REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 2009.

Diplomado para Maestros de Primaria Mdulo 3: La evaluacin para el aprendizaje en el aula NOMBRE: __Margarita Martnez Prez
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PRODUCTO DE TRABAJO 41 (docentes frente a grupo) a)Qu elementos pedaggicos reconoce en cada una de las situaciones descritas?
Situacin 1: La evaluacin se hace en forma metdica, sistemtica, estricta, tradicional y lineal tomando slo el instrumento de evaluacin (examen). La actitud del maestro es muy tradicional. Situacin 2: Ella slo aplica su propio criterio, para calificar como correcta o incorrecta, manejando como acertadas slo aquellas que contemplen una parte de las palabras que estn dentro del texto. La evaluacin que realiza la maestra es bajo su propio criterio, sin valorar lo que los alumnos piensan. Situacin 3: Permite la confrontacin de los resultados. Estimula a sus alumnos en poner su mximo esfuerzo. Se autoevala y recapacita en qu est mal al llevar a cabo el proceso de enseanza y reconoce que sus estrategias han fallado por lo que debe aplicar otras.

b) En qu sentido cada una de las practicas descritas permiten estimular el trabajo en el aula y aprender de los errores?
La situacin 3: estimula el trabajo en el aula debido a que el maestro le brinda confianza, pues permite la participacin activa y autnoma de los alumnos. As mismo le permite tanto alumnos como a docente reconocer sus

errores al confrontar sus propios resultados para mejorar sus estrategias de enseanza y valorar el proceso que lleva el alumno, ya que cada uno de stos debe lograr el mismo propsito sin tomar en cuenta el procedimiento que elijan.

c) Qu modelos de valoracin se utilizan actualmente en las aulas? Y qu impacto tienen en el proceso enseanza aprendizaje?
La valoracin que se toma en cuenta son: porqu se evala, para qu se evala y cmo se evala. Esto remite al docente a revisar su prctica con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y en donde se involucre a los alumnos en el propsito a alcanzar, lo mismo que los padres de familia en el seguimiento y apoyo de sus hijos.

d) Cules son los modelos cerrados de evaluacin?

Situacin 1 Y2: Establecen modelos cerrados de evaluacin, por su tradicionalismo y no estn abiertos al uso de otros instrumentos y formas de evaluacin.

Producto de trabajo 41 (Docentes con actividades de apoyo)

a) Qu opina sobre las acciones de evaluacin descritas?

b) Cules son las zonas de riesgo que advierten estas prcticas?

c) Qu acciones ha desarrollado para apoyar otros tipos de evaluacin?

Cules son las principales dificultades que ha enfrentado en relacin con esta tarea de apoyo?

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a) De un ejemplo de una actividad de evaluacin de la lectura.

Noticia periodstica de un accidente en auto. Ejemplo espaol primer grado : Analizar informacin, hacer anticipaciones, participacin oral, manejo del peridico, elaborar dibujos en base a la noticia y presentarlos a la comunidad escolar. Es acorde al nivel de desarrollo que presentan los alumnos de ese grado.

b) Describa el proyecto que corresponde a este tema en la asignatura de espaol primer grado.
Actividades de evaluacin de la lectura: Extraer la informacin del texto a partir de preguntas especficas como: qu pas, cmo, cundo, dnde y quines participaron o estuvieron involucrados. Para identificar hechos noticiables.Es adecuada al grado, ya que se usan en ella diferentes formatos de presentacin, lenguaje, temas de reflexin y actividades propios a su nivel.

c) De la misma manera trabaje con el proyecto de espaol de sexto grado.

Qu evidencias de Cul es su opinin en Qu otras evidencias aprendizaje puede esperar el relacin a la progresin que incorporara para identificar docente al proponer a sus ofrece este aprendizaje en estos aprendizajes? alumnos un ejercicio de este 1 y 6 grado? tipo?

Actividad de evaluacin de la lectura.

