1 = BUENO.- Nivel adecuado de desempeo. 2 = REGULAR.- Nivel aceptable de desempeo. 3 = Bajo.- Nivel deficiente de desempeo.
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE
FECHA
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Encuesta de opinin para valorar la utilidad que los docentes responsables del manejo del expediente acumulativo del desarrollo del alumno, le otorgan a este.
Estimado maestro, consideramos que es usted quien nos puede proporcionar la informacin ms completa sobre los resultados obtenidos del manejo del expediente Acumulativo del Desarrollo del Alumno, por lo cual, le solicitamos d respuesta a tres sencillas preguntas, cruzando la que considere oportuna. 1. Los indicadores de las tres reas del desarrollo de sus alumnos le dieron informacin importante?
COMPLETAMENTE ( 3 ) PARCIALMENTE ( 2 ) NO ( 1 )
2. Esta informacin le fue til para orientar su Plan Anual de Trabajo con base en las necesidades de desarrollo
de sus alumnos? COMPLETAMENTE ( 3 ) PARCIALMENTE ( 2 ) NO ( 1 )
3. Si considera oportuno incluir algn indicador que proporcione informacin importante sobre el desarrollo de
alumnos, utilice los espacios de abajo. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA: _____________________________________________ NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________ GRADO: _____________________ GRUPO: _________________
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LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Profra. Liliana Lpez Rodrguez
Jardn de Nios Siria Clave 09DJN478-K Manzana 2 sin nmero Unidad Lindavista Vallejo Delegacin Gustavo A. Madero C.P. 07720 Tel. 587-4080
El primer acercamiento del nio a la educacin preescolar, conlleva una gran cantidad de aspectos sociales afectivos y familiares que se hace indispensable sean conducidos de manera pausada, oportuna y acertada por parte de la educadora. En esta etapa la personalidad del nio, es predominantemente egocntrica, por ello la escuela a travs de sus medios y mtodos, debe conducir al nio a una sociabilidad que el permita funcionar en grupo; y que mejor manera de hacerlo que de la mano de aquello que le representa su entorno inmediato; la familia.
Temtica
Experiencias que promueven la participacin de los padres de familia en el aprendizaje del estudiante.
Descripcin de la experiencia
La mayora de los padres de familia en un principio slo acudan a los planteles, (y no siempre) a juntas informativas de inicio de ciclo escolar, o donde se planteaban las necesidades econmicas, o de mantenimiento del plantel en general, omitindose cualquier aspecto relativo al desarrollo y necesidades del nio y la nia. Posteriormente se estableci la escuela para padres, en donde adems de temas generales, (higiene, planificacin, etc.), se ha venido introduciendo temas que orienten a los padres y madres de familia sobre el desarrollo y las necesidades del nio. Paralelamente se ha dado informacin sobre lo que es el jardn de nios, su importancia, etc. Sin embargo, segua quedando de lado la interaccin de los padres de familia, en el proceso educativo. A travs de mi intervencin pedaggica, he podido constatar que cada da se hace ms necesario establecer estrategias que propicien un mayor acercamiento y participacin de los padres y las madres de familia, y no slo como meros observadores, sino interactuando con los nios y las nias, los docentes, y el personal en general, enriquecindose con ello la prctica docente. En los diferentes proyectos de trabajo que he venido desarrollando con los nios y las nias de mi grupo; he involucrado a los padres de familia a participar a travs de trabajos de investigacin (tareas), sobre los diferentes temas que han surgido, fortaleciendo, rescatando y revalorizando
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elementos sociales, histricos y culturales de nuestro pas. Con el propsito de incrementar la participacin de los padres y las madres; empec a solicitar a los nios y a las nias al traer sus trabajos (quien as lo quisiera), nos explicaran frente al grupo lo que haban hecho, con esto pude observar que tanta participacin tenan los pequeos en la elaboracin de sus tareas. Aunque en un principio, eran muy pocos los nios y las nias que s participaban en la elaboracin de sus tareas; sta situacin cambi rpidamente, propiciada por ellos mismos y su inters por dar la clase. Consecuentemente esto ha motivado a los padres y madres de familia, a entablar una mayor relacin y comunicacin tanto con sus pequeos como conmigo. Sus tareas cada vez son ms, y mejor hechas, y he podido corroborar que el hecho de colocarlas en los ventanales del saln y en el pizarrn llena de gran satisfaccin a chicos y grandes. Lmina de Tarea Por otro lado he invitado a los padres de familia a acudir a trabajar con sus pequeos en el saln, en la elaboracin de diferentes objetos representativos del proyecto; utilizando materiales de rehuso que en muchas ocasiones se encargan ellos mismos de recolectar (cajitas, retacera de papeles, telas, listones, estambre, etc.), y resulta verdaderamente satisfactorio ver la transformacin de los mismos, dando paso a una creatividad sin igual, pero principalmente, el no slo ver sino sentir cmo disfrutan tanto el trabajo, como el estar realizndolo juntos, han llegado momentos en que pareciera que llegaron muchos ms nios y nias a trabajar en ese da, y esto lo siento as dado que se han integrado de manera tal que la mayora de las ocasiones se ha arribado al trabajo de equipo y no nicamente a actividades aisladas de madre-hijo. Relacionando stas actividades y con el afn de incentivar tanto la participacin, como los trabajos realizados; he montado exhibiciones colocadas tanto en el saln, como en reas comunes (patio, saln de usos mltiples, entrada al plantel, etc.) con el apoyo de los nios y las nias, e invitamos a que asistan a verlo tanto padres como poblacin infantil. Otra forma de involucrar a los padres de familia, es el invitarlos a participar en convivencias recreativas, en donde se ve fortalecida la relacin entre padres e hijos, padres con otros padres, de pareja, y la relacin con docentes y dems personal. Como ya sabemos el juego es relevante para favorecer el desarrollo del nio, la nia y de los adultos tambin.
Resultados obtenidos
Video de Convivencia Al poner en prctica todas estas acciones, en los diferentes momentos, ha permitido orientar mi intervencin educativa con mejores resultados, al propiciarse la continuidad en casa. Es por ello que considero que la participacin de los padres de familia, en la intervencin pedaggica de la docente, adems del juego, es la mejor herramienta con que se cuenta para propiciar, orientar y favorecer el desarrollo integral del nio. Una vez que hemos llevado a los padres a integrarse a travs de sus hijos al plantel, consecuentemente estamos favoreciendo su participacin en acciones de mejoramiento del aula, y del jardn de nios en general, al darse cuenta por experiencia propia de las necesidades existentes, su apoyo entonces; es excelente. Cabe mencionar que stas estrategias no paran aqu, ya que el siguiente paso consiste en lograr que los padres y madres sean en su momento quienes realicen las presentaciones de las tareas, o en su caso, quienes hagan las representaciones o monten las exhibiciones con apoyo de sus pequeos, y mi
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intervencin.
La propuesta de Preescolar al implementar acciones como el concurso de elaboracin de piatas, la innovacin de dar a conocer el proyecto anual de trabajo (que refleja el de las docentes), as como los avances y compromisos del mismo, entre otras acciones, es una clara evidencia de la necesidad que existe de incorporar e integrar a los padres y madres de familia al contexto escolar, en beneficio de los nios y las nias.
Reflexiones finales
Finalmente, al involucrar a los padres de familia en los diferentes momentos, propicia un compromiso de seguimiento del desarrollo de sus pequeos, fortalece la relacin sociabilizadora en todos los sentidos, facilitndose con ello la introduccin, del nio y la nia al sistema escolarizado.
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CMO INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN EL LOGRO DE LOS PROPSITOS DEL JARDN DE NIOS
Profra. Mara Elena Anaya Aguilar Profra. Vernica Reyes Contreras
Jardn de Nios Josefa Ortz de Domnguez Privada Emiliano Zapata No. 32 Cuautepec de Madero, C. P. 07210 Deleg. Gustavo A. Madero Tel. 306-0214
Temtica

Jardn de nios, 3er grado B y D, la presentacin del proyecto anual de trabajo a los padres de familia y estrategias para involucrarlos en el quehacer educativo.
Justificacin
El trabajo que generalmente realizamos en el jardn de nios es desconocido por los padres, algunas veces se enteraban de los mtodos que utilizbamos a travs de las juntas o de las clases abiertas; a raz de los cambios que hemos sufrido en cuanto a planeacin y organizacin del trabajo, nos vemos en la necesidad de informar y mantener al corriente a los padres de familia de todo lo que sucede, de ah la importancia de realizar esta experiencia ya que mediante ella daremos a conocer la manera en que nosotros hemos involucrado a los padres en la educacin de sus hijos mediante el trabajo que se realiza en el jardn de nios. El responsabilizar a los padres de la educacin de sus hijos es una labor muy necesaria e importante, ya que en esta medida ellos valorarn la formacin de los nios dentro de la escuela y el trabajo de los maestros con los nios. Al hacerme cargo del grupo 3o D a mediados del mes de Septiembre (permuta), los padres de familia se inconforman por el cambio de educadora, manifestando cierto rechazo hacia mi trabajo, el cual desconocan. Esta situacin presenta la necesidad de involucrarlos en las actividades que se realizan dentro del jardn de nios para que as entren en contacto con la labor docente, la conozcan y la apoyen en beneficio de la educacin de su hijo(a) y a la vez lograr una integracin mayor de padres de familia hijo - educadora.
Propsito educativo
involucrar en el trabajo cotidiano a los padres de familia;
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realizar una labor educativa en conjunto; concientizar a los padres de familia de su corresponsabilidad en la educacin de sus hijos y de la importancia de la educacin preescolar; valorar la labor docente de la educadora en el jardn de nios; brindar a los nios un ambiente rico en experiencias y oportunidades donde padres y maestros los apoyen otorgando aprendizajes de calidad.
Durante la junta mensual presente el proyecto anual de trabajo del grupo 3o D, explicando que despus de las observaciones realizadas en el transcurso del primer mes de trabajo con el grupo, se obtuvo un diagnostico que describe como se encontr al grupo respecto a hbitos, actitudes, habilidades y conocimientos conforme al cual eleg los propsitos a trabajar para que los nios y nias superaran las dificultades que presentaban en algunos aspectos. A su vez les proporcione copia fotosttica de los propsitos jerarquizados y los indicadores de cada uno, que se trabajaran durante el ciclo escolar e hice hincapi en la necesidad de su colaboracin para trabajarlos, reforzarlos y lograrlos. Conforme lea un propsito y sus indicadores, solicite a los padres de familia que pensaran en algunos indicadores que pudiesen ellos observar en casa y trabajarlos como apoyo para la educacin de sus hijos-hijas. Las propuestas las fui registrando para que en juntas subsecuentes se realice la evaluacin conjunta con padres de familia de los avances que el grupo vaya logrando. Algunos de los indicadores propuestos por los padres de familia fueron: PROPSITO: Mostrar una imagen positiva de s mismo... Recoge su ropa. Se viste solo, requiere ayuda para vestirse. Se baa solo, requiere ayuda para hacerlo. Alza sus juguetes etc. PROPSITO: Manejar, explorar y transformar el espacio... Utiliza los cubiertos. Lava manos y dientes cuando lo requiere etc. PROPSITO: Utilizar las reglas de intercambio... Expresa claramente sus ideas. Platica lo que escucha etc. Durante la bsqueda de indicadores por parte de los padres de familia tuve que intervenir para que quienes no comprendan de qu se trataba, aportaran tambin sus ideas e inquietudes a la vez que les solicitaba a algunos que fueran dando sus propuestas poco a poco para registrarlas; as mimo, hubo quienes entendieron rpidamente de que se trataba la actividad y les fue fcil dar sus opciones. Una vez que terminamos de leer los dieciocho propsitos y de anotar las aportaciones se tomo el compromiso de llevar a la practica actividades en casa que permitan observar las actitudes de cada nio(a) y sus avances para que durante las juntas mensuales subsecuentes se evalen los propsitos y se establezcan nuevas estrategias de ser necesarias. La bsqueda de indicadores permiti que los padres de familia reflexionaran sobre su cambio de actitud pues hay quienes no permiten que su hijo(a) realice actividades en casa por ser muy pequeos 112
segn lo manifestaron ellos mismos, situacin que cambiaran, empezando por designarles algunas tareas o quehaceres sencillos, vigilando su desempeo y colaborando con ellos de ser necesario, pero sin hacer dichas tareas por ellos. Durante la primera evaluacin (mes de enero) los padres y madres de familia expusieron lo que hasta el momento han observado, indicando que en ellos tambin surgieron cambios como por ejemplo, el utilizar los hbitos de cortesa, pues no es comn que en casa hagan uso de estos, que eran pocas las ocasiones en que les solicitaban las cosas por favor a sus hijos o les d aban las gracias, as mismo manifestaron que hay mayor inters en los nios por las actividades de aseo personal y por colaborar en los quehaceres de la casa a la vez que ellos han podido observar de que son capaces sus hijos y conocer otros aspectos de ellos, como el respetar las reglas de los juegos (libro de juegos y actividades) esperar su turno, convivir con mayor facilidad con sus hermanos, expresarse con fluidez y seguridad. Respecto a su actitud hacia m tambin han surgido cambios, ya que al sentirse realmente involucrados en las actividades del jardn de nios han comprendido que su apoyo y colaboracin va mas all de solo proporcionar materiales o asistir a observar el trabajo de sus hijos dentro del aula, actividades que tambin se han realizado, sino que hay acciones que aun a distancia permiten cooperar con el trabajo de la educadora y a la vez conocerlo, se dirigen a mi con mayor confianza expresando sus dudas respecto a algunas actividades, indicadores: solicitan mi opinin y sugerencias para apoyar a su nio - nia, hay mayor asistencia e inters por las juntas mensuales, pues asisten con puntualidad a estas. La otra estrategia dentro del grupo, consiste en llevar con los padres de familia y los educandos un diario escolar, es decir, un cuaderno en que registraran las actividades que se realizan diariamente en el plantel. La presentacin de dicha estrategia la lleve a cabo de igual forma en la junta mensual del mes de enero una vez que concluimos la evaluacin anterior, con apoyo de letreros con el nombre de cada una de las actividades que incluye un da de trabajo, fui explicando en que consista cada una de manera desordenada, es decir, sin una secuencia lgica, para que fueran los propios padres de familia quienes organizaran la jornada una vez que esto estuvo terminado, explique que el objetivo de esta actividad era darles a conocer todos los aspectos que conforman mi trabajo y as les seria mas fcil cuestionar a su hijo acerca de lo realizado para registrarlo en el cuaderno, y no conformarnos con datos asilados como anotar solamente: nos saludamos, trabajamos y salimos al recreo; si no ir ms all y preguntar como fue el saludo, con que materiales trabajamos, que hicimos, como fue el recreo, con juguetes, msica, juegos tradicionales, etc. para llevar un registro cada vez ms real de la jornada de trabajo. Expuse adems que dicha actividad seria progresiva, que iramos primero registrando una actividad, luego dos, y as sucesivamente hasta anotar toda la secuencia. Retomando despus los propsitos y sus indicadores, pregunte a los padres de familia cules eran los aspectos que con esta actividad favoreceramos en los nios y nias, quienes indicaron que la memoria, otros el lenguaje, pero no mencionaron la lecto-escritura y lo que la conforma: direccionalidad, utilidad; adems de ayudar a los educandos a comprender la secuencia de las actividades, diferenciar las que realizamos los das martes de los das jueves o lunes, a la vez que ellos tambin las interiorizaran como padres y madres, pues aun hay quienes olvidan que das realizamos educacin fsica por mencionar un ejemplo. Esta actividad la estamos iniciando como mencione poco a poco, empezamos con un cuento, ahora seguimos con dos actividades e iremos agregando las restantes hasta conformar toda una jornada de trabajo, por tal motivo los resultados por el momento no han sido del todo observables, solo que la participacin de los padres al respecto ha sido bastante notoria y que hay nios y nias que cuentan con una excelente memoria mientras que a otros les es difcil recordar, la secuencia de un cuento o una cancin por ejemplo, a pesar de que sus narraciones son completas. Es importante mencionar que las estrategias se encuentran aun en proceso, por lo que sus resultados tambin estn en proceso de lograrse, sin que esto signifique que los que hasta el momento se
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han logrado no tengan importancia, al contrario la tienen ya que la actitud de los padres y madres de familia ha ido modificndose para el logro de propsitos y mejorar la relacin entre ellos y yo. Aun falta por lograrse que los padres de familia valoren realmente la labor educativa del jardn de nios de la educadora y se concienticen de su corresponsabilidad en la educacin de sus hijos (as). Ahora se aborda la experiencia obtenida en el grupo 3o B la cual consiste en presentar un panorama del trabajo que se ha realizado con los padres. El proyecto anual del grupo es elaborado por las educadoras, en el plasmamos lo que observamos, las necesidades y los que pretendemos lograr, de tal manera que no solo es importante que nosotras lo conozcamos sino tambin darlo a conocer a los padres de familia. El dar a conocer los propsitos de la educacin preescolar permitir que los padres nos apoyen y ellos mismos en sus hogares desarrollen dichos propsitos con algunas actividades que se puedan realizar en la casa, sin duda los resultados obtenidos en casa redundaran en el trabajo del jardn y viceversa. Al tener listo el proyecto anual de trabajo se analiz la manera en darlo a conocer a los paps y es as que se les llam a junta. Cabe mencionar que desde el inicio del ciclo escolar se adquiri un compromiso tanto de padres como de maestra de estar dispuestos y presentes en el saln en cualquier momento que se solicitara su presencia. La asistencia a las juntas es muy alta y todos los padres llegaron puntuales, se prepararon las lminas que se utilizaran para la exposicin y al entrar a saln miraban las cartulinas y se preguntaban la relacin que tendran con la junta. Cuando iniciamos la sesin se les dijo de lo que se trataba y mostraron cierta duda pero continuaron escuchando con atencin, como primer punto se les hizo de su conocimiento que la educacin de sus hijos era una labro conjunta entre padres y maestros, se les hizo sentir el compromiso a travs de varios ejemplos que en la actualidad se presentan y que si queran formar futuros hombres y mujeres de bien deban de estar al pendiente de su educacin, esto en un primer momento les impacto y les permiti poner ms inters en la junta. Posteriormente se les leyeron los propsitos de la educacin y en cada uno de ellos se daban ejemplos de la manera en que se podran desarrollar y las actividades que se podran llevar a cabo con este propsito, de tal manera se les hizo saber la forma en que los abordamos dentro del jardn y las actividades que realizamos para favorecerlo. Poco a poco se fueron involucrando en la sesin y comprendieron de lo que se trataba, inclusive se les solicit hojas de papel y pluma donde ellos pudieran anotar lo que ms les llamaba la atencin o lo que consideraban que fuera ms importante, la mayora anot la frase principal expuesta al inicio y algunos de los propsitos presentados y las opciones para trabajarlos. Para m fue muy agradable observar que los paps de verdad estaban muy interesados y anotaban tambin sus comentarios. Algunos paps o mams de familia no saben escribir ni leer, sin embargo al final se abri un espacio para comentarios libres y en este momento expresaron lo que pensaban o haban entendido, se escuchaba su preocupacin y a la vez inters por lo que haba trabajado en la junta. Algunos dijeron que no se haban imaginado lo que significaba la asistencia de los nios a la escuela y al terminar sus comentarios anotamos los compromisos de los padres en cuanto al trabajo y la mayora anoto que estaran dispuestos a apoyara al mximo en todo lo que se les solicitara, pero que tambin pedan que nosotras como maestras diramos sugerencia u opciones para abordar los propsitos. En este momento se les dijo que al da siguiente se llevara a cabo una actividad grupal donde se tomara un propsito y se desarrollara una actividad con los nios. El propsito a trabajar fue el relacionado con nociones matemticas Desde el inicio de la jornada se retomaron e hicieron nfasis los aspectos matemticos y ellos pudieron ver el cuestionamiento que se les hace a los nios, posteriormente cada padre de familia con su hijo(a) realizaron actividades de clasificacin de colores, formas y relacin numrica del signo y de la
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cantidad, se les pidi que ellos no trataran de hacer el trabajo de los nios, sino ms bien que orientaran a los pequeos acerca de lo que estaban haciendo, los cuestionaran y les permitieran dar a ellos su propia respuesta. Adems de que tambin vieron el manejo de instrumentos de trabajo y las relaciones con compaeros y maestra. Al terminar la jornada tambin expresaron sus comentarios y agradecieron la atencin prestada, cosa que les agradec yo tambin y mostraron nuevamente su disposicin para acudir y participar en otras ocasiones. Para la experiencia anteriormente descrita utilice lminas de rotafolio, hojas de papel y el lenguaje oral. Por su parte los padres anotaron sus impresiones en hojas de papel y trabajamos en un cuaderno proporcionado por ellos mismos. Para la actividad grupal utilizamos revistas, tijeras, pinturas de madera y crayolas y se les dijo que ellos en su casa tambin podan utilizar cualquier otro recurso que yo les comentara cuando fuera necesario.
Resultados obtenidos o esperados

Con esta estrategia de abordar la presentacin del proyecto y el trabajo con los propsitos se pudieron obtener como resultados que los padres de familia se han involucrado mucho en el trabajo de los nios y han apoyado en todas las actividades del jardn de nios. Para la mayora de los nios ha sido una experiencia muy agradable el ver la preocupacin de sus padres por ellos, llegan al jardn y comentan lo que han hecho en casa con pap y mam. A los padres se les ha dado a conocer el propsito a trabajar y ellos lo abordan en casa lo cual se refleja en el jardn, ya que los nios y ellos mismos cambian su comportamiento en el aula y sus habilidades para manipular, desplazarse y el trabajo mejoro notablemente. En varias ocasiones les he dado a conocer mi agradecimiento y comentarios ya que se acercan a m para preguntarme aspectos relacionados con los nios. Cabe mencionar que esta estrategia se contina trabajando y se evalan las acciones de los padres de acuerdo con los compromisos que ellos mismos plasmaron y los resultados an siguen avanzando. Es as que consideramos importante presentar esta experiencia docente porque puede ser un apoyo para otros docentes, quienes podrn adaptarla de acuerdo a las necesidades de su grupo y comunidad, involucrando cada vez mas a los padres de familia en el trabajo cotidiano lo que facilita a su vez nuestra labor y permite que la valoren comprendiendo que si bien es verdad que en el jardn de nios solo se juega, es con un propsito claro y definido y que nosotras no somos, como algunos padres de familia aun lo consideran, nieras. Creemos que posiblemente nuestra experiencia no son las ms novedosas, sin embargo es atrevernos a integrar de manera activa a los padres y sobre todo compartir esa gran responsabilidad que es la educacin de los hijos. Adems con las estrategias, como el diario escolar, les permite a los padres y madres que por diversas razones no pueden asistir a observar como es un da de trabajo en el jardn de nios, conocer y estar al tanto de lo que los nios realizan durante el da, involucrndolos tambin a pesar de la distancia.
Reflexiones finales
Se sugiere que los indicadores propuestos por padres de familia se registren para no olvidarlos y perder el valor de esta actividad, as mismo se puede solicitar una evaluacin escrita a los padres de familia por mes para realizar una comparacin de lo que cada uno a observado en casa respecto a los avances de su hijo(a).
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Pedirles que en su registro de actividades no se limiten a copiar lo que lean de otras narraciones. Tambin enriquecerse mutuamente padres y maestras con comentarios o sugerencias acerca de las actividades que se pueden llevar a cabo en cada propsito. Por ultimo cabe mencionar que debemos resaltar en todo momento la importancia de la participacin de los padres de familia en la formacin de los nios y motivarlos para que participen en las actividades cuando sea necesario.
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EL NIO SIENDO PARTICIPE Y PROMOTOR DE SU FAMILIA Y COMUNIDAD PARA EL CUIDADO DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE.
Profra. Odette Magdalena Hernndez Daz.
Jardn de Nios Ao de la Constitucin M-133-4. Sector II Iztapalapa. Fresno esq. Arneses s/n Col. Los Reyes, C.P. 09840 Deleg. Iztapalapa Tels. 581-7002 y 581-6617
Realizacin de un Vdeo Ecolgico, con la participacin de Nios, Padres de Familia y Educadora. A travs del video Ecolgico el cual fue entretenido, interesante, chusco y divertido Se logro un gran avance concientizando a los nios, padres de familia y comunidad, de lo importante que es el cuidado de nuestro medio ambiente.
Temtica
Experiencias que promueven la participacin de los padres de familia en el aprendizaje del estudiante y desarrollo de valores.
Nivel, asignaturas, grado y contenidos programticos que apoya

