His 6 Mat Part

eoucaclon queremos
eoucaclon queremos
Mdulo III
Recursos y estrutegius puru lu enseunzu:
Lspuol e Historiu, un uprendizuje integrul.
Lu enseunzu
de lus usignuturus de
en lu Lducucin Primuriu
Lspuol e Historiu
1ornudus de Formucin de Lquipos Tcnicos Lstutules 2012-2013
Material del participante
1

La enseanza de las asignaturas de Espaol e
Historia en la Educacin Primaria.
Mdulo III. Recursos y estrategias para la
enseanza: Espaol e Historia, un aprendizaje
integral.

Material del Participante

Curso Modular Seriado La enseanza de las asignaturas de Espaol e Historia en la Educacin
Primaria. Mdulo III. Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e Historia, un aprendizaje
integral, fue elaborado por la Universidad Pedaggica Nacional, en colaboracin con la Direccin
General de Formacin Contnua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica
de la Secretara de Educacin Pblica.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

Lic. Jos ngel Crdova Villalobos
Secretario de Educacin Pblica

Lic. Francisco Ciscomani Freaner
Subsecretario de Educacin Bsica

Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Dra. Sylvia Ortega Salazar
Rectora

Dra. Aurora Elizondo H.
Secretaria Acadmica

M. en A. Jos Luis Cadenas Palma
Secretario Administrativo

Coordinacin General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas Lic. Patricia Pernas Guarneros

Coordinacin Acadmica
Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras Laura H. Lima Muiz

Autoras

Profra. Laura H. Lima Muiz
Profra. Ma. Luisa Daz Gonzlez

Diseo de Portada

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partdo poltco alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con nes poltcos, electorales, de lucro y otros distntos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012
Argentna 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN

Rosa Alicia Mndez Guzmn
3

NDICE
Pgina
Presentacin 4
Justificacin

5
Propsitos 7
Propsito general del Curso 7
Propsitos especficos 7
Caractersticas del curso
Modalidad
Duracin
Organizacin de los contenidos
Distribucin del tiempo para cada sesin
Productos esperados
Evaluacin

- Criterios para la acreditacin del curso

7
Desarrollo de las sesiones
Sesin uno
13
Sesin dos 23
Sesin tres 35
Sesin cuatro 45
Sesin cinco 59
Sesin seis 67
Sesin siete 75
Sesin ocho 81
Referencias bibliogrficas

87

4

PRESENTACIN

El Acuerdo Secretarial por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, indica que el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento
rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes, y se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

En el Acuerdo, se expresa que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)
es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria, siendo este un objetivo central, en este contexto
la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio solicit a la Universidad Pedaggica
Nacional el diseo de un diplomado que articulara las competencias a desarrollar
en dos asignaturas que contribuyen a fortalecer habilidades lectoras en los
alumnos y permiten una mejor comprensin de los procesos histricos de nuestro
pas y el mundo.

El Mdulo III dedicado Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e
historia, un aprendizaje integral fortalece el conocimiento del enfoque pedaggico
de las dos asignaturas y permite revisar la prctica docente y proponer actividades
didcticas pertinentes para un mejor logro educativo de los alumnos.

Con esta accin la Universidad Pedaggica Nacional busca contribuir a la formacin
de los docentes en servicio.

5

JUSTIFICACIN
El curso La Enseanza de las asignaturas de Espaol e Historia, en la Educacin
Primaria, Mdulo III Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e historia,
un aprendizaje integral, tiene la finalidad de destacar las aportaciones del enfoque
constructivista para plantear propuestas de intervencin en torno a las asignaturas
de Espaol e Historia en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB) y la importancia de analizar las dos modalidades de trabajo establecidas en los
Programas de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol: El trabajo por proyectos
didcticos y las actividades permanentes.

Asimismo, se espera que a travs de las ocho sesiones propuestas los
profesores analicen, intercambien sus opiniones, compartan sus reflexiones acerca de
su prctica cotidiana y su experiencia profesional. La peculiaridad de este mdulo es
que a travs de propuestas de intervencin didctica se trabajen temas de
actualidad pero acudir al conocimiento histrico para reflexionar sobre el pasado y
entender la problemtica del presente.

Hay que recordar que la enseanza de la Historia tiene como finalidad
fundamental que los estudiantes adquieran los conocimientos y actitudes
necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida
en sociedad.

Tambin en el caso de la asignatura de espaol, como se expresa en el
programa de estudio la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere
de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes
modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de
integrarse en los intercambios orales.

6

De esta manera en el caso de Historia es importante la apropiacin de las
tres competencias que en el Mdulo II se trabajaron: Comprensin del tiempo y el
espacio histricos, manejo de informacin histrica y, formacin de una conciencia
histrica para la convivencia. El Acuerdo secretarial nmero 592 por el que se
establece la articulacin de la Educacin Bsica, define a la competencia como la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
1
De esta manera las
competencias son una herramienta necesaria para la aplicacin eficaz del
conocimiento adquirido para que los estudiantes respondan a las demandas
actuales y en diferentes contextos.

En cuanto a la asignatura de espaol que fue objeto de estudio en el
mdulo I, hay que recordar la importancia de analizar las dos modalidades de
trabajo establecidas en los Programas de Estudio 2011 de la asignatura de
Espaol: El trabajo por proyectos didcticos y las actividades permanentes. Las
competencias demandan: emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender; identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas; analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones y, valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Finalmente, un componente fundamental de este curso (mdulo III) es el
desarrollo de propuestas pedaggicas que los docentes-alumnos apliquen en su
trabajo cotidiano en el aula para documentar la experiencia, de manera tal, que los
profesores cuenten con un referente sistematizado para reflexionar sobre los
aspectos que enriqueceran su prctica docente.

1
SEP (2011) Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
SEP: Mxico, pg. 22
7

PROPSITOS

Propsito general del mdulo
Reflexionar sobre las formas alternativas de elaborar proyectos que
permitan a los profesores fortalecer las habilidades de indagacin y
comprensin lectora en sus estudiantes.

Propsitos especficos
Reflexionar sobre la prctica docente y la aplicacin de los enfoques de las
asignaturas de Espaol e Historia en el trabajo con los estudiantes.
Reconocer la importancia de la comprensin lectora como una habilidad
transversal en el currculo que contribuye al aprendizaje de los estudiantes.
Disear y compartir propuestas de secuencias donde se fortalezcan las
competencias de las asignaturas de Espaol e Historia.

CARACTERSTICAS DEL CURSO

Modalidad educativa
Este curso modular La enseanza de las asignaturas de Espaol e Historia, en la
Educacin Primaria, Mdulo III Recursos y estrategias para la enseanza:
Espaol e historia, un aprendizaje integral, tiene carcter presencial y se
desarrolla bajo la modalidad de taller.

Duracin: 40 horas de trabajo presencial efectivo, con ocho sesiones semanales
de 5 horas cada una, distribuidas y organizadas de la siguiente manera:

8

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
El curso de organiza de la siguiente manera:

Metodologa de las sesiones.
En cada sesin se establece:
Una actividad de inicio.
Actividades de desarrollo.
Una actividad de cierre.
NO. DE
SESIN
SESIN TEMAS
1

Los Programas de Estudios de
Espaol e Historia.
1. Campo de formacin: Lenguaje y
comunicacin.
2. Campo de formacin: Exploracin
y comprensin
del mundo natural y social.

2

Historia y su relacin con la
asignatura de Espaol.