Lectura de comprensin

Que hay que dar apertura a Agregar la opinin crtica del los nios a conocer ms all alumno y clasificacin e y poder hacer su crtica y inters. sus observaciones. Que desde pequeos estn involucrados con la informacin y tiene que ir usando lo que le rodea, la televisin, el internet, etc. La redaccin e ilustracin de una noticia y su opinin, seleccionar la noticia de acuerdo al inters del alumno.

Ejemplo Espaol Primer grado.

Conocer el peridico, identificar encabezado para el uso de maysculas y minsculas y relato de sucesos de una noticia y el anlisis. Lectura, anlisis y elaboracin de un peridico la noticia de acuerdo al gnero periodstico.

Ejemplo Espaol Sexto grado

Aplicar lo que est A los alumnos por equipo y de y adquiriendo y trasladarlo a la acuerdo al gnero elaborarn vida cotidiana usando el una noticia para hacer su anlisis y la reflexin. propio peridico de la escuela y difundir a la comunidad escolar.

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PRODUCTO DE TRABAJO 43

De forma individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo. a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura. b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo componen. c) Elabora y completa el cuadro 17.
BLOQUE V Editar un cancionero Asignatura: Espaol

Aprendizajes esperados Identifica las letras pertinentes para escribir frases. Adapte el lenguaje para escribir. Conocimientos Elaborar un libro que incluya las canciones que aprendieron durante el ciclo escolar. Habilidades Cantar, Escribir, Elaborar, Crear, etc.

1. Durante el ciclo escolar con cierta frecuencia el docente transcribe canciones populares y las reparte a los alumnos; los invita a cantarlas mientras leen las letras. 2. Los alumnos recuerdan las canciones que aprendieron para elegir las que ms les gustan. El docente hace una lista en el pizarrn para elaborar un cancionero. 3. Organizados en equipos de tres integrantes deciden que cancin les gusta para escribirla. Toman turnos al momento de escribir: uno escribe, orto dicta y otro corrige. Intercambien actividad. Copien en limpio. 4. Los equipos intercambian las canciones para corregirlas. Cuidan la caligrafa y la limpieza. 5. Arman un compendio de canciones y lo comparten. Lista de cotejo: Agreg *Ilustraciones, *Portada, *ndice; Utiliza *Limpieza, *Segmentacin, *Ortografa y *Buena caligrafa. Rbricas: Deciden entre los tres que canciones escribirn; Agregaron portada e ndice; Estructura de las canciones (verso, rima y estribillo) Trabajo individual o colectivo: Recuerda las canciones y Participa en la elaboracin del cancionero. Examen: Cantar una de las canciones del compendio sin leerlas. Portafolio: Hojas con las correcciones realizadas por los otros equipos

d) Comente con sus compaeros sus resultados.

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PRODUCTO DE TRABAJO 44

Analice el cuadro 18 y responda las siguientes preguntas. a) Que semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluacin de las reformas curriculares de educacin primaria 1970, 1993 y 2009?

Las tres pretenden conocer el alcance que han tenido los alumnos en relacin a las finalidades de la clase, del grado y de los planes y programas de estudio La de 1970 considera la evaluacin como un proceso (escala del 5 al 10), la reforma de 1993 la considera una forma de medir (escala de 0.0 a 10.0), posterior modificacin (5 al10) y la reforma de 2009 es propuesta como un conjunto de acciones y se refiere a la apropiacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En la reforma de 1970 se dirige al logro de objetivos y en la reformas de 1993 y RIEB 2009 la evaluacin se refiere a conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
b) Qu semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluacin en las tres reformas?

Comprobar si los alumnos han adquirido algn aprendizaje, y orientar la labor docente Las dos primeras sern utilizadas para decidir la promocin de los educandos, mientras la RIEB 2009, se utilizar para identificar conocimientos previos y tomar decisiones durante el proceso enseanza aprendizaje
c) En que difieren los instrumentos de evaluacin en las tres reformas?

La primera reforma refiere como nicos instrumentos las pruebas tipo test y la observacin, pero no el instrumento para reportar los resultados. La segunda reforma indica la lista de cotejo como instrumento e incorpora el cuaderno del maestro y alumno, as como las evaluaciones orales y escritas En la RIEB 09 Se aaden las producciones escritas, los registros anecdticos y el reporte de proyectos colectivos
d) Qu potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relacin al tema de evaluacin? se identifica con esta propuesta, conque y porque?