Tercer grado de Educacin Preescolar. Apoyo al Programa de Educacin Preescolar, abarcando las dimensiones: Emocional Social, Lenguaje y Expresin Artstica.
Justificacin
El tema de ecologa es una de las actividades sugeridas a realizar; por lo que busqu la forma de hacerlo atractivo e interesante para los nios, sugirindoles la elaboracin de un video ecolgico, mismo que posteriormente podran ver sus padres y la comunidad, haciendo de sta una actividad fructfera. Tanto el tema de ecologa como la filmacin me parecie ron dos cosas muy positivas y que a travs de stas se podran lograr un sin fin de propsitos importantes para el nio y an con mayor riqueza el que participaran padres de familia y comunidad, ya que con este se podran integrar a los padres de familia a las actividades y as vivieran experiencias nuevas junto con nios y educadora. Adems a travs de este los paps veran y apreciaran lo que hacen sus hijos y todo lo que conlleva la realizacin de estas actividades, logrando que conozcan la importancia de la asistencia de sus hijos al Jardn de Nios, que es un paso muy importante para la formacin de nio.
Propsitos
Viendo la degradacin a la que est siendo llevado el planeta por causa de la contaminacin ambiental y que los esfuerzos de los adultos no bastan, decid que el nio sea promotor y participe del cuidado del medio, involucrando en esta actividad a padres de familia y comunidad. 117
Padres de Familia: Conocer la importancia de la asistencia de sus hijos a Preescolar. Apreciar y valorar las actividades que realizan sus pequeos en el Jardn de Nios. Fomentar la integracin de los padres e hijos a travs de la participacin en diferentes actividades. Valorar la importancia de darle un tiempo de calidad a sus hijos. Vivir la experiencia a travs de emociones e inquietudes con sus hijos al realizar el film. Integrar un slido equipo de trabajo formado por Padres de Familia, Nios y Educadora. Fomentar la seguridad y creatividad a travs de la participacin de algunas actividades. Conocer el desempeo, grado de dificultad y capacidad que tienen sus hijos para la realizacin de las actividades. Apreciar la importancia del cuidado de nuestro mundo, siendo ste el futuro de nuestros hijos. Nios: Ejercitar sus propias funciones corporales a travs de los rganos de los sentidos, la motricidad y el lenguaje. Conocer sus posibilidades de accin con una ubicacin y papel dentro de su comunidad. Despertar sus potencialidades fsicas y psquicas que prevalezcan durante toda su vida, aprendiendo, repitiendo y aplicando en sus expresiones personales. Distinguir los matices que presenta el trato que recibe de los adultos y de otros nios. Convivir, participa y compartir con otro nios y adultos experiencias y emociones. Manifestar en forma espontnea actitudes de respeto, afecto y agrado. Favorecer su autoconfianza. Conocer las formas adecuadas para el cuidado de nuestro medio ambiente. Conocer las diferentes causas que contaminan nuestra ciudad y buscar una solucin. Apreciar la participacin de padres en sus actividades. Proteger su salud y la de los suyos. Conocer el inters que tiene sus padres al dedicarles un tiempo de calidad. Constatar todo lo que conlleva la realizacin de una filmacin, sus posibilidades y tratar de superar sus limitaciones. Expresar sus experiencias sentimientos y estados de animo vividas durante la filmacin. Reafirmar su seguridad, logrando as elevar su autoestima. Ser promotor de su familia y comunidad para el cuidado del medio ambiente. Favorecer su creatividad. Expresar con sus propia s palabras mensajes dirigidos a la comunidad. Hacer conciencia de lo importante del cuidado del agua. Conocer la forma de reciclar la basura y el por qu de sta. 118
Ser el medio de informacin hacia padres y comunidad del cuidado del medio ambiente Promover y practicar el cuidado y arreglo de reas verdes. Expresar en forma oral y prctica en el video pequeas soluciones a los problemas de la contaminacin. Colaborar espontneamente en actividades familiares y escolares. Expresar su opinin sobre conductas y situaciones positivas y negativas. Localizar objetos y lugares mediante puntos de referencia visuales, siguiendo una instruccin dada. Pronunciar correcta y claramente el mensaje que expresa. Mantener su atencin durante el tiempo que dure un estmulo. Favorecer su memoria a travs de la realizacin de pequeos dilogos. Resolver por si slo situaciones que se le presenten. Solicitar ayuda para resolver situaciones en donde se encuentra atrapado. Ubicar su espacio en un punto con relacin a objetos o personas, siguiendo instrucciones. Favorecer sus hbitos de orden. Integrar secuencias de hechos conocidos por l expresndolo en forma corporal y oral. Apreciar la importancia del trabajo por equipo y al logro al que se llega.
Como se mencion anteriormente es una actividad sugerida, en el cual se pens realizar un video ecolgico, participando padres de familia, nios, comunidad y educadora. Siendo este de rpida aceptacin y agrado por parte de los pequeos, por lo que fue nuestro proyecto a realizar. Se platic con los nios, en donde se dio lluvia de ideas para la realizacin del film pudiendo observar su inters y su total atencin as como una gran creatividad para la elaboracin de sta. Ocupamos varios das en los cuales indicbamos cmo, cundo y dnde se iban a realizar cada una de estas filmaciones, dividiendo esta en agua, basura y ambiente. Ensayos se ocup una semana para cada una de las actividades que dividimos, en donde se iban corrigiendo errores y detalles faltantes, as como la elaboracin de materiales y escenografas segn fuera el caso. Tambin hubo ensayos con padres de familia y algunas personas de la comunidad hacindolos dentro y fuera del plantel, segn fuera el caso. Durante estos ensayos se observo inters y agrado por parte de los adultos, aunque en algunos casos se presento inseguridad, pero los mismos nios les dieron esa seguridad. Se elabor una filmacin: sta se realiz ya que no haba errores, su dialogo era bueno y haba seguridad de ambos lados, teniendo la utilera y escenografa listas. Estas actividades se llevaron a cabo los das sbados ya que algunos padres de familia trabajan toda la semana. Estas filmaciones se hicieron dentro y fuera del plantel, segn fuera necesario. Vivimos experiencias agradables e inolvidables durante toda esta actividad siendo a la vez momentos de integracin y convivi. Fue una buena oportunidad para que los padres vieran , todo lo que conlleva la realizacin de esta actividad. 119
En esta filmacin se puede observar u na gran variedad de actividades como cantos, bailables, cosas chuscas y serias llevando todas un mensaje ecolgico. Terminado este video se present a padres de familia y nios del saln, en el cual se manifestaron expresiones de agrado. Video presentado a padres de familia, comunidad, educadoras y algunas autoridades de la zona, demostrando agrado, recibiendo felicitaciones y muestras de agrado por parte de los ah presentes.

Cuando comenzamos con esta actividad senta un cierto temor debido a que era totalmente desconocida para m, as como todos los aspectos que abarcara, comenzando a que no contaba con material disponible, como se da en el caso de la cmara de video, as como cuando me encontr en la dificultad de dirigir la escena y al mismo tiempo filmar, por lo que decid el invitar a mi esposo para cooperar con la filmacin y con la direccin de la escena. Ya contando con todo disponible y bien planeado lo que le tocaba a cada padre de familia y comunidad que iba a participar, se inicio. Los propsitos se empezaron a lograr desde el momento en que iniciamos la filmacin, sobre todo la seguridad del nio ya que ste haba sido el centro de atraccin (autoestima). Viendo los padres y comunidad el aplomo con que trabajaban los nios tuvieron que hacer a un lado su timidez y trabajar al parejo de ellos, dividindose en el acto la integracin de padres de familia e hijo (tiempo de calidad). Tambin a lo largo de este vdeo hubo un acercamiento ms directo entre padres de familia, nios, comunidad, educadora y familia, haciendo esta una excelente relacin interpersonal formadora de nuevas amistades.
Reflexiones finales
Viviendo todos experiencias nuevas, agradables y divertidas as como el que los padres de familia constataron todo lo que conlleva la realizacin de un a actividad, logrando de esta manera que los padres de familia conozcan que en el Jardn de nios no slo se va a jugar, si no que a travs del juego el nio aprende, sabiendo as los padres que preescolar es una etapa muy importante para la formacin de su hijo, y que en el futuro ste le ayudara a ser un miembro activo de su comunidad.
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PARTICIPACIN DE PADRES DE FAMILIA: PLTICA DE RECICLA

Profra. Blanca Mara Rosa Becerril Snchez.
Jardn de Nios: DINAMARCA M-479-087, C.C.T. 09DJN0571N Manzana 1 s/n Col. Lomas de Plateros. Seccin F. Deleg. Alvaro Obregn. C. P. 01480 Tel. 651-1557
Temtica

Educacin Preescolar. Ecologa: Educacin ambiental. (Pltica preparada y dada por los padres a los nios sobre como reutilizar materiales de desecho).
Justificacin
Mi experiencia docente me ha percatado del gran compromiso que tienen los padres en la formacin de sus hijos/as y que generalmente se la dejan a la escuela. En este momento el Medio Ambiente ocupa un lugar prioritario , debido al deterioro que sufre a ritmos acelerados y hacernos consientes de la solucin del problema nos compete a todos. La participacin de algunos padres de familia sirve de ejemplo a imitar por todos los dems padres, es necesaria la colaboracin de toda la poblacin para conservar nuestro planeta y principalmente por que es el mundo que les toca vivir y disfrutar a los nios el da de maana. El problema se genera porque desde el hogar no se cuenta con una educacin con respeto a la Reduccin, reutilizacin y Reciclado de Basura y que solamente sea depositada en el medio ambiente pronto o ms bien ya no existen lugares aislados donde depositar tanta Basura. Por la problemtica anterior me propuse organizar, concientizar a los padres para contribuir con un granito de arena en beneficio del medio ambiente. El trabajo con padres ayuda al proceso de comprensin para conocer y separar la Basura y reutilizarla. De igual forma a travs de la participacin de Padres es un buen ejemplo para los nios/as.
Propsito Educativo
Sensibilizar a los padres para que participen activamente en la educacin de sus hijos, da a los nios conocimientos para que sean promotores del medio ambiente.
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Se motivo a los padres para que elaboraran una platica sencilla al nivel de los nios/as y se dio a todos los salones y se puso una exposicin de los trabajos hechos por los padres con sus hijos, solo se pudo grabar una parte muy simblica en el cassette. Los padres eligieron el nombre y prepararon su exposicin se les dijo a los nios/as que los padres del 1 grado U haban preparado algo importante para ellos. Entre los nios/as hubo mucho inters y comentarios de la platica entre ellos. La parte que ms les entusiasm fue que se podan elaborar juguetes con los envases desechables.

- Con esta platica se logro que surgieran padres de familia de otros grupos interesa dos en realizar la misma experiencia, es algo que vamos a considerar. - Posteriormente se mont la exposicin en la entrada a la observo toda la comunidad educativa. Se mostraron interesados y preguntaron a los madres sobre los trabajos. - Aparte de los trabajos que hicieron los padres con sus hijos/as surgi el inters por realizar la actividad practica en otro saln, los nios trajeron de sus casas nevases y materiales de desecho y realizaron juguetes con ayuda de sus padres.
Reflexiones finales
Nos sorprendi que hubo mucha gente que se motivo en reutilizar los envases en forma creativa. - Hubo comentarios positivos sobre el cuidado el medio ambiente, como la cooperacin y camaradera para un fin comn. - Espero de este trabajo que surja la reflexin y conciencia entre los nios y la comunidad y la empleen en sus Hogares.
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EL ARTE EN LA FAMILIA?... LA FAMILIA EN EL ARTE!

Profra. Guillermina Vallejo Contreras
Esc. Prim. 21-0923 Defensores de Anhuac C.C.T. 09DPR15731 Norte 3 s/n Col. Defensores de la Repblica Deleg. Gustavo A. Madero
Es imprescindible que el padre de familia no slo conozca, sino que adems experimente con el objeto de aprendizaje, en este caso con la educacin artstica; ya que su participacin ser determinante en el proceso de culturizacin, no como simple observador pasivo, sino como parte activa y funcional tanto en el aula como en la casa. Que se integre a un equipo que trabaje en forma paralela con los estudiantes y logren compartir experiencias de aprendizaje. El arte no es algo ajeno se apropia del ser humano, el arte surge, nace, se genera dentro del mismo ser y se comparte. Al tener contacto con las manifestaciones artsticas se desencadena el potencial creativo de cada individuo.
Temtica

Educacin primaria, educacin artstica, de 1 a 6 grado: Todos los contenidos propuestos en el programa de educacin artstica y que se circunscriben en: * Expresin y apreciacin musical * Danza y expresin corporal * Apreciacin y expresin plstica * Apreciacin y expresin teatral.
Justificacin
Antao y actualmente la educacin artstica ha permanecido menos preciada, desaprovechada e invlida como un rea de aprendizaje importante, en la cual no vale la pena invertir el mnimo de tiempo. Esto en gran medida responde al casi o total desconocimiento de sus propsitos, de las enormes ventajas que en todas las dems reas reporta su aplicacin, del increble horizonte que abre frente al estudiante. Aun cuando s se conoce que la educacin de todo individuo ha de ser integral y para lograrlo indefectiblemente se deben abordar todas las reas de educacin. Mucho se ha dicho que fcilmente se correlaciona con las reas acadmicas y que ms bien las apoya para los propsitos de las mismas. Estas propuestas han abaratado a la educacin artstica, como una labor de convencimiento para que se le tome en cuenta. Si bien son los mismos padres de familia los que le han restado importancia a sta rea, es a ellos a los que hay que dirigir la mirada. Cuantas veces hemos escuchado exclamar a gente adulta y en el ocaso de su vida: nunca
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descubr para qu era bueno; o bien yo no nac con algn don natural, mientras que otros no slo desarrollaron uno, sino hasta dos o ms habilidades artsticas. Personas con discapacidades fsicas, mentales, hasta mutiladas o con lo mnimo indispensable han logrado expresarse artsticamente y los normales con todo su potencial fsico y mental no lo hacen. Se ha perdido la capacidad de asombro, no es indispensable tener un paisaje campirano al frente o un bello csped tapizado de flores, en todo, todo lo que nos rodea hay algo escondido que espera ser descubierto, desde los seres ms pequeos e insignificantes, en el retoo de una planta, en los nidos de las aves, en los postes de luz, una planta emergiendo en pleno perifrico, exigiendo su derecho de existir. Tantos acontecimientos, fenmenos propios de la naturaleza suceden minuto a minuto a nuestro alrededor y somos incapaces de observarlos, menos an de admirarlos y mucho menos de plasmarlos artsticamente. Dnde hemos de iniciar la labor?, En los padres de familia, urge sensibilizarlos, orientarlos para que ellos mismos descubran sus capacidades artsticas, cabe recordar que los primeros educadores son los padres, si ellos no valoran la educacin artstica sern nuestro primer obstculo. Ahora s es una labor de convencimiento, pero no con carteles y un discurso prefabricado y tcnico, sino en la prctica, experimentando personalmente las actividades de educacin artstica.
Propsito educativo
Absolutamente todos los seres humanos en cualquier etapa de la vida; desde la infancia hasta la senectud, podemos desarrollar la educacin artstica. No ser un hombre o mujer completo hasta que no haya concretado su esquema integral, incluyendo las tres esferas del aprendizaje. Por lo que en el propsito primordial ser sensibilizar y sublimar todos y cada uno de los sentidos, agotar todos los recursos para nutrir el alma. Para que sea capaz de observar, descubrir, de admirar y de crear, por medio de las manifestaciones artsticas.
El aula de educacin artstica es amplia, a veces fro, modestamente acondicionado para llevar a cabo las actividades. A los nios les atrae la decoracin, los colores, las luces, a los adultos les caus extraeza, un poco de curiosidad, observan; ya sus hijos les han platicado lo emocionante que es estar ah, jugar, rer, cantar, bailar, etc. -vaya manera de perder el tiempo!- Han comentado. Se invit a los padres de familia a participar, a conocer. Se miraban unos a otros, con recelo, entrecruzados los brazos, tan fros como el aula misma. Poco a poco, por medio de las actividades se integraron, jugaron, rieron, adems se emocionaron al haber logrado leer un proyecto de partitura musical, se ovacionaron a s mismos. Tuvieron serios problemas al tratar de llevar el ritmo, de coordinar pisada y palmada, crean rendirse pero todos lo lograron. Alguien dijo: ahora entiendo por qu mi hijo duraba un buen rato marchando y palmeando frente al espejo. Participaron todos y cada uno en el trabajo por equipo, el fondo musical era muy motivante, hubo quienes movan las caderas al comps de la msica.

Se logr despertar en los padres de familia el inters y la inquietud por la educacin artstica.
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Realizan un verdadero esfuerzo para asistir a las asesoras, a veces semanales y otras mensuales y en consecuencia he notado el gran apoyo que desde entonces proporcionan a sus hijos y por lo tanto a m. El grupo de trabajo permanente es numeroso (en promedio 30 asistentes), y se encuentra al menos un representante de cada grupo -son 17 grupos a mi cargo-. Los alumnos admiran lo que elaboran sus padres, todos estamos aprendiendo el mismo idioma. Ahora observan juntos, padres e hijos, las caprichosas formas de las nubes, escuchan el exquisito sonido de la lluvia. Actualmente, se preparan para participar histricamente en el festival del da del nio.
Reflexiones finales
Todos los seres humanos llevan dentro un enorme potencial creativo, que la mayora de las veces permanece ignorado, dormido o reprimido y los padres de familia pueden ser la mecha que provoque el estallido de las manifestaciones artsticas; y cada maestro, como gua, debe ser el chispazo que lo encienda y lo oriente favorablemente. Tambin se conoce, ama y respeta a nuestro Mxico a travs de su arte, que es la esencia de la cultura que nos ha sido heredada.
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REPROBACIN ESCOLAR EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Profr. Enrique Estrada Garca
Esc. Prim. Profr. Rafael Molina Betancourt Clave 21-0668 Y 22-0669-102-13-x-016 Plan de Ayutla y Bandera S/N. Col. Ticomn Tel.754-6783
Deteccin de las causas y factores del alto ndice de la reprobacin escolar, determinacin del seguimiento, valor, alcances, limitaciones, alternativas y propuestas enfocadas al abatimiento real, sostenido y permanente de las mismas; as como la integracin de los padres de familia, de manera directa dentro de actividades especificas para el desempeo y desarrollo acadmico de los educandos, el cual esta dirigido a combatir el rezago educativo, la desercin escolar, la reprobacin, el rescate de valores y sobre todo elevar la calidad de la eficiencia terminal del ciclo escolar de educacin primaria, tomando en cuenta las necesidades y problemtic as educativas de la comunidad, as como las posibilidades que ofrece el entorno social. Obtenindose muy buenos resultados, tanto cuantitativos como cualitativos
Temtica

Educacin primaria: de 1 a 6 grados Abatimiento de las altas tasas de reprobacin y desercin escolar en la educacin primaria
Justificacin
Detectar, reflexionar y abatir sobre los problemas por los cuales los educandos de las escuelas primarias, en un alto ndice porcentual se encuentran coartados o limitados para adquirir o apropiarse de los conocimientos generales o al menos de los conocimientos bsicos que se imparten en la institucin primaria, mediante sus diferentes grados y ciclos estructurales que la conforman. Del mismo modo se desea pugnar por la precisin de la causa y fenmenos, as como los factores generadores e inherentes de esta problemtica social y educativa tan arraigada y constante dentro de nuestra comunidad y del mismo sistema educativo nacional.
Propsito educativo
Los propsitos educativos que se persiguen son los siguientes: 1. Detectar las causa y los factores que generan esta problemtica. 2. Proporcionar un seguimiento y una valoracin apropiada, concreta y real as como la bsqueda constante de alternativas y propuestas de solucin al respecto.
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3. Lograr la interaccin por parte de los padres de familia de una manera directa y realista, dentro de actividades especificas encaminadas al desempeo y desarrollo educativo de forma armnica. Teniendo como objetivo principal el abatimiento de la reprobacin, as como la desercin escolar y el rescate de valores con lo cual se lograr elevar la calidad terminal en la educacin primaria, dentro de un marco educativo respetuoso de las necesidades y problemticas de la comunidad, tomando en cuenta las posibilidades reales del entorno social. 4. Obtener una vinculacin permanente y estrecha de una manera satisfactoria entre escuela -comunidad as como entre alumno-maestros-padres de familia -autoridades escolares. 5. Inducir y precisar, as como delimitar el desarrollo real o funcional de cada uno de los elementos que conforman la comunidad escolar para el cumplimiento cabal de su compromiso social y educativo de cada uno de estos. Retomar la imagen heredada y deseada de la escuela, la cual se debe tener ante la sociedad cumpliendo primeramente con su funcin social para la cual fue creada y demandada por la sociedad, como una institucin responsable y forjadora del desarrollo social equilibrado y armnico que demanda nuestro pas
Se parti de la realizacin de una serie de actividades de carcter investigativo, siguiendo un anlisis cuantitativo y cualitativo que permitiera conocer la forma de pensar, actuar y valorar las concepciones fincadas en las diferentes partes y personas que conforman la comunidad escolar, las cuales fueron de tipo moral, poltico, social y educativo; as como permitirnos conocer la interaccin real que exista para con la escuela por parte de estos mismos elementos. Entre estas actividades predomina la observacin dirigida y cotidiana, tanto a los educandos como a los padres de familia, la interaccin con estos, el desarrollo del trabajo escolar con la participacin directa de los padres en colaboracin con los educandos, la elaboracin de materiales de consulta y la aplicacin de los mismos en la bsqueda de los objetivos trazados, as como la implementacin de plticas, c onferencias, mesas redondas tanto de manera personalizada y colectiva, para los padres alumnos. Tambin se busc el apoyo de algunos especialistas para el logro de estos objetivos, entre los cuales se pueden citar: un mdico, un psiclogo, un pedagogo, un licenciado en educacin y personal de proyectos acadmicos. En concreto, el proyecto UPRE (unidad de prevencin a la reprobacin escolar). Como segundo momento, me aboque a la bsqueda de informacin y consulta de teoras o elementos de carcter terico, los cuales me pudieran orientar en la comprensin de la problemtica a la cual me enfrentaba; confrontando a sta con la realidad y buscando con esto que la teora sirviera como un respaldo en el desarrollo de la realizacin de mi labor docente, la cual orientara la transformacin en el caso de que en los resultados obtenidos fuera requerida como posible solucin. Durante de las observaciones, se realizaron una serie de registros con carcter peridico en la medicin y valoracin de los aspectos, teniendo como lmite una duracin de treinta das en su desarrollo comenzando a partir del mes de noviembre. Estas observaciones fueron realizadas en los alumnos, padres de familia y direccin de la escuela, con la finalidad de precisar sus actitudes, ideologas y procederes cotidianos laborales, tratando de registrarlos de una forma cuantitativa y cualitativa, por lo que seran parte importante en esta investigacin realizada; siendo los elementos a observar: la asistencia, la actitud, la participacin, el desenvolvimiento, la comprensin y la retencin entre otros. Considero importante el que otros docentes conozcan este trabajo ya que podran apoyarse para la realizacin de sus propias investigaciones y abordamiento de su realidad educativa, que hoy por hoy demanda de los docentes la capacidad de anlisis, de reflexin, as como de innovacin para poder afrontar los retos educativos actuales que la sociedad y nuestra propia profesin nos demandan.
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Los resultados observados y obtenidos fueron dados en cuatro facetas, que fueron: alumnos, padres de familia, profesores y direccin escolar o autoridades escolares. EN LOS ALUMNOS 1. ASISTENCIA: Observamos inicialmente el 40 % incrementndose al 60% al finalizar el periodo de observacin; siendo las causas citadas: enfermedades, problemas familiares y personales, dificultades en los tiempos, entre las ms sobresalientes. 2. ACTITUD: Inicialmente presentaron un 70% en su actitud, la cual fue de indolencia, despreocupacin generalizada para la mayor parte de sus elementos conformadores en su proceso educativo, tales como son: las normas, hbitos, cumplimiento, trabajo, etc. En trminos generales se presento desinters general, realizando sus actividades mas por obligacin que por deseo, debido al miedo a lo que esto pudiera repercutir, avanzando en un 35 % del inicio, quedando un 10% por parte de su responsabilidad y disposicin que fue de un 50% logrado. 3. PARTICIPACION: En un principio fue nula dominando el hermetismo total, el miedo la participacin frente a grupo, lo cual paulatinamente fue mejorando basndose en plticas y motivacin, hasta llegar a una participacin del 100% aunque no se logr que ese ndice fuera coherente y de forma ordenada. 4. DESENVOLVIMIENTO: En este rengln se marc la mayor dificultad, ya que en un principio no se realizaba ninguna actividad si no se ordenaba sta y se daban los lineamientos para su realizacin; dando la impresin de estar automatizados; al finalizar el perodo de observacin disminuy esta situacin de un 95 % a un 45%, adems de presentarse algunos problemas de adaptacin, los cuales fueron: causas de pleitos, desacuerdos y mal entendidos, de un 30% disminuy a un 20%. 5. COMPRENSION: En un principio fue observada en un 10%, logrando avances al finalizar de un 45%, siendo las causa detectadas: falta de inters, apata excesiva, falta de continuidad y el no saber leer; siendo este ltimo punto el ms significativo. 6. RETENCION: En este aspecto, resulta ser bsico dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, ya fue el que ms deficiencias present, avanzando de un 15% inicial a un 28% final, siendo sus aspectos detectados: la falta de prctica, falta de inters y falta de significacin en los alumnos, as como una falta de prctica en su uso cotidiano. DESARROLLO DEL TRABAJO: En trminos generales es bueno, siempre y cuando fuera dirigido y ordenado en su realizacin en un principio, cambiando su conceptualizacin al finalizarlo, aumentando de un 80% a un 97%. EN LOS PADRES DE FAMILIA Los aspectos observados fueron o l s siguientes: conceptualizacin, actitud, participacin, disposicin, inters por las cuestiones acadmicas, apoyo a los docentes e interaccin en las actividades acadmicas. 1. CONCEPCIN: Se observ en las diferentes opiniones que el concepto general era: que la escuela era el lugar donde les cuidaban a los nios, les enseaban y les preparaban para poder enfrentar su funcin social. 2. ACTITUD: Se observ en base a la frecuencia ms permanentemente posible, debido a que el hbito existente de la escuela es tratar de evitar lo menos posible la permanencia de los padres dentro de los planteles escolares, pudiendo observarse que en su inmensa mayora toman al plantel escolar como un sitio donde pueden dejar a sus hijos de manera segura, para poder realizar sus actividades cotidianas necesarias de cada persona, de su familia y en SUBDESARROLLO social permanente, como son: El trabajo, los quehaceres, compromisos, etc. Al mismo tiempo, se reflej un inters significativo dentro de las problemticas, actividades y organizaciones personales y no as del plantel educativo, entre las cuales podemos mencionar: la infraestructura, el mantenimiento, la necesidad de materiales, condiciones laborales, programas de ayuda como desayunos escolares, organizacin interna y normatividad, entre otras. Otro de los aspectos sobresalientes observados, fue el despotismo, la intransigencia, la falta de criterio, la prepotencia, la falta de inters en el apoyo 129
brindado a los educandos n sus tareas educativas. 3. PARTICIPACIN: 99% en un principio, de manera obligada ms que espontanea, sobresaliendo el delegar responsabilidades en otras personas, desentendindose de las mismas con argumentos tan trillados como son: en lo contar con tiempo y el trabajo no me lo permite; reflejndose slo en cooperaciones econmicas tanto con la escuela como con sus hijos, logrando concientizar a un 30% sobre estos aspectos. 4. DISPOSICIN: En un principio completamente nula, calculada en un 15% de forma obligatoria, argumentada por falta de tiempos, responsabilidades familiares y econmicas entre otras; cifra muy dudosa pero incrementada a un 42%. 5. APOYOS A LA LABOR DOCENTE Y DESEMPEO ACADEMICO: Inicialmente del 20%, cifra que al finalizar quedo en un 70% a base de presionar a los padres por parte del reflejo de las calificaciones bimestrales y la reprobacin marcada por las mismas. 6. INTERACCIN: Fue de menos a ms, aunque no del todo satisfactoria ya que ha sido obtenida de manera obligatoria, debido al reflejo de las calificaciones, presiones constantes, insistencia motivacional y pases de lista, de un 15% inicial a un 90% final. COMPAEROS PROFESORES Lo observado en cuanto a los compaeros y su concepcin, su actitud, su proceder y el desempeo en la labor docente realizada. Una inmensa mayora de los docentes presente un patente desencanto, desconfianza y decepcin en cuanto al sistema educativo se refiere, debido tal vez a la mala organizacin, a los mecanismos de desarrollo, a su planificacin, a su poltica, a su manejo o descuido general tanto humano como material, as como la iniciativa, conductual poltico y motivacional. En cuanto a actitudes se refiere se presenta en una inmensa mayora de forma negativa, tendiendo a enraizarse en una educacin de carcter tradicionalista, que la mayora de las veces resulta obsoleta, as como en el concepto que se tiene de la innovacin, el cual resulta ser intranscendente, no significativo y una carga ms de trabajo, lo cual a mi manera de pensar es el producto de una mala capacitacin, por un lado de los exponentes, la mala planeacin en los tiempos, las constantes contradicciones entre lo que se dice y se hace, tal vez por cuestiones administrativas que no son contempladas y la actitud que los docentes presentan. EN CUANTO A LAS AUTORIDADES Es necesario comprender que el autoritarismo y el abuso de poder no son la clave para resolver las problemticas observadas en los planteles escolares y en la educacin en general. La cuestin administrativa no es en s la educacin y es a la que ms prioridad se le ha dado debido a ser m s importante otro tipo de componentes como la investigacin, el anlisis, la reflexin y otras posibilidades alternativas de desarrollo y vinculacin social, acadmica, poltica y cultural, que la escuela ofrece en trminos reales y, desde mi punto de vista proporcionaran mejores frutos sociales y personales reflejados en la vida cotidiana de las personas, por lo anterior deber estar enmarcado de acuerdo a las necesidades reales presentadas por los educandos, las posibilidades del entorno social, la consulta real a las bases tomando en cuenta sus opiniones, propuestas y participacin, as como la depuracin efectiva, objetiva y real de los objetivos educativos, sus necesidades, prioridades, requerimientos y finalidades, lo Cual permitir un verdadero crecimiento social y educativo, el cual la gente espera de las instituciones mismas que el pas demanda, reclama y merece. EL TRABAJO ESCOLAR EN EL GRUPO En un principio la realizacin del trabajo escolar fue de forma desarticulada y mal encaminada; debido a la variedad de factores como son los que enseguida se enumeran: 1. Costumbrismo de recibir instrucciones precisas para realizar un trabajo 2. El automatismo para el desarrollo del trabajo 3. La falta de iniciativa personal para las cuestiones laborales o actividades sealadas 130
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Desconocimiento del tema Inseguridad personal reflejada en el trabajo cotidiano Miedo a la crtica de los compaeros Falta excesiva de manejos de materiales Falta de comprensin e interpretacin en lo que se realiza Falta de uso y prctica en la redaccin cotidiana Desmotivacin significativa de las actividades a realizar
Situaciones que con el tiempo fueron componindose hasta lograr una ms estrecha participacin y motivacin de forma natural en los educandos, as como la obtencin de confianza en s mismo, l aprender a escuchar y hacerse escuchar de una forma natural y sencilla, sin miedo a la crtica y a la burla, lo cual hace del trabajo una actividad agradable, necesaria indispensable en nuestra labor cotidiana, resultando motivante debido a la implementacin de estrategias didcticas que convierten al trabajo en algo significativo para el educando. En cuanto a los padres de familia, se realizaron diferentes actividades con carcter peridico como fueron: juntas informativas, de aprovechamiento escolar, el cual fue registrado peridicamente aceptado y firmado por los mismos; la revisin de tareas, la ayuda en los trabajos de exposicin y de clase, as como la elaboracin de materiales de uso didctico para los propios alumnos elaborados por los mismos padres y una atencin continua en la lectura de comprensin, lectura oral, escritura y desarrollo cotidiano en el saln de clase. Adems se participo en el desarrollo de clases de cada materia, tomndolas de la misma manera a que con sus hijos se realizan, desde dinmicas grupales que los nios desarrollan en el aula de clase como elaboracin de materiales y ejercicios del desarrollo; teniendo tambin que desarrollar temas de aplicacin en el programa en conjunto con sus hijos y otros padres de familia y participando en la exposicin, organizacin y desarrollo de la misma. Es importante mencionar, debido a haberlo omitido que cuando los alumnos exponen dentro del saln de clase y una vez pulido el trabajo, desarrollen la misma accin con otros grupos de la escuela, desde primero a sexto grado, dependiendo del tema y su profundidad. Lo cual ha sido de notable ayuda para reafirmar la seguridad en ellos mismos y, al mismo tiempo por prepararse e investigar. Dentro de estas secciones vinculadas con los padres de familia se ha buscado la motivacin por medio del avance de sus hijos notndolo en las calificaciones, del mismo modo se hace participe al padre en el otorgamiento de la misma, ya que se realiza un examen oral, cuestionado por ellos mismos dando cada uno la calificacin que le corresponde a su hijo de forma abierta ante los dems; cuestin que ha redituado frutos por verse obligados a dar una calificacin justa y reconocer el avance o atraso de sus propios hijos enfrentndose a ellos mismos y dejando patente la ayuda otorgada a sus propios hijos. Como a nadie le gusta quedar mal ante los dems esto ayuda de una manera directa a que sus hijos y ellos mismos se preocupen por enfrentar dicho evento, el cual ya forma parte de una estrategia de ayuda y vinculacin entre el educando y su familia. Podramos mencionar que como docentes es indispensable auxiliarnos de todo los factores a los cuales podamos echar mano para tratar de estar siempre un paso adelante de los factores que nos limitan en nuestro quehacer educativo. Dentro de estas estrategias de implementacin debemos remarcar el acercamiento personal, la relacin abierta y clara, y la interaccin con padres de familia, autoridades y compaeros, as como la integracin de equipos de trabajo, el intercambio y la comparticin de experiencias, conocimientos, estrategias y concepciones. Para el desarrollo del trabajo escolar estar basado en los siguientes puntos para la construccin de la enseanza: 1. Planteamiento del problema o problemas 2. Observacin del mismo aplicado a la realidad 3. Bsqueda de informacin en diversas fuentes, comparacin con la realidad y anlisis de la misma
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4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Elaboracin de cuadros y bosquejos conceptuales Presentacin del trabajo y el debate ante el grupo sobre lo recopilado La elaboracin de una hiptesis general del grupo Elaboracin de conclusiones generales La comunicacin de lo aprendido y el resumen del mismo La reproduccin de forma fsica y esquematizada La aplicacin a la realidad y las ventajas que nos da La elaboracin de materiales para una exposicin
Reflexiones finales
Existe un enorme desconocimiento del factor educativo, una gran apata y desmotivacin en todos los elementos que lo conforman, tanto para su organizacin como par su participacin y desarrollo, as como un desentendimiento patente buscando una salida fcil o delegando a otros las responsabilidades adquiridas, al mismo tiempo que coartar y limitar la posibilidad de nuevas concepciones que pudieran emerger de otros factores. Otros factores que se presentan con facilidad y continuidad es el exentarse de participar, as como la acostumbrada prepotencia en todo nivel que muchas veces es producto de la incapacidad, la falta de preparacin, el desconocimiento o el sentirse superado por otras personas o elementos, no descartando la indulgencia entre otras muchas ms, siendo el principio de las limitaciones en el logro de los objetivos institucionales, sociales y educativos que nuestro pueblo merece y necesita desarraigar. Para mi particular punto de vista para que la educacin en general pueda despuntar y desarrollarse de una manera satisfactoria debe comenzar por lograrse n cambio de actitud de 360 grados, as como la voltereta piramidal del quehacer educativo partiendo de las bases hacia sus cpulas, recuperando nuestros valores ticos, nuestro sentido comn y de responsabilidad y la comprensin del material humano que se maneja, as como una revaloracin de principios personales. En cuanto a la investigacin queda concluido que es necesario primero reconocer nuestras limitaciones, l estudiarlas y saberlas plantear dentro del trabajo educativo, conociendo nuestros alcances y limitaciones comprenderemos las posibilidades que el mismo entorno cuenta y nos proporciona adecundolas para lograr satisfacer las necesidades comunes, siendo de esta manera que lograremos fecundar frreamente en la sociedad, siendo indispensable la interaccin estrecha y el manejo adecuado de los padres de familia, de la institucin escolar y de nuestros compaeros. Siendo con esto que el alumno p odr contar con una mayor atencin y apoyo dentro de sus esferas de desarrollo educativo, formativo y social, como parte integral de cada individuo. Sobre la base del anlisis anterior, en su comprensin y la reflexin sobre esta problemtica, al mismo tiempo de su valoracin sobre la consulta realizada tanto con materiales impresos como personas avaladas por instituciones; he llegado a la conclusin de que el sistema educativo actual no ha podido cumplir con sus expectativas y lo demandado por la propia s ociedad, siendo necesario una urgente reorganizacin, una educacin generalizada, as como de carcter urgente la actualizacin real y efectiva como un inyector para la recuperacin de los valores y expectativas del magisterio nacional desde donde deberemos partir desde un esfuerzo y valoracin personal, as como de cada una de nuestras escuelas modificando de forma inmediata nuestras actitudes, desempeo y realizacin de nuestra propia prctica docente, la cual debe ser encaminada a las necesidades requeridas, siendo mi propuesta para tratar de abatir el rezago y la exhaustiva reprobacin escolar con los medios al alcance que ya fueron tratados, ya que mis alumnos presentan una gran desmotivacin y un enorme falta de inters por su aspecto Formativo y en su proceso de enseanza aprendizaje lo cual me obliga a buscar nuevas formas y estrategias de motivacin y aplicacin de la docencia, hacindolos reflexionar en la importancia de su aprendizaje y la utilidad del mismo, siendo una hiptesis de solucin la implementacin de estrategias didcticas la cual me permita lograr el desarrollo efectivo de la prctica docente de una manera
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significativa, agradable, divertida, interesante y motivante y, sobre todo especficamente efectiva para los fines terminales deseados con los educandos. De la misma manera la realizacin de actividades permanente tanto con los padres de familia, los compaeros maestros y el alumnado en general, con el objetivo de lograr una participacin directa y motivante, de inters e importancia para la postura que a escuela merece ante l contexto social. Estrategias que estarn basadas en el constructivismo, ya que para m es de donde puedo obtener mejores dividendos para el logro de los objetivos trazados.
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ESCUELA PARA PADRES