1. Historia y Espaol. Los propsitos:
algunos aspectos afines a su
enseanza.
2. Historia y Espaol: enfoque
didctico.
3. Las competencias y el trabajo en el
aula.
3

Identifico los proyectos a trabajar.
1. Decido qu contenidos y cul
mbito.
2. Proyecto didctico a disear.
4
Trabajo por proyectos. 1. Espaol e Historia, un reencuentro
en el aula.
5
Practicas sociales del lenguaje y el
proyecto didctico.
1. Una manera distinta de empezar.
2. Manos a la obra: planeacin del
proyecto.
6

Hagamos un proyecto juntos.
1. Fuentes de informacin para
proponer un proyecto didctico con
el tema La localidad donde vivo.
7
Leer para aprender
1. Secuencia: A lomo de mula
8
mbitos de estudio y literatura una
oportunidad para trabajar contenidos
de la asignatura de Historia.
1. Textos literarios: la novela
histrica.
2. Las prcticas sociales del lenguaje
para la construccin del pensamiento
histrico.
9

La actividad de inicio, pretende recuperar y socializar dentro del grupo, los
conocimientos previos y la experiencia de los maestros sobre el o los temas a
tratar durante la sesin.

Las actividades de desarrollo, tienen como propsito contrastar los
conocimientos y experiencia docente, la reflexin y anlisis de su prctica con
base en los enfoques de las asignaturas de Espaol e Historia en el contexto de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica.

En la actividad de cierre, tiene como objetivo hacer un recuento de lo
aprendido a lo largo de la sesin.

Distribucin del tiempo para cada sesin
En la siguiente tabla, se muestra el nmero de sesiones, el nmero de temas por
sesin y un tiempo estimado para el abordaje de cada tema. Sin embargo, dentro
del tiempo estimado por tema, Ud. deber considerar un tiempo para la Actividad
de Inicio y un tiempo para que los docentes desarrollen el Producto por sesin, a
entregar antes del cierre de cada una de estas.
Por otra parte, tambin tendr que considerar que durante las Sesiones 1 y 8,
se tomar un tiempo para la presentacin del Curso y para el cierre del mismo.

SESIN
NMERO DE
TEMAS
TIEMPO
ESTIMADO POR
TEMA
1 2 2:30 horas
2 3 1:40 horas
3 2 2:30 horas
4 1 5:00 horas
5 2 2:30 horas
6 1 5:00 horas
7 1 5:00 horas
8 2 2:30 horas

10

PRODUCTOS ESPERADOS
Para acreditar el Curso: La enseanza del Espaol en el marco de la Reforma III,
se espera que los maestros participantes entreguen al maestro coordinador de
grupo, siete productos parciales y un producto final.

Productos parciales
Como productos parciales los maestros participantes debern entregar:

Sesin 1
Un texto de una cuartilla en el que desde la experiencia personal y profesional
cada maestro participante, escriba acerca de Cmo se puede fortalecer la
habilidad lectora en los estudiantes de educacin primaria?
Sesin 2
Dos cuartillas, con la reflexin de cada equipo acerca de: Cmo integro los
postulados conceptuales y pedaggicos de las dos asignaturas para fortalecer las
habilidades lectoras en los estudiantes de educacin primaria.
Sesin 3
Elaborar un mapa conceptual sobre el proceso que les llevo proponer un proyecto
didctico que articule las asignaturas de Espaol e Historia.

Sesin 4
Presentar un escrito de una cuartilla, sobre los retos que representa la planeacin
del proyecto didctico

Sesin 5

Elaborar un escrito mximo de dos cuartillas donde describa la importancia de
trabajar los proyectos didcticos tomando como tema los contenidos de una
asignatura distinta a Espaol y cmo la evaluacin debe tomar en cuenta las
competencias de esas dos asignaturas

11

Sesin 6
Elaborar un esquema de cmo propone la planeacin del proyecto didctico sobre
La localidad donde vivo

Sesin 7
Elaborar un escrito de dos cuartillas, con base en las lecturas, donde describan un
itinerario de viaje, se puede acompaar de un mapa, para un visitante extranjero
que llega al puerto de Veracruz y desea trasladarse a Zacatecas.

Sesin 8
Producto final

Elaborar por equipo una propuesta de unidad didctica donde se explicite el uso
de las Prcticas sociales del lenguaje para la construccin del pensamiento
histrico.
Para que los productos parciales y el producto final, sean acreditados por el
maestro coordinador debern contar con:
El mnimo establecido de cuartillas a desarrollar, cuando as lo indique el
producto de la sesin.
Opiniones argumentadas a partir de los textos ledos.
Un apartado de inicio, desarrollo y conclusiones, en aquellos productos en
los que se solicita al maestro participante disertar sobre un tema.

Evaluacin
Para la evaluacin de los participantes en el curso bsico: Recursos y estrategias
para la enseanza: Espaol e Historia, un aprendizaje integral, Mdulo III Un
mismo enfoque pedaggico: Una propuesta de intervencin didctica en la
Enseanza de las asignaturas de Espaol e Historia en la Educacin Primaria se
considerar la entrega puntual de un trabajo al concluir cada sesin, exceptuando
la sesin 8, en que se entregar un producto final. A lo largo del Curso, los
docentes debern ir entregando al maestro responsable de coordinar los trabajos,
12

el producto requerido por cada sesin hasta llegar al final del Curso habiendo
entregado, un total de ocho productos.

Otra de las pautas necesarias para la acreditacin del Curso, es que cada
maestro participante, deber cubrir el 80% de asistencia a las sesiones
programadas y el 100% de permanencia durante las mismas. Por lo que, las listas
de asistencia, considerarn dos columnas por da, en las que los docentes puedan
firmar al inicio y final de la sesin.

Criterios para la acreditacin del curso
No.
Progr.

Criterios

Nombre
Asistencia Permanencia Entrega de
trabajos
Total

13

SESIN 1

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE ESPAOL E HISTORIA.

PROPSITOS DE LA SESIN.
En esta sesin se espera que los docentes:
Analicen los planteamientos generales de los campos de formacin:
Lenguaje y comunicacin y, Exploracin y comprensin del mundo natural y
social.
Reflexionen y comenten como se expresan las competencias de la
asignatura de Espaol y de la asignatura de Historia en los campos de
formacin respectivos.

DESCRIPCIN DE LA SESIN
En esta sesin se propone a los docentes, con base en su prctica y
conocimiento de los materiales de la Reforma Integral de la Educacin bsica,
realizar un primer anlisis sobre la importancia que se otorga a la habilidad lectora
en el campo de formacin: lenguaje y comunicacin y para el caso de la asignatura
de Historia que forma parte del campo de formacin exploracin y comprensin del
mundo natural y social cmo identifican esta habilidad en el enfoque formativo que
caracteriza a esta asignatura.
Durante la sesin, se propone a los docentes responder de manera individual
o por equipos a las diversas actividades propuestas.
Materiales
Hojas blancas o cuaderno.
Lpiz o pluma.

14

ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. Para iniciar, les proponemos de manera individual, reflexionar sobre
las siguientes preguntas y despus poner en comn las reflexiones.
Qu significa fortalecer en los estudiantes la habilidad lectora?
Implica un reto o una manera distinta de organizar el trabajo con sus
alumnos?
Por qu?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

TEMA 1. CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN.

ACTIVIDAD 2. De manera individual, lean los siguientes textos:

SEP, (2011). Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica.
Mxico: SEP.
Pgs. 43 y 44
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/PlanEstudios.pdf

Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

A lo largo de la educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo
correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al
entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este
sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco
dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.

15

La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados
diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y
lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje
permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria
para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a
mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin
en las nuevas economas.

Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se
transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis
intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y
culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.

La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin
dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la
misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a
partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa,
del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.

El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de
competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,
slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten
construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se
desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes
mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como
segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital.

Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos
gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros
individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar
problemas y solucionarlos.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos
sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las
convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las
competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y
contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los
alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en
el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

16

SEP, (2011). Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica.
Mxico: SEP.
Pg. 46

Espaol en primaria y secundaria

En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con
la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del
lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e
interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de
leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de
participar en intercambios orales.