-La evaluacin es totalmente formativa, implica todo el proceso no un resultado final. -Se basa en evidencias de aprendizaje. -Contribuye a mejorar el aprendizaje de los alumnos es un conjunto de acciones para obtener informacin sobre el grado de desarrollo de Competencias. -Aporta elementos para la revisin de la prctica docente. -Contribuye a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

 Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluacin en las tres reformas: +Anteriormente era solamente la medicin de los conocimientos y objetivos. +Posteriormente se evaluaba la cuestin conductual del alumno y exmenes bimestrales. +Ahora solamente retoma la evaluacin como un proceso y desarrollo de habilidades (evaluacin formativa), movilizacin de saberes, se miden los procesos (inicial, intermedio y final).
Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluacin en las tres reformas:

+ Las tres reforma coinciden en que se tiene que evaluar y la ruptura viene en cuanto a los instrumentos que se utilizan para hacerlo y las formas de hacerlo, se toma en cuenta la valoracin y acreditacin del alumno, asignando una calificacin e identificando si es competente para ello. El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente El fortalecimiento ser en cuanto al profesor valore sus propios errores, retroalimentando su proceso de formacin y enseanza, as mismo lo debe hacer en el alumno para darle a conocer sus errores y sus fallas y en funcin de ello, mejorar el proceso de aprendizaje, fortalecer las habilidades y conocimientos diagnsticos, continua y formativa.

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PRODUCTO DE TRABAJO 45 Escribe lo que solicita el cuadro.

Evaluacin diagnostica Es el rescate de conocimientos previos o actividades de apertura que

Evaluacin formativa Seguimiento de procesos para establecer criterios sobre la graduacin que

Evaluacin sumativa Evaluacin de procesos terminados, situndose al final de ste. Su finalidad

permiten actualizar esquemas de pensamiento en los alumnos y acercarse al objeto de estudio con elementos que le posibiliten mayor significatividad a su aprendizaje. Se utiliza al inicio de cada clase.

tiene el aprendizaje en un momento especfico y definir las necesarias apreciaciones cualitativas del mimo, se convierte en un insumo indispensable en la acreditacin. Permite tomar medidas de carcter inmediato.

es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

Propsito de la evaluacin

Instrumento de evaluacin

Personas o procesos a los que se dirige la evaluacin

Mejorar la didctica.

accin

Registro anecdtico Lista de cotejo Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin Entrevista Portafolio Escala de actitudes Observacin directa

Profesor-Alumno Alumno-Profesor

Comprobar resultados Mejorar recursos materiales. Situaciones partida. Saberes previos. y de

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PRODUCTO DE TRABAJO 46

Qu potencialidades ofrece la perspectiva de evaluacin que establecen y precisan el Plan y programas de estudio 2009?

Se conoce el grado de los propsitos y los aprendizajes esperados, logros y debilidades, as como el grado de competencia.

Para realizar la planeacin y la evaluacin, Qu apoyo ofrecen los aprendizajes esperados?

Son una gua de lo que queremos que los alumnos aprendan en conjunto con las estrategias que permiten movilizar sus saberes y aplicarlo a la realidad.

Qu aportan la evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa al aprendizaje del alumno y a la prctica docente?
Los momentos de la evaluacin y la retroalimentacin.

Despus de este trabajo grupal conteste de manera individual y en relacin a su prctica docente : Qu momentos para la evaluacin ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos? Por qu?
En la evaluacin formativa ya que es el momento en el que se puede revisar si el alumno ha adquirido y en qu grado los aprendizajes esperados, as mismo, puede retroalimentarse en base a las estrategias que haya diseado el docente.

Qu elementos considerara necesario incorporar para llevar a cabo la evaluacin sumativa ?

El portafolio de evidencias con productos y criterios especficos.

Qu elementos considerara necesario incorporar para llevar a cabo la evaluacin formativa?