Profra. Rosalinda Guadalupe Fernndez Anaya
Escuela Primaria Rodolfo Menndez Clave: 3314509DPR2342Y San Ildefonso No. 59 Col. Centro, C P. 06020 Tel.: 702-2000
La Escuela para Padres fue una experiencia docente que se realiz para vincular la escuela con la comunidad, logrando el aprecio de los padres de familia por el trabajo tcnico - pedaggico que se realiza en el plantel educativo. Uno de los resultados ms positivos fue fortalecer la autoestima y consolidar valores sociales y culturales entre los padres de familia y sus hijos.
Temtica
Experiencias que promueven las participaciones de los padres de familia en el aprendizaje del estudiante

Educacin Primaria. Asignaturas: Espaol, Matemticas, Historia, Ciencias Naturales, Geografa, Educacin Cvica, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Formacin de Valores Los derechos de los nios. Vinculacin escuela - comunidad. Respeto a la convivencia y a la dignidad humana. Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes.
Justificacin
Es muy importante que los padres de familia consideren a la escuela como un lugar de transformacin social en la que se est formando a los futuros ciudadanos de Mxico, y a la que ellos deben acudir para apoyar el aprovechamiento escolar de sus hijos. No debe verse a la escuela primaria como una guardera en la que slo se entretiene a los nios, en donde no importa lo que los nios aprenden y cmo lo aprenden, en donde los padres de familia estn desvinculados del proceso enseanza - aprendizaje de sus hijos. Es necesario transformar al padre de familia de espectador en promotor de la educacin, vincularlo con las actividades de clase como factor de consolidacin de hbitos, valores y destrezas, a travs de su participacin en actividades realizadas en el aula, que le permiten al nio y al padre de familia no slo construir el conocimiento y reafirmarse a s mismos, logrando el respeto y la integracin con los dems a travs de la familia. El desarrollo de los valores relacionados con los sentimientos de seguridad y confianza que dan origen a la autoestima, son resultado de la interaccin de los nios con sus familias.
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Por lo tanto es indispensable promover en la escuela actividades que involucren a los padres de familia, encaminadas al abatimiento de la desercin y reprobacin e impulsar otras tendientes a elevar la eficiencia terminal y al rescate de los valores a travs del conocimiento y aplicacin de principios sociales y tradiciones que caracterizan a nuestro pas. Es importante estimular el desarrollo de la responsabilidad de los padres de familia promoviendo la formacin de hbitos de estudio en el hogar aplicables a la solucin de problemas educativos y a la prevencin de la reprobacin y mejoramiento del aprovechamiento escolar. El futuro nacional puede mejorarse a partir de mejorar la escuela con la participacin de los padres de familia; aunque tengan bajos promedios de escolaridad y algunos no sepan leer ni escribir, es indispensable su apoyo moral en la educacin de sus hijos. Las autoridades educativas deben proporcionar desayunos escolares, programas de salud y de seguridad pblica y proteccin civil a las escuelas oficiales con mayores carencias econmicas; ya que esto es una prioridad para lograr resultados equitativos y por ello es necesario la participacin social de los padres de familia. Debe recordarse que la escuela no es solo la que educa, sino toda la sociedad, todo lo que rodea y con lo que interactan nios y adolescentes y que principalmente se educa con el ejemplo que da la familia. Vincular a las escuelas con sus comunidades de padres mediante acciones concretas y de resultados a corto plazo, es indispensable para elevar el nivel educativo que transmite los valores de respeto, la tolerancia y el aprecio por vivir en comunidad. La superacin escolar slo se lograr a travs de la participacin y del apoyo de los padres de familia. El mayor problema de las escuelas que presentan rezago educativo consiste en la ausencia de compromiso de los padres de familia que se traduce en un bajo rendimiento escolar. Por ello es necesario alcanzar el aprecio de los padres de familia hacia la educacin que sus hijos reciben como una va de mejoramiento y de permeabilidad social, que se valore lo que la escuela representa y lo que puede hacer por el futuro del nio.
Propsito educativo que persigue

La participacin de los padres de familia es fundamental para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos, por lo que es indispensable tender puentes entre la escuela y la familia, entre los padres y los maestros para mejorar la calidad de la educacin. Para disminuir la desercin y reprobacin escolares, mejorar las actitudes y conducta de los alumnos se deber lograr una comunicacin positiva entre padres e hijos y esto dar como resultado un mayor apoyo a la comunidad de la escuela. Contribuir a mejorar las relaciones familia - escuela, est dirigido a atender prioritariamente los intereses educativos de padres e hijos. Lograr que los padres de familia participen en la escuela colaborando, ayudando y desarrollando actividades que sean importantes para la educacin de sus hijos. Convencerlos sobre la importancia de la influencia de su relacin con sus hijos en el desarrollo del aprendizaje y el xito escolar.
Esta experiencia se realiz con los padres de familia de la escuela primaria: Rodolfo Menndez
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turno vespertino, ubicada en San Ildefonso No. 59 Col. Centro, Delegacin Cuauhtmoc. En un nivel socioeconmico bajo, la mayora de los padres de familia son vendedores ambulantes con deseos de alcanzar un mejor futuro para sus hijos. La experiencia Escuela para Padres consisti en lograr una mayor vinculacin con los padres de familia a travs de que asistieran a escuchar plticas sobre: quemaduras, SIDA, desnutricin, parasitosis, problemas dentales, cncer mamario, crvico-uterino y prstata todos estos temas fueron dados por mdicos especialistas del ISSSTE y de la S.S.A. Posteriormente a estas plticas se estableca un dilogo entre mdicos y padres de familia acerca de los problemas de salud que se haban tratado a travs de un lenguaje claro y sencillo utilizando videocasetes y rotafolios. Los profesores de proyecto U.S.A.E.R. (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular) dieron plticas y realizaron escenificaciones y sociodramas haciendo participar a los padres de familia en los temas siguientes: problemas de aprendizaje, disciplina y autodisciplina, afectividad entre padres e hijos, alcoholismo, drogadiccin, autoestima, formacin y consolidacin de valores sociales y culturales (se anexan acetatos sobre los temas mencionados). En todas estas actividades los padres de familia platicaban sus problemas y se estableca una interaccin positiva que favoreca el dilogo enriquecido por el intercambio de opiniones, finalmente se daban sugerencias de solucin en relacin a la problemtica social que se haba tratado. El grupo de U.S.A.E.R. que ha realizado estas actividades est integrado por un psiclogo, dos pedagogas y una terapsta de lenguaje. Los padres de familia asistieron a clases abiertas sobre: Espaol, Matemticas, Historia, Ciencias Naturales, Geografa, Educacin Cvica, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Para la realizacin de estas actividades se cont siempre con el apoyo del personal docente; ya que al involucrar a los padres de familia en las actividades de enseanza - aprendizaje, se logr mejorar las relaciones afectivas entre padres e hijos y se fortaleci su responsabilidad en la formacin de valores y hbitos de estudio indispensables para el xito escolar. Los padres de familia participaron en torneos de football y basketball, jugando con sus hijos y con los maestros de grupo, todo esto favoreci la integracin escolar y consolid las relaciones familiares. Para lograr la actividad anterior se cont con el apoyo de la Profesora de Educacin Fsica. Una actividad muy interesante fue lograda a travs de la colaboracin de los padres de familia en la realizacin de ceremonias cvicas, donde ellos mismos participaban en la formacin de la escolta y dirigan el programa cvico de la fecha elegida para este evento. Cuando surge algn accidente como la fractura del brazo de un nio en su casa o la mordida de un perro sobre la cara de una nia ocurrida el 24 de diciembre del ao pasado, la escuela busc la ayuda de mdicos especializados para apoyar a los nios y a sus padres de familia. Esto ha podido realizarse a travs de la vinculacin que se mantiene con el ISSSTE y la S.S.A. Todas estas actividades han fortalecido los valores y la autoestima de nios y padres de familia y el aprecio por su escuela. Considero que sera interesante que esta experiencia fuera conocida por otros docentes debido a que la Escuela para Padres ha favorecido la vinculacin escuela - comunidad y el proceso enseanza aprendizaje de los nios.

Los resultados cuantitativos obtenidos a travs de la Escuela para Padres han sido muy positivos
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debido a que no obstante sus actividades como vendedores ambulantes los padres de familia asisten a las plticas y eventos que propicia la escuela, participando y colaborando con entusiasmo, se sienten orgullosos de la participacin de sus hijos al escucharlos hablar en un foro sobre: La Contaminacin Ambiental o La Vida de Jurez. Para favorecer el aprendizaje de los nios han colaborado en la formacin de una biblioteca escolar y han buscado la donacin de libros como: Mc Graw Hill, Trillas y otras. Los resultados cualitativos se han manifestado a travs del aprecio de los padres de familia por el trabajo que se realiza en la escuela, propiciando una transformacin social en la que se facilitan los aprendizajes significativos y se propicia la formacin y consolidacin de los valores sociales y culturales, estimulndose el desarrollo de las relaciones afectivas entre padres e hijos.
Reflexiones finales
Las reacciones de alumnos, maestros y padres de familia en el inicio, durante y al final de estas actividades en relacin a esta experiencia docente Escuela para Padres son entusiastas y positivas, debido a que el trabajo de la Escuela Rodolfo Menndez es mejor conocido y apreciado porque se involucran en l todos los miembros de la comunidad escolar. La Escuela para Padres se logr a travs de la colaboracin y el apoyo de todo el personal de la escuela, ya que se realiz un trabajo colegiado de carcter interdisciplinario y multidisciplinario en el que se demostr el profesionalismo de todos los docentes.
Bibliografa
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SUGERENCIAS PARA INCORPORAR UN GRUPO DE PADRES CONFLICTIVOS EN EL APRENDIZAJE DEL NIO

Profra. Marisol Morales Zozayas
Escuela Primaria Repblica de Panam C. C. T. 09DPR2146W Carmen No. 39 Col. Centro, C. P. 06020 Deleg. Cuauhtmoc Tel. 702-0712
Temtica

Educacin primaria en todas las asignaturas del 3er. Grado.
Justificacin
En mi experiencia adquirida en el tiempo mi prctica docente como estudiante y posteriormente como egresada de la benemrita escuela nacional de maestros, he observado y vivido la dificultad que representa trabajar con los alumnos, que tiene padres de familia muy conflictivos y con poca disposicin para apoyarlos. Este es uno de los problemas que radica en el mal funcionamiento del proceso enseanza aprendizaje de un grupo. Lo anterior se genero en mi grupo, ya que los padres de familia haban tenido e xperiencias desagradables en el trabajo de algunos maestros en aos anteriores y el contexto social en que viven es muy problemtico Por lo anterior mi meta fue promover la participacin de los padres en el aprendizaje de su hijo e inicie sensibilizndolos por medio de reflexiones sobre la educacin de los mismos y de la importancia que tiene su inters y apoyo para el mejor aprovechamiento del educando
Propsito educativo
Algunos maestros de la escuela primaria repblica de panam me describieron antecedentes negativos de los padres de familia del grupo 3o".a, e incluso un comentario detallado de algunos padres como por ejepl0 el Sr. equis, es chismoso, nada le parece, el otro muy problemtico y alborota a todos los dems padres, la mama de equis nia es una seora, muy vulgar para expresarse y muy agresiva, otra muy exigente y no se presenta a las juntas y otra mas friega quedito, es hipcrita, a lo que me recomendaron tener mucho cuidado con ese grupo de padres de familia.
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La directora me coment brevemente dijeron que yo no les gustaba para ser la maestra del grupo a lo que ella respondi que primero conocieran mi trabajo y despus comentaran sobre el mismo. Ellos contestaron pues si pero ya la vimos y no nos gusta. En la primera junta con padres de familia para presentarme como maestra del grupo e informarles mi forma de trabajo se me present una difcil situacin sintiendo energa negativa de los padres ya que mostraban una actitud a la defensiva, con una mirada de rechazo hacia m me hicieron preguntas con irona ahora usted ser la maestra del grupo? y la otra maestra? ya le gust a la directora estar cambiando cuando quiera de maestro! Y comentarios en desacuerdo por mi presencia, con mucho valor y seguridad les ped que me escucharan, respond a sus preguntas; ahora ser yo la maestra de grupo, la maestra Rosita cambio de actividad y la directora realiza su trabajo asignando maestro a cada grupo, sin embargo yo ignoro por que ese tipo de actitud indiferente hacia m y les ped que me dieran la oportunidad de mostrar mi trabajo y si en una prxima junta no les convence mi labor me retiro del grupo. Acto seguido proced a repartir copias fotostticas sobre un pensamiento les ped que lo leyeran y reflexionaran y posteriormente comenc a presentar mi plan de trabajo
Mi primer paso fue ganarme a los nios, preparando y planeando clases amenas, aprendiendo por medio de juegos, por ejemplo el telfono descompuesto: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Decirle al odo al primer nio de cada fila un enunciado A la primera fila se les dijo el siguiente enunciado (los ovparos nacen del huevo) A la segunda fila (los vivparos nacen del cuerpo de la mam) A la tercera fila (los omnvoros comen de todo) A la cuarta fila (los animales hervideros comen hierbas) Despus el ultimo nio de cada fila pasa al frente a decir el enunciado correcto. Los alumnos que no repiten el enunciado inicial pierden el lugar en la fila.
Aplicacin de tcnicas para la comprensin de la lectura ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Explicacin de la actividad. Lectura en voz alta ejemplo "el rey mocho " Reparticin de fragmentos de la lectura por la profesora Colocacin de los nios donde crean que les corresponda, ya sea al principio, en medio o al final Lectura de los nios de acuerdo como se colocaron. Escribir tres enunciados encerrando el sujeto y predicado. Al final de la actividad se estimular a los alumnos dndoles un dulce si la lectura es correcta.
En relacin a las dos tcnicas distintas propicia una buena comunicacin con los alumnos, buen trato, plticas individuales con cada uno de ellos, lo que me permiti poder cuestionarlos sobre el trabajo que realizbamos, les pregunt que si les pareca apropiado cmo se abordaban las clases, Cmo les gustara que yo fuera?, a lo que sus respuestas fueron, que se sentan muy a gusto con la libertad que se
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les brindaba, y que la forma en que realizbamos el trabajo les pareca muy amena y entendan ms, no siendo tan montonas como estaban acostumbrados, que les gustaba que yo les brindara afecto y cario, que los respetara como personas, por lo anterior, gradualmente me fue ganando su confianza de la mayora de los alumnos, y una participacin ms activa de cada uno de ello. En base a lo anterior les motive dicindoles: Ustedes explicarn un tema como yo lo explico Sern los maestros en el momento de su exposicin Harn preguntas a sus compaeros sobre su tema Les pedirn a sus paps que les ayuden a elaborar materiales adecuados sobre el tema (carteles, lminas, dibujos y todo lo que se les ocurra para que saliera bonita su exposicin). Todo lo comentado les agrad.

Cit a los padres de familia a una junta para firma de exmenes bimestrales y boletas. Ese da por casualidad tambin se iban a iniciar las exposiciones de los alumnos. Aprovechando las dos actividades que se tenan para ese da acord con mis alumnos que si era posible que la exposicin que iban a realizar fuera en presencia de sus paps, a lo cual un 80% accedieron y les pareca fabuloso, pero un 20% se encontraba inseguro, motiv a todo el grupo de la importancia que tendra el que sus paps se dieran cuenta del trabajo que realizbamos diariamente y quedaron convencidos pero con ciertos temores. Se iniciaron las exposiciones. Yo esperaba, por ser una de sus primeras exposiciones ante el grupo y padres de familia presentes; observar algunos errores; dificultad para expresarse. Sin embargo me qued tan sorprendida y contenta por ver la soltura con que los alumnos explicaban los temas de diferente asignatura; hacan preguntas a sus compaeros con tanta seguridad de su tema, caminaban de un lado a otro y coment en broma que por otro poco me bajan el puesto: fue sensacional. Se not que los padres colaboraron mucho en la elaboracin de dibujos escritos de carteles en papel bond, cartulina, otra nia present acetatos hubo mucha creatividad. Continu con la firma de exmenes y boletas y realizamos comentarios sobre la exposicin de los alumnos indicndoles a los padres que este tipo de actividades forman parte de la evaluacin de sus hijos, esto provoc inters por conocer e investigar ms sobre los temas de exposicin y que su hijo tratara de superar las exposiciones de sus dems compaeros, en das posteriores se continuaron las exposiciones de los nios con apoyo y presencia de los padres haba entusiasmo, colaboracin.
Reflexiones finales
Ha nacido en los padres de familia inters en apoyar a su hijo en su aprendizaje y ahora las preguntas son diferentes: No se le ofrece nada maestra? Maestra en qu la podemos ayudar? Estamos muy a gusto con su trabajo. La felicitamos por sus clases. Una vez se acercaron como diez o ms paps para decirle que hablaron con la directora para decirle que yo les diera clases el prximo ao. He recibido mucho apoyo por parte de los padres de familia, reconocimiento a mi trabajo y agradecimientos. Ahora nuevamente estoy organizando temas y fechas para prximas exposiciones ya que los 141
padres de familia me piden esa actividad. Los padres de familia les ponen ms atencin a sus hijos en la revisin de tareas y hay ms comunicacin entre ellos. Hoy mi grupo se encuentra ms integrado tanto los alumnos como los padres de familia lo que me permite que mi labor docente sea ms eficiente. Esta fue mi experiencia y para m es importante darla a conocer.
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FORMACIN DE ESCUELA PARA PADRES

Profra. Alba Lidia Moreno Zamora
Escuela Primaria Teziutln. C.C.T. 09DPR1015X Asistencia Pblica y Gobernacin No. 72 Col. Federal, C. P. 15700 Deleg. Venustiano Carranza Tel. 571-7769
La educacin requiere de la confluencia voluntaria y armnica entre escuela y familia. La escuela debe ser la extensin educativa que permita el desarrollo optimo del individuo como miembro de la sociedad. La familia est en crisis. No nos ensean a ser padres. Reconociendo que sin la familia no puede haber formacin integral, la "escuela para padres" conjunta a la escuela y la familia fomentando la educacin en valores, la elevacin del nivel acadmico, la participacin escolar comunitaria, y la educacin integral que est sentando las bases para un Mxico ascendente.
Temtica
Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya.