En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades
de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos
sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es
decir, la habilidad para utilizarla.

En los grados superiores de la educacin Bsica, la literatura es un mbito
para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el
reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los
diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un
alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en
el currculo.

ACTIVIDAD 3. En esta actividad, se pide comentar los textos entre todos los
integrantes del grupo.
Organizados en equipos, se propone que se formen seis para que sea uno por
cada grado. Comenten sobre lo ledo en los textos anteriores. Una vez que han
intercambiado puntos de vista al interior del equipo, nombren a un integrante para
que los represente. El representante de cada equipo, expondr una conclusin
sobre lo comentado al interior del mismo. Cuando todos los representantes de los
equipos hayan expuesto las aportaciones de sus respectivos equipos, se renen
nuevamente al interior de cada equipo y comentan si hay algo, sobre lo escuchado
que pudiera enriquecer los comentarios realizados. Despus el coordinador(a) del
grupo, nuevamente pide la participacin de los equipos para exponer las nuevas
aportaciones. Seguramente se expusieron una pluralidad de reflexiones.
17

Despus de todas las aportaciones grupales e individuales, el coordinador
que es el maestro responsable del grupo, presentar la conclusin de lo
expresado por los equipo sobre la importancia de desarrollar la habilidad lectora
en los estudiantes.
ACTIVIDAD 4. Leer el apartado El papel del docente y trabajo en el aula en Los
Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.
Del grado correspondiente al trabajo de cada equipo.

SEP, (2011). Programas de Estudio 2011.
Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria.
Primer grado.
Mxico: SEP. Pg. 32
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog1Primaria.pdf

Papel del docente y trabajo en el aula

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza
basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los
alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin
docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y
gua para:

Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn
aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones;
retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin
con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.

Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,
con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al
desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los
alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.

Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como
la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por
ejemplo, realizar inferencias y crear o comprobar hiptesis, entre otras.

Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo
y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos
logren el mximo aprendizaje posible.

18

Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar
la calidad de su trabajo.

De las reflexiones derivadas de las actividades anteriores y despus de
realizar la lectura del apartado sobre el papel del docente y el trabajo en el aula,
de manera individual y por escrito, mximo una cuartilla, respondan:
Promueve, en el aula, en los alumnos el trabajo de reflexin y anlisis de
los textos.
Cmo?

TEMA 2 CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

ACTIVIDAD 5. En lectura grupal, lean los siguientes textos:
SEP, (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
Mxico: SEP. Pg. 54

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es
observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que
distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber;
experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones
acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.

La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es
que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada
y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las
bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.

19

SEP, (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
Mxico: SEP. Pg. 55

La Entidad donde Vivo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la
asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin
primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia,
su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales,
sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde
viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos
establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su
formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la
valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en
la prevencin de desastres locales.

La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y
antecede las asignaturas de Geografa e Historia.

SEP, (2011). Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica.
Mxico: SEP. Pg. 56

Historia en primaria y secundaria

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia
nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.

En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del
siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en
su totalidad.

El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos
piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante
hacerles notar que es producto del pasado.

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est
sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas
interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio
a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la
historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la
informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.

20

SEP, (2011). Los Programas de Estudio 2011.
Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Sexto grado.
Mxico: SEP. Pg. 148 y 149

El papel del docente
La enseanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque
didctico, de los propsitos y los aprendizajes esperados, as como el dominio y
manejo didctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las
clases se planeen con base en los siguientes elementos.

Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin
exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorizacin pasiva. Es
necesario despertar el inters de los alumnos mediante situaciones estimulantes
que les genere empata por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del
pasado.

Implementar diversas estrategias que posibiliten entre los alumnos desarrollar la
habilidad de aprender a aprender.

Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para
elegir las estrategias y los materiales didcticos acordes con su contexto
sociocultural, privilegiando el aprendizaje.

Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en su afirmacin,
correccin o profundizacin de las mismas.

Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de
aprendizaje ldicas y significativas que representen retos o la solucin de
problemas.

Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia
democrtica en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores como
solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros.

Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado
para el estudio de la Historia.

Es fundamental la realizacin del trabajo colegiado de los docentes del
mismo grado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias
exitosas y enriquecer el uso de materiales, recursos y estrategias didcticas.

El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los
programas de estudio. Por esta razn es necesario que domine los contenidos, la
didctica para la enseanza de la Historia y el uso de los recursos de apoyo, con
la finalidad de que facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa.
21

As, stos movilizan sus conocimientos y habilidades, fortalecen los valores
necesarios para la comprensin del pasado y tienen un mejor conocimiento del
presente. Adems, se asegura un proceso de enseanza y aprendizaje gradual
para contribuir a que los alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida
cotidiana. En su prctica docente debe realizar una mediacin didctica que
permita convertir el saber cientfico en saber enseado, es decir, tendr que
reelaborar el conocimiento cientfico para convertirlo en un conocimiento escolar.

ACTIVIDAD 6. Organizados en seis equipos, cada uno reflexione sobre un grado
escolar, comenten cmo el aprendizaje de la Historia puede facilitar la bsqueda
de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
ACTIVIDAD 7. A partir de la experiencia de los integrantes de cada equipo,
escriban en una cartulina cmo se articulan los enfoques de las asignaturas de
Espaol y de Historia. Posteriormente, en sesin grupal, todos los equipos
presentarn sus propuestas.
ACTIVIDAD DE CIERRE
ACTIVIDAD 8. Para concluir, les pedimos escribir una cuartilla, a partir de lo
estudiado a lo largo de la sesin y teniendo presente el enfoque de las dos
asignaturas Cmo se puede fortalecer la habilidad lectora en los estudiantes de
educacin primaria?

PRODUCTO FINAL
Una cuartilla, con la reflexin de cada maestro, acerca de
Cmo se puede fortalecer la habilidad lectora en los
estudiantes de educacin primaria?
22

CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS

En el escrito se
establece una
relacin entre los
postulados de los
dos campos de
formacin, el papel
de docente de cada
asignatura (Espaol
e Historia), la
experiencia docente
y lo estudiado a lo
largo de la sesin.

En el escrito slo
establece una
relacin con alguno
de los rubros
solicitados.

En el escrito no
establece ninguna
relacin con los
rubros solicitados.

En el escrito se
identifica
explcitamente
Cmo se puede
fortalecer la
habilidad lectora en
los estudiantes de
educacin primaria?

En el escrito se
identifica
implcitamente
Cmo se puede
fortalecer la
habilidad lectora en
los estudiantes de
educacin primaria?

En el escrito no se
identifica Cmo
se puede fortalecer
la habilidad lectora
en los estudiantes
de educacin
primaria?

10-9

8-6

5

23

SESIN 2
HISTORIA Y SU RELACIN CON LA ASIGNTURA DE ESPAOL
Estudien y reconozcan la relacin de la asignatura de Historia con la de
Espaol de manera horizontal por grado, establecidas en Programas de
Estudio 2011 Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria de las
asignaturas de Historia y Espaol.

En esta sesin se propone a los docentes, estudiar, comentar y debatir
argumentadamente, acerca de cules son los puntos de encuentro, es decir, la
articulacin que se da entre las asignaturas de Historia y Espaol en cuanto a 1) los
propsitos, 2) el enfoque didctico, 3) las competencias y el trabajo en el aula.

Materiales
Lpiz o pluma.

ACTIVIDAD DE INICIO
las siguientes preguntas y despus dar respuesta por escrito a cada una de ellas.
Cmo ha trabajado articuladamente los propsitos de las asignaturas de
Historia y Espaol?
sta forma de trabajo ha implicado un cambio en la forma de ensear y en
la forma en que los estudiantes aprenden?

24


TEMA 1. HISTORIA Y ESPAOL
LOS PROPSITOS: ALGUNOS ASPECTOS AFINES EN SU ENSEANZA.