Listas de observacin Cuadernos de trabajo Anlisis (textos, noticias) Diario del profesor Productos de trabajo (portafolio)

Cmo interpreta el resultado de la evaluacin de sus alumnos en relacin a su ejercicio docente y a sus estrategias de planeacin?

Como un parmetro de regulacin de las estrategias aplicadas a los alumnos considerando las caractersticas propias de cada uno.

Qu estrategias necesita mantener y reforzar en su prctica docente para instrumentar sistemas de evaluacin formativos?
La elaboracin de stos instrumentos, la organizacin y la recopilacin de resultados veraces

Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y los Programas de Estudios 2009 en relacin a la evaluacin.
DEBILIDADES No son precisos los parmetros en cuanto a la asistencia irregular de algn alumno y de esa manera puede acreditar. Argumentar en casos especiales cmo se debe valuar y quin la verifica. POTENCIALIDADES *Formar alumnos competentes a lo largo de su vida.

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PRODUCTO DE TRABAJO 47

Qu aprendizaje esperado pretende lograr y qu conocimientos y habilidades requiere ( apoyarse en el programa de matemticas )?
Resolucin de problemas aditivos.

Con qu tipo de evaluacin est trabajando?

Formativa mediante la observacin y registro.

Qu evidencia de aprendizaje utiliz para evaluar?

Verificacin de resultados Comparacin de cantidades con material concreto.

Qu reflexiones podra hacer la maestra Sofa para llevar a sus alumnos a este propsito?
Anlisis y adaptacin curricular, socializar el aprendizaje, uso de materiales del inters del alumno, uso de juegos, trabajo colectivo a travs de monitores.

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PRODUCTO DE TRABAJO 48

De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de evaluacin. En seguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluacin. Identifique en el cuadro 20 el lugar que corresponde a cada uno de ellos. Disee los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluacin centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo. EJEMPLOS
Centrada en la enseanza
LA EVALUACION ES FORMATIVA EN L COTIDIANO Y SUMATIVA AL FINAL DE CADA PERIODO DE APRENDIZAJE ASI COMO AL FINAL DEL AO . EL MAESTRO X ELABORA UN DIAGNOSTICO DE LOS CONOCIMIENTOS PRVIOS DE SUS ALUMNOS Y EN BASE A LA INFORMACION OBTENIDA PLANEA ACTIVIDADES DONDE LOS ALUMNOS DESARROLLEN CONOCI -MIENTOS Y HABILIDADES . Los exmenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos AL COMENZAR CADA CICLO ESCOLAR LA MAESTRA IRMA ACOSTUBRA REALIZAR UN A PRUEBA DIAGNOSTICA DE ESPAOL Y MATEMATICAS ASUS ALUMNOS, CON ESTA INFORMACION PUEDE CONOCER EL NIVEL QUE MANEJAN EN ESTAS DOS ASIGNATURAS DURANTE CADA BIMESTRE CONTINUA REALIZANDO ESTA ACTIVIDAD PARA MANTENER UNA VISION CLARA Y EVIDENTE DEL AVANCE DE SUS ALUMNOS EN ESTAS DOS ASIGNATURAS CENTRALES

Caractersticas

Centrado en el aprendizaje
LA EVALUACION DEBE ESTAR INTEGRADA AL APRENDIZAJE A LO LARGO DE UN CICLO Y DEBE DE CERTIFICARLO AL MOMENTO DE SU TERMINO. LA PROFESORA ANABEL DA A SUS ALUMNOS EL TEMA. LLEVANDO CON ELLO A IDENTIFICAR TEXTOS UTILES PARA OBTENER INFORMACION ACERCA DE DIVERSOS TEMAS

TIPOS DE EVALUACION

IDENTIFICACION DE NUMEROS NO CONVENCIONAL. REPRESENTACION GRAFICA Y ORAL DE NUMEROS DE DOS CIFRAS SUMA Y RESTA ESCRIBIR, NOTAS INFORMATIVAS BREVES ( en un cuadernillo de notas) Modalidades de evaluacin

Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias generados.