Esta actividad sirve de apoyo en todos los niveles, asignaturas, grados y contenidos programticos.
Justificacin
En los ltimos aos ha descendido el rendimiento acadmico de los alumnos en el mbito de educacin primaria y, en general se evidencia una baja en el nivel del dominio y la aplicacin del conocimiento cientfico en la poblacin. El inters por alcanzar la excelencia acadmica ha descendido notablemente, lo que resulta contradictorio, sobre todo si tomamos en cuenta que, la preparacin terica de los docentes es mayor, que las tcnicas didcticas se han mejorado y que el aprovechamiento de la tecnologa moderna debera coadyuvar al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje. Deben existir factores que no se han valorado debidamente, y que dan como resultado que an siendo mayor y mejor la oferta educativa, el aprovechamiento de sta es menor, y va en descenso. Si consideramos que actualmente no se requiere, en general, un sacrificio para transportarse a la escuela, al menos en el medio urbano, que la educacin publica es gratuita, que los niveles de salud fsica se han elevado, que la informacin publica en salud y educacin han mejorado notablemente y que existe estabilidad en el empleo de los docentes; resulta paradjico que siendo la educacin una necesidad esencial en un mundo tan competido, el objetivo escolar, por parte de los educandos y de los tutores de estos, sea con la mentalidad de cumplir y obtener una calificacin, y no la de superarse y de alcanzar los mximos niveles de aprovechamiento con miras a alcanzar estadios d e vida superiores y contribuir al progreso social y nacional. Siempre se ha mencionado, y se sigue haciendo, que la educacin requiere de la confluencia voluntaria y armnica entre escuela y familia, es decir : el alumno, el maestro y el padre de familia. En 143
esta era de la comunicacin casi inmediata, con sorpresa reconocemos que ha decado la comunicacin asertiva entre el maestro y los padres de familia; que parece haber una complicidad silenciosa entre unos y otros, a fin de no crearse problemas recprocamente, sin importar la repercusin de esta actitud en la educacin y en la formacin acadmica del nio, sin que alguien se atreva a hablar con claridad y respeto, respecto a los problemas cotidianos que el alumno presenta, no solo acadmicamente sino como un ser humano integral, y que le impiden no solo alcanzar cierto rendimiento escolar, sino, lo ms importante, desarrollarse ptimamente como individuo y como miembro de la sociedad, conociendo su potencial, sus limitaciones y fijarse metas y aspiraciones elevadas, y acordes con los principios y valores universales de libertad, fraternidad e igualdad. Se proclama que la familia es la base de la sociedad, que sin ella no es posible hablar de desarrollo social, ni de Patria. Si no existe una familia integrada, el individuo termina siendo un ser incompleto, lisiado emocional y mentalmente; enfermo social, sin ruta ni objetivos, sin ideales ni principios, sin concentracin ni consistencia, sin fuerza ni determinacin. Puede alguien as aspirar a tener una vida digna y exitosa?. Puede un pas aspirar al progreso y al desarrollo social con individuos carentes de los principios elementales, desnutridos del alma?. Ellos a su vez formarn una familia que, por supuesto, tendra caractersticas similares o peores a aquella en que se formaron. En la actualidad se reconoce que quienes no alcanzan el nivel de estudios mnimo, reducen drsticamente sus posibilidades de bienestar y desarrollo. Para ser padre o madre, no basta con tener un sistema biolgico reproductor apto. Se requiere una sensibilizacin, concientizacin y formacin continua, para emprender la ms importante, y la, hasta ahora, ms difcil de las profesiones, la de ser padre, un verdadero padre, o una verdadera madre. Si no se lleva a cabo esta tarea, por mucho que mejoren los sistemas de enseanza escolares, por muchos medios tecnolgicos con que se cuente, por mucha informacin que se otorgue a la sociedad, y por muchas palabras que se pronuncien sin ir acompasadas de acciones y ejemplos vivos, y, por muchos buenos deseos que se queden archivados, Mxico no podr aspirar a un verdadero progreso duradero y sostenido, pues este se sustenta siempre en el individuo, su calidad, su conviccin, y en la suma de esfuerzos de la gente que tiene estas caractersticas. Cada uno de estos individuos emana de una familia. Cmo est esa familia? El siguiente nivel en importancia, por supuesto, es la escuela. La escuela no debe limitarse solo a la formacin acadmica de los alumnos, tampoco puede ser el sustituto de la familia, sino la extensin educativa que permita el crecimiento del nio en todos los aspectos que conforman la integracin de un ser humano cabal, responsable y consciente de sus obligaciones y de sus derechos, de sus principios y de sus alcances. La escuela cumple un papel bsico en la funcin motivadora y en la creacin del ambiente que permita el desenvolvimiento normal del nio. Debemos reconocer que las escuelas, en muchas ocasiones, solo se limitan a ofrecer a los padres reuniones bimestrales donde se deja ver la rutina, las quejas, la simulacin; lo mismo de siempre. Si analizamos la funcin y accin que debe cumplir el padre de familia frente al desarrollo del nio, nos percatamos que no la realiza eficientemente, en la mayora de los casos, por falta de conocimientos, pautas y elementos que le permitan manejar las relaciones personales y familiares. Todas estas situaciones hacen que se presente un panorama oscuro y muchas interrogantes frente al futuro de la familia. Reconociendo que sin la familia no puede haber formacin integral de los hijos, que su vinculacin armnica con la educacin escolar es imprescindible; toda sociedad, y en especial los educadores, debemos hacer algo al respecto, cultivando y mejorndola cada vez ms. Por estas razones, entre otras muchas, es necesario que los educadores no nos crucemos de brazos y comencemos a hacer volver a los padres de familia a las aulas para encontrar juntos soluciones que ataen a la vida, al desenvolvimiento y a la eficacia de ellos como padres de familia, de nosotros 144
como educadores, y de los nios como el futuro de Mxico. Una alternativa de solucin a las crisis familiar, escolar y nacional es formar "Escuelas para Padres".
Propsito educativo
El propsito que persigue la formacin de Escuela para Padres, es muy amplio y diverso, pero bsicamente es: Abrir un espacio dentro de las aulas escolares a los padres y educadores, donde se pueda informar a los padres de familia sobre algunos temas de inters para lograr una mayor integracin del ncleo familiar; una mayor participacin de los padres en el desarrollo de las actividades escolares de los alumnos. Elevar la calidad de la educacin, en un principio en sentido cualitativo y posteriormente en un sentido cuantitativo, y que juntos, encuentren soluciones a los problemas comunes que los aquejan, utilizando la experiencia de cada uno de los participantes. Lograr una mayor comunicacin entre padres de familia y alumnos, que redunde en un mejor aprovechamiento y comportamiento escolar.
En la Escuela Primaria"Teziutln", donde actualmente tengo mi adscripcin como maestra de grupo, del 6o. ao grupo "A", he llevado a cabo, durante los ltimos cuatro ciclos escolares la formacin y coordinacin de la "Escuela para Padres". En un principio empec a coordinar esta actividad, exclusivamente con los padres de familia del grupo que en ese entonces tenia a mi cargo, dndoles plticas de diversos temas de inters y de utilidad para la mejor formacin integral de sus hijos. Esto se mantuvo as durante dos aos. Durante el ao escolar anterior y el presente, la formacin de esta actividad, se hizo extensiva para todos los padres de familia de la escuela. Un Programa de Escuela para Padres, es una serie de acciones educativas orientadas, bajo la responsabilidad de la comunidad educativa, a las cuales asisten los padres de familia. Estas acciones est n encaminadas a ofrecer a los padres de familia, algunos elementos que a manera de herramientas, les sean tiles para la educacin integral de sus hijos, presentando aspectos sobre el manejo de la problemtica escolar y familiar, psicologa, comunicacin, educacin en valores, manejo de relaciones padres-hijos, etc. Este programa debe lograr mantener en los padres participantes, una motivacin permanente hacia los temas y aspectos estudiados en el grupo, as como todo cuanto sea til y de provecho para el mejor desenvolvimiento de la vida familiar. En la estructuracin de un programa para padres deben cubrirse varias etapas, que son decisivas para un buen xito del mismo: - Elaborar un inventario de necesidades en cuanto a conocimientos y elementos de sicologa, pedagoga, comunicacin, etc. que son bsicos en el manejo se las relaciones padre-hijo, y en general para la vida familiar. Esto lo podemos lograr basndonos en las experiencias y participaciones de los mismos padres integrantes, con la ayuda de los compaeros maestros, o bien de un profesional sobre el tema, dependiendo de las necesidades y alternativas con que contemos. - Elaborar los contenidos necesarios para cubrir al mximo las expectativas de los padres, pudiendo ser estos flexibles de acuerdo a los requerimientos. Es importante aqu la colaboracin de profesionales en cada uno de los diversos contenidos. - Los temas propuestos y expuestos deben ser tratados en lenguaje muy sencillo, con el fin de que sean de fcil entendimiento para todos. Cabe aqu sealar que los temas pueden ser
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expuestos por cualquiera de los maestros que integran la plantilla de la escuela, que deseen colaborar y que tengan alguna preparacin y experiencia al respecto, o bien, por algn profesional que domine el tema, y por supuesto por algn padre de familia. Establecer un horario de trabajo. El cual puede tener en algunos casos cierta flexibilidad de acuerdo a las necesidades de los participantes, pero en general debe establecerse un horario y fechas fijas para poder llevar una mejor secuencia de los temas a tratar.
En este ao escolar, dentro de la "Escuela para Padres, se llev a cabo una reunin inic ial con los padres de familia con la finalidad de darles a conocer: - Qu es una Escuela para Padres? - Cules son los objetivos que se persiguen al formar una Escuela para Padres?, Se explic que dentro de esta actividad realizada en la escuela, los objetivos que perseguimos son los siguientes: Que los padres de familia identifiquen con base en su experiencia diaria, cules son los problemas ms acentuados que se presentan en la educacin de sus hijos, y en general, en la vida diaria. Presentar a los padres de familia conocimientos tericos y prcticos que les sirvan de apoyo en el manejo adecuado de las relaciones familiares y sobre la base de esos conocimientos, dar solucin a los problemas. Ofrecer a los padres de familia informacin sobre entidades oficiales y privadas que trabajan en bien de la familia, y que pueden colaborar con ellos para dar solucin a conflictos de muy diversa ndole. Se expuso la metodologa general que requiere esta actividad. Dentro de este rubro se mencionaron las exposiciones tericas, conferencias, mesa redonda, trabajo de grupo, sociodrama, estudio de casos, convivencias, observacin y comentarios de videos, etc. Se aclar que puede haber otros mtodos dependiendo de las necesidades e inquietudes de los mismos participantes. Se recogieron e integraron algunas sugerencias. La periodicidad de las reuniones. Se les propuso a los padres de familia que las reuniones se llevaran a cabo los das viernes, de cada dos semanas, tomando en cuenta que es necesario llevar una frecuencia y secuencia para que no decaiga el nimo de los participantes, y se puedan observar cambios en el menor tiempo posible. As mismo, es importante sealar, que aunque es posible cierta flexibilidad, no caigamos en el hacer de la informalidad una costumbre, que se ver reflejada en detrimento de los resultados esperados. En el desempeo de las reuniones de padres de familia durante el presente ao escolar, han surgido algunos inconvenientes que no han permitido que las mismas sean cada quince das, pero se ha procurado conservar la integracin y no dejar pasar ms de tres semanas. La importancia que tiene que sean los mismos padres los que sugieran algunos temas de inters para ellos, y, al mismo tiempo hacerles una invitacin para que participen activamente con sus propuestas ya sea en forma verbal o por escrito dentro de un buzn. Dicha actividad se llev a cabo y los temas propuestos fueron: Problemas en el ambiente familiar, Formas para manejar el estrs, Medios de comunicacin, Drogadiccin, Alcoholismo y Tabaquismo, Educacin sexual, Etapas psicolgicas y fsicas de los nios, as como sus caractersticas. Problemas de disciplina.
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Los temas que se han tratado durante el presente ao escolar en la Escuela para Padres son: Padres con visin positiva. Educar bien a los hijos es sencillo, pero no fcil. Cmo educar hijos positivos en un mundo negativo. Una educacin que comienza antes del nacimiento La televisin La msica Mtodos de relajacin a travs de control mental y ejercicios respiratorios. Mtodos de relajacin a travs de ejercicios respiratorios y msica. (musicoterapia) Disciplina Castigo Los temas que se han sugerido y que se pretenden tratar en lo que resta del ao escolar son: Drogadiccin Educacin sexual Educacin en valores Autoestima Motivacin y pensamiento positivo Cmo desarrollar en los nios el carcter. Importancia del amor y la comunicacin en la familia Ha sido muy valioso que durante el ao escolar se ha establecido una estrecha comunicacin con los padres de familia que integran la escuela, y gracias a ellos se ha determinado, de las informaciones obtenidas a travs de las diversas plticas, cuales de ellas han puesto en prctica, que resultados han obtenido, y se han recopilado sus experiencias sobre la base de los cuales se han modificado y en algunos casos incrementado los temas. Un programa con este tipo de poblacin, exige un proceso permanente de evaluacin, pues a partir de esta, se pueden verificar o evaluar distintos aspectos como son: - Si los temas propuestos estn llenando las aspiraciones y necesidades de los asistentes. - Si el lenguaje utilizado est llegando a la gente. - Si los objetivos propuestos se estn logrando. - Si las tcnicas y recursos educativos que se estn empleando son los ms adecuados. - Si es necesario o conveniente hacer cambios o ajustes en los temas. En esta labor de evaluacin participan los asistentes y el coordinador. Las confrontaciones se pueden hacer y se han hecho en forma verbal, aunque tambin pueden hacerse por escrito.

Los resultados obtenidos durante otros aos escolares han sido ms fciles de observar para m, ya que, sobre todo en los dos primeros aos, en que se llevaron a cabo las actividades exclusivamente con los padres de familia del grupo a mi cargo, yo poda observar directamente en los padres, y sobretodo en los nidos los cambios que se producen cuando se trabaja con un enfoque adecuado y sostenido, dentro del ncleo familiar, siendo los ms notables e importantes:
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Una muy buena comunicacin con la mayora de los padres de familia. Una mayor integracin y comprensin de los padres-hijos y alumno-maestro. Una elevacin en el rendimiento escolar. La presencia y el aumento de la participacin activa con sugerencias y comentarios de los participantes, tanto en las reuniones con los padres, como en el aula con los nidos. El entusiasmo y cambio de actitud de los nidos por las actividades escolares, fruto del mejoramiento de la convivencia familiar, y la motivacin que los padres infunden a s us hijos, en conjunto con el maestro. Tanto en los otros aos escolares como en el presente, es importante hacer la observacin, que desafortunadamente no todos los padres se integran a este tipo de vivencias, y, que en muchas ocasiones son precisamente los padres que ms requieren de estos conocimientos y experiencias, los que no participan. Pero esto no debe ser un motivo para desalentarnos, sino por el contrario, debe ser un objetivo, el tratar el integrar a estos padres y solicitar la colaboracin de todos los compaeros maestros en esta labor. Durante el presente ao escolar, los padres de familia que integran la "Escuela para Padres", han tenido una respuesta muy positiva, de participacin y de integracin, En muchos casos dentro de las reuniones han sugerido soluciones y han platicado sobre su experiencia, tratando de aportar a todos los integrantes alternativas para situaciones similares. Cabe mencionar que algunos de los padres que integran actualmente dicha actividad, ya han participado en aos a nteriores, pudindose observar en ellos, por sus testimonios, avances substanciosos en su convivencia familiar y escolar, reflejndose en el rendimiento escolar de sus hijos. Los resultados que se obtienen al formar una Escuela para Padres no siempre se pueden cuantificar a corto plazo, generalmente los logros son ms cuantificables a mediano y largo plazo, ya que requiere de un trabajo personal y de grupo consistente y consciente. Los frutos, sin embargo, se estn dando y se harn ms patentes an, pues trabajamos en los aspectos bsicos en la formacin del ser humano. Los cimientos, las bases y principios, permiten que todo funcione. Sin importar cuales sean las actividades y metas, no se puede prescindir de las bases. Ah es donde tratamos de incidir, en lo bsico.
Reflexiones finales
Todos los das asistimos a la celebracin de matrimonios, tanto de tipo religioso como civil, y de la misma forma, a diario, estamos contemplando separaciones legales e informales de parejas que abandonan al cnyuge y a los hijos. Tanto estos matrimonios como los hijos, estn desenvolviendo sus vidas dentro de un ambiente familiar carente de muestras de amor, respeto y comprensin. Se habla de una crisis familiar. La ignorancia de unos padres, la rudeza de otros, la indiferencia y frialdad de los restantes, el mal ejemplo, estn ocasionando que la vida familiar no brinde las condiciones adecuadas para la formacin integral de los miembros. Existen escuelas para graduarse como profesionales o tcnicos en diversas reas, cada vez es ms amplia la gama de opciones que se ofrece para realizar estudios en los cuales una vez cubiertos determinados crditos se otorga un ttulo o diploma. Sin embargo, no existe la carrera de Padre. Por lo tanto, toca a los educadores y a los padres de familia, formar su propia escuela donde puedan aprender mejores opciones, nuevas alternativas que abran una luz hacia un mejor entendimiento en la familia, para buscar juntos nuevos caminos para la familia que vive circunstancias nuevas. Existen esfuerzos aislados de establecer una verdadera Escuela para Padres. Se encuentra mucha y muy valiosa bibliografa. Se requiere diseminar esta idea, no porque sea nueva o estupenda, ni tampoco una panacea, sino porque es claramente necesario y urgente, emprender esta tarea. Es una alternativa de
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solucin viable. Obviamente esta actividad no se realiza ni se ven resultados a gran escala de la noche a la maana, ni tampoco es una frmula mgica que no requiera ningn esfuerzo, por supuesto que requiere de mucho trabajo de parte de los educadores, en un primer trmino, como motivadores hacia el cambio, y de los padres de familia como eco a dicho cambio, pero es necesario que se empiece a trabajar en esta ardua labor. Esto rescatar a Mxico y lo har el ejemplo a seguir para una convivencia mundial armnica y justa. La "Escuela para Padres" puede y debe ser un medio transformador de la sociedad, que puede verdaderamente moldear una identidad nacional vigorosa, armnica y sana.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Una educacin que empieza antes del nacimiento. Omraam Mikhael Avanhov. Coleccin Izvor. No. 203. Ediciones Prosveta. 1989. Como educar hijos positivos en un mundo negativo. Zig Ziglar. Coleccin hogar y familia. Editorial Norma.1994. Un futuro para la juventud. Omraam Mikhael Avanhov. Coleccin Izvor. No. 233. Ediciones Prosveta. 1993. La vida interior del nio. David L. Carroll Coleccin New Age. Editorial Robin Book. 1992. Escuela de padres de familia. Silvio Botero Giraldo. Coleccin horizonte. Ediciones Paulinas. Etica para Pancho. Dr. Miguel Carmena Laredo. Editorial Diana. 1996 Padres que odian. Susan Forward y Craig Buck. Coleccin relaciones humanas. Editorial Grijalbo. 1991. Padres + Hijos. Pilar Garca Serrano Coleccin orientacin familiar. Editorial Limusa,-Noriega editores. 1990. Para la vida. Un reto de comunicacin. titulo original: Facts for life. P&L Adamson, Benson, Oxfordshire, Reino Unido. Adaptacin en espaol: Direccin General de Fomento a la Salud. Secretara de Salud. Publicado por: S.E.P./S.S.A. Mxico 1990. Mi filosofa del triunfo. Michael Jordan. Editorial Selector. 1997. Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. Oficiala mayor S.E.P. 1993. El arte de escuchar al nio. T. Barry Brazelton. Editorial Norma Colombia 1989. Etica para Amador. Fernando Savater. Editorial Planeta Mexicana. Septiembre 1994. La Gua Oficial de los Padres. Dr. Victor B. Cline Editorial Selector. 1990. Con ojos de nio. Francesco Tonucci. Editado por S.E.P. 1994. Como convivir con un adolescente. Marlene Brusko. Editorial Grijalbo. 1987. El nio sobredotado. Mara Teresa Alicia Silva y Ortiz. Editorial EDAMEX. 1989. Alerta Nios. Grace Hechinger. Grijalbo. 1987. Cuando los hijos buenos hacen cosas malas. Katherine Gordy Levine. Editorial Vergara. 1992. Todo sobre los adolescentes. Dan Kiley. Editorial Selector. 1987. Hay un genio en la familia. Joel Engel. Editorial Grijalbo. 1989. El abuso contra los nios. Peter Maher. Editorial Grijalbo. 1990. Di que No a las drogas. Alan Garner. Coleccin por tu futuro. Editorial Grijalbo 1987. Saber amar. Mariana David Buzali. Coleccin por tu futuro. Editorial Grijalbo 1990. Yo tambin me enojo a veces. Mitch Goland. Coleccin por tu futuro. Editorial Grijalbo 1987.
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
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INTEGRACIN FAMILIAR COMO APOYO AL APRENDIZAJE

Profra. Betzab Salgado Baza
Escuela Primaria Francisco Gabilondo Soler C.C.T. 3341109DPR2943R Av. Tezontle y Corales s/n Col. U. H. Infonavit Iztacalco, C. P. 08900 Deleg. Iztacalco Tel. 650-1467 Temtica

Educacin Primaria. 3er. grado Contenidos programticos que apoya: Formacin de valores y actividades que deben formarse en los alumnos o a lo largo d e la educacin primaria, Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes en los cuales se hace referencia a las normas que regulan la vida social de los mexicanos.
Justificacin
Cuando inicie mi trabajo de docente en este grupo, observe que no tena las condiciones, en lo que respecta a: Buenos hbitos No cumplan con tareas Haba una disciplina muy marcada No haba colaboracin entre los padres para participar y apoyar en el aprendizaje de sus hijos, por la evidente falta de un ambiente alfabetizador de los hogares.
Propsito educativo que persigue

La integracin familiar padre - madre Padres - hijos Hermanos - hermanos Y fomentar la responsabilidad en la formacin de hbitos personales y buena conducta desde el hogar.
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Descripcin de la experiencia docente.

En qu consiste? Una de las estrategias didcticas que implemente en el grupo fue la de hacer juntas con los paps por lo menos dos veces al mes para informarles sobre los avances de sus hijos. Tanto de hbitos como de conocimientos. Ya que uno d e los propsitos en el Plan Anual es inculcar buenos hbitos en los alumnos. Hable con ellos sobre la necesidad imperante de tomar en cuenta los hbitos de limpieza, puntualidad, cumplimiento de tareas, conducta respecto a sus compaeros, ya que estos aspectos tambin forman parte de una educacin integral. Al hacer el diagnstico de la situacin me vi en la imperiosa necesidad de disear una boleta extra, en la cual se evaluaban algunos aspectos mencionados. Convoque a los padres de familia a una reunin para informarles de la actividad, la cual recibieron con grado, pero no as sus calificaciones, ya que eran muy bajas. Algunos padres vi que si se preocuparon pero otros por la situacin se mostraron indiferentes. Al siguiente mes observe que muy pocos nios mejoraron su aprovechamiento, pero no as la formacin de sus hbitos. Luego opte por hablar con algunos de mis nios sobre sus relaciones familiares, no los entretena mucho de cinco o diez minutos a la hora del recreo. El tipo de cuestionamientos era: Si haba pap y mam. Si trabajaban los dos. Cuantos integraban su familia. Quin s hacia responsable de l. Cmo y con quin hacia la tarea. Solo. Viendo televisin. Si tena horario fijo para hacer sus tareas u otras actividades. En que ayudaban en su casa. Y de ah me pude percatar que no haba un ambiente alfabetizador favorable y si, carecan de hbitos personales por parte de la familia para atender al nio. As que era necesario buscar apoyo para orientar a los paps en el aspecto "Como ayudar a mis alumnos en el estudio". Afortunadamente encontr dentro del grupo un pap cuya profesin es la Lic. En Pedagoga. Platicando con l, sobre la problemtica en el grupo, le ped ayuda sobre como manejar este tipo de situaciones, ya que los resultados obtenidos del cuestionamiento arrojaban diversas problemticas. Conjuntamente con l se organizaron sesiones para llevar a cabo temticas con los padres de familia sobre como apoyar a nuestros hijos, en el aprendizaje. La tarea por mi parte era la de convencer a los padres que asistieran a las platicas los sbados con un horario de 9:00 a.m. a 10:30 hrs. Quisiera comentar que al inicio tuve ciertas dudas de emprender algo as, primero por que no vea muy convencidos a los paps de estas platicas, no saba si el director y la supervisora iban a acceder a prestarle las instalaciones de la escuela por tres sbados. As que con todo y mis temores tuve que hablar con el director y decirle que iba a citar a los padres por tres sbados para un taller que se iba a dar.
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Elabore una invitacin y las empece a repartir, al director, la supervisora y a los ms importantes los padres de familia, comunicndoles sobre el taller, los temas a tratar la duracin adems de quin lo iba a impartir, as de cmo conque ropa deberan asistir. Aqu quiero hacer una mencin muy importante y que creo me hizo seguir adelante con el proyecto; y fue el hecho de que la supervisora me dio mucho nimo para seguir adelante, pues esperaba que hubiera una respuesta favorable por parte de los paps. Para esto elabore con casi tres semanas de anticipacin las invitaciones, las enve con los nios y cada vez que me encontraba con los paps les recordaba sobre el taller y que se les esperaba. Faltando tres das para iniciar les mande un pequeo recordatorio donde deca: "Papitos les recuerdo que tienen una cita en la escuela para mejorar nuestra familia no se les vaya olvidar que es a las 9:00 hrs. " Atentamente tu hijo que te quiere. Por fin llego el da; entramos a la escuela y poco a poco fue llegando la gente, para mi sorpresa; algunos paps llevaron a sus hijos adolescentes, otros asistan con la abuelita y otros con su pareja, as como otras personas asistan solas. He de mencionar que el saln se llen, fueron muy pocos padres los que faltaron, como un 15% aproximadamente. Hice la presentacin del Lic. en Pedagoga mencionando que vena con la mejor disposicin de apoyarnos y no empezar sin antes agradecerles su asistencia a este taller. Cmo se hace? Se establece una comunicacin entre el ponente y el grupo, haciendo una dinmica grupal, para romper el hielo y sentirnos todos con mayor confianza. Despus se empieza a hablar de la relacin en la pareja dndose como unas lluvias de ideas para llevar a conclusiones, donde todos estn conformes. Qu recursos se utilizan como apoyo? Imgenes mentales. Psicodrama. Sociodrama. Msica grabada. Actividades corporales Espacios amplios. Qu resultados dan? Explosin y liberacin de consciencias, rompimientos y proyecciones. Aceptacin de la problemtica y asumir compromisos Quines participan? Los padres de familia y El ponente Los alumnos y La titular del grupo Familiares de los alumnos Por qu considera importante que otros docentes la conozcan? Por los resultados que se obtienen al tener un grupo de padres de familia comprometidos y consistentes de su responsabilidad en la formacin y desarrollo escolar de los nios. Por que los padres toman parte en las tareas educativas. Se impulsa a conversar y a escuchar a sus hijos. Se les invita a desarrollar en la escuela tareas educativas concretas y prepararlos acompaarlos y evaluar con ellos su desempeo. Se les empuja a que valoren y estimulen ms a sus hijos, a elevar su autoestima. 153
Efectuar algunos actos que propicien el encuentro de los paps con la escuela de sus hijos y con los maestros de sus hijos. Propiciar actividades de compromiso de unos padres con otros, (organizar clulas de padres de familia vecinos).