ACTIVIDAD 2. De manera individual, y a partir de la experiencia de trabajar
articuladamente las asignaturas de Historia y Espaol sistematice las ventajas y
desventajas de este tipo de trabajo en el aula.

VENTAJAS DESVENTAJAS

ACTIVIDAD 3. Organizados por el maestro coordinador del grupo, en sesin
plenaria comenten sobre lo escrito en la actividad anterior.

ACTIVIDAD 4. Organizados en seis equipos (uno por grado), lean los siguientes
textos y completen el cuadro que se incluyen abajo del mismo.

25

Gua para el maestro.
Educacin Bsica Primaria.
Primer grado.
Mxico: SEP.
Pg. 15 y 16

Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en
los intercambios orales. Por ello, los propsitos para el estudio del Espaol en la
Educacin Bsica son que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.

Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria

Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del
aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, s es el
espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las
caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita.

Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en
diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran
oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la
escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus
competencias comunicativas. La educacin primaria recupera lo iniciado en la
educacin preescolar, respecto de la enseanza de la lengua, y sienta las bases
para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar que los
alumnos:
26

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro
pas.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Primer grado.
Mxico: SEP. Pg. 91

Propsitos para el estudio de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Con el estudio de la asignatura se pretende que las nias y los nios:

Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.

Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.

Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como
parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad
personal y nacional.

Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para
prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven

27

Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Tercer grado.
Mxico: SEP. Pg. 111

La Entidad donde Vivo

Propsitos
En este grado se pretende que los alumnos sean capaces de:

Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida
cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.

Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de
los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de la
entidad.

Participar en el cuidado y la conservacin del ambiente, as como respetar y
valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.

Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Cuarto grado.
Mxico: SEP. Pg. 141 y 142

Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica

Con el estudio de la Historia en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los
principales hechos y procesos histricos del pas y el mundo.

Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y
explicar hechos y procesos histricos.

Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del
mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de
problemas de la sociedad en que viven.

Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria
Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los
alumnos:

28

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar
donde viven, del pas y del mundo.

Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para
responder a preguntas sobre el pasado.

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y
su comunidad.

HISTORIA Y SU RELACIN ESPAOL

Grado___________ Grado___________
Propsitos de la enseanza
del Espaol en la Educacin Bsica
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

Propsitos del estudio de la Historia
para la Educacin Bsica
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

Grado___________

Propsitos de la enseanza del
Espaol en la educacin primaria

-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

Grado___________
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

Grado___________

Grado___________

Propsitos para el estudio de
Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

Grado___________
Propsitos para el estudio de La
Entidad donde Vivo
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

Grado___________
Propsitos del estudio de la Historia
29

------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

para la educacin primaria
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

En plenaria, cada equipo exponga su trabajo.
Entre todos sistematizar las conclusiones a las que se haya llegado.

TEMA 2. HISTORIA Y ESPAOL: ENFOQUE DIDCTICO

Continuemos con las reflexiones sobre los puntos de encuentro entre ls dos
asignturas.
ACTIVIDAD 5. Cada equipo que corresponde a trabajar cada grado de educacin
primaria, lean los textos siguientes y al interior del equipo comenten como se
articulan los enfoques didcticos de las asignaturas de Historia y Espaol.

Espaol. Enfoque didctico en SEP, (2011). Los Programas de Estudio
2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Cuarto grado.
Mxico: SEP. Pg. 21 -24. Este material se encuentra en el disco compacto
que acompaa esta Gua.

Historia. Enfoque didctico en SEP, (2011). Los Programas de Estudio
2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Cuarto grado.
Mxico: SEP. Pg. 143 -146

Despus de haber discutido las lecturas entre los miembros de cada equipo,
escriban las conclusiones a las que hayan llegado y consrvenlas porque ms
adelante las van a utilizar.

TEMA 3. LAS COMPETENCIAS Y EL TRABAJO EN EL AULA.

Sin duda, trabajar un curriculum por competencias ha representado un reto. En la
mayoria de los casos, los docentes se enfrentan a un cambio en su prctica
educativa y muchas veces no se logra tener claridad de cmo recuperar las
30

experiencias o si al trabajar el curiculum por competencias se debe cambiar la
forma de ensear.

ACTIVIDAD 6. Seguramente muchos maestros que ya tomaron los cursos
anteriores han trabajado a profundidad las competencias especficas de las
asignaturas de Historia y de Espol. As que a manera de recordatorio y para
cerrar esta sesin, individualmente leer los siguientes textos.
Mxico: SEP. Pg. 24 -25

Competencias especficas de la asignatura de Espaol

El trabajo en esta asignatura busca que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad
para emplearlo.

Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir
aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y
afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose
en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado
de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al
que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de
lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y
particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a
la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los
propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.
31

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se
busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la
informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y
orales.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los
alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y
sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo,
se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar
diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la
cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.

Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la
Educacin Bsica, a travs del logro de los aprendizajes esperados.

El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de
conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir, su movilizacin. Justamente
sta es la razn por la que se ha optado por los proyectos didcticos como la
modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son complementados por las
actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.

Mxico: SEP. Pg. 150-151

Competencias a desarrollar en los programas de estudio de Historia

En los programas de estudio de Historia se consideran se consideran los
siguientes elementos, que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado
a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:

Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin
del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de
una conciencia histrica para la convivencia.

El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de
estudio.

32

Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este
programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha
relacin entre s y se movilizan con el trabajo didctico de los contenidos.

Competencias a desarrollar en el programa de historia

Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos
apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las
acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que
comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.
Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio
histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar
hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica
sobre el presente y devenir de la humanidad.

Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y
permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta
nocin se desarrolla durante la Educacin Bsica e implica apropiarse de
convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de
pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y la
construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico para dimensionar un
suceso o proceso histrico a lo largo de la historia.
De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia,
multicausalidad, simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su
desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias
didcticas donde el alumno:

Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para
describir el paso del tiempo y los periodos histricos.

Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su
secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto general.

Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han
permanecido a lo largo de la historia.

Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al
cambio.

Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales,
polticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso.

Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en
el presente y se consideran para el futuro.

Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
33

Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de
Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de
habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos.
El desarrollo de esta nocin durante la Educacin Bsica permite comprender por
qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado
y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos.

En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,
estrategias didcticas donde el alumno:

Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar
sucesos y procesos histricos en mapas o croquis.

Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad,
la poltica y la cultura en un espacio y tiempo determinados.

ACTIVIDAD 7. Por equipos, cada uno atienda lo relativo a un grado escolar, y
elaboren un esquema, puede ser un cuadro, un mapa mental, etc. donde
comenten cmo los propsitos, el enfoque didctico, las competencias y el trabajo
en el aula de las asignaturas de Historia y Espaol, se relacionan. Se deben
explicitar los puntos de encuentro.
ACTIVIDAD DE CIERRE
ACTIVIDAD 8. Para concluir, se les pide escribir por equipo, dos cuartillas, a partir
de lo estudiado a lo largo de la sesin en donde se explicite a partir de los puntos
de encuentro expresados en la actividad anterior, Cmo integro los postulados
conceptuales y pedaggicos de las dos asignaturas para fortalecer las habilidades
lectoras en los estudiantes de educacin primaria

PRODUCTO FINAL
Dos cuartilla, con la reflexin de cada equipo, acerca de Cmo
integro los postulados conceptuales y pedaggicos de las dos
asignaturas para fortalecer las habilidades lectoras en los estudiantes
de educacin primaria
34

CRITERIOS
En el escrito se
establece una
relacin entre los
propsitos, el
enfoque didctico,
las competencias y
el trabajo en el aula
de las asignaturas
de Historia y
Espaol.
En el escrito slo
establece una
relacin con
algunos de los
rubros solicitados.
En el escrito no
establece ninguna
relacin con los
rubros solicitados.
En el escrito se
identifica
explcitamente
Cmo integro los
postulados
conceptuales y
pedaggicos de las
dos asignaturas
para fortalecer las
habilidades lectoras
en los estudiantes
de educacin
primaria
En el escrito se
identifica
implcitamente
Cmo integro los
postulados
conceptuales y
pedaggicos de las
dos asignaturas
para fortalecer las
en los estudiantes
de educacin
primaria
En el escrito no se
identifica Cmo
integro los
postulados
conceptuales y
pedaggicos de las
dos asignaturas
para fortalecer las
en los estudiantes
de educacin
primaria
10-9 8-6 5

35

SESIN 3

IDENTIFICO LOS PROYECTOS A TRABAJAR
Revisen los bloques de estudio de cada grado para identificar los espacios
en donde se pueden proponer proyectos con contenido temtico de Historia.
Propongan temas de proyectos de acuerdo a la prctica social del lenguaje.

