Teora del procesamiento de la Informacin Es una teora que surge hacia los aos 60.

Procede como una explicacin psicolgica del aprendizaje. Es de corte cientfico-cognitiva, y tiene influencia de la informtica y las teoras de la comunicacin. No es una sola teora, es una sntesis que asume este nombre genrico: procesamiento de la informacin. Esto lo encontrarn el mapa que se adjunta (figura 1). Es importante afirmar, con Gimeno y Prez (1993, p.54) que esta teora tiene como concepto antropolgico que el hombre es un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interacta con el medio real, sino que su interaccin es con la representacin subjetiva hecha de l, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los procese. De aqu, que el nfasis se d en las instancias internas, sin olvidar la mediacin con lo externo en un modelo conductista (ver Figura 2). Las instancias internas, como las denomina Gimeno y Prez (ibdem), son estructurales porque se refieren al proceso de incorporacin de la informacin desde las condiciones ambientales. As se tiene que los elementos estructurales son tres: Registro sensitivo: que recibe informacin interna y externa; Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la informacin seleccionada; y Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la informacin por ms tiempo.

Las categoras del procesamiento son cuatro: Atencin: recibe, selecciona y asimila los estmulos. Codificacin: Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias (fsicas, semnticas, culturales). Almacenamiento: retiene de forma organizada los smbolos codificados. Recuperacin: uso posterior de la informacin organizada y codificada. De todos los elementos conviene sealar que los procesos ms complejos son los de organizacin y significatividad, pues slo estos factores verificarn el uso de la memoria a largo plazo, en el entendido que se han procesado y unido a los conocimientos previos los conocimiento nuevos, y se ha creado una nueva codificacin, que agrupa lo anterior con lo nuevo, y lo almacena como informacin, ms completa y con procesos internos ms desarrollados. Algunas ventajas de la teora: 1. Recupera la nocin de mente; 2. Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin; 3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin bsica de la elaboracin de la informacin, y de la actividad humana.

Algunas limitaciones que se pueden encontrar: 1. Paralelismo entre la mquina y el hombre: No se perciben como teoras explicativas del aprendizaje humano, sino radican en el almacenamiento de informacin. Se da una polmica entre la relacin de la conciencia y el sistema computacional de asimilacin y reaccin, pues no aparece la intervencin

intencionada de la conciencia de decidir sobre lo que desea almacenar, sino slo se muestra un significado del material de informacin, en cuanto estmulo, y no como informacin a la que se accede concientemente. Queda la necesidad de encontrar un esquema que comprenda las interacciones entre la conciencia, los sistemas algortmicos y mecanismos de actuacin. 2. La laguna afectiva No considera los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en el proceso aprendizaje. 3. Posee una orientacin cognitiva e ignora la dimensin del comportamiento del desarrollo humano. Disociacin entre conocimiento y conducta originada por las emociones, tendencias y expectativas individuales y sociales. En tal sentido, aunque utiliza elementos conceptuales de los estmulos ambientales, propios del conductismo, no hace mayor referencia a las situaciones posteriores al procesamiento de la informacin como las actitudes, entre otros.

Aprendizaje como procesamiento de la Informacin*

Es Explicacin psicolgica del aprendizaje Se Integra aportaciones del modelo conductista Usa Esquema cognitivo Resalta La importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas 1. Aprendizaje de seales: Responder a una seal (Pavlov) 2. Aprendizaje estmulos-respuesta (Skinner, Thorndike) 3. Encadenamiento Conectar una serie o ms asociaciones de E-R (Skinner- Gilbert) Principal sintetizador y exponente
* Gimeno y Prez, 1993, 53

8. Resolucin de problemas Aprender combinando, relacionando y manipulando principios para entender y controlar el medio. (Bruner) 7. Aprendizaje de principios Aprendizaje de relaciones entre varios conceptos. (Berlyne, Gagn, Bruner) 6. Aprendizaje de conceptos Se responde a estmulos en funcin de sus propiedades abstractas (ideas, conceptos) (Bruner, Gagn, Kendler)

Gagn Distingue Ocho tipos de aprendizajes

4. Asociacin verbal Variedad verbal de encadenamiento (Underwood)

5. Discriminacin mltiple Cadenas de identificacin que discrimina estmulos y respuestas especficas (Mowrer Postman)

Son los aprendizajes caractersticos de la Instruccin escolar y constituyen el eje de comportamiento inteligente del hombre (Gagn 1970, 1975, citado en Gimeno y Prez, 1993, p.53)

Figura 1. Mapa conceptual

Modelo de procesamiento de la informacin de Mahoney, (1974)* Atencin - Codificacin - Retencin - Recuperacin

Emisor

Registro sensorial

Memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo

Receptor

Figura 2. Esquema del modelo de procesamiento de la informacin. En Gimeno y Prez, 1993, p.54.