Se sensibilizo a los padres de familia. Reconocieron los paps que es su responsabilidad la formacin de buenos hbitos y conductas adecuadas en los nios. Que no es el profesor quien va a cuidarlos sino a formarlos acadmicamente, a guiarlos en el proceso enseanza-aprendizaje. Tener la colaboracin de los paps en todas las actividades a las que se les convoca.
Reflexiones finales.
Observaciones a lo largo de la experiencia: Indiferencia, dudas, incredulidad, apata, desconfianza, participacin, disposicin, compromiso. Sugerencias con base en el anlisis de la experiencia: Mantener este tipo de actividades, al menos una vez al mes para reforzar el inters de los paps con el fin de hacer un intercambio de experiencias y ver los resultados que se han estado obteniendo.
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ORIENTACIN FAMILIAR A TRAVS DE LA ESCUELA (ESCUELA PARA PADRES)

Profra. Elizabeth Vega Huerta U
Zona de Supervisin No. 8 de Educacin Especial C.C.T.3301609FUA0190F Av. Revolucin No.313 Deleg. Miguel Hidalgo Tel. 277-6696
Es una estrategia para vincular a los padres de familia en la labor que la educacin implica, se trata de abrir un espacio en la escuela que favorezca el intercambio de experiencias e ideas que enriquezcan la vida familiar de las personas que integran la escuela, para redundar en el trabajo que ellos mismo realicen en casa. Por medio de informar y formar a los padres de familia sobre tpicos de su inters.
Temtica

Educacin primaria.
Justificacin
La escuela en nuestra sociedad se ha visto limitada a cubrir slo el rea informativa o instructiva de los alumnos descuidndose en la mayora de los casos la labor formativa misma que implica el desarrollo pleno de t odas las facultades de la persona. Por esta razn a centrado sus esfuerzos en calificaciones y no en procesos en momentos y no en totalidades. A los padres de familia se les ha considerado como un mal inevitable que hay que mantener fuera de la escuela la mayor parte del tiempo posible. Cuando es en ellos en quien recae la mayor responsabilidad la de ser educadores de sus hijos mismos que la escuela, recibe cada da con el objetivo de fomentar en ellos lo que muchas veces en casa no se cultiva conscientemente. La labor de ser padres comparte muchos puntos con el maestro pero su temporalidad como su campo de accin y de intervencin los coloca en un papel de mayor responsabilidad y compromiso. Por estas razones la escuela tal vez sin proponrselo, ha recibido la labor de formar familias, en cuantas ocasiones una madre no se ha acercado a un maestro a pedirle consejo sobre como educar a sus hijos, y lo ha recibido basndose el maestro en su propia experiencia, es por esta razn que la escuela se convierte en el sitio idneo para abrir un espacio a la formacin de los padres de familia, mismo que a corto o mediano plazo redundar en el mejoramiento de la vida familiar y directamente en la relacin familia-escuela.
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Propsito educativo
Sistematizar una estrategia que permita vincular a los padres de familia con la escuela en una tarea comn: Formar valores
Disear una serie de reuniones con los padres de familia, tratando temas encadenados de forma consecutiva, mismos que sern determinados despus de la elaboracin de un perfil de los padres de familia que asisten a la escuela. La escuela para padres se distingue por tener una temtica bien definida diseada a partir de las necesidades propias de las familias de la escuela. Donde se busca que la participacin de los padres sea lo que enriquezca estas reuniones, la experiencia de los que han pasado situaciones que bien pudieran servir para otros padres. Estrategia: 1. Deteccin de necesidades La observacin diaria.- A la hora de la entrada o de la salida se puede deducir; que padres trabajan, quien o quienes son los responsables de traer y/o de recoger a los nios (los hermanos, los padres juntos, la madre, el padre, el abuelito, etc.) Como llegan a la escuela (caminando, en coche, solos, con otros nios, arreglados o no, etc.) La entrevista a maestros.- Cuantos padres asisten a las juntas convocadas por el maestro, como apoyan al maestro con el material o las tareas solicitadas en casa, cuantos apoyan las actividades de la escuela (ceremonias, festivales, etc.) Y de no hacerlo cuales considera que son las razones. Si escuchan las sugerencias que en un momento dado podra darles el maestro. En resumidas cuentas como asumen los padres de familia el compromiso que tienen en la escuela. Y por otro lado tambin es importante el conocer que tan interesado est el maestro en vincular y relacionarse con los padres de familia, puede ser que el maestro slo los cite para darles quejas que tenga sobre el comportamiento de sus hijos o bien slo para entregar boletas de calificaciones. La encuesta a padres de familia.- Es de vital importancia el escuchar las necesidades de los padres de familia, as como su deseo o no de ser preparados en diferentes temas; sobre que aspectos del desarrollo integral de su hijo estn interesados en conocer ms, el tiempo del cual disponen para este fin, si leen libros o revistas sobre stos temas y cuales son. Si han recibido formacin de este tipo y por qu medio o razn, etc. Se propone que sea a travs de una encuesta debido a su brevedad ya que bien podra ser una entrevista pero nos llevara ms tiempo el recabar toda la informacin necesaria de manera general. Una vez recopilada toda esta informacin se procede a realizar un perfil de la poblacin a la que pretendemos llegar. Ejemplo: en esta comunidad logr observar una incorrecta jerarqua de valores, los principales son los de tipo econmico y estn completamente desligados del fomento de valores intelectuales, ticos y morales. 2. Programar Entonces se analiza el c mo voy a impactar, el cada cundo (frecuencial), y el qu vamos a trabajar (contenido). Sobre el contenido, es conveniente realizar un temario que considere los siguientes aspectos: Primero necesitamos plantear nuestros propsitos considerando incidir en las siguientes reas: 1. Conocimientos
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2. Habilidades 3. Actitudes Los propsitos de una escuela para padres segn varios autores, deben de fomentar o promover cambios de actitud, adquisicin de ciertas habilidades y por supuesto enriquecer nuestros conocimientos, pero no slo centrarnos en ellos. Al iniciar necesitamos manejar los mismos conceptos, encuadrar de donde partimos, por esta razn se recomienda que las primeras sesiones sean para tratar temas que no produzcan demasiada polmica, misma que posiblemente nos evitara el ir avanzando. Es de vital importancia el ir conociendo paulatinamente como es que piensan los padres de familia; sobre diferentes tpicos, para que en el momento que se presenten temas ms controvertidos pero necesarios para la comunidad que estamos atendiendo, ya exista un clima de confianza y respeto que permita la expresin y la discusin. Por ejemplo: relacin familia -escuela, valores en la familia, la comunicacin y el amor, etc. Despus de ste perodo conciso, pero breve de establecimiento de rapport, podemos entonces incidir en temas especficos, tales como: adicciones, sexualidad, etc. Sobre la frecuencia: De manera inicial es conveniente intentarlo 1 vez al mes para cada vez ir aumentando la frecuencia hasta una vez por semana. (si es posible). Cmo voy a impactar? El cmo voy a lograr que los padres asistan y se interesen es la pregunta ms frecuente, uno debe usar todos los medios que tenga a su alcance para interesar a los padres de familia sobre lo que se va a tratar y para eso existen un sin fin de alternativas donde la nica limitante es la creatividad de quien invita, por ejemplo: invitaciones personales (tomando en cuenta que para cualquier persona el hecho de que recuerdes su nombre es gratificante); boletines (posiblemente haciendo una sntesis del tema a tratar); carteles, citatorios (los menos recomendables, pero ciertamente los que en muchas ocasiones tienen mejores resultados) etc. Ejemplo: tema- los valores en la familia, cita.- El martes a las 8:00 horas, en el aula de usos mltiples. Propsitos: conocer los valores que como familia consideran como los ms importantes. Que los padres reflexionen sobre lo que hasta el momento se han preocupado en cultivar en sus hijos. 3. Realizar En sesiones programadas mximo de una hora, (considerando a los padres que trabajan), se dedican los primeros minutos de la sesin para recapitular la sesin anterior o bien para encuadrar los conceptos que se van a manejar; para despus por medio de una tcnica grupal, un anlisis de caso, juego de roles o bien la revisin de algn documento; tratar el tema planeado. Es de vital importancia el que las tcnicas sean elegidas con el propsito de escuchar las opiniones, ideas o comentarios que los asistentes tengan, sin dejar de lado el hecho de que este taller esta pensado para adultos, y sobre todo est hecho con la idea de conscientizar al adulto de su importante labor. Ejemplo: 5 minutos, introduccin exposicin, 20 minutos cules para m son los valores ms importantes para fomentar en mi familia?.- Collage en equipos de 4 padres de familia, 20 minutos explicando el por qu eligieron esos recortes y por qu consideran que son los ms importantes, 15 minutos preguntas y comentarios y 5 minutos evaluacin. 4. Evaluar y replantear Al final de cada sesin es necesario el conocer cuales son las opiniones, acuerdos o desacuerdos que los padres de familia tienen, para considerarlos en la prxima sesin.
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Preguntas sencillas tales como: qu aprend hoy?, con qu no estoy de acuerdo?, Falto algo importante que tratar, etc. Considerando los siguientes rubros: el contenido de la sesin, su organizacin, la labor del facilitador o moderador y su autoevaluacin. Todos estos datos de tipo cualitativo nos permitirn replantear las prximas sesiones considerando los resultados obtenidos en la sesin anterior. Recursos Todo lo que consideremos til para propiciar un aprendizaje significativo. Ejemplo: rotafolios donde de manera clara se expongan algunos conceptos clave. Revistas, tijeras pegamento etc. Participantes: Miembros del equipo U.S.A.E.R., el maestro de grupo si es posible, los padres de familia. Es importante que lo conozcan porque Es una experiencia que enriquece la relacin con los padres de familia y la escuela, y a su vez los conecta a la escuela porque reciben algo para ellos, ven a la escuela como un lugar en el que bien pueden confiar la educacin de sus hijos ya que ellos mismos participan de ella.

Mayor inters por parte de los padres de familia por este tipo de reunin, buscaban saber ms sobre estos temas, invitaban a los paps que regularmente no asistan a que lo hicieran, ellos mismos asumieron el papel de promotores y la asistencia a las juntas fue de mayor calidad a medida que pasaba el tiempo.
Reflexiones finales
Las expectativas iniciales de los padres eran bastante pobres, consideraban que iban a ser plticas aisladas que posiblemente no tenan nada que ver con sus familias, pero poco a poco fueron descubriendo que estaban las plticas hechas pensando en ellos, los comentarios desde la segunda sesin fueron mejorando progresivamente, el apoyo que los maestros de grupo nos brindaron fue de suma importancia ya que ellos eran los primeros interesados en que los paps de sus alumnos participaran, inclusive algunos maestros sugirieron el que se realizara este tipo de talleres con los maestros dentro del consejo tcnico ya que ellos mismos eran padres y queran mejorar su labor como educadores de sus propios hijos.
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ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACION CON LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS JUNTAS MENSUALES.

Profra. Leticia Gonzlez Navarrete
Escuela Primaria Repblica Espaola Clave 42-1844-272-37-X-017, C.C.T. 3340109DPR1222E Corua No. 311 Col. Viaducto Piedad, C. P. 08200 Deleg. Iztacalco Tel. 530-8037 Las actividades de sensibilizacin con los padres de familia en las juntas mensuales, las realizo con el propsito de promover su participacin en el proceso enseanza-aprendizaje; generando conciencia de la importancia de su intervencin para disminuir el ndice de reprobacin y el incremento del aprovechamiento de sus hijos. La respuesta ha sido satisfactoria en todos los aspectos involucrados en estas actividades; la relacin maestra-padres, maestra-alumnos y padres-hijos se han visto beneficiadas significativamente; traducindose en un mejor desenvolvimiento del nio en sus actividades cotidianas dentro del aula.
Temtica
Experiencias que promueven la participacin de los padres de familia en el aprendizaje del estudiante

Educacin primaria
Justificacin
Actualmente, las crisis econmicas obligan a que en las familias ambos padres trabajen; o que las horas de trabajo se prolonguen. Adems, se ha visto que en los ltimos aos las tasas de divorcios y padres solteros se han incrementado. Lo anterior merma las relaciones entre los miembros de la familia y por consiguiente afecta el desarrollo ptimo del educando, quien es nuestra mayor preocupacin como docentes. Aunado a esto, los medios de comunicacin y el desarrollo de la tecnologa, que proporcionan formas de entretenimiento para los nios "poco recomendables, como caricaturas, juegos de videos, juguetes electrnicos, etc., dificultan o en ocasiones distorsionan la comunicacin entre los integrantes del proceso educativo. Por esto preocupada por rescatar, en la medida de lo posible, la comunicacin entre los padres de familia, los alumnos y la maestra; me di a la tarea de realizar actividades que despertaran el inters por mejorar la calidad de vida de mis alumnos, conscientizando a los padres de los valores que aunque conocidos por ellos, son dejados a un lado u olvidados y que son inherentes al desarrollo humano.
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Propsito educativo
Brindar alternativas para realizar una conscientizacin de los padres de familia del papel trascendental que deben desempear en la educacin y desarrollo de sus hijos, es decir, que se conviertan en protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje; adems de promover medios que sirvan como vnculo entre la familia y la escuela
Cada mes, los padres de familia del grupo son citados a junta con la maestra a fin de enterarlos de los resultados obtenidos por sus hijos en los contenidos programticos tratados en ese perodo; se analizan brevemente los exmenes y de manera general les doy una pequea explicacin de las estrategias utilizadas para que los nios llegaran al nivel de aprovechamiento deseado. Los resultados son presentados en el pizarrn a fin de conocer tanto los resultados positivos como las dificultades que tuvieron algunos alumnos en reas especficas, adems de definir las posibles causas y plantear nuevas estrategias para su atencin. Es aqu en donde a manera de pausa introduzco a los padres en actividades que los lleven a reflexionar sobre su participacin en los resultados obtenidos por sus hijos. En ocasiones, utilizo impresos como: Pap olvida y Cunto ganas por hora?, entre otros; que remueven los hilos de nuestra conciencia sobre la atencin y cuidados que brindamos a los pequeos. En otras, me auxilio de audiocintas con canciones como No basta, o poemas: Para mis hijos, Poema a la Madre, Poema al Padre; que relatan experiencias y nos hacer meditar en nuestras actitudes para con los nios. Tambin utilizo frases elaboradas en cartulinas para ser ledas por un padre: Es padre el que gua, da amor, buen ejemplo; el que lucha con uas y dientes por el bienestar de su hijo y logra hacer de ese nio un hombre de provecho. La mayor recompensa que como padres podemos tener: el amor de los hijos y la paz interna de haber cumplido esta misin. Algunas veces se realizan dinmicas grupales como el Juego de Roles que tiene como objetivo analizar las diferentes actitudes y reacciones de la gente frente al bajo rendimiento escolar de su hijo; esta tcnica consiste en que los padres representan los papeles de maestra, hijo(a) y padres, de un alumno con problemas de aprovechamiento. Al final se discute sobre el comportamiento de los personajes y los argumentos que utilizaron en la representacin de su rol. Otra dinmica de mucha utilidad es el Papelgrafo, que permite conocer ideas, opiniones o acuerdos de los padres del grupo sobre los resultados de las evaluaciones de ese perodo. Aqu se utilizan hojas de papel bond en las que se escriben de manera ordenada todo lo que se va discutiendo a lo largo de la junta. Al finalizar se realizan las conclusiones y se proponen soluciones. Finalmente, despus de realizar alguna de las actividades anteriores, presento a los padres los contenidos programticos o actividades que se tratarn en el siguiente mes, con el fin de que conozcan lo que se espera de cada alumno y se propongan alternativas a desarrollar para mejorar el rendimiento escolar de sus hijos; o superar los resultados del mes anterior. Estoy segura que no es posible hacer cambiar la forma de pensar o actuar en la totalidad de los padres de familia de mi grupo, ni que los resultados que espero arrojen un beneficio significativo a corto plazo; pero considero que si en los aos subsiguientes los profesores continan con las actividades, los resultados seran aun ms prometedores.
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Haciendo un anlisis cuantitativo del promedio general de calificaciones de mis alumnos del ao pasado, correspondientes a cada perodo evaluado, se obtuvieron los siguientes datos (ver Grfica No. 1): SEPTIEMBRE - OCTUBRE NOVIEMBRE - DICIEMBRE ENERO - FEBRERO MARZO - ABRIL MAYO JUNIO - JULIO 7.8 8.3 7.9 8.0 8.2
Al observar el promedio de inicio de cursos y compararlo con el resto de los resultados, nos damos cuenta que en todos los perodos es mayor; aunque en el bimestre Enero-Febrero hubo un ligero decremento, considero que se debi a que para calificarlo aplique un examen semestral que inclua contenidos estudiados desde septiembre a la fecha de realizacin. De ninguna manera pretendo afirmar que el incremento en el promedio de calificaciones en mi grupo haya sido en gran medida, y que se deba nica y exclusivamente a las actividades realizadas con los p adres en las juntas, ya que en ello se involucran otros factores que no cabe sealar en este momento; pero considero que s es un elemento que interviene de manera significativa en muchos de los casos. Empero, ms que resultados cuantitativos, en este tipo de actividades se reflejan cambios cualitativos, sobre todo en las conductas de los aqu involucrados.
Reflexiones finales
Creo que lo ms importante de estas actividades es la ayuda que pueden brindar a los padres de familia para conocer ms acerca de los problemas, inquietudes, actitudes, habilidades y conocimientos de sus hijos; as como la oportunidad de fomentar la comunicacin entre los elementos del proceso educativo. Otro beneficio es poder considerar a los padres como miembros activos de la comunidad escolar y no slo como los padres de mis alumnos, a quienes decir: - su hijo no estudia, no hace la tarea, no me obedece, se porta mal -. Gracias a esto, es posible conocer la problemtica que vive cada uno de mis alumnos, no para resolver su vida, pero s para comprender su conducta, sus limitaciones; tratar de apoyarlo y ser su amiga. Este acercamiento, tambin me permite obtener de los padres una mayor cooperacin en actividades que lo requiero, tales como, cumplimiento en las materias impartidas por otros maestros, cuotas voluntarias de Sociedad de Padres, reparacin y conservacin de mobiliario y edificio escolar, entre otras. Espero que la lectura de este trabajo proponga el reto de mejorar la labor de muchos profesores frente a grupo, esforzndonos para alcanzar un ptimo desarrollo de nuestros nios mexicanos.
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GRFICA DE PROMEDIO GENERAL DE CALIFICACIONES DEL CUARTO GRADO GRUPO C EN LOS BIMESTRES CORRESPONDIENTES AL CICLO ESCOLAR 1996-1997 ESCUELA PRIMARIA REPBLICA ESPAOLA 42-1844-272-37-x-017
8.4
8.3
8.2
8.1 PROMEDIOS
7.9
7.8
7.7
7.6
7.5 Sep-Oct Nov-Dic Ene-Feb Mar-Abr May-Jun-Jul
BIMESTRES
Grfica 1
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LA SEXUALIDAD COMO PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE PADRES E HIJOS

Profra. Mara Luisa Guadalupe Esquer Ramrez
Escuela Primaria Telpuchcalli Clave 11-0144-019-02-X013, C:C.T. 09DPR1629U Otoo No. 1 y Av. Azcapotzalco Col. Angel Zimbrn, C. P. 02090 Deleg. Azcapotzalco Tel. 355-4639
Este trabajo trata de la extensin del tema El Desarrollo de sexto ao a una clase formal sobre educacin sexual integral involucrando a los padres de familia dentro de un ambiente de confianza, respeto y teniendo como base el conocimiento cientfico y la didctica crtica como metodologa. Esto con el fin de dar una formacin de sexualidad de manera integral y no reducindola solamente a aspectos biolgicos, sino como un hecho biopsicosocial haciendo nfasis en los sentimientos, el respecto y responsabilidad. Como resultado , tanto como hijos (as) encuentran un espacio donde favorece la comunicacin de un tema difcil de abordar.
Temtica
Experiencias que promueven la participacin de los padres de f amilia en el aprendizaje del estudiante

Educacin primaria. El desarrollo de Ciencias Naturales de 6 de Primaria.
Justificacin
En mi experiencia docente me he dado cuenta que para abordar este tema es mayor la dificultad para los padres y los maestros (as) que para los propios alumnos (as). Ya que los primeros tenemos una serie de introyectos negativos acerca de nuestro cuerpo y de la sexualidad que me era sinceramente difcil abordarla ante una serie de jvenes. Y tambin no es nuevo el hecho de que los padres quieran responsabilizar a la escuela de su educacin sexual y de que los maestros nos d miedo afrontar esa responsabilidad como tal, las consecuencias, stas se ven a largo o mediano plazo con embarazos en jvenes adolescentes, disfunciones sexuales en la vida adulta y una serie de sentimientos de culpa y cargas emocionales que van aunada al ejercicio de sexualidad llena de mitos y tabes. En vista de la anterior me di a la tarea de profundizar en el estudio de la Sexologa y mi experiencia docente ha pasado de ser desagradable e insatisfactoria a una experiencia gratificante y satisfactoria.
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Propsito educativo
El propsito de este encuentro entre padres e hijos(as) es el de desmitificar el aspecto de la sexualidad, darle al proceso del desarrollo una connotacin humana, natural placentera, dejando a un lado la vergenza, la pena o la repulsin hacia este tema adems de quitarle el enfoque reduccionista que habla solamente de un hecho biolgico o reproductivo para darle un carcter integral y con valores como el respecto y la responsabilidad. Adems me parece importante de que tanto lo padres, madres, alumnos y alumnas identifiquen que el sentimiento de vergenza no es de ellos precisamente sino que es el resultado de una herencia social o de un aprendizaje social y que por ello se puede reaprender y cambiar la idea de una sexualidad mala y pecaminosa por una plena respetuosa y responsable. Lo ms enriquecedor de todo esto, me parece que es el hecho de que esta educacin sexual formal se pueda dar directamente con los actores principales del hecho educativo; alumnos, padres y maestros, en las escuelas como parte de su formacin integral como la marca el artculo 3 Constitucional, evitando as que los chicos(as) acudan a otras fuentes que ms que orientarlos, los desorienten. Antes de describir mi experiencia me parece importante resaltar el hecho de que en educacin sexual, ms que el contenido, lo vital es el cmo se dice, es decir la actitud que es con la que se va a transmitir el conocimiento emocional y formativo, por ejemplo; si con el lenguaje verbal les digo trminos correctos como: coito, pene, vagina, himen, cltoris, testculos, etc. pero al mismo tiempo me da una risa nerviosa, tartamudea, me sudan las manos, pierdo el contacto visual con el grupo, el mensaje emocional y el ms importante ya que ste es el que repercute en su vida sexual adulta es que es algo penoso, vergonzoso, malo y de lo que es mejor no hablar. Por lo reitero que lo principal es la actitud abierta, clida comprensiva, abierta tanto con los padres como con los alumnos (as).
Para empezar y como en cualquier otro tema es importante dominar el tema, estar convencido de lo que se dice y buscar la forma de que llegue a las personas de una manera amena y respetuosa. (rganos sexuales plvicos externos e internos, anatoma, fisiologa, fecundacin, embarazo y parto. En dichas clases manejo mucho el juego, concursos de padres e hijos de un equipo contra otro o de padres y madres contra hijos e hijas, sociodramas, chistes, etc. con el objetivo de bajar la tensin, olvidarse un poco de la pena y participar abiertamente. Realmente resulta un encuentro bastante instructivo y divertido. Al finalizar me gusta darles a los paps y mams una hoja en blanco donde escriban como se sintieron, qu les pareci la clase, comentarios, sugerencias, es decir como una retroalimentacin que me sirve para evaluar el trabajo realizado. Posteriormente hago lo m ismo con mis alumnos(as) pero con ellos(as) de forma abierta ya que hay un vnculo de ms confianza. Puedo comentar que esto es algo nuevo que estoy llevando a cabo en m escuela, el ao pasado con un taller de padres que super en mucho mis expectativas, con quienes a la fecha nos reunimos y se form un grupo muy solidario, abierto y clido; con pena les digo que me reno y comparto ms con ellos(as) que con mis mismas compaeras de la escuela. Y la experiencia que narro de este ao escolar donde hasta ahora los comentarios son muy buenos y que anexo al trabajo.