En esta sesin se har una revisin de los programas de estudio de Espaol. Esta
revisin se har por cada bloque y por grado a fin de identificar los espacios que
existen en los programas de estudio en que se pueden proponer temas que se
trabajen articuladamente con los contenidos de la asignatura de Historia. De esta
manera, se trabajar una propuesta de trabajo de la asignatura de Espaol con
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, para primer y segundo grados, con La
Entidad donde Vivo, para tercer grado, y con la asignatura de Historia de cuarto a
sexto grados.
Tambin se revisaran las competencias y los aprendizajes esperados de la
asignatura de Historia.
Materiales
Lpiz o pluma.

ACTIVIDAD DE INICIO
las siguientes preguntas y despus exponga su reflexin en el grupo.

36

Cmo se identifican los espacios en los bloques de estudio en los que se
pueden trabajar proyectos con temas libres?
Cmo elijo esos temas?


TEMA 1. DECIDO QU CONTENIDO Y EN CUL MBITO

ACTIVIDAD 2. Organizados en seis equipos, cada uno trabajar un grado escolar,
y revisar el programa de estudio, el texto completo se encuentra en el disco
compacto que acompaa esta Gua. SEP, (2011). Programas de Estudio 2011.
Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Primer grado. Mxico: SEP.

El equipo 1 trabajar el primer grado. Analizan el siguiente esquema e
identifican en qu bloques y mbitos pueden proponer un tema de la asignatura
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.

37

ACTIVIDAD 3. El equipo 2 revisar el programa de estudio de segundo grado, el
texto completo se encuentra en el disco compacto que acompaa esta Gua.
SEP, (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin
Bsica Primaria. Segundo grado. Mxico: SEP.

El equipo analiza el siguiente esquema e identifican en qu bloques y
mbitos pueden proponer un tema de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y
la Sociedad.
38

ACTIVIDAD 4. El equipo 3 revisar el programa de estudio de tercer grado, el
texto completo se encuentra en el disco compacto que acompaa esta Gua. SEP,
(2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica
Primaria. Tercer grado. Mxico: SEP

mbitos pueden proponer un tema de la asignatura La entidad donde vivo.
39

ACTIVIDAD 5. El equipo 4 revisar el programa de estudio de cuarto grado, el
Bsica Primaria. Cuarto grado. Mxico: SEP
.http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog4Primaria.pdf

mbitos pueden proponer un tema de la asignatura Historia.

40

ACTIVIDAD 6. El equipo 5 revisar el programa de estudio de quinto grado, el
Bsica Primaria. Quinto grado. Mxico: SEP


41

ACTIVIDAD 7. El equipo 6 revisar el programa de estudio de sexto grado, el
Bsica Primaria. Sexto grado. Mxico: SEP.


42

TEMA 2. PROYECTO DIDCTICO A DISEAR

ACTIVIDAD 8. A partir de las conclusiones a las que lleg cada uno e los equipos
en la actividad anterior, con el apoyo del maestro coordinador, cada equipo,
complete el siguiente cuadro.
NOMBRE DEL PROYECTO:________________________________________

Bloque: _______________________

Prctica social del lenguaje: _________________
43

Tipo de texto: __________________________________

Competencias que se favorecen de la asignatura de Espaol

Competencias que se favorecen de la asignatura de Historia

Aprendizajes esperados de Espaol

Aprendizajes esperados de Historia

ACTIVIDAD 9. Coordinados por el maestro responsable del grupo, cada equipo
comenta en plenaria sus respuestas y se enriquecen con la participacin de todos.
ACTIVIDAD DE CIERRE
ACTIVIDAD 10. Para concluir, se les pide escribir por equipo, elaborar un mapa
conceptual sobre el proceso que les llevo proponer un proyecto didctico que
articule las asignaturas de Espaol e Historia.

PRODUCTO FINAL
Elaborar un mapa conceptual sobre el proceso que les llevo proponer
un proyecto didctico que articule las asignaturas de Espaol e
Historia.
44

CRITERIOS

En el mapa
conceptual sobre un
proyecto didctico
que articule las
asignaturas de
Espaol e Historia
se establecen las
relaciones
conceptuales entre
las dos asignaturas.
el mapa conceptual
sobre un proyecto
didctico que
articule las
asignaturas de
Espaol e Historia
se establecen
algunas relaciones
conceptuales entre
el mapa conceptual
sobre un proyecto
didctico que articule
las asignaturas de
Espaol e Historia
no se establecen las
relaciones
conceptuales entre
En el mapa
conceptual se
identifican
grficamente la red
de conceptos y las
relaciones entre
ellos.
En el mapa
conceptual se
identifican
grficamente la red
de algunos
conceptos y las
relaciones entre
ellos.
En el mapa
conceptual no se
identifican
grficamente la red
de conceptos y las
relaciones entre ellos

10-9

8-6

5

45

SESIN 4
TRABAJO POR PROYECTOS

Analicen el desarrollo de un Proyecto Didctico, sobre los componentes
establecidos en el Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Espaol.
Primer Grado cuya temtica se articule con la asignatura de Historia.


Las asignaturas de Espaol e Historia guardan una estrecha relacin que
implica la necesidad de la comprensin lectora para aprender los contenidos
conceptuales. De esta manera, el fortalecimiento de las competencias de ambas
asignaturas, contribuirn a que los estudiantes desarrollen habilidades que les
permitan interpretar fuentes de informacin, adems del libro de texto, como otros
materiales de consulta que bien pueden ser los acervos de las Biblioteca de Aula y
de la Biblioteca de Aula, iconografa, cartografa, paisajes, entre otros.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, define la
competencia lectora como la capacidad de un individuo para comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en los textos escritos con el fin de lograr sus metas
personales, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y, en
consecuencia, participar en la sociedad (INEE, 2010).
Materiales
Lpiz o pluma.

46

ACTIVIDAD DE INICIO
las siguientes preguntas y despus comentarlas en el grupo.

Trabajar por proyectos didcticos con sus alumnos tiene ventajas?
Articular las asignaturas de Espaol e Historia trabajando por proyectos,
considera que es posible? Por qu?

Despus de comentar sus respuestas, leer el apartado Ventajas de trabajar con
proyectos didcticos que objeto de anlisis en la sesin 2 del mdulo II. Sus
respuestas coincidieron con lo expuesto en la lectura?
Esta lectura se encuentra en el disco compacto que acompaa esta Gua.

TEMA 1. : ESPAOL E HISTORIA, UN REENCUENTRO EN EL AULA.

ACTIVIDAD 2. De manera individual, y a partir de la experiencia de trabajar
articuladamente las asignaturas de Historia y Espaol sistematice las ventajas y
desventajas de este tipo de trabajo en el aula.

