Semana 13

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.
: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE II
Semana 13
TERCER GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.
Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra, entre
otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta Planeación cuenta de
una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá
incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las características
específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, así como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones
respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
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Semana 13
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para desarrollar las
estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños, niñas y
jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la
capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias con el fin
de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el logro de los
Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan
llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su intervención, tres
productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las Evidencia de mayor
relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la resolución del
Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación, estas contribuyen a
que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo
que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevo a cabo
durante su Proyecto su práctica.
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En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas como
guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Necesidades Socio afectivas:

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____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Estilos de Aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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Condiciones de salud
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
OBSERVACIONES Voluble
GENERALES DEL ALUMNO
Inseguro
Reservado
Colaborativo
RECOMENDACIONES
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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
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Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

BLOQUE II
Semana 13
Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

BLOQUE II
Semana 13
Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
BLOQUE II
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SI AV NO
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

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Semana 13
Requiere atención personal por parte del docente

Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 13:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 13
Diagnóstico del grupo:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
En la semana trece de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya
su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través
del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los
intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado
compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
BLOQUE II
Semana 13
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1
Actividades de Español:
Las actividades planificadas para esta semana tienen como finalidad lograr que los estudiantes identifiquen las características generales de un poema, así
como algunos de los recursos literarios de ese tipo de textos.
El profesor dará inicio a las actividades de esta semana con la lectura de poemas de diferentes autores, los alumnos deberán seguir la lectura en silencio.
Al finalizar la lectura de los poemas el profesor pedirá que realicen comentarios sobre el modo en que están escritos, así como los temas que abordan
cada uno de ellos, si alguno de los poemas llamó su atención a diferencia de otro.
Posteriormente deberán realizar una lluvia de ideas en donde expresen las características de los poemas y el profesor las escribirá en un rotafolio, el cual
será colocado en un lugar visible en el salón de clases. Ya que estén escritas todas las características deberán seleccionar dos autores de los que leyó el
profesor.
Cada alumno buscará poemas de los autores que eligieron y los leerá, en cada uno de ellos identificarán las metáforas y símiles existentes.
Después compartirán con sus compañeros de clases el poema que más les haya gustado.
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Semana 13
Actividades de Matemáticas:
Para esta semana el profesor promoverá y reforzará entre los alumnos el cálculo mental de las multiplicaciones, para lo que les preguntará: ¿cuál es el
producto entre 2 números? ellos deberán calcular a partir de la descomposición de los números, ejemplo:
 ¿Cuál es el producto de 89 x10?... entonces podrán multiplicar 80x10, luego 9x10 y finalmente sumar los resultados para obtener el resultado
final, que llevará a que los alumnos refuercen los aprendizajes y con ello tengan la capacidad de realizar operaciones mentales.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en las
planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a
lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los aprendizajes
establecidos en cada carta descriptiva.
BLOQUE II
Semana 13
ASIGNATURA Español
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las características de un poema, a través de la lectura de varios de ellos.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
BLOQUE II
Semana 13
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICA DIDÁCTICO
ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA :
Identifica las Lectura en voz alta Usar música suave
El profesor leerá en voz alta poemas de autores diferentes, los niños
características de poesía: de fondo cuando
deberán seguir su lectura en silencio.
generales de un entonación y ritmo. se leen los
Al finalizar la lectura los niños, guiados por el profesor, harán
poema. Sentido literal y poemas, tratar
comentarios sobre el modo en que están escritos, los temas que tratan
figurado en los que la música sea
cada uno, si hubo algún pasaje que ha llamado la atención a la mayoría,
Identifica algunos de textos (símil y referente al tema,
etcétera.
los recursos metáfora). por ejemplo si un
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
literarios del texto poema habla
Enseguida realizarán una lluvia de ideas en la que expresen las
poético. sobre la
características de los poemas y el docente las irá escribiendo en un
naturaleza o
rotafolio que colocará en un lugar visible del salón de clases.
algunos paisajes,
Realizarán la elección de dos de los autores que ha leído el profesor.
escuchar música
Cada alumno se dará a la tarea de buscar poemas de los autores que
con ruidos de la
eligieron y de leerlos, después compartirán con sus compañeros de
naturaleza (viento,
clase el poema que más les ha gustado. De cada uno de los poemas que
agua, etc.).
lean, entre todos y con ayuda del docente, identificarán las metáforas y
símiles que haya.
Para ésta sección del bloque 2 leer uno o dos poemas diariamente, de
los cuales, al finalizar la lectura los niños deberán comentar sus
interpretaciones.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Antes de dar inicio a la sesión pida a los alumnos que mencionen algunos temas de seguridad y que justifiquen porqué los consideran así.
BLOQUE II
Semana 13
Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos identifican las características de un poema.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Sigue la lectura del docente?
¿Realiza comentarios sobre los poemas leídos?
¿Identifica las características de los poemas?
¿Busca poemas de los autores que ha elegido?
¿Identifica metáforas de un poema?
¿Identifica símiles en un poema?
ASIGNATURA Matemáticas
ÁMBITO Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos resuelvan cálculos multiplicativos de manera mental, cuyo producto sea del orden de las centenas.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
BLOQUE II
Semana 13
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA MATERIAL DE