Como menciono anteriormente los resultados a corto plazo son muy buenos y por lo reciente de estas experiencias, la no-continuidad, las necesidades de la escuela, las limitaciones de orden burocrtico y administrativo no tengo el seguimiento de los casos. Lo que s puedo asegurar que los paps y mams con los que he trabajado tienen otra idea de la sexualidad infantil, de su propia sexualidad y otra forma de abordarla con sus hijos(as), que se ha abierto
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un canal de comunicacin importante entre ellos y sobre todo de una manera ms segura, desprejuiciada, objetiva y afectiva. A largo plazo tambin creo que repercutir en beneficio de la vida sexual de todos esos qu ahora son nios, nias, pberes y adolescentes cuyos padres obtuvieron informacin y que se dieron la oportunidad de trabajar en estos talleres y donde la escuela retoma de alguna manera el inters por una educacin sexual formal. Y me parece de suma importancia que maestros y maestras pudieran tener la oportunidad de tener una preparacin para abordar estos temas y poder contribuir de una manera ms constructiva e integral a la formacin de futuros hombres y mujeres.
Reflexiones finales
Los nicos que nos hacemos "tontos" somos los adultos al querer tapar el sol con un dedo no aceptando la sexualidad infantil y no querer abrir el dilogo referente a la sexualidad con ellos(as), para saber que existe slo tenemos que observar sus juegos, hacer una visita a los baos, revisar sus ltimas hojas de los cuadernos, etc. Los nios y nias tienen mucho conocimiento acerca del sexo, difcilmente de la sexualidad y esos conocimientos muchas veces son errneos y desprovistos de valores humanos. Es muy cierto ese chiste donde le dice la mam a la hija: es hora de que hablemos acerca del sexo y la hija le responde: s, qu quieres que te explique? Los padres y madres de familia tienen verdadero inters en abordar estos temas con sus hijos y en recibir orientacin al respecto. A pesar de los fuertes introyectos sociales, principalmente religiosos y de los estereotipos tan rgidos de nuestra sociedad, una educacin sexual objetiva, cientfica, clida, humana, reflexiva respetuosa y aceptativa de los valores de otros, por lo general siempre es bien recibida. El inicio de cualquier taller, pltica, conferencia, clase, etc. genera algn tipo de resistencia en los asistentes debido a sus propios prejuicios, conforme se va adentrando en el tema, el clima de confianza y tienen la seguridad de que no van a ser juzgados(as), se abren y resulta una experiencia muy agradable. Me imagino que muchos maestros y maestras estarn interesados en brindar este apoyo a los padres de familia; les faltara una capacitacin profesional y complementaria e integral, que abarque no solo el aspecto cognoscitivo, sino lo emocional y vivencial. Considero tambin que sta no debe ser una maestra, ya que todos(as) nos enfrentamos a la sexualidad de los nios en el aula: los juegos sexuales, la masturbacin, las revistas llamadas pornogrficas, las palabras "altisonantes" que mencionan refirindose a partes de su cuerpo, etc. y cmo la abordamos sin transmitir nuestros propios prejuicios y limitaciones? cmo hacerle para que lo que hagamos no repercuta de manera negativa en su personalidad o su propia vida sexual? Considero que como maestros(as) tenemos esa deficiencia en nuestra formacin, si sirve de consuelo y debido a la idiosincrasia de nuestro pas, tambin los mdicos, psiclogos y hasta los ginec6logos comparten la deficiencia.
Bibliografa
Masters, W. H., Johnson, V. E. y Kolodny, R. C. LA SEXUALIDAD HUMANA. Vol. 1, 2 y 3. Grijalbo. Barcelona. 1987. Kaplan, H. S. EL SENTIDO DEL SEXO. Grijalbo. Mxico. 1988. Carrera, Michael. SEXO. Edit. Folio. Barcelona. 1982.
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QUIN EDUCA A QUIN?

Profr. Jorge Lpez Ortega
Escuela Primaria Etiopa Clave 31-1449-221-30-X-021 C. C. T. 09DPR1769U Prolongacin Calle Dos y Sur 112 Col. Tolteca, C. P. 01150 Deleg. lvaro Obregn Escuela Primaria Salvador Nava Martnez Clave 32-427-232-30-X-021 C. C. T. 09DPR4512P Prolongacin Daz Ordaz s/n Col. Jalalpa El Grande, C. P. 01290 Deleg. lvaro Obregn
El presente trabajo hace constar que la participacin permanente de los padres de familia en el quehacer educativo incide directamente en la formacin del alumno. De ah la importancia de involucrarlos en las labores educativas. Los resultados obtenidos se reflejan en el aumento de inters mostrado en las acciones por medio de las cuales se ha impulsado el mejor aprovechamiento acadmico de los alumnos.
Temtica

Educacin primaria. Educacin cvica, grado: 1o. A 6o. 1.- los derechos y los deberes de los integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y padres de familia. 2.- participacin y colaboracin en las actividades escolares. 3.- la importancia de las reglas y las normas para la convivencia social. 4.- la escuela: espacio para convivir. La educacin cvica es el proceso a travs del cual se promueve el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Desarrollar esta tarea es responsabilidad de toda la educacin bsica, de la familia y de la sociedad.
Justificacin
El quehacer educativo es un proceso que requiere de la participacin d e diferentes agentes, a saber: alumnos, maestros y padres de familia, quien se relacionan constantemente en la busca de mejores resultados educativos. Por eso es necesario reflexionar sobre los compromisos y las acciones que cada sujeto desempea en torno a la educacin, ya que esto afecta directamente los resultados del proceso educativo. Cuando se tratan de precisar los compromisos y las acciones que se realizan en una comunidad
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escolar surgen una diversidad de conceptos respecto a los deberes. Por ejemplo: un cuestionario aplicado a principios del ciclo escolar prximo pasado sobre los deberes de la comunidad escolar arroj las siguientes consideraciones: El maestro debe educar al alumno y debe reforzar los buenos hbitos. El alumno est obligado a estudiar para sacar buenas calificaciones. Los padres llevan a sus hijos a la escuela y deben estar al pendiente de su educacin, deben apoyar a los hijos para que sigan adelante. En el presente trabajo me referir al papel de stos ltimos pues considero que en pocos casos los padres de familia tienen la oportunidad de reflexionar sobre la necesidad y su compromiso en el desempeo educativo de sus hijos. La escuela, como espacio de accin, necesita el apoyo constante de su comunidad, pero es muy frecuente que la relacin que se da entre el padre de familia y los maestros se vea reducida a la asistencia en las juntas bimestrales. De ah que muchos maestros se quejen: Los paps de mi grupo no me apoyan! Esta comunidad no se compromete en nada! Ante esta situacin surgen las dudas: qu hace la escuela para involucrar a los padres de familia?, Presiona, condiciona, reprocha?, Esto es lo nico que puede hacer? Estoy convencido de la necesidad de concientizar al padre de familia para que auxilie a sus hijos en la escuela, pero regaar no es lo ms conveniente, por esta razn escrib algunas reflexiones acerca del tema, esto con la intencin de fomentar un compromiso real y permanente de los padres. As surgi el taller, l quin educa a quin? Para invitar a educar, para invitar a incidir en mejores resultados educativos en la formacin de mis alumnos.
Propsito educativo
Propiciar la reflexin del padre de familia en el proceso educativo, involucrndolo en las acciones concretas que apoyen el aprendizaje del alumno.
Quin educa a quin? Es un taller con padres de familia que se renen, previa invitacin, en un saln de clases. Al iniciar, los asistentes comentan el concepto que tienen sobre educacin y la forma en que apoyan a sus hijos en el difcil arte del estudio. Posteriormente se muestra en un rotafolio con cartones, en los que se observan las actitudes negativas de muchos padres para no comprometerse en la educacin de sus hijos. Despus de esto, se reparten unos cuadernillos en forma individual para su comentario. Cabe sealar que por la forma en que est escrito, este material resulta agradable a los lectores, pues est estructurado de la siguiente manera: - una pequea introduccin. - un concepto de lo que es educar. - veintisis cartones llamadas lecciones en las que se tocan los siguientes aspectos: - atencin del alumno - apoyo a las tareas. - apoyo material. - formacin de hbitos. - sobreproteccin. 168
- autoestima. - compromisos con la escuela. - consumismo. - medios de comunicacin. - organizacin. - violencia familiar. - relaciones humanas. A continuacin se trabaja la segunda parte que consiste en reflexiones que nos sirven para propiciar los comentarios de los asistentes. Finalmente se abre un espacio para exteriorizar opiniones, observaciones y sugerencias. De esta manera se trabaja la sesin que, generalmente, organizo por grados o por ciclos, para el mejor manejo de este taller. Como producto de este taller, los asistentes escriben un texto dirigido a sus hijos en el que confirman el compromiso de apoyar sus actividades escolares y la escuela otorga un reconocimiento escrito en la ceremonia cvica de los lunes. Cabe sealar que este taller lo he compartido en las siguientes escuelas primarias: Direccin No. 3 Escuela Primaria Etiopa Escuela Primaria Salvador Nava Martnez Escuela Primaria Club de Leones No. 4 Escuela Primaria Adolfo Ruiz Cortinas Escuela Primaria Josefina Rodrguez Sols. Escuela Primaria Toribio Vzquez Direccin No. 2 Escuela Primaria forjadores de la cultura Escuela Primaria Ermilo Abreu Gmez Escuela Primaria Diego Rivera B USEI Escuela Primaria Repblica de Madagascar

Al trmino del taller surgieron actitudes diversas entre los asistentes. Algunos aprovecharon para externar sus dudas sobre las dificultades que presentaban sus hijos en diferentes reas. Otros reflejaban cierta susceptibilidad, pues, segn sus propias palabras, se identificaron con las lecciones o las reflexiones trabajadas. Pero sin duda, el resultado ms valioso es la mejor disposicin al trabajo en la escuela, pues a partir de esta experiencia hemos constatado el aumento de la participacin en las asambleas, jornadas de trabajo y talleres de reforzamiento acadmico. Un ejemplo de lo anterior es el nmero de asistentes en las juntas generales, que van del 90 al 95 %. Cabe sealar que despus de la realizacin del taller, a solicitud de padres de familia, durante el ciclo escolar 1996-1997 se realizaron las siguientes actividades: Cuatro talleres de orientacin acadmica. Uso de la agenda escolar controlada en casa.
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Impulso al taller escolar de lectura. Tres jornadas de aseo y pintura general. Lo que espero de esta experiencia es una actitud de apoyo permanente, as como el acercamiento de los padres de familia hacia la escuela con el propsito de auxiliar a los alumnos.
Reflexiones finales
En una sociedad como la nuestra, en la que el ritmo de vida se acelera cada da y los espacios de convivencia se restringen para las amas de casa, es imperante que la escuela abra sus puertas para crear nuevas alternativas de participacin y compromiso entre los sujetos que integran su comunidad. El maestro debe aprovechar la disposicin del padre de familia, lo debe ubicar en un compromiso, y una forma de lograrlo es el trabajo de la motivacin. un sujeto motivado es capaz de crecer En el trabajo y de multiplicarse en la responsabilidad La autoestima es muy importante para alcanzar la disposicin de un padre de familia, por eso debemos estimular a la comunidad, as apoyaremos el proceso educativo, que es deber de todos. En el proceso educativo un padre de familia no se puede considerar bueno ni malo, ms bien se dispone a colaborar en la medida en que se siente motivado por su escuela
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IMPLICACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL AULA

Profr. Rubn Altamirano Contreras
Escuela Primaria Manuel Gallardo Zamora Clave 51-2429-361-49-x-023, C.C.T. 09DPR5078J Lacandones esq. Huastecos s/n Col. Pedregal de las Aguilas, C. P. 14000 Deleg. Tlalpan
Ha sido considerado por mucho tiempo un lugar comn a los padres de familia como ajenos al aprendizaje del alumno. Poco o nada se les toma en cuenta para la realizacin de actividades junto con los alumnos. De la misma forma los contenidos que da la escuela son a veces ajenos a los alumnos por la distancia fsica que se tiene de ellos. De esta forma, tanto la participacin de los padres en el aula escolar exponiendo sus experiencias, como considerar a esos contenidos parte de la vida del alumno, se podr mejorar y fortalecer el aprendizaje en todos sus sentidos. En el trabajo tan solo se mencionan cuatro indicadores, pero de esta actividad han surgido muchos ms.
Temtica

Educacin Primaria
Justificacin
Siempre el papel de los padres de familia ha sido importante en el trabajo de la escuela. Mucho se habla de ser un elemento de la educacin que puede mejorar el aprendizaje en el aula. Pero, a sabiendas de los anterior, los profesores en su ejercicio prefieren limitar a los padres en cuestiones triviales que no tienen significado alguno para el alumno. Generalmente son llamados para firmar boletas, "apoyo" para el cumplimiento de tareas, arreglar el saln, la compra de un material para la escuela o el aula o bien hacerles conciencia que deben participar en el aula con tan slo recortar material didctico. Esto indica que no hay participacin de los padres de familia en la escuela. Las reuniones con los padres de familia se reducen tambin a aclarar las normas y reglas en el saln. Aunque tampoco se intenta menospreciar la ayuda que han brindado, pero considero que su intervencin, ms que participacin, de ser considerada ms a fondo puede generar la posibilidad de aprendizajes significativos en el alumno. Por eso, lo que se ha venido haciendo ha provocado la necesidad de hacerlos, en verdad, partcipes del aprendizaje de los alumnos: "Si consideramos que la escuela, comunidad y padres de familia pretenden lo mismo, estaremos de acuerdo en que le trabajo conjunto para lograr estos objetivos producir mejores y mayores resultados que el esfuerzo aislado de una de las partes" (SCHMELKES, [1995], 102p.)
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Propsito educativo
El propsito que se pretende llegar a travs de los padres de familia es lograr cambiar actitudes en los alumnos para interesarse en contenidos (que a veces carecen, para ellos, significado por considerarlos lejos de su realidad) y que los padres se consideren parte de la educacin de sus hijos. Se debe tener presente conjuntamente para este proyecto la participacin de los padres y considerar que la escuela es para la vida y no para la propia escuela: Lograr un mejor aprendizaje.
Descripcin y resultados de la experiencia

La participacin de los padres de familia no es muy sencilla, se requiere romper paradigmas que los consideran, principalmente, como un "estorbo" en el aprendizaje mismo del alumno. Muchos profesores no ven ms all en qu necesitar a los padres de familia. La posibilidad de que ellos apoyen a los nios en su aprendizaje, sino es que a travs de las tareas, es nula. Mi proyecto fue dirigido a que su participacin fuera de manera directa en el aula; que fueran a donde est latente la asimilacin de contenidos: el aula.
Antecedente
Cuando se ingresa a esta profesin siempre se tiene inquietudes e infinidad de proyectos para con tus alumnos; pero desafortunadamente, poco a poco desaparecen por el "sistema" o bien por la indiferencia hacia nuestro que hacer. En mi primera junta con los padres de familia, que por cierto fue mi primera novatada, decid confiarles mis expectativas para con el grupo; no obstante, que ellos se defendieron ante mis ideas "innovadoras" porque podran afectar su estabilidad. Sin embargo, durante ese ao escolar viv una experiencia poco frecuente con los alumnos y los padres de familia. Les propuse visitar museos, exposiciones, parques, principalmente; pero en horario extraescolar. Durante las visitas pude platicar con los padres y ayudar a los alumnos a comprender lo que observaban. Tambin observ mucha comunicacin entre padre e hijo, que por cuestiones de trabajo del primero eran muy escasas y menos en esos lugares. Quiero aclarar que pocos fueron los padres de familia que asistieron. Pero las observaciones de esa minora, sembraron en m una inquietud para tomarlos ms en cuenta en el trabajo escolar de los alumnos.
Experiencia
Para este ao, sin dejar de realizar la actividad anterior relacionada con los padres, decid involucrarlos an ms en el aprendizaje de sus hijos. Comprometerlos en el trabajo escolar. Ellos tienen suficientes experiencias que tanto desconocen los alumnos como los propios profesores pero quiz, no tienen un espacio para comentarlos. En mi primera junta explique a los padres la necesidad de involucrarlos en la educacin de sus hijos. Les menciones que para lograr aprendizaje en el nio era necesario, principalmente, considerar tres elementos importantes: el alumno, el maestro y el padre de familia. En ellos se encuentran lazos de relacin muy fuertes. Y al fallar uno el que iba a sufrir consecuencias era el alumno. Hasta ese momento de mi "discurso", los padres se imaginaron que era lo de costumbre: exigirle al nio, ayudarles (o en el mejor de los casos hacerles) la tarea difcil, etc. Pero cual fue su sorpresa cuando les dije que su participacin inclua su presencia como "guas" de sus hijos en el aula; es decir, estaban invitados asistir a la escuela un da con sus hijos, y no para estar de observadores sino para relacionar su actividad laboral o experiencias cotidianas con el trabajo escolar del alumno en una 172
exposicin dinmica para los alumnos. De nueva cuenta los gestos no se hicieron espera, la mayora de ellos fue de rechazo: era algo diferente y poco usual. Hubo personas que me dijeron que no podan por cuestiones de trabajo y otros por carecer estudios. Tuve que decirles que la escuela es para la vida y no para la escuela y que ellos tenan un potencial enorme en sus actividades cotidianas que seran aprovechadas para el bien comn de los alumnos. De las pocas mams que accedieron (algo temerosas, por cierto) animaron al grupo en su mayora. Ante la aceptacin del proyecto, se les entreg un cronograma de fechas tentativas en las cuales ellos pudieran participar. Se les indic que una vez elegida la fecha me indicaran una semana antes de su participacin el tema que expusieran para ayudarles en lo posible. Ahora, por qu llamar a los padres de familia y no a personas especializadas en determinado tema para llevarlo al aula. La explicacin es que los padres de familia son quienes comparten con la escuela la funcin formativa de los nios. Al da siguiente, padres de familia (o mams) se acercaban para decirme lo nervioso que se encontraban porque no saban como hacerla actividad. Este sera un indicador que me permite enunciar el gran inters que hay de los padres hacia el trabajo de los alumnos junto con el profesor; es decir, saber cmo y qu aprenden sus hijos en la escuela. Lleg el primer da, la seora mam de Arleth, lleg con su hija, quien haba estudiado hasta secundaria, pero le gust la idea y le quiso ayudar a su mam que haba llegado tambin hasta el nivel bsico. Hubo cierto hermetismo de los alumnos y de la mam, inclusive mo; pero a la vez confianza en que el trabajo saliera lo mejor posible. El tema quiz resulte muy comn en exponer "La drogadiccin, el tabaquismo y alcoholismo" La explicacin fue buena, tericamente hablando, pero la importancia surgi en el espacio de preguntas que pasaron de ser meras preguntas tericas y sin sentido para los nios (a las cuales somos, como docentes, especialistas) a preguntas prcticas que implicaban a su comunidad. Muchos nios conocan a la mam de Arleth y ella a algunos de ellos, de ah que a veces preguntaran con temor; pero tambin poco a poco se fue desvaneciendo. La seora empez a platicarles vivencias de algunos vecinos y familiares; les dio consejos como mam; su hija tambin aport experiencias que tuvo al iniciar la secundaria. El dilogo que hubo entre ellos fue un segundo indicador que me permite considerar la importancia del acercamiento de los padres al aula. Ese da los alumnos aprendieron ms que conceptos de drogadiccin o alcoholismo que rpido se olvidan; aprendieron a preguntar algo que no iba a servir para un examen sino para su vida, tambin a respetar y hubo, as lo not, mucha reflexin. El xito fue tal, que los alumnos empezaron a preguntar por la fecha en que iba a llegar otro pap; y las mams, por su parte, para pedir el da para estar en la escuela. Llegaron ms temas y con ello ms inters en los nios y en los padres por el aprovechamiento de los primeros. Los corales, la nutricin, la creacin de colores, trabajos manuales, la rabia, fueron algunos temas que han formado esta experiencia. Y cul es el papel del profesor? Cualquiera dira que el momento de exposicin de los padres en el aula, es ideal para realizar algn trabajo, principalmente, administrativo. Es necesario que el profesor utilice ese espacio para integrarse ms al grupo, conocer alumnos, sus intereses; ser miembro del grupo. Un da llegu tarde al saln por platicar de un asunto con un padre de familia; al ingresar al saln me encontr a la seora, mam de Eloisa, dirigiendo a los nios para la comprensin del tema de la fauna marina. Se ayud de lminas y se apoy retroalimentando el tema con un video. Lo interesante es lo bien
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que utiliz las dinmicas para hacer participar a los alumnos. En esa dinmica yo formaba parte de un equipo. El trato hacia m fue como un alumno ms. Me acuerdo que se me hizo una pregunta a la cual no saba que responder, pero mi equipo, e inclusive los dems equipos, me ayudaron a responderla. El formar parte de ellos es un tercer indicador. Logr que los alumnos tuvieran hacia m ms confianza; ahora ellos no dudan en acercarse y platicarme sus situaciones cotidianas. Un ltimo caso. El pap de Ivn fue de las personas que en la primera junta donde se platic de la actividad mostr cierto rechazo al mismo, pero fue de las personas que se esmeraron en su participacin y por ende, hubo mucho inters hacia su tema. El trabaja en un hospital como enfermero, trajo un video acerca de la "rabia". El video fue muy productivo debido a que en su trmino surgieron muchas inquietudes que se fueron comentando con el pap de Ivn. Platicaron de algunos perros que se conocan en la comunidad y se mencionaron posibles soluciones para ayudarlos a no contagiarse de la rabia. El v ideo del pap de Ivn y su explicacin pas fronteras del grupo, ya que con alumnos de diferentes grupos se dijo lo motivante que result la explicacin. Y al pap se le solicit para que diera su explicacin a los grados de 3 y 5 ao. Hasta aqu hemos hablado de los resultados a nivel grupo; pero, qu repercusiones tiene el hijo del pap o mam que particip. Voy a platicar un caso de una alumna: Carmen. Carmen es una nia que a lo largo del curso ha tenido varios problemas en su vida -no tanto escolar- era muy introvertida y por tanto, poco se le oa hablar en el saln. A veces pensaba que poco le interesaba lo que se platicaba en clase. Pero despus de que su mam particip en el proyecto en ella se ha observado un cambio interesante. A Carmen le pareci "fabuloso" ver a su mam al frente del grupo. Ahora su participacin e inters en clase ha sido muy elevado, y que decir de las tareas: ella es quien participa ms y presume que entre ella y su mam resolvieron la tarea. Esa comunicacin haba faltado entre las dos y despus de la participacin de su mam en clase se ha logrado. Este cuarto indicador, la afectividad, muestra la importancia de la presencia de los padres de familia en el aula. Consciente estoy, de que los anteriores son casos particulares, pero en lo personal como profesor y para la comunidad que labor han sido ms que suficiente para integrar a los padres de familia al trabajo del profesor para el bien comn de los alumnos Ante tal efectividad de esta actividad, se est programando con los padres de familia asistir a sus centros de trabajo donde el padre de familia proporcione rasgos caractersticos del lugar de su trabajo, y las caractersticas en s, de su profesin. De hecho la mam de Isela nos ha propuesto asistir al centro de salud, lugar donde ella labora como trabajadora social. Mi intencin de transmitir este mensaje a mis compaeros maestros es con la finalidad, que a pesar del tiempo reducido (por diversas cuestiones administrativas) que se cuenta; se pueden realizar muchas actividades escolares y extraescolares, tan slo falta un verdadero compromiso del padre de familia y el profesor. Debemos pues, hacer vivo el aprendizaje de los nios; hacer que los padres de familia transmitan lo que ellos saben hacer pero que a falta de u n momento no lo han hecho. Esto consolida el aprendizaje escolar.
Reflexiones finales
Estas actividades, concluyo, permiten "educar para la vida" y no quedarse con meros contenidos exclusivos de la escuela. 1. Otros docentes eliminan la posibilidad de un acercamiento con los padres ya que siempre generan conflictos "extras". Tendemos a culparlos por el mal aprovechamiento de sus hijos pero rara vez
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les solicitamos su colaboracin. 2. Curiosamente los que menos asisten a la escuela son los padres. La justificacin de tener un trabajo y les es ms importante, en lo personal me parece absurda porque la responsabilidad de la educacin de los hijos es, tanto el padre como la madre (es un paradigma que se tiene que romper). 3. Por sus gestos de "otra vez lo mismo"; de bostezos de algunos; miradas al reloj por irse y otros ms afirmando algo que no entendan.
Bibliografa
SAVATER, F. (1997) El valor de educar. Mxico, Instituto de estudios educativos y sindicales de Amrica. SCHMELKES, S. (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas . Mxico, SEP SHARROCK (1985) Relaciones Escuela-hogar. Mxico, Publicaciones Cultural.
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LOS PADRES DE FAMILIA, APOYO DETERMINANTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Profra. Magdalena Irma Ayala Vzquez. Mtra. Margarita Garca de Len Roman.
Escuela Primaria de Experimentacin Pedaggica Luis Hidalgo Monroy anexa a la Benemrita Escuela Nacional de Maestros. Calzada Mxico-Tacuba No 75 Col. Un Hogar Para Nosotros Deleg. Azcapotzalco Tel. 341-0191
La SEP abri las puertas para que los padres de familia participaran directamente en la educacin de sus hijos, autorizndolos para que opinaran sobre aspectos pedaggicos, esto lejos de ser un apoyo para los maestros result problemtico, pues se convirtieron en jueces y espas del trabajo escolar, con el objeto de organizar las actividades e integrar a los padres a la actividad en el aula se dise un proyecto en el que stos intervinieran directamente en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Los logros han sido sorprendentes.
Temtica
Nivel, asignatura, grado, y contenidos programticos que apoya