INSTRUCTIVOS SIMPLES

EN EL GRUPO DE PRIMERO B SE ORGANIZAN POR EQUIPOS DONDE ELABORARAN UN INSTRUCTIVO PARA UN SANWICH NUTRITIVO Y SE REPARTEN LOS MATERIALES AL SIGUIENTE DIA VUELVEN A LEER SU INTRUCTIVO REPARTEN LOS MATERIALES Y REALIZAN LA PREPARACION CADA EQUIPO HACE LA PRESENTACION DE SU DESAYUNO

Los exmenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitan al interior de un contexto escolar y ste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en funcin de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente ms desarrolladas.

Instrumentos de medida

Las situaciones de aprendizaje determinan ms de una disciplina y se sitan en un contexto original. El producto que resulta es multidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observacin, esquemas de autoevaluacin, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio. EL MAESTRO RIGOBERTO HA DESARROLLADO DURANTE SU EXPERIENCIA DOCENTE EN DIFERENTES GRADOS DE PRIMARIA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BASICOS . CADA UNA DE ESTAS PROPUESTAS DEBE ADECUARSE AL GRADO ESCOLAR QUE ESTE IMPARTIENDO, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y A LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO ESCOLAR Y DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS: POR ESTA RAZON SIEMPRE SE ENCUENTRA REVISANDO, ACTUALIZANDO O MODIFICANDO SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las situaciones de aprendizaje no tienen una duracin previamente determinada. Esta puede variar en funcin del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.

PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA EL MAESTRO JUAN TRABAJA CON SUS ALUMNOS CADA UNO DE LOS TEMAS CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y DIBUJOS QUE DESPUES MUESTRA EN EL PERIODICO MURAL. TAMBIEN DISEA UN EXAMEN VINCULADO AL CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES QUE PROPORCIONO A SUS ALUMNOS

Los exmenes o pruebas tipo test se desarrollan segn un tiempo determinado y limitado; el espacio y el lugar son idnticos para todos los alumnos LOS ALUMNOS DE LA MAESTRA CARMEN , Y SUS PADRES, SABEN QUE ELLA REALIZA SIEMPRE LA ULTIMA SEMANA DE CADA MES, A PRIMERA HORA DE TRABAJO VARIOS EXAMENES QUE CONSIDERAN TODO LO TRABAJADO EN LAS TRES SEMANAS ANTERIORES DE ESTA FORMA, TANTO SUS ALUMNOS COMO SUS PADRES DE FAMILIA PUEDEN PROGRAMAR LA REVISION DE SUS APUNTES Y LOS LIBROS CON SUFICIENTE ANTICIPACION

Condiciones de aplicacin

DISTIGUE LOS CAMBIOS DE LA NATURALEZA DURANTE EL AO A PARTIR DE LA OBSERVACION DIRECTA REGISTRA LA VARIACION QUE HAY EN LA TEMPERATURA ( FRIO; CALOR Y LLUVIA) DEL LUGAR DONDE VIVE Y LOS CAMBIOS QUE OCUPA EN LA NATURALEZA .

El criterio base considera la cantidad de

Criterios de aprobacin

El criterio da cuenta de la profundidad de la

informacin retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno. LA MAESTRA JULIA HA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS LA IMPORTANCIA DE IDENTIFICAR LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS (POESIA,CUENTO,ENSAYO, NARRATIVA Y BIOGRAFIA) UTILIZA VARIOS EJEMPLOS DE LIBROS INFANTILES Y DEL LIBRO DE TEXTO. EN SU EXAMEN PRESENTA UN EJEMPLO DE CADA UNO DE ELLOS PARA QUE LOS ALUMNOS LOS RECONOZCAN La interpretacin es normativa. DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES LA MAESTRA PATRICIA ELABORA GUIAS DE ESTUDIO PARA CADA ASIGNATURA, CON ELLO APOYA A SUS ALUMNOS PARA QUE PUEDAN ESTUDIAR TODOS LOS CONTENIDOS REVISADOS, REPASEN LOS TEMAS Y TENGAN MAYOR SEGURIDAD AL MOMENTO DE RESPONDER LAS PRUEBAS ESTATALES Y FEDERALES Interpretacin de los resultados

comprensin, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. as como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados). LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO ASISTEN AL MERCADO DE SU COMUNIDAD PARA INVESTIGAR LOS PRECIOS DE LA CANASTA BASICA: LECHE, HUEVO, AZUCAR,TORTILLA,FRIJOL, CARNE . PUES SU PROFESOR SE LOS DEJO DE TAREA YA QUE EN EL AULA DISCUTIRAN DIVERSAS SITUACIONES REALES SOBRE LOS MISMOS