ESPERADOS APOYO
Resuelve Resolución de ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION Se sugiere al profesor no Libro “Desafíos

problemas que multiplicaciones cuyo permitir el uso de Matemáticos”
FORMATIVA:
implican producto sea hasta del calculadora, pues se
Durante esta semana el profesor promoverá entre los
multiplicar orden de las centenas pretende que los
alumnos el cálculo mental de multiplicaciones, para ello él
mediante mediante diversos alumnos ejerciten su
preguntará ¿cuál es el producto entre 2 números?, el cual los
diversos procedimientos (como cálculo mental, lo cual
estudiantes deberán calcular a partir de la descomposición
procedimientos. suma de multiplicaciones beneficia en el análisis
de números, por ejemplo:
parciales, multiplicaciones de información para las
 ¿Cuál es el producto de 89 x10?... entonces los
por 10, 20, 30, etcétera). otras materias.
alumnos podrán multiplicar 80x10, luego 9x10 y
finalmente sumar los resultados para obtener el
resultado.
EVALUACIÓN
 A lo largo de las sesiones determine si los alumnos resuelven cálculos multiplicativos de manera mental, cuyo producto sea del orden de las
centenas.
BLOQUE II
Semana 13
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Maneja técnicas de resolución de forma eficiente?
¿Resuelve problemas sin ayuda de un adulto?
¿Comunica información matemática?
¿Valida procedimientos y resultados?
ASIGNATURA Ciencias Naturales

ÁMBITOS Biodiversidad y protección del ambiente
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen sobre el destino de los residuos domiciliares e industriales y que analicen la información para que den una
valoración del impacto ambiental que causan.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
BLOQUE II
Semana 13
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
Explica la relación ¿Cómo nos relacionamos ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION El profesor puede pedir a “Enciclomedia”
entre la los seres humanos con la FORMATIVA los alumnos que planteen
contaminación del naturaleza? El profesor propondrá a los niños hacer algunas estrategias para disminuir
agua, el aire y el Origen y destino de los investigaciones acerca de lo que ocurre con los desechos que la producción de residuos
suelo por la residuos domiciliarios e se generan en casa, para esto, los niños, podrían buscar domiciliares e industriales.
generación y industriales. información en textos impresos o electrónicos, así como
manejo inadecuado preguntar a alguien del camión recolector de basura.
de residuos. Valoración del impacto de
la generación de residuos a Los niños, llevarán un registro del tipo de desperdicios (restos
nivel personal y en la de alimentos, cáscaras, envases, papel de baño, servilletas u
naturaleza. otros residuos) y la cantidad de desechos de su casa.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

Para reflexionar el profesor podrá plantear, algunos aspectos
derivados de las investigaciones, por ejemplo, la producción
de desechos relacionada con la contaminación del air, el agua
y el suelo.
EVALUACIÓN
 Determine si los alumnos realizan una investigación relacionada con el destino de los residuos domiciliares e industriales.
BLOQUE II
Semana 13