Primaria; Apoya todas las asignaturas, pues se busca el aprendizaje integral; se est aplicando actualmente en 2grado, pero es aplicable a todos los grados y contenidos de educacin primaria.
Justificacin
Las nuevas polticas que abren la puerta de las escuelas a los padres de familia para permitir mayor participacin en la educacin de sus hijos, creando con ello una serie de problemas en el desarrollo de la vida acadmica de las instituciones, ya que los padres se erigieron en jueces o supervisores del trabajo cotidiano en las aulas, capaces de intervenir en la valoracin de la s actividades, las quejas, "buzonazos" annimos preocupaban a la planta docente, pues las ms de las veces carecan de fundamento pedaggicos y el maestro se senta vigilado en su trabajo, esto coartaba la creatividad y en muchas ocasiones restaba la seguridad en su labor docente; consciente de todo esto, decid conocer ms de cerca la normatividad en torno este problema y encontr que: El Congreso Constituyente de 1916 - 1917 dej plasmada la conviccin de que la educacin primaria, deba ser un derecho fundamental del pueblo mexicano ubicando la asistencia como una obligacin de los gobernados, recaa as en los padres el hacer que sus hijos asistieran a la primaria.
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En 1934 el Constituyente Permanente incluy en el artculo tercero la disposicin expresa de que la educacin primaria sera obligatoria; sin discernir en quin recaa esta obligacin. Con la reforma al artculo 3 Constitucional de 1993 se propuso precisar la garanta del derecho y recoge la obligacin del Estado de impartir educacin preescolar, primaria y secundaria, as como prever la responsabilidad de los padres de hacer que sus hijos cursen los dos ltimos ciclos citados. Las reformas al artculo tercero configuraron nuevas necesidades que deba atender el sistema educativo nacional e imponen la necesidad de una ley consecuente con las reformas, dando origen a la Ley General de Educacin que atenderan las necesidades y condiciones del momento; en ella uno de los captulos de mayor relevancia que introduce, se refiere a los derechos y obligaciones de los padres de familia y de quienes ejercen la patria potestad o la tutela de los educandos; de igual forma consigna los fines tareas y limitaciones de las asociaciones de padres de familia. La Ley General de Educacin en su captulo VII, seccin 1, Artculo 65 establece como derecho de los padres en el inciso III Colaborar con las autoridades escolares para la superacin de los educandos (SEP 1993). En el Artculo 66 sobre las obligaciones inciso II: Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos. En el III Colaborar con las instituciones educativas en las actividades que las propias instituciones realicen. Otro documento en el que se fundamenta esta propuesta es el Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia, en su Captulo Cuarto, sobre Derechos y Obligaciones de los Asociados, en sus apartados VI y VIII, que al texto dicen: Colaborar , a solicitud de las autoridades escolares en las actividades culturales y deportivas que ellas realicen y participar, de acuerdo con los educadores en el tratamiento de los problemas de conducta y de aprendizaje de sus hijos pupilos o representados, respectivamente. Por ltimo yendo ms all en la Ley General de Educacin en la seccin 2 De los consejos de Participacin Social. Establece en el Artculo 68 Las autoridades educativas promovern, de conformidad con los lineamientos que establezca la autoridad educativa federal, la participacin en actividades que tengan por objeto - fortalecer y elevar la calidad de la educacin pblica, as como ampliar la cobertura de los servicios. En el Artculo 69 seala algunos aspectos como: la autoridad escolar har lo conducente para que en cada escuela pblica de educacin bsica opere un consejo de participacin social, integrado entre otros con padres de familia; ms adelante seala entre sus propsitos coadyuvar con el maestro a la mejor realizacin de las metas educativas y el avance de actividades escolares; as como promover y apoyar actividades escolares que complementen y respalden la formacin de los educandos alentar el inters familiar y comunitario por el desempeo del educando; podr opinar en asuntos pedaggicos respaldar las labores cotidianas de la escuela (SEP 1993).
Al conocer y analizar los alcances de estas normas que autoriza a los padres para realizar una serie de actividades en la escuela, decid que esta participacin poda ser un buen recurso, pero deba existir de por medio un compromiso, que si todo ese inters por participar y toda esa energa se canalizaba y se diriga organizadamente podran obtenerse mejores resultados en beneficio de los alumnos, por tanto se organizo el trabajo con los padres de manera sistemtica, planeando propsitos, objetivos y actividades precisas.
Propsito educativo
Dar a conocer a los padres de familia el enfoque actual de planes y programas de estudio de educacin primaria, as como todo el trabajo que se realiza al interior de las aulas.
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Concientizar a los padres de familia de la importancia de su presencia y participacin en la adquisicin de valores para el buen desarrollo y educacin de sus hijos.
Durante muchos aos los padres de familia lejos de ser un apoyo para la educacin de sus hijos dentro del plantel escolar; eran crticos del trabajo que desarrollamos los profesores en el grupo. Pens que todos sus cuestionamientos surgan del desconocimiento que tenan a cerca del trabajo en el saln de clase o sobre el enfoque que tienen los planes y programas en este momento. Ante esta preocupacin y tomando en cuenta lo planteado por la SEP a cerca de la integracin del padre a las actividades escolares. Desde hace 6 aos les invit a que fueran partcipes directos, en el trabajo con los nios, dentro del saln de clase. Con el propsito de que el padre de familia entendiera que la adquisicin de los valores y las normas de conducta se deben dar en el hogar y que la escuela slo refuerza los buenos hbitos y actitudes que todos los conocimientos que la escuela propicia, en casa se deben de fortalecer con su amor y apoyo. Se dise entonces un proyecto en donde se trabajara, primero para concientizar a los padres sobre la importancia que tiene su presencia en la educacin de sus hijos. Al principio fue difcil que los paps aceptarn participar, en general pretextaban sobre los tiempos limitados que tenan, pues lo limitado de sus tiempos se los impeda, lo primero que se hizo despus de escucharlos, fue hacerles entender la importancia de trabajar, en bien de sus hijos, en una terna bien estructurada e integrada.
Alumnos Maestro Padres de Familia
Educacin Integrada
Deban comprender que si una de las partes fallaba o se alejaba del proceso de aprendizaje de los alumnos, los resultados no iban a ser lo que esperbamos. Despus de dialogar con ellos se les ofrecieron una serie de lecturas para reforzar esta labor entre ellas se mencionan: Como echar a perder un hijo; Hbitos; Papel del Maestro etc. Se enviaban las lecturas a la casa para que fueran ledas se les peda una opinin por escrito y que se regresaran al saln lo ms pronto que pudieran Despus en una segunda junta de organizacin, se realizaron plticas sobre la importancia que tienen los valores y del como poco a poco se han ido perdiendo, dejando de lado la conciencia cvica, se coment que sera muy valioso que ellos como padres ayudaran a que sus hijos recuperaran estos valores, y a que entendieran el significado del amor a la Patria, a las tradiciones y costumbres de un pueblo y la responsabilidad que todo esto implica. De manera propositiva y con la participacin de todos, surgieron varias ideas de como se podan realizar estas actividades sin que ellos tuvieran que descuidar sus trabajos, surgi una proposicin de organizarse por equipos y trabajar cada uno con un tema por mes, deban tomarse en cuenta las fechas cvicas y un valor universal cada vez, esta temtica se trabajara en el saln con el maestro de grupo todos los das, reforzando en la cotidianidad la labor que se iniciaba con los paps.
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Los padres de familia se organizaron por equipos de manera voluntaria y decidiendo cada uno de ellos, con quien quera trabajar, cubriendo todos los meses del calendario escolar; por equipo tambin plantearon el propsito que pretendan alcanzar, asesorados por mi todo el tiempo, se disearon diferentes actividades a realizar y los materiales que podan servir de apoyo, se fij un da al mes para que los padres asistieran y se trabajara el tema seleccionado. Los productos han sido muy ricos y variados se han hecho peridicos murales, ejercicios con crucigramas, teatro guiol, convivencias, dramatizaciones, celebracin de fiestas especiales, etc. Todo esto ha dado pie a que se trabajen paralelamente diferentes contenidos temticos de todas las asignaturas Esta experiencia ha motivado a todos los padres de familia y logr la unidad en la participacin, en la que han puesto todo su empeo, promovindose una competencia muy sana, a fin de que cada nueva actividad que se realiza supere en calidad a la anterior, evaluando cada una, con el propsito de que no se repitan los errores que pudieran darse. Algo muy importante es que al trmino de cada exposicin de los padres, se invita a los nios a que redacten un texto, en el que describan las impresiones del trabajo y lo que les pareci ms importante. Ellos saben que con los mejores productos se ilustrara el peridico mural. Cabe mencionar que los alumnos que exponen, ya la siguiente vez no participan en este trabajo, sin embargo se mencionan y eligen para la memoria de fin de ao; con esto todos tienen la oportunidad de presentar sus textos, de esta manera no se desalientan o sienten menospreciados sus trabajos ni los esfuerzos que realizan. Paralelamente se les propone a los padres que vean la televisin con sus nios, que estn al tanto de los gustos y preferencias de sus hijos, resaltando los valores o actos positivos que permitan al pequeo ir conformando su carcter con actitudes ms sanas Estas actividades han logrado que los padres valoren la labor educativa, que sta no es nada sencilla, al observar el trabajo que cuesta mantener el inters del nio y adems dejarles un mensaje o conocimiento sobre el tema que se trata en el grupo reconocen que significa un doble esfuerzo, todas estas acciones les han permitido conocer las actitudes de sus hijos ante los retos que representa el aprendizaje escolar, saber de sus limitaciones y de sus habilidades, pero a la vez valorar ms sus logros. Por su parte los nios mantienen gran inters en todas las actividades que hacen los paps, esto es para ellos motivo de orgullo y los estimula para facilitarles su participacin observando muy buena conducta. Para que el esfuerzo de los padres se sienta correspondido, siempre estoy con ellos, apoyando en todo momento, les invito a observar y a trabajar con sus nios para que comprendan las diferentes estrategias o mtodos que utilizo en la enseanza, se organiza posteriormente una sesin de preguntas, a fin de que aclaren las dudas que tengan, aportndoles adems sugerencias para el mejor logro de los objetivos. Esta experiencia ha dejado como resultados anexos: el compromiso con las tareas y el trabajo de sus hijos, tambin se ha incrementado la confianza y se ha propiciado una comunicacin plena que permite un mayor acercamiento a los problemas especficos de cada nio, detectando a tiempo cualquier desviacin de la conducta que pudiera influir en la educacin de mis alumnos. Problemas que escapan a mi competencia, se canalizan a USAER para que reciban una atencin ms especializada, esto con la autorizacin de los padres. Por ltimo, otro aspecto significativo que se debe mencionar es el ambiente de cordialidad que se ha establecido en la relacin entre los padres, que en muchas ocasiones , ante algn problema entre los nios, ellos lo tomaban a ttulo personal, convirtindose en enemigos que tomaban la justicia en sus manos para reprender a los nios, actualmente hablan entre ellos, buscando siempre soluciones sin crear discordia y fomentando conductas cvicas, que se constituyen en un buen ejemplo. A manera de sntesis se enumeran las actividades realizadas para la organizacin, desarrollo y evaluacin de esta experiencia.
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1. Sensibilizar a los padres de familia, a fin de motivar la presencia directa en la educacin de sus hijos durante el desarrollo de las actividades escolares, creando conciencia de la importancia de su participacin en el proceso enseanza - aprendizaje en el aula. 2. Ofrecerles diferentes lecturas que los preparen y propicien la reflexin sobre lo determinante del papel que juegan en la formacin de sus hijos y la trascendencia de una educacin que responda a los valores universales. 3. 3-Verificar que se haya realizado la lectura y conocer el nivel de comprensin que se logr, se les pedan reportes por escrito , con sus comentarios, cuando existan muchas dudas entre ellos mismos se aclaraban o yo trataba de explicarlas buscando para ello mayor informacin. 4. 4-Organizar en una nueva reunin diferentes formas de trabajo propiciando que las propuestas surjan con la participacin de todos ellos. 5. Formar equipos en igual numero de actividades a realizar. 6. Elaborar los objetivos que se persiguen con cada actividad y las estrategias ms adecuadas para lograrlo. 7. Marcar fechas de participacin, elaborar los materiales de apoyo, es importante que todos los integrantes de los equipos tengan una responsabilidad. 8. Hacer un cronograma, cuidando que en cada mes se haga una actividad con participacin de los padres de familia. 9. Apoyar y orientar los trabajos personalmente, sugiriendo materiales de apoyo y estrategias de aprendizaje adecuadas a cada caso. 10. Invitar a los padres, antes de su participacin para que observen el trabajo que se hace en el saln, como trato a los nios, y como se les motiva y conserva el inters por participar, en general como se lleva a cabo una clase. 11. Reconocer pblicamente los esfuerzos, compartir las experiencias, identificar los errores, modificar lo que no dio buenos resultados, todo con el fin de que estas actividades sean cada vez mejores.
Resultados obtenidos
Aunque a lo largo de la descripcin de la experiencia se han venido mencionando algunos logros es importante concluir con lo siguiente: Con el trabajo realizado hemos propiciado mayor compromiso de los padres con la educacin de sus hijos, realizando, casi en su totalidad todas las tareas encomendadas, acercndose ms a los intereses de los nios, participando con ellos en diferentes actividades. Por parte de los nios al ver la preocupacin de sus padres por su educacin y por todo lo que les pasa, se sienten ms seguros y motivados con su rendimiento escolar que es ya un compromiso personal, a pesar de su corta edad, su crecimiento es notorio, el aprovechamiento ha subido mucho, hemos alcanzado altos niveles de autoestima y la integracin del grupo es excelente, con lo que hemos abatido los niveles de agresividad.
Bibliografa
Artculo 3o Constitucional y Ley General de Educacin. SEP, 1994
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Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. SEP, 1994 Lineamientos para la preparacin de los Estatutos de las Asociaciones de Padres de Familia de los Servicios Educativos para el DDF. SEP, 1994 Compendio para la organizacin, funcionamiento y desarrollo de las asociaciones de padres de familia en el DF. SEP, 1997 El principio de Peter. Laurence J. y Peter y Raymond Hull
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PADRES CONSCIENTES, ALUMNOS COMPETENTES

Profra. Edith Luna Rodrguez Profra. Mara Griselda Sabs Osorio Profra. Claudia Haro Flores
Escuela Primaria Alfredo E. Uruchurtu Clave 11-0310-046-06-X-026 Manuel Doblado No. 75 Col. Centro, C. P. 06020 Deleg. Cuauhtmoc Tel. 795-1174
La experiencia aborda la necesidad de recuperar la participacin directa, activa y consciente de los padres de familia en la tarea educativa, estamos seguras de que en la medida en que la comunidad escolar dirija sus esfuerzos hacia fines comunes se lograr elevar la calidad de la educacin. Hemos podido constatar a travs de la aplicacin de diversas estrategias, que la familia es capaz de asumir consciente y responsablemente su papel como copartcipe en la educacin de sus hijos
Temtica
Experiencias que promueven la participacin de los padres de familia en el aprendizaje del estudiante

Educacin primaria aplicado en el primer ciclo, con la posibilidad de aplicarlo a cualquier grado. Apoya el proceso de aprendizaje en general.
Justificacin
La escuela y la familia son dos sistemas que tradicionalmente han estado alejados a pesar de que tienen frecuentes relaciones o interacciones, ya sea a nivel institucional o individual. A veces la escuela se ha reservado y ha acaparado demasiado su papel educativo sin considerar la funcin educativa que se realiza dentro de la familia. Es decir, se han separado demasiado las funciones de la una y la otra, razn por la cual no se aprovecha suficie ntemente la colaboracin entre las dos para conseguir determinados objetivos de una manera comn. Hay familias, por ejemplo, que no han tenido experiencias previas en la escuela y cuando el hijo inicia su escolaridad depositan el papel de la educacin en las escuelas y toman una actitud de dependencia, asumiendo una ignorancia total en los temas educativos. Otros en cambio, viven la escuela como una institucin fundamentalmente represora y normativa, esperando que a travs de ella su hijo adquiera buenos hbitos y se adapte a las normas sociales y valores, que ellos mismos no les han sabido transmitir. Otras familias son conscientes de la corresponsabilidad en la tarea educativa y solicitan la coordinacin y colaboracin con los maestros para ayudar a sus hijos
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Considerando lo anterior, sentimos la necesidad de realizar una labor de acercamiento de los sistemas (escuela -familia), buscando canales ms fluidos de comunicacin, orientacin, colaboracin y participacin con respecto a la educacin de sus hijos, siendo este el objetivo comn de ambos contextos.
Propsito educativo
Fortalecer la relacin entre alumnos y padres de familia a travs de diversas estrategias que permitan su sensibilizacin, integracin y participacin, garantizando el logro de aprendizajes significativos.
El desarrollo de la experiencia se llev a cabo a lo largo de tres etapas: Etapa de diagnstico Etapa inicial Etapa de seguimiento
ETAPA DE DIAGNOSTICO
Durante esta etapa se produjo el primer acercamiento de los padres de familia con las maestras; resulta obvio suponer que esto sucedi al inicio del ciclo escolar. Para ello solicitamos a los padres que llenaran la ficha acumulativa que contiene los datos generales de los alumnos. Ms adelante aplicamos un cuestionario socioeconmico a los padres, el cual nos arroj datos por dems importantes acerca de la situacin y el contexto familiares lo que permiti ampliar el conocimiento inicial que tenamos de los alumnos y sus familias.
ETAPA INICIAL.
Las estrategias desarrolladas a lo largo de esta etapa constituyen la experiencia que da sustento a nuestra idea original, la cual podra resumirse de la siguiente manera: Revalorizar la funcin del padre de familia en la tarea educativa partiendo de un profundo respeto y confianza en sus potencialidades, permite reorientar la dinmica intrafamiliar hacia un desarrollo genuinamente integral de los educandos. Esta etapa se conform a partir de dos procesos complementarios: la sensibilizacin y la integracin. Fase de sensibilizacin. ( 1 ) Tema generador: QUIN SOY? ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Dibujos de s mismos (esquema corporal) Resolucin de cuestionarios. Elaboracin de carteles. Entrevistas con las maestras. Peridico mural. Fase de sensibilizacin ( 2 ). Tema generador: MI FAMILIA ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Test de la familia (explicacin e interpretacin de los dibujos). Correo escolar (entrega de cartas a travs del cartero del grupo y lectura de las mismas a cargo de la maestra). Conversacin sobre vivencias personales, toma de conciencia sobre temores y sentimientos. Participacin en plticas y tcnicas vivenciales que eleven y/o fortalezcan su autoestima. Fase de integracin. Tema generador: MI FAMILIA ACTIVIDADES: ALUMNOS PADRES. Escenificacin: Cmo es mi familia. Calendarizacin de plticas abordando temas como: Por medio de diversas tcnicas se abordaron los siguientes ejes de anlisis: * La escuela y la familia * Mi aspecto: Lo que me gusta, lo que no me gusta *
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Delimitacin de los roles familiares* Las cosas que siento * Derechos y deberes del nio en la escuela y en la casa * Lo que me hace feliz * Cmo fortalecer la comunicacin familiar * Mis compaeros de clase Lluvia de ideas * El juego que ms me gusta * Sugerencias para educar mejor a los hijos * Mi personaje favorito * Anlisis del cuento Rafa, el nio invisible * Lo que yo puedo hacer. El cierre de esta fase se llev a cabo en un acto cvico cultural en el que tom la palabra una madre de familia, quien manifest su satisfaccin por los logros alcanzados y su compromiso por continuar con las actividades planeadas por realizar. En representacin de los nios que han participado de esta experiencia, un alumno de primer grado concluy brevemente: A los nios nos gusta tener una familia unida, que nuestros paps y mams asistan a la escuela, platiquen con nuestras maestras y trabajemos juntos, nos gusta ser escuchados y respetados.
ETAPA DE SEGUIMIENTO.
Esta etapa revela de manera prctica los avances y aprendizajes logrados hasta el momento; consiste propiamente en el involucramiento de los padres de familia en la realizacin de tareas escolares, las cuales fueron diseadas con fines interactivos. Algunas de stas se mencionan a continuacin. TEMA-ACTIVIDADES Y/O TAREAS. Tu propia historia - Mostrarle al nio lbumes de fotografas familiares, dndoles una breve explicacin. El cuerpo humano. Expresar el afecto hacia los hijos a travs del contacto fsico: abrazos, besos y caricias. La familia - Recopilacin de materiales diversos (cartas, carteles, dibujos, fotografas) y montaje de peridicos murales. El da y la noche Despertar y acostar al nio con un beso, contarle un cuento antes de dormir. Las costumbres familiares Permitir y fomentar la participacin del nio en la preservacin de las costumbres y tradiciones familiares. Roles familiares. Designacin de tareas domsticas. La comunidad. Realizar una visita en compaa de la familia a algn lugar de inters en la comunidad (paseo familiar). Los animales. Realizar una visita al zoolgico y hacer un da de campo. Los servicios de la comunidad (oficios y ocupaciones). Platicarle a su hijo qu actividad concreta realiza en su trabajo y cmo se denomina dicha actividad u ocupacin. Los medios de transporte. Realizar un paseo dominical en un medio de transporte, mientras se establece una conversacin familiar. Pese a que no se ha concluido la presente experiencia, queremos resaltar que queda mucho por hacer, por ello mencionaremos brevemente las actividades que se han planeado realizar en los prximos meses, para lo cual contaremos necesariamente con la participacin de la comunidad escolar. Abril. Da del nio. Convocatoria para concurso Carta a mi hijo. Mayo. Festival. Qu es una mam? Junio. Carteles Cmo es mi pap Julio. Narraciones familiares Nuestras experiencias.

Las actividades realizadas hasta el momento nos permiten reconocer ciertas virtudes y carencias de los integrantes de las familias en nuestros grupos. Las relaciones entre padres e hijos se han visto enriquecidas, lo que se demuestra en un mejor aprovechamiento escolar, un acercamiento maduro y espontneo de los padres de familia hacia las maestras y una mayor cordialidad y solidaridad entre los miembros de nuestros grupos. Rescatar al padre de familia como sujeto en proceso de crecimiento, aceptndolo y confiando en sus posibilidades de avance o cambio, si lo requiere el contexto familiar. Asumir el rol familiar consciente y responsable mente de cada uno de los miembros de la familia.
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Favorecer el acercamiento de los padres al mbito escolar. Despertar la creatividad e iniciativa de los padres en cuanto a la solucin de situaciones escolares y familiares.
Reflexiones finales
Ensear no es tarea fcil, educar lo es an menos, pero educar con amor se convierte en un verdadero reto que exige la participacin comn de padres y maestros. Tradicionalmente el papel de los padres de familia se ha visto limitado debido al marco institucional, y los maestros hemos asumido unilateralmente la responsabilidad de la educacin de los nios. Revalorizar la funcin del padre de familia y orientarla hacia fines comunes constituye un paso pequeo, pero seguro en el camino hacia el mejoramiento de la calidad de la educacin. Conocer la estructura familiar y sus condiciones de integracin nos permite obtener la informacin necesaria para promover el desarrollo armnico de los alumnos. Los maestros no debemos adoptar una actitud pasiva y conformista en espera de que los padres se pongan voluntariamente en comunicacin, debemos incidir e interactuar constantemente, despertando y estimulando el inters de los padres. Es un deber de la escuela estimular la participacin de la familia en el mbito escolar, cuya finalidad es que los padres comprueben la labor que en ella se realiza, que reciban orientacin e informacin acerca de la misin educadora sobre sus hijos, y que se hagan cada vez ms fuertes y gratos los lazos entre los miembros de la comunidad escolar. La informacin obtenida a travs de diversos instrumentos tiene un alto valor para el desarrollo de la labor educativa, y para la comprensin de las conductas de nuestros alumnos, lo que nos permite conocer mejor y tratar con mayor acierto sus particularidades.
Bibliografa
BALLESTEROS, y Usano Antonio. Organizacin de la Escuela Primaria. Editorial Patria. Mxico 1970. BASSEDAS, Eulalia (et al). Intervencin Educativa y Diagnstico Psicopedaggico. Ediciones Paids, Cuadernos de Pedagoga/2. Traduccin Cristina Domnguez, Barcelona 1991. BERNAL, Alfonso. Errores en la crianza de los nios . Editorial El Caballito. Mxico, 1984. COMPARTIR Esfuerzos para educar mejor (Manual) SEP, Mxico, 1986. ENCICLOPEDIA Tcnica de la educacin. Editorial Santillana. Volumen IV. Mxico 1983. GALAVIZ, J. M. Cmo Educar a los Hijos . Ediciones Paulinas. Mxico, 1993. LEY GENERAL DE EDUCACIN Y ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL. SEP, Mxico, 1993. NEILL, A. S. Padres Problema y los Problemas de los Padres. Editores Mexicanos Unidos. Mxico, 1980 SCHMELKES, Silvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas . Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Mxico, 1995
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PADRES Y MAESTROS FAVORECIENDO LA AUTONOMA DEL NIO

Profra. Mara Lourdes Hernndez Barajas
Escuela Primaria Forjadores de la Cultura Clave 22-1073-162-22-X-016 Av. 539 y plaza 9 s/n U. San Juan de Aragn, C. P. 07920 Deleg. Gustavo A. Madero Tels. 757-7804 y 771-3824
El trabajo pretende que a travs de diferentes acciones con los padres se propicie el desarrollo de la autonoma intelectual, moral, social y afectiva de los nios, que es necesaria para que ellos sean capaces de abordar cualquier contenido con un sentido crtico y de resolver problemas con estrategias no convencionales confiando en su argumentacin, apoyados por la fortaleza moral que sus padres y maestros han fomentado en ellos.
Temtica