La interpretacin es dinmica, critico-analtica, global y permanente PARA EL MAESTRO MARTIN ES MUY IMPORTANTE TENER UN REGISTRO PORMENORIZADO DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN SUS ALUMNOS CONCENTRA EN UN CUADERNO LA CALIFICACION DE LOS EJERCICIOS EN CLASE LA ENTREGA DE TAREAS EL DESEMPEO FRENTE AL PIZARRON, LOS EXAMENES Y LA ENTREGA DE TRABAJOS EXTRA. PARA CADA UNA DE ESTATAS ACTIVIDADES TIENE ASIGNADO UN PUNTAJE ESPECIFICO AL FINAL DE CADA BIMESTRE Y DEL CICLO ESCOLAR, REALIZA EL CALCULO DE CADA ALUMNO Y CON ELLO ASIGNA LAS NOTAS CORRESPONDIENTES

El alumno memoriza y reproduce lo que aprendi, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. LA MAESTRA ROSY DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES ELABORA UN CUADRO DE CAPITALES Y ESTADOS DE LA REPUBLICA MEXICANA PARA QUE SIRVA DE APOYO EN EL EXAMEN , EL ALUMNO ESCRIBIRA UNA CARTA FORMAL AL ENCARGADO DE CHICHEN ITZA Y TENDRA QUE ANOTAR LA CAPITAL DEL ESTADO

Papel del alumno

El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto autntico. LA MAESTRA SOLICITA A SUS ALUMNOS UN PERIODICO RECIENTE EN EL CUAL TENDRAN QUE ELEGIR UNA NOTICIA DE INTERES, LO EXPLORAN HACEN LA ELECCION DELA NOTICIA DE FORMA PERSONAL ENTONCES LA MAESTRA SOLICITA QUE REDACTEN CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE ENTENDIERON Y ADEMAS QUE ESCRIBAN SU OPINION DE LA NOTICIA

El docente se interesa en la cantidad de informacin o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar

Papel del enseante

El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto autntico.

EL PROFESOR LUIS TRABAJA UN PROYECTO CON SUS ALUMNOS EN EL CUAL TRATABA DE LA IMPORTANCIA DE LA ENERGIA , EN EL CUAL LOS ALUMNOS INVESTIGARON, SELECCIONARON INFORMACION EN DIFERENTES MEDIOS, EXPUSIERON SOBRE LO QUE INVESTIGARON, LLEVANDO A LA PARCTICA EN CASA EN CASA Y COMUNIDAD SOBRE EL AHORRO DE ENERGIA, ENTREGANDO UN RESULTADO DE SUS LOGROS

LA MAESTRA MARTHA A CONSIDERADO QUE ES POSIBLE PRESENTAR A SUS ALUMNOS ALGUNOS GRANDES EXPLORARORES (MARCO POLO, CRISTOBAL COLON, HUMBOLT, ALEJANDRO MAGNO), SEGUIR LAS RUTAS DE LOS PAISES POR LOS QUE TRANSITARON, CONOCER SUS DESCUBRIMIENTOS, EL MEDIO POR EL QUE SE TRANSPORTABAN ENTRE OTROS TEMAS. CON TODO ELLO HACE UNA PRESENTACION A LA QUE INVITA A OTROS GRUPOS Y LOS PADRES DE FAMILIA

Diplomado para Maestros de Primaria PRODUCTOS DEL FORMADOR Mdulo 3: Evaluacin para el aprendizaje en el aula

NOMBRE: ___________________________________ESTADO: DURANGO.

DEPENDENCIA: ________________ PARTICIPACIN EN LA RIEB: ________________________

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