Ventajas
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Conclusiones
Desventajas
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------

47

ACTIVIDAD 3. Los proyectos didcticos son entendidos como actividades
planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la
asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
(Gua 6 grado p. 28) Se sugiere adems que en el trabajo por proyectos los
alumnos se acerquen a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. En
este sentido hay un espacio de oportunidad para trabajar con temas que
preocupan a los estudiantes y a la sociedad actual y que adems permitan la
investigacin en diferentes fuentes de informacin ya que el conocimiento
cientfico es dinmico y se transforma frente a nuevos hallazgos. Tambin los
estudiantes propondrn hiptesis y explicaciones. Todo ello, da la oportunidad
para que en el aula se discuta argumentadamente a travs de un intercambio de
opiniones.

De manera individual se pide se lea el siguiente texto:

Mxico: SEP. pg. 29

El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de
propsitos educativos, mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta y
a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las
producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno
aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.

Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
48

En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar
con problemas que les interesan. Este mtodo les permite investigar, proponer
hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los
dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: el
inicio, el desarrollo y la socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a
los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua,
pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y
aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de
tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el
aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza,
pues en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios
comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas
que tienen las prcticas sociales del lenguaje.

Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento
del lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando
que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para
comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura
de Espaol se fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas
tal como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a
interlocutores reales.

49

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del
lenguaje que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica:

Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se van a
trabajar, acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y
los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de
desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los programas se
presentan elementos mnimos que l debe considerar para su planeacin.

Cuarto grado
A continuacin se presenta el cuadro correspondiente a cuarto grado:
50

ACTIVIDAD 4. El coordinador del grupo, pedir que se formen seis equipos y cada
uno trabaje un grado escolar y reflexionarn sobre las siguientes preguntas:
Qu proyectos didcticos ha trabajado con sus alumnos articulando los
enfoques, principios y habilidades de las asignaturas de Espaol e Historia?
En cul de los tres mbitos en que se han agrupado las prcticas sociales
del lenguaje?
Qu resultados o logros de aprendizaje obtuvo?
Al interior de cada equipo, comenten sobre lo ledo. Una vez que han
intercambiado puntos de vista al interior del equipo, nombren a un integrante para
que los represente. El representante de cada equipo, expondr una conclusin
sobre lo comentado al interior del mismo. Cuando todos los representantes de los
equipos hayan expuesto las aportaciones de sus respectivos equipos, se renen
nuevamente al interior de cada equipo y comentan si hay algo, sobre lo escuchado
que pudiera enriquecer los comentarios realizados.
Despus de todas las aportaciones grupales e individuales, el coordinador
que es el maestro responsable del grupo, presentar la conclusin de lo
expresado por los equipo sobre la importancia de desarrollar la habilidad lectora
en los estudiantes.
51

ACTIVIDAD 5. De manera individual se pide se lean los siguientes textos:

Foucambert, Jean (2004) Cmo ser lector. Mxico: Fontamara.
Pg. 47-49
3 Qu es leer?
...Sea. Para seguir correctamente vuestro discurso y tratar esta materia como filsofo, es preciso
empezar conforme al orden de las cosas, por un exacto conocimiento de la naturaleza de las
letras y de la diferente manera de pronunciar cada una. Y sobre este aspecto tengo que
deciros..
Moliere.
Difcil responder brevemente a esta pregunta y evitar, al t iempo, la
trampa del lirismo cultural y la trampa de la argumentacin tcnica. Leer no es ni
la gran aventura que permite tener a los genios como compaeros de viaje ni
un mecanismo de asociacin de un estmulo a una respuesta.

Me contentar con exponer lo esencial de lo que hay que saber y que se
empieza a saber, para insistir en las consecuencias que hay que extraer de ello
de cara a una pedagoga de la lectura. Los primeros trabajos sobre la lectura,
que debemos a mile Javal, se remontan a principios de siglo; desde entonces
no se han dejado de profundizar, pidiendo prestado a las disciplinas ms
variadas. Pero si estamos de acuerdo en pedir una cultura matemtica e
histrica para ensear* matemticas e historia, parece que, para ensear
a leer, sea suficiente saber leer, y aun... Asimismo, ser honesto salir de esta
ignorancia y empezar por estudiar las obras de Francois Richaudeau: La
lisibilit Le langage efficace, aparecidas en el C.E.P.L. y en Denel-Mediations
porque estn muy bien documentados, porque hacen aparecer mltiples vas
de exploracin, porque su autor, que no es enseante, tiene un gran talento de
pedagogo y porque constituyen al mismo tiempo un compendio y un punto de
partida.

Leer actividad dentro de un proyecto
Para subrayar lo que va a precisar este captulo se puede dar una primera
definicin de la lectura a travs de lo que es observable del comportamiento del
lector. Situado ante unos signos escritos que componen un mensaje, el lector
52

coordina el movimiento de los ojos para seguir los signos de izquierda a
derecha y este movimiento se interrumpe varias veces cada l nea para
permitir que los ojos perciban, mientras permanecen inmviles, un conjunto
de signos, que comprende desde varias letras a varias palabras. Esta
actividad perceptiva conduce al lector a dar un significado al texto,
asociando entre ellos y con el conjunto de sus experiencias pasadas, los
elementos percibidos y a conservar de ellos un recuerdo en forma de
impresiones, juicios, ideas.

Se ha tomado por costumbre diferenciar diversas situaciones de lectura
para intentar aislar unos comportamientos de lector, lo que conduce siempre,
y que no es del todo inocente a nivel sociolgico y cultural, a contraponer la
lectura de un rtulo sealizador, de un anuncio publicitario o de la forma de
rellenar una quiniela, con la lectura de obras literarias, poesa, novela,
filosofa; el primer tipo de lectura estara dedicado a la informacin, tendra
un carcter utilitario que lo hara sospechoso en comparacin con el segundo,
ese puro goce crtico que se apodera del ser culti vado, distancindose y
desbaratando las trampas de la alienacin. Siempre me he sentido
sorprendido al or como nuestros maestri llos describen con tanta
complacencia lo que hacen al leer y ver como su mundo es tan fcilmente
vctima de las modas y de las ideas preconcebidas. Se dicen muchas cosas
sobre la lectura que provienen de un terrorismo intelectual.

No creo que sea posible, ni til, distinguir unos comportamientos diferentes
en el presidiario que lee el modo de empleo de una nueva lima, el comensal
que lee la carta del restaurante, el examinador que lee el enunciado de un
problema, el historiador que lee un documento, el enamorado que lee un
poema, el viajero que lee el horario de un tren... La lectura es en todos los
casos una obtencin de informaciones y lo que puede variar de una situacin a
otra es lo que se quiere hacer con estas informaciones: soar, disfrutar,
especular, actuar, etc. Es en funcin de lo que se quiere hacer como se
seleccionarn las informaciones dentro de tal o cual registro, dentro de tal o cual
terreno. Leer es, pues, incluso antes de buscar informacin, haber escogido la
53

informacin que se busca. Leer, tanto si se trata de un peridico, de una
novela, de un aviso, de un poema, de un relato de experiencias, de los
subttulos de una pelcula, de un mapa de Estado mayor o de una obra de
teatro, es siempre una actividad que adquiere significacin porque est inscrita
dentro de un proyecto. Se puede discutir sobre la validez del proyecto, pero
aun siendo as, la lectura es slo una. Se trata siempre de adquirir la
informacin que se ha escogido adquirir:

Si la informacin requerida es de orden casi fsico, sonora, se basa en
la dimensin musical de las palabras o del discurso, la lectura tomar una
forma lenta, a fin de hacer posible, ya sea una vocalizacin efectiva, ya sea
una pronunciacin interior acentuada, que restituirn los elementos
requeridos.

Si la informacin se refiere a la naturaleza, encadenamiento y
presentacin de acontecimientos o de razonamientos, la lectura tomar una
forma silenciosa, integral, interrumpida, a veces, por una meditacin, un
regreso a prrafos anteriores.