Primaria (todos los grados) Nota aclaratoria: En virtud que la autonoma es un proceso que comprende los aspectos afectivos, moral, social e intelectual no se restringe un contenido de alguna asignatura.
Justificacin
El trabajo escolar es una actividad que involucra a todos los que participamos en ella; alumnos, profesores y padres de familia. En la escuela que laboro, al igual que en muchas otras, observamos la necesidad de mejorar el aprendizaje de los nios, para ello implementamos diferentes estrategias entre las que deseo destacar aquellas que nos han sido de utilidad para estrechar las relaciones con padres de familia y apoyarnos mutuamente en la tarea educativa de sus hijos. Los padres de familia tienen un peso muy importante en la tarea escolar y para lograr su colaboracin, es importante construirles un ambiente de confianza y respeto que permita el trabajo conjunto con los profesores y lograr as su participacin comprometida en el aprovechamiento escolar. Los nios tienen como primeros maestros a los padres y los mejores maestros son los padres cariosos, en virtud de que se aprende mejor de lo que se quiere que de lo que se teme. Los padres que logran ser buenos educadores permanecen en el recuerdo de los nios durante toda la vida, sea cual fuere su destino, por ello, se pens que el esfuerzo de implementar actividades encaminadas a lo anterior, no tan slo repercutira en la etapa escolar de los nios, sino en toda su vida futura. Para mejorar la calidad de la educacin en la escuela primaria es importante satisfacer necesidades y expectativas de sus beneficiarios directos e indirectos, el Plan y programas de estudio 1993 187
menciona Las madres y los padres de familia son tambin destinatarios de este documento. El conocimiento preciso de lo que la escuela se propone ensear en cada grado y asignatura ser un medio valioso para que apoyen sistemticamente el aprendizaje de sus hijos y para que participen de manera informada en el mejoramiento del proceso escolar. Para ello se hace necesario contar con docentes actualizados que reconozcan los saberes previos de los nios y los aprovechen para vincularlos con nuevos aprendizajes significativos amn de que entre sus saberes no slo cuenten con elementos para operar un curriculum, sino tambin para lograr la participacin comprometida de padres de familia para conformar juntos la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, esto se traducir en indicadores favorables para la educacin, en la cual, padres y maestros aprenden y se enriquecen juntos en favor de los educandos. Los padres de familia no deben soslayar que en la consecucin de la tarea educativa su participacin generalmente es limitada a ser un elemento perifrico, en lugar de cumplir y participar decididamente en todas las actividades emanadas del quehacer escolar, pues el xito de esta empresa no depende de acciones y esfuerzos aislados sino del trabajo de un equipo donde se reconozca que todos somos importantes. Sabiendo que la autonoma no es un contenido que se aprende en la repeticin, sino un proceso vivencial a travs del cual los individuos al confrontarse con otros reflexionan y conceptualizan en mbitos tan importantes como son: el intelectual, el social, el afectivo y el moral. Los nios encuentran sus propias respuestas a preguntas planteadas por ellos mismos en cualquier mbito acadmico, pero para llegar a ello se requiere de contar con una fortaleza emocional que slo los padres pueden favorecer en su vida cotidiana. Los sujetos autnomos son capaces de escoger el curso de su vida conscientemente porque son gobernados por ellos mismos, adems el desarrollo de la autonoma significa llegar a ser capaces de pensar por s mismos con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, por el contrario, heternomo significa ser gobernados por los dems, esto se puede modificar a travs de una prctica reflexiva, que permite la flexibilidad mental de analizar, examinar y cambiar las condiciones en que se desenvuelven los propios alumnos. Los nios que vienen de hogares donde se fomenta el desarrollo de la autonoma cuentan con bases para ser exitosos en la escuela, en tanto que los escolares provenientes de ambientes heternomos se manifiestan inseguros, tienen poca iniciativa, de igual forma, sus aprendizajes, el sentido de la responsabilidad y la disciplina escolar se determinan en funcin de satisfacer a los adultos que se encargan de ellos.
Propsitos Educativos
La experiencia docente que desarrollo pretende a travs de un programa con padres propiciar que reduzcan su poder de adulto y sean capaces de intercambiar puntos de vista con sus hijos de igual a igual, lo que permitir alentar a sus hijos a mantenerse mentalmente activos, tener iniciativa, ser crticos y relacionar sus aprendizajes con la confianza en su propia habilidad para resolver problemas.
Descripcin de la Experiencia
La experiencia que deseo compartir se ha realizado durante el ciclo escolar anterior y lo que ha transcurrido del presente, en ella ha participado todo el personal docente aportando ideas y trabajo del cual nos sentimos satisfechos sin dejar de reconocer que somos perfectibles y cada da puede ser mejor. Es necesario enfatizar que esta experiencia no tendra frutos sin que a la par se manejaran otras estrategias complementarias entre docentes para prepararnos y actualizarnos profesionalmente para que esta repercuta directamente en los nios con una postura laboral comprometida, no las mencionar porque no son motivo de este trabajo sin que por ello se niegue su existencia y la bondad de las mismas
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Con la finalidad de esta propuesta pueda ser de utilidad para aquellos que la conozcan y hacer una lectura ms gil y concreta se presentarn las acciones desarrolladas dentro de un formato de programa, el cual contiene propsitos, estrategias, participantes, actividades, responsable, recursos, tiempos, metas, resultados, seguimiento y evaluacin, al final slo retomar algunos ejemplos de lo mostrado que me servirn de apoyo para comentar las reflexiones y resultados obtenidos.
Propsito 1
Favorecer un proceso vivencial donde los padres propicien el desarrollo de la autonoma intelectual en los nios. Estrategia 1: Crculo de lectura con padres. Participantes. Padres de alumnos de primero a sexto grados. Actividades 1. Invitacin a padres para formar un crculo de lectores. 2. Difundir el material bibliogrfico de la escuela. 3. Seleccionar los libros que pudieran ser de mayor inters para los padres. 4. Presentar algunos libros a travs de la narracin oral escnica. 5. Leer dentro del crculo un cuento o historia breve y comentarla entre los padres. 6. Facilitar otros ttulos a domicilio. Responsable : Profesora encargada de RILEC con apoyo de docentes voluntarios. Recursos: Aula de usos mltiples, acervo RILEC, materiales escritos diversos, listados de los libros, fichas de prstamo a domicilio, msica ambiental, grabadora y casetes. Tiempos: Reuniones quincenales de una hora. Metas: Lograr la participacin del 40% de los padres de la escuela. Resultados: Los padres conocen el material bibliogrfico que leen sus hijos y pueden animarlos a leer ms o bien comentar lo ledo. Participan aproximadamente el 30% de los padres. Seguimiento: Registro de fichas de prstamo a domicilio por parte de padres y nios del material ledo. Evaluacin Registro de asistencia al crculo. Comentarios escritos de lo ledo e intercambio de impresiones de los textos con sus hijos. Estrategia 2: Participacin de padres en muestras y clases abiertas. Participantes: Padres y nios de primero a sexto grados. Actividades Taller de ecologa con: 1. Clasificacin de basura. 2. Utilizacin de material reciclable en la elaboracin de vasos. 3. Asistencia a la muestra de trabajos elaborados con material de rehuso. 4. Presenciar una obra de teatro escrita y actuada por los nios. 5. Intercambio de ideas entre alumnos y padres acerca de los trabajos realizados.
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Responsable: Coordinacin del profesor encargado de ecologa con apoyo de todo el personal docente. Recursos: Cajas forradas de colores para clasificar la basura de acuerdo a los cdigos internacionales, basura de diferentes tipos, botellas de refresco desechable vacas, mquina artesanal para cortar las botellas, pintura plstica para la decoracin de los vasos, trabajos elaborados por los nios con material de reuso, vestuario adaptado para la obra, escenario y guin de teatro elaborado por los nios, aula de usos mltiples, grabadora y casetes. Tiempos: Una tarde de 17:00 a 18:30 hrs. Metas: Interesar al 70 % de los padres en el aspecto ecolgico para que apoyen a sus hijos en los trabajos emprendidos a sabiendas de los beneficios que reportan. Resultados: Los padres y los nios se motivaron bastante en el taller por la novedad de la mquina artesanal y la posibilidad de usar material reciclable, asistieron el 60 % de los padres. Hubieron solicitudes por parte de los nios para que en otra tarde pudieran asistir los padres que no lo hicieron para conocer la mquina artesanal y elaborar su vaso. Seguimiento: Se aplicaron cuestionarios sobre el uso de materiales reciclables y la clasificacin de basura por toda la familia. Evaluacin: Se observ el uso correcto de los cestos para la basura orgnica e inorgnica. Estrategia 3: Participacin en clases abiertas. Participantes: Padres y alumnos de primer grado. Actividades Observar una clase muestra de primer grado sobre colores primarios y secundarios donde los nios explicaron y coordinaron el trabajo de los padres. Responsable: Profesora de grupo y alumnos de primer grado. Recursos: Pinturas vinlicas, hojas blancas, pinceles, gises y cartulinas. Tiempos Una hora de clase, aproximadamente. Metas: Asistencia del 80 % de los padres de primer grado. Resultados: Se cubri la meta. Los padres realizaron el trabajo dirigidos por los nios. Seguimiento: Los nios revisaron los trabajos hechos por los padres y comentaron la experiencia de ser coordinados por nios pequeos en la actividad. Evaluacin: La evaluacin de la clase la realizaron a travs de comentarios los propios padres y nios coordinados por la profesora de grupo. Estrategia 4: Los padres prepararon una charla sobre la actividad productiva que realizan. La exponen en el grupo donde acude su hijo, si la actividad lo permite, la realizan de forma vivenciada en el grupo. Responsable: Profesor de grupo y padre invitado, de primero a sexto grados. Tiempos: 30 minutos de clase, aproximadamente. Metas: Que expongan el 10 % de los padres de cada grado. Resultados: Se cubri la meta establecida. Los nios se sienten orgullosos de sus padres y aprenden tareas, ocupaciones, responsabilidades y riesgos de lo expuesto. Evaluacin: Realizan alguna actividad sobre lo expuesto o tambin dibujos, escritos, representaciones o investigaciones vinculadas a contenidos programticos. Estrategia 5: Recorridos y visitas o museos y sitios de inters. Participantes: Padres, docente y nios.
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Actividades 1. Visita guiada al Museo del Ejrcito y la Fuerza Area Mexicana para fomentar el respeto a los smbolos patrios. Responsable: Profesores de grupo de primero a sexto grados (voluntarios). Recursos: Trmites necesarios para concertar la visita guiada, un gua del museo. Tiempos: Sbado de 10:00 a 12:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa. Resultados: Se logr slo el 50 % de los convocados. Padres, maestros y nios se involucran en actividades extraclase juntos. Seguimiento: Comentarios sobre la experiencia, trabajos escritos de los padres y nios sobre la visita. Evaluacin: Elaboracin en la escuela de una carta mural referente a la visita con los trabajos de los nios, apoyados por los padres de familia en casa. Estrategia 6: Reencuentro con las tradiciones y la historia de Mxico. Participantes: Padres, alumnos y maestros. Actividades Recorrido por el Centro Comunitario de Culhuacn, en visita guiada. 1. Se observaron las ofrendas y tradiciones referentes al Da de Muertos prehispnicas y de algunos estados de la repblica. 2. Nios y padres participaron en talleres elaborando calaveras y tteres del Da de Muertos. 3. Durante el recorrido se confrontaron conocimientos sobre a las tradiciones mexicanas sobre el tema. Responsable: Profesores de grupo de primero a sexto grados. Recursos: Dibujos de calaveras de Jos Guadalupe Posadas, hojas blancas, tijeras, pegamento, palos de madera y colores. Tiempos: Una tarde de 14:00 a 18:30 hrs. Metas: Asistencia del 90 % de la comunidad educativa. Resultados: Rescataron las tradiciones sobre las ofrendas del Da de Muertos. Conocieron las expresiones artsticas sobre el tema. Se reconoci la trascendencia cultural de las tradiciones mexicanas. Se identificaron las calaveras y los grabados como parte de la riqueza cultural del pueblo mexicano. Seguimiento: Se investig sobre los elementos que conforman las ofrendas, en especial la maya. Se mont en la escuela una ofrenda con esas caractersticas. Se explic la diferencia entre la tradicin mexicana y la fiesta de Halloween. Se invit al debate sobre el tema entre padres y maestros. Evaluacin: Carta mural sobre la tradicin del Da de Muertos, elaborada por nios y padres. Redaccin de calaveras por toda la comunidad educativa. Actividades 1. Recorrido en el Recinto de los Constituyentes y los murales de Palacio Nacional. 2. Visita al Templo Mayor. 3. Recorrido en la zona arqueolgica de Cuicuilco. 4. Observar el arro de la bandera en la Plaza de la Constitucin. Tiempos: Una tarde por visita de las 14:00 a las 18:30 hrs. Metas: Lograr la participacin del 80 % de la comunidad educativa. Resultados: Se ha logrado el inters por la historia nacional y que los padres al compartir estos
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conocimientos con sus hijos, los apoyen en los trabajos escolares a travs del intercambio de ideas alusivas a los contenidos tratados en los recorridos y vistas. Seguimiento: Investigaciones previas y posteriores sobre los contenidos observados en los museos, sitios histricos o ceremonias cvicas. Evaluacin: Elaboracin de cartas murales, redacciones sobre los temas vistos, tanto por los nios, como por los padres. Participacin en ceremonias cvicas. Estrategia 7: Programas de trabajo para alumnos con requerimientos especiales. Participantes: Padres de familia de nios con requerimientos especiales. Actividades 1. Invitacin a los padres para conoce qu es la Unidad de Servicios para la Atencin en Escuelas Regulares (USAER), sus funciones y beneficios. 2. Integracin de grupos de padres de los nios con requerimientos especiales (hiperactivos, hipoacsicos, problemas de conducta, entre otros. 3. Apoyo mutuo para desarrollar en casa los programas especficos que se disearon para los nios. 4. Reuniones subsecuentes para brindar plticas de informacin o evaluacin de los programas. Responsable : Coordinacin de la profesora de USAER con apoyo de los profesores de grupo del plantel. Recursos: Carteles, programas individuales de trabajo, videos, videograbadora y televisin. Tiempos: Sesiones mensuales de una hora. Metas: Lograr el 80 % de participacin de los padres de nios con requerimientos especiales. Lograr el 80 % de los programas individuales. Resultados: De la poblacin captada por USAER y que han puesto en prctica los programas se ha observado una mejora notable en el trabajo acadmico. Seguimiento: Expedientes individuales de cada uno de los nios participantes en USAER. Evaluacin: Realizacin de ejercicios similares a los que se debieron trabajar en casa durante las sesiones de atencin en USAER. Comentarios de avances por parte de los padres de familia.
Propsito 2
A travs de diferentes acciones con padres de familia, propiciar el desarrollo de la autonoma moral en los nios. Estrategia 8: Taller con padres de familia. Participantes: Padres de los alumnos de primero a sexto grados. Actividades Taller sobre Vnculo familiar positivo. a) Pltica introductoria sobre el tema. e) El xito de la paternidad. b) El arte de la comunicacin y el apoyo. f) Ayudando a que sus hijos aprendan. c) Autoestima. g) Fortaleciendo los valores morales de la familia. d) El matrimonio como fundamento del hogar. h) La recompensa de la disciplina positiva. Responsable: Especialista en familias y profesores de grupo como apoyo.
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Recursos: Videograbadora, televisin, videos sobre el tema, cuadernillo de trabajo, hojas blancas y bolgrafos. Tiempos: Cuatro das de 14:00 a 16:00 hrs. Metas: Lograr la participacin del 50 % de padres de familia. Resultados: Se cubri la meta de asistencia. Se observaron modificaciones en la interaccin y afectividad familiar de los alumnos. Se fortalecieron los valores morales en la familia. Seguimiento: Entrevistas a padres sobre los beneficios del taller. Evaluacin: Redaccin de cartas de los participantes a los miembros de la familia, en especial, a sus hijos para acentuar la afectividad y fortalecer los valores de la familia. Estrategia 9: Lectura de un texto con carga moral para padres y nios. Participantes: Padres y nios de sexto grado. Actividades 1. Lectura diaria de una parte del libro, los nios la realizan en la escuela y los padres en casa, ambos hacen comentarios. 2. Los nios discuten en la clase sobre el tema central abordado en la lectura, los padres por su parte escriben comentarios sobre sus impresiones en el cuaderno de su hijo, los cuales son revisados por las profesoras de grupo. Responsable: Profesoras del sexto grado. Recursos: Libro Corazn de Edmundo de Amicis, libreta y bolgrafo. Tiempos: 25 minutos diarios durante un mes, aproximadamente. Metas: Lograr que participen alumnos y padres en esta actividad en un 100 %. Resultados: Los nios leyeron el libro completo, cada una de las aventuras sirvi como detonador de la reflexin sobre los diferentes aspectos valorativos que se comentaron, de igual forma los padres se sensiblilizaron ante los contenidos del libro. Seguimiento: En reuniones de grupo, los padres intercambiaron ideas sobre los valores morales que rescata el libro y cmo les apoyaron en la educacin de sus hijos. Evaluacin: Redacciones diarias de los padres a manera de reflexin, sobre lo ledo. Estrategia 10: Ciclo de cine para padres. Participantes: Padres de primero a sexto grados. Actividades Uso del video como recurso para el anlisis de temticas importantes para los padres. 1. Invitar a los padres para observar una serie de pelculas. 2. Se presenta una breve introduccin sobre la misma y se puntualizan los aspectos relevantes que deban observar para el anlisis de la misma. 3. Al finalizar el video, se invita a los padres a comentar sobre la temtica abordada en la pelcula. 4. Proponen los participantes cmo utilizar la vivencia del anlisis en el trato diario, afectivo y moral con sus hijos. Los videos a analizar son: El rey len. Cinema Paradiso. Alas de libertad. La mancha de grasa. Con ganas de triunfar. Mentes peligrosas. La sociedad de los poetas muertos.
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Responsable: Directora de la escuela y profesores de grupo alternos de primero a sexto grados, Recursos: Video, televisor, aula de usos mltiples y moderador. Tiempos: Una pelcula cada mes, dos horas aproximadamente, de 14:00 a 16:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia y participacin del 50 % de los padres. Resultados: Los padres pueden observar a travs del video, situaciones parecidas a las que viven, reflexionando sobre ellas. Tomar elementos del video y los comentarios para resolver conflictos. Establecer compromisos de cambio de actitud para con sus hijos. Favorecer actitudes que propicien la autonoma moral de los nios. Seguimiento: Al inicio de la sesin se puede comentar las actitudes desarrolladas o modificadas despus de la reflexin de la pelcula vista la sesin anterior. Evaluacin: Comentarios sobre el video observado.
Propsito 3
Construir la autonoma social en los nios a travs de la participacin activa de los padres. Estrategia 11: Encuentros de padre s en acciones escolares diversas. Participantes: Padres y docentes. Actividades 1. Visita al Museo del Nio Papalote. 1. Recorrido por el museo. 2. Observar video en la megapantalla. 3. Comentarios de la visita. Responsable: Directora de la escuela y docentes. Recursos: Solicitud de recorrido nocturno gratuito para los participantes. Tiempos: Jueves de 19:00 a 22:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 40 % de los padres. Resultados Los padres y docentes disfrutaron y aprendieron en el museo con el compromiso de compartir y aprovechar lo aprendido para interesar a los nios en los experimentos vistos y asistir juntos a una visita posterior. Seguimiento: Entrevistas a los nios sobre los comentarios de sus padres y maestros sobre el museo y relacionarlo con algunos contenidos del programa. Evaluacin Realizacin de un experimento conjunto de padres y nios referente a lo observado en el museo. Actividades 2. Recorrido por el Vivero de Aragn con padres, alumnos y docentes. 1. El gua muestra las caractersticas que diferencian a las plantas, los arbustos y los rboles. Se explica el proceso de preparacin para que la tierra sea frtil y cmo se reproducen las plantas, rboles y arbustos. 2. Cada nio y padre reciben una planta para hacerlos responsables de su cuidado. 3. Convivi en el parque de Aragn.
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Responsable: Profesor encargado de ecologa. Recursos: Solicitud de visita guiada al vivero. Tiempos: Una tarde de 13:30 a 18:30 hrs. Metas :Lograr la asistencia del 100 % de los alumnos y del 50 % de los padres. Resultados Se estrechan las relaciones entre padres e hijos al compartir juntos recorridos que apoyan los contenidos de Ciencias Naturales. Evaluacin Elaboracin de un herbario donde apliquen los conocimientos obtenidos durante el recorrido.
Propsito 4
Consolidar el vnculo entre padres e hijos para el desarrollo de la autonoma afectiva de stos ltimos. Estrategia 12: Convivencias entre padres e hijos. Participantes: Padres y alumnos de primero a sexto grados. Actividades 1. Convivencia en el parque de San Juan de Aragn. 1. Juegos de integracin. 2. Trabajo en circuitos con materiales diversos. 3. Cantos 4. Almuerzo compartido. Responsable: Coordinacin del profesor de Educacin Fsica con apoyo de profesores de grupo voluntarios. Recursos: Pelotas, aros, costales, cuerdas, gusanos d e tala, juegos tales como el rbol, pollos y gallinas, canciones y premios simblicos. Tiempos: Sbado de 9:00 a 11:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa. Resultados: Se logr la integracin en equipos de padres e hijos fortaleciendo la afectividad entre ambos. Asisti el 45 % de la comunidad educativa. Seguimiento: Comentarios sobre la experiencia. Evaluacin: Elaboracin de cartas de padres a hijos y viceversa, sobre los afectos despertados durante la competencia . Actividades 2. Tarde navidea. 1. Cantar la letana en la plaza cvica donde se ubica la escuela, pedir posada en la puerta de la misma. 2. Los padres rompen la piata y los nios animan cantando. 3. Presentacin de pastorela por parte del personal docente. 4. Canto de villancicos por todos los alumnos de la escuela. Responsables: Coordinacin de las profesoras de la comisin de accin cvico y social. Recursos: Invitacin a padres, letanas, velas, piata, fruta, ponche, aguinaldos, aula de usos mltiples, escenario y vestuario acordes a la pastorela, adornos navideos y el guin de la
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pastorela: El gran invento. Tiempos: Viernes de 16:00 a 18:30 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 80 % de los padres. Resultados: Se logr que tanto padres como nios se sintieran unidos en una actividad tradicional con la asistencia del 60 % de los padres de familia. Seguimiento: Comentarios reflexivos sobre las tradiciones y el significado de la Navidad en cada uno de los grupos. Evaluacin: Redacciones sobre modificaciones en las tradiciones navideas en casa. Actividades 3. Miniolimpiada y acuajuegos 1. Juegos de integracin. 2. Conformar equipos de padres y nios. 3. Tiro al blanco con jeringas. 4. Juego de equilibrio con jcaras. Responsable: Coordinacin del profesor de Educacin Fsica con apoyo de profesores de grupo voluntarios. Tiempos: Sbado de 10:00 a 12:00 hrs. Metas: Lograr la asistencia del 60 % de la comunidad educativa. Resultados: Se logr conformar un sentimiento de equipo entre padres y maestros donde ambos son importantes para alcanzar un objetivo. Asisti el 40 % de la comunidad educativa. Evaluacin: Comentarios sobre las experiencias de ser equipo entre padres e hijos en una competencia.
Reflexiones Finales
Una cuestin bsica del proceso educativo en cualquier mbito es optimizar los recursos con que inicialmente se cuenta, pues sabemos que las escuelas tienen carencias, en especial los turnos vespertinos, es en este turno donde se desarrolla la experiencia. Mientras que algunos docentes a veces slo pueden ver problemas, otros sin embargo, vislumbramos posibilidades. La propuesta no est planteada para un centro educativo en condiciones ideales, sino cualquiera que est dispuesta a ponerla en prctica con disposicin para afrontar sus propias condiciones. La experiencia narrada, quiz pueda parecer, a primera vista, actividades comunes en cualquier escuela, sin embargo, lo cotidiano puede ser trascendente si se sistematiza y se tiene un propsito definido. El cuerpo docente en su mayora est conformado por profesores slo con normal bsica, esto no ha sido obstculo para emprender el trabajo en conjunto aqu planteado, pues se tiene la conviccin de que la escuela primaria como mbito laboral, es tambin un centro de formacin permanente para el docente, donde cada uno comparte sus saberes, los confronta y los reconstruye. Es innegable que al inicio de esto, se presentaron resistencias y temores, tanto en padres como en nios y docentes que poco a poco se han ido superando sin que por ello se piense que el proceso est concluido. Tal vez lo ms valioso sea que la actividad escolar ha dejado de ser una obligacin para padres, nios y maestros para irse transformando en una actividad grata dentro de una atmsfera cordial, dejando de ser una labor individual y aislada, para cambiarla en una causa comn al equipo. Los padres han pasado por un proceso que va de la extraeza, a la aceptacin y finalmente a la participacin activa y comprometida de las tareas escolares, apoyando en cada momento los contenidos curriculares que los profesores manejan. No podemos afirmar que el proceso de autonoma de los nios apoyados por padres y maestros se ha desarrollado totalmente, debido a que es una tarea ardua que
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requiere de mucho tiempo, sin embargo, existen ya evidencias, aunque incipientes que nos muestran que el sentido en que estamos trabajando es correcto, aunque perfectible. En encuestas realizadas a padres de familia para conocer su opinin sobre la calidad del servicio que brindamos, nos han dado respuestas como: Que maestros y padres de familia sigamos cooperando igual, me agrada que todos participemos y las salidas a las que vamos con nuestros hijos. Dentro de las redacciones que los padres hacen sobre la lectura de Corazn en los sextos grados, una madre anota en el cuaderno de su hijo: A los padres nos preocupa ver a nuestros hijos que puedan convivir con sus compaeros y ms cuando detectamos algn problema. No podemos permitir que abusen de nuestros hijos. Ni que nuestros hijos abusen de los dems. Que haya respeto y si es posible afecto para convivir. Es por eso que nos esforzamos por estar pendientes a su entrada y salida de la escuela. Otra madre comenta: No tenemos la vida comprada, debemos valorar lo que Dios nos da y vivir como si fuese este da el ltimo. Dando lo mejor de nosotros en todo. En una clase de matemticas la maestra de cuarto grado plante lo siguiente a sus alumnos: En un corral estaban revueltos conejos y gallinas, los cont juntos y haban 31 cabezas y 96 patas, pero ahora no s cuntos conejos y cuntas gallinas hay?, Cmo podra saberlo?. Dentro de las estrategias planteadas una alumna dibuj las 31 cabezas y les fue colocando patas hasta completar las 96, de esta forma obtuvo una respuesta posible al problema. No se concret a hacer operaciones matemticas, sino se atrevi a buscar una forma distinta de resolver el problema. Los ejemplos arriba descritos slo son algunas de las satisfacciones que hemos obtenido despus de trabajar de manera conjunta padres y maestros en brindar confianza y herramientas para que el nio desarrolle su autonoma y sea capaz de construir sus aprendizajes confiando en sus ideas, reflexiones y argumentos a sabiendas de que los adultos aunque pudiesen no estar de acuerdo, tengan la disposicin de escucharlo y discutir los argumentos para finalmente llegar a acuerdos.
Bibliografa
KAMII, Constance. La autonoma como finalidad de la educacin. Implicaciones de la teora de Piaget. Edit. UNICEF, 54 p.p.
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P A R T I C I P A C I N DE L O S PA D RE S D E FA M IL IA E N L A E D UCA CI N

EXPERIENCIA DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO A TRAVS DE SU EXPEDIENTE ACUMULATIVO

Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

GUA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO DEL ALUMNO

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Recibe algn apoyo de especialistas?

Si su respuesta es afirmativa, mencione cul: __________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Resultados obtenidos o esperados

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

Nivel, asignaturas, grado y contenidos programticos que apoya

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

Resultados obtenidos o esperados

PARTICIPACIN DE PADRES DE FAMILIA: PLTICA DE RECICLA

Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

Resultados obtenidos o esperados

EL ARTE EN LA FAMILIA?... LA FAMILIA EN EL ARTE!

Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

Resultados obtenidos o esperados

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

REPROBACIN ESCOLAR EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Resultados obtenidos o esperados

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

ESCUELA PARA PADRES

Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

Propsito educativo que persigue

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Resultados obtenidos o esperados

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

SUGERENCIAS PARA INCORPORAR UN GRUPO DE PADRES CONFLICTIVOS EN EL APRENDIZAJE DEL NIO

Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Resultados obtenidos o esperados

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

FORMACIN DE ESCUELA PARA PADRES

Nivel, asignatura, grado y contenidos programticos que apoya.

Segundo Encuentro: Memoria de una Experiencia Docente _________________________________________________

______________________________________________ Participacin de los padres de familia en la educacin

Si su respuesta es afirmativa, mencione cul: ____________________________________