Evaluación sumativa:
 A partir de los comentarios dados por los alumnos en el cierre de la sesión, determine si valoran el impacto ambiental que causan los
desperdicios domiciliares e industriales.
ASIGNATURA La entidad donde vivo

ÁMBITO Convivencia y ciudadanía
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la forma en que los pobladores de las culturas prehispánicas se relacionaban con la naturaleza.
COMPETENCIA Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
BLOQUE II
Semana 13
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
Reconoce la La visión del ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA Se sugiere que el profesor “Enciclomedia
visión de la mundo natural Los estudiantes consultarán relatos e imágenes en libros, páginas de internet u realice una selección de ”
naturaleza y la y social de los otras fuentes, para conocer cómo vivían los antiguos pobladores y cómo se relatos que muestren la
sociedad de los pueblos relacionaban con la naturaleza. Comentarán en clase lo que han leído. relación del hombre con la
pueblos prehispánicos. naturaleza y que la
prehispánicos Mitos y muestre a los alumnos.
de la entidad. leyendas.
EVALUACIÓN
 Determine el grao de participación de los alumnos durante la sesión.
 A lo largo de la sesión determine si los alumnos conocen las formas en que los pobladores prehispánicos de su entidad se relacionaban con
la naturaleza
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética

ÁMBITO Transversal
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la importancia de las reglas dentro de diversos grupos sociales, tales como la familia y la escuela;
además del juego.
COMPETENCIAS Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia
BLOQUE II
Semana 13
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC

ESPERADOS DIDÁCTICA
“Enciclomedia”
Identifica Juego limpio ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA Se sugiere al profesor
situaciones, en la Indagar y reflexionar Con anterioridad el profesor pedirá a los alumnos que investiguen entre realizar un juego (el
escuela o el lugar Qué significa jugar sus familiares ¿qué significa “jugar limpio”?, también deberán preguntar que más agrade a los
donde vive, en las limpio. algunas circunstancias en donde hayan visto que hay un juego limpio, por integrantes del
que se aplican en Qué funciones ejemplo, un partido de fútbol, una situación familiar, etcétera. grupo) para que
igualdad de tienen las reglas para ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA sobre la marcha
circunstancias que un juego se En el salón de clases conversarán sobre lo que investigaron en casa y resalten la
reglas y normas. realice limpiamente. charlarán sobre la relación que tiene el “Juego limpio” con las reglas. importancia de las
Qué funciones En seguida, cada alumno, realizará un listado de 5 reglas que haya en casa reglas.
tienen los jueces y y otras 5 reglas que haya en el salón de clases, platicarán cuáles son las
los árbitros en los consecuencias de no cumplir con cada una de las reglas que han escrito
juegos. (cada estudiante debe mencionar al menos una regla).
Luego a manera de lluvia de ideas, para concluir con la clase, los alumnos
hablarán sobre ¿Qué pasaría si en los juegos o concursos Fútbol,
Taekwondo, Concurso de Ballet, etcétera) no hubiera árbitros o jueces?
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Al inicio de la sesión, pida a los alumnos que definan qué es una meta.
 Verifique que los alumnos participen en la realización de tareas para el cumplimiento de una meta.
BLOQUE II
Semana 13
Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos propongan y realicen acciones, tiempos y recursos necesarios para el cumplimiento de metas.
ASIGNATURA Educación Física

ÁMBITO Atención al cuerpo y la salud
PROPÓSITOS Que los alumnos exploren y descubran sus posibilidades corporales tomando como referentes los componentes básicos del ritmo,
para la integración del lenguaje expresivo.
COMPETENCIAS Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA MATERIAL DIDÁCTICO

ESPERADOS
BLOQUE II
Semana 13
Propone Realización de ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL Pandero u otro