Si la informacin requerida est dirigida al conocimiento o la accin, la
lectura tomar una forma selectiva, determinados prrafos se leern
extremadamente deprisa, otros muy lentamente, se volvern a leer, etc.

Si la informacin requerida es un hecho puntual aislado en un texto,
desconocido o conocido, la lectura tomar una forma absolutamente selectiva,
rechazando todo lo que no se busca, sealando o escogiendo prrafos.

Si la informacin requerida consiste, por fin, en extraer rpidamente lo
esencial de un texto, la lectura tomar una forma exploratoria, por sondeo,
por extensin, por extractos, por asociacin.

A menos que sea ese mecanismo vaco del que tenemos experiencia
cuando nuestros ojos siguen un texto mientras nuestra mente est en otra
parte, la lectura es necesariamente esta activi dad estrechamente vinculada a
la totalidad del individuo, a lo que os, a lo que vive, a su proyecto actual. Leer
es haber escogido buscar algo; amputada de esta intencin, la lectura no
54

existe. Puesto que leer es encontrar la informacin que uno escoge, la lectura
es, por naturaleza, flexible, multiforme, adaptada siempre a la bsqueda.
No existen grados de lectura, lecturas que sean mejores que otras; saber
leer es poderlo hacer todo cuando uno lo desea y el texto lo permite...
Aprender a leer es, pues, aprender a explorar un texto, lentamente cuando se
desea, muy deprisa cuando se desea as: es aprender a adaptar la propia
bsqueda al propio proyecto. Esto no es un lujo que se adquiere al saber leer,
ya que es la lectura en s misma. Por ello, una situacin de aprendizaje que
estuviera privada de esta relacin fundamental que la lectura mantiene en su
proyecto, enseara algo distinto de la lectura.

Mxico: SEP. pg. 148

Recursos didcticos
Historia
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los
alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que
tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y
estimular una comunicacin oral y escrita que les permita desarrollar un
pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere
que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que
estimulen la imaginacin y la creatividad de los alumnos; les permita situar los
acontecimientos y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances
tecnolgicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y
en su capacidad de abstraccin, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de
la Educacin Bsica, tomando en cuenta que en ella se deben cimentar los
principios de la comprensin de las nociones bsicas de la historia.
Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
55

experiencias de aprendizaje se encuentran:
[]
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin
histrica, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas, biografas y obras
literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropindose de conceptos e
interpretaciones histricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula
cuentan con ttulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia;
adems, son un recurso importante para propiciar en los alumnos el inters por la
investigacin.

Estos acervos tambin apoyan al docente y fomentan en los alumnos
hbitos de lectura y habilidades para investigar. Con el fin de que los alumnos
extraigan las ideas principales sobre el desarrollo de un acontecimiento, es
recomendable que se pregunten: por qu? (remite a la causalidad), cundo?
(temporalidad), cmo ocurri? (causalidad), dnde? (espacialidad), quines
participaron? (sujetos de la historia), qu cambi de una poca a otra? y qu
permanece? (relacin pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si se desea
que valoren y evalen la veracidad de la fuente debern preguntarse: quin
escribi?, a quin va dirigido?, qu motivos tena?

Mxico: SEP. pg. 393
Historia
Uno de los recursos de mayor relevancia para la enseanza de la historia, sern
los documentos escritos tales como biografas, crnicas, o ensayos que sean
acordes con la edad de los alumnos (muchas de estas herramientas se hallan en
las Bibliotecas de Aula). La importancia del uso de estos materiales radica en que
los nios deben comenzar a poner en juego sus habilidades lingsticas, de
comprensin y anlisis, reflexin, interpretacin y argumentacin. Lo deseable
es que la experiencia de lectura se complemente con actividades de discusin o
de escritura (resmenes cortos, exposiciones y debates donde puedan manifestar
56

sus puntos de vista, as como externar la contraposicin de lo que pensaban con
lo que ahora saben, entre otros aspectos).

Tambin ser de gran importancia que en la medida de sus posibilidades
las comunidades educativas hagan uso del equipamiento de aulas telemticas, en
su caso; y que con empleen los materiales digitales (planes de clase digitales,
Objetos de Aprendizaje, Reactivos, audios, videos, libros digitales, etctera) tanto
del portal federal como el de aula Explora, ello considerando que el uso de TIC
requiere de acciones previas a las sesiones de aprendizaje, como son las
reuniones colegiadas o la actividad individual de los docentes para revisar e
identificar como se integran a una planeacin didctica propia.

Se recomienda enfatizar en las nociones de respeto, tolerancia, inclusin,
libertad, colaboracin, las cuales se pueden extrapolar con los hechos histricos
que en este grado se revisarn. Para detonar estas discusiones, se podran
plantear preguntas como: Por qu los espaoles y los antiguos mexicanos no
pudieron compartir el espacio geogrfico a partir de acuerdos, consensos y una
organizacin social y poltica armnica? (bloques III y IV, democracia, poltica,
sociedad, geografa, economa). Por qu en el siglo XVIII los indgenas y las
castas vivan en las afueras de las grandes urbes novohispanas? (exclusin,
democracia, discriminacin).

Incluso, se podran establecer contrastes entre
las pocas estudiadas: Cmo funcionaban los
sistemas polticos, religiosos y sociales de los
mesoamericanos y cmo eran los de los
novohispanos?
Es importante que a partir de la correspondencia que se establezca entre
las relaciones humanas del pasado y el presente, los nios aprendan a distinguir
las normas de la sociedad a la que se aspira en la actualidad.
Por otra parte, ser importante ubicar en los distintos periodos de la historia,
los adelantos tecnolgicos y cientficos de esa poca y y asociarlos tambin, con
el espacio geogrfico que ocupaban.
57

ACTIVIDAD 6. En sesin grupal comenten las lecturas y reflexionen acerca de:
Cmo se puede trabajar un proyecto relacionando las habilidades de las
asignaturas de Espaol e Historia?
Qu papel juegan los acervos de las Bibliotecas de Aula y Escolar?

ACTIVIDAD 7. De un ejemplo de prcticas sociales del lenguaje que se trabajan
mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica.

ACTIVIDAD 8. Respecto a la organizacin de las prcticas sociales del lenguaje,
leer el siguiente apartado que se encuentra en el disco compacto que acompaa
esta Gua.

ACTIVIDAD 9. Comentar en sesin grupal la lectura y dar sugerencias de cmo
desarrollar la planeacin de un proyecto didctico.

ACTIVIDAD DE CIERRE
ACTIVIDAD 10. Para concluir, se les pide escribir, por equipo, Presentar un
escrito de una cuartilla, sobre los retos que representa la planeacin del proyecto
didctico

PRODUCTO FINAL
Presentar un escrito de una cuartilla, sobre los retos que
representa la planeacin del proyecto didctico.
58

CRITERIOS
En el escrito se
distinguen los retos
que representa la
planeacin del
proyecto didctico.
En el escrito se
distinguen algunos
retos que
representa la
planeacin del
proyecto didctico.
En el escrito no se
distinguen los retos
que representa la
planeacin del
proyecto didctico.
En el escrito se
identifica
explcitamente los
elementos que debe
contener la
planeacin de un
proyecto didctico.
En el escrito se
identifica
explcitamente
algunos los
elementos que debe
contener la
planeacin de un
proyecto didctico.
En el escrito no se
identifica
explcitamente los
elementos que
debe contener la
planeacin de un
proyecto didctico.

10-9 8-6 5

59

SESIN 5

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y EL PROYECTO DIDCTICO
PROPSITOS DE LA SESIN
Identifiquen los pasos que debe seguir a la definicin de un proyecto
didctico a partir de la eleccin del tema.

En esta sesin los docentes trabajaran sobre el desarrollo de un proyecto
didctico. Hay que recordar que entre ms congruencia exista entre el proyecto
didctico y la practica social del lenguaje ms xito tiene.
El trabajo por proyectos, de acuerdo a lo expresado en el Los Programas de
Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria, pretende que los
alumnos se acerquen a la realidad. En este sentido, se puede pensar por ejemplo,
en una realidad inmediata a los alumnos que es el entorno donde viven y se puede
estudiar desde varias perspectivas. As se puede pensar, entre otros temas, uno
relativo al entorno y ligarlo a la asignatura de Historia.

Materiales
Lpiz o pluma.
ACTIVIDAD DE INICIO
la siguiente pregunta y despus comentarlas en el grupo.

60

Cmo puedo trabajar un proyecto didctico a partir de la eleccin del
tema?

TEMA1. UNA MANERA DISTINTA DE EMPEZAR

ACTIVIDAD 2. Para el desarrollo del Proyecto didctico se debe considerar:
La contextualizacin
La exploracin de los conocimientos previos
El desarrollo del Proyecto
La evaluacin del Proyecto Didctico
Comentar al interior el equipo estos puntos ya que se retomaran cuando se disee
un Proyecto didctico.
ACTIVIDAD 3. A manera de recordatorio sobre las orientaciones didcticas para el
desarrollo del Proyecto didctico se pide leer individualmente el siguiente texto.

Mxico: SEP. pg. 297-299

ORIENTACIONES DIDCTICAS
A. Contextualizacin del proyecto
1. El punto de partida
Para planificar un proyecto es necesario tomar como referencia los Programas de
Estudio de Espaol. En primer lugar es indispensable localizar el bloque de
estudios donde se ubica y el mbito al que pertenece; identificar la prctica social
del lenguaje en la cual se basa el proyecto; revisar el tipo de texto que se
trabajar; finalmente es necesario revisar las competencias que se pretenden
favorecer con el proyecto en cuestin.

61

En segundo lugar, conviene hacer una revisin de otros materiales que
pueden fortalecer el desarrollo del proyecto: qu partes o actividades del libro de
texto se van a utilizar y en qu momento, cules libros de la Biblioteca Escolar y
de Aula se van a emplear o qu otro tipo de materiales pueden ser tiles para el
desarrollo de las actividades.

2. Identificacin del producto
Un primer paso que se recomienda al planificar un proyecto didctico es la
identificacin del producto y de sus caractersticas. El producto final de los
proyectos no siempre est enunciado en el nombre del proyecto; de manera que
es necesario revisar la columna de producciones para el desarrollo del proyecto
para el desarrollo del proyecto: En el caso del ejemplo que vamos a ilustrar, el
producto s est enunciado en el nombre del proyecto: Exposicin del tema
investigado.

3. Los propsitos comunicativos
Los propsitos comunicativos se refieren a la utilidad o aplicacin prctica que
pueda tener el producto a elaborar, tienen relacin directa con la funcin social, es
decir, que los nios sepan cul es el fin de su tarea, para qu la estn haciendo y
que el mismo sea real. Es decir, los alumnos deben tener claro para qu exponer
a otros un tema de su inters.

Para efectos de este proyecto didctico, el propsito comunicativo puede
ser el siguiente:
Compartir con los integrantes del grupo la informacin obtenida en distintas
fuentes acerca de un tema de inters colectivo.

4. Los propsitos didcticos
Los propsitos didcticos, estn vinculados a los conocimientos que los alumnos
necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura (Lerner, 2001), es decir, hacer
que los nios avancen en el conocimiento del lenguaje escrito.

62

Como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se
obtienen de la suma o el anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en
los programas de estudio; a saber, en este caso, son los siguientes:
Formula preguntas para guiar la bsqueda de la informacin e identifica aquella
que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir
prrafos.
Emplea la parfrasis al exponer un tema.
Resume informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin.

B. Exploracin de los conocimientos previos y contextualizacin del
Proyecto
La exploracin de los conocimientos previos es la oportunidad que tiene el
docente para indagar cunto saben los alumnos sobre el tema que se va a
desarrollar en el proyecto, as como, qu saben sobre el producto que se va a
elaborar y su forma de hacerlo.

En este proyecto didctico se sugiere al maestro iniciar un dilogo con los
alumnos, acerca de su experiencia sobre la exposicin de temas a lo largo de su
paso por la Educacin Preescolar y los grados cursados de la Educacin Primaria.
Puede hacer preguntas como: Qu han hecho? Cmo lo han hecho? Qu
sugieren? Este reconocimiento de los saberes previos de los alumnos permite a
los maestros planificar el proyecto didctico sobre la base de lo aprendido.
C. Desarrollo del proyecto
1. Identificando las etapas del proyecto
Para realizar una adecuada evaluacin del proceso del proyecto; es decir, con el
fin de obtener informacin que permita asegurar el xito de cada una de las
actividades, es necesario que se identifiquen cules son las principales etapas; a
fin de procurar hacer altos y valorar los avances que se tienen.

En el caso de los programas ajustados 2011, las producciones para el
desarrollo del proyecto, pueden ayudar a identificar diferentes etapas del
63

proyecto, pues cada una implica la realizacin de un conjunto de actividades que
culmina en un subproducto. A saber en este caso:
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para responder a cada pregunta,
(verificando que sea adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es
complementaria).
Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin que contengan la informacin ms
relevante.

Producto final:
Exposicin del tema investigado.

ACTIVIDAD 4. Organizados en seis equipos, cada uno trabajara un grado escolar
sobre el ejemplo del proyecto sugeridos en la sesin anterior. El coordinador del
grupo pedir que se relacione la PSL (Prctica social del lenguaje) con el PD
(Proyecto didctico).

PSL PD
1. Eleccin del tema.
2. Bsqueda de informacin.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

ACTIVIDAD 4. Cada equipo presenta su trabajo y el coordinador del grupo
centrar la atencin y discusin tomando la premisa de que una Prctica del
lenguaje debe partir de lo que se hace en la vida. Al proponer el trabajo de un
64

Proyecto didctico, este debe tener los elementos que se hayan sealado o en el
cuadro (PSL) ya que as el docente guiar el trabajo en el aula.

TEMA 2. MANOS A LA OBRA: PLANEACIN DEL PROYECTOS

ACTIVIDAD 5. Cada equipo proceder al desarrollo del proyecto didctico y
sealaran las actividades que se deben desarrollar en cada uno de los siguientes
componentes: a) Etapas del Proyecto didctico, b) Las actividades, c) Anticipando
dificultades y d) Los materiales necesarios.

ACTIVIDAD 6. Cada equipo deber consultar los acervos de los Libros el Rincn,
para ello, puede consultar las siguientes ligas:
http://www.facebook.com/l/bAQGxS7mBAQGXboABfL44FyKJWeY2amBtwdHUq-
OJ-0acdg/www.lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_02.php
http://www.facebook.com/l/vAQEw5TR_AQHxIiwlaY9bDEqM5xs5yeghsK4jfTXKetb
XvQ/lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_01.php

ACTIVIDAD 7. Cada equipo har una propuesta de evaluacin para el proyecto
didctico que elaboro. La propuesta de evaluacin deber responder a las
preguntas: qu voy a evaluar, cmo voy a evaluar, para que voy a evaluar.
ACTIVIDAD 8. El coordinador del grupo pedir a cada equipo que prepare su
presentacin, puede ser en una hoja de rotafolio, cartulina, power point, etc. para
exponer su trabajo a los dems equipos.
ACTIVIDAD DE CIERRE
ACTIVIDAD 9. Para concluir, se le pide a cada equipo elaborar un escrito mximo
de dos cuartillas donde describa la importancia de trabajar los proyectos didcticos
tomando como tema los contenidos de una asignatura distinta a Espaol y cmo la
evaluacin debe tomar en cuenta las competencias de