movimientos actividades Las actividades a realizar en la sesión son: instrumento musical
para la siguiendo las  Se colocarán en parejas, cada una tendrá unas maracas, sonajas o
producción de consignas propias pandero (pueden realizar las propias con materiales reciclados, uno EVALUACIÓN
diversos ritmos, y las sugeridas de los integrantes marca un pulso constante con el pandero (o las
de manera por el docente: maracas) y lo hace coincidir con su desplazamiento; el otro niño le FORMATIVA:
individual y ritmo constante, copia de manera simultánea. El ritmo debe disminuir o aumentar,
¿Cómo es el desempeño
colectiva. variado, lento, de acuerdo a las indicaciones del profesor. Se repite la misma acción
que muestran los
con pausa, con en equipos de 4, cinco, seis… hasta llegar a ocho.
alumnos durante la
algunos acentos ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
clase?
corporales, de  En parejas, se bailarán diferentes ritmos musicales (se recomienda
corta y larga empezar por ritmos lentos e ir incrementando la velocidad de los ¿Los alumnos se
duración. mismos). Al inicio del juego el profesor debe indicar que, a la señal, muestran propositivos
habrá cambios de pareja. Cuando el docente indique un cambio de durante la sesión?
pareja, entonces, los alumnos deberán buscar a alguien con quien
no hayan bailado aún. ¿Los alumnos se
Los cambios de ritmo y los cambios de pareja tendrán que ir siendo respetan en el desarrollo
cada vez más rápidos. El juego termina cuando el ritmo musical sea de la sesión?
lo más rápido posible.
BLOQUE II
Semana 13
ASIGNATURA Educación Artística

ÁMBITO Apreciación / Expresión
PROPÓSITOS Que los alumnos manejen por medio de la expresión corporal las diferentes formas de relacionarse con objetos e individuos en el
espacio personal.
COMPETENCIAS Competencia artística y cultural.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTIO
ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL
Expresa Identificación de las Se motivará a los alumnos a compartir con sus compañeros las FORMATIVA:
BLOQUE II
Semana 13
corporalmente posibilidades de diferentes formas de aplicar las relaciones exploradas en la vida diaria, ¿Los alumnos interactúan
diferentes manejo por ejemplo el movimiento que se realiza y la actitud que se tiene al de manera natural con los
maneras de extracotidiano de prender el televisor. objetos que les reparte?
relacionarse con los objetos en el ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
objetos e espacio personal. Luego, el profesor repartirá diferentes objetos a los niños, por ejemplo, ¿Cómo se relacionan los
individuos en el una pelota, un trozo de tela, plumas de ave, globos, etc. Con el objeto alumnos con sus
espacio personal. Relación con los los alumnos explorarán y propondrán juegos en donde se manejen las compañeros de clase?
compañeros y con relaciones de cercanía (cuando casi tocamos a una persona, animal u
objetos, ocupando objeto), cercanía envolvente (cuando abarcamos un objeto delicado,
el espacio personal, como una mariposa, con las manos u otras partes del cuerpo sin
con movimientos tocarlo); tocar, deslizar, frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar
cotidianos y apoyando, etcétera. La exploración también podrá hacerse con sus
extracotidianos. compañeros, en parejas o en pequeños grupos, procurando manejar
estas relaciones de forma extracotidiana.
Mientras el alumno explora, deberá relacionar su movimiento con una
frase y secuencia de movimiento, por ejemplo, “El globo se eleva tal
cual mariposa en el aire”.
Para el desarrollo de la actividad podrá utilizarse música de fondo, a lo
mejor intercalar ritmos.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la observación y
la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción

BLOQUE II
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FASE 3. Reflexión sobre la Acción
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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__________________________________________________________________________________________________________________
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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Semana 13
__________________________________________________________________________________________________________________
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Considero que los resultados obtenidos son: _____________________________________________________________________________
Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:

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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de
lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos para

promover la lectura.
LECTURA
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para integrarlas a alas

actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados.
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

producción de textos, no solo en Español.
Escritura
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos, para

promover que los alumnos produzcan textos escritos (no solo copia y
dictado).
BLOQUE II
Semana 13
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar la

participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las
actividades en clase.
Matemáticas
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las características y

necesidades educativas de los alumnos con bajos niveles de logro en
Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos,

para que los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático, no
sólo la memorización de algoritmos.
BLOQUE II
Semana 13

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
BLOQUE II
Semana 13
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los

aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los
Objetivo logrado actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
BLOQUE II
Semana 13
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.

BLOQUE II
Semana 13
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______________________________________________________________________________________________________
Argumente la mejora de la práctica profesional.
__________________________________________________________________________________________________________________
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Semana 13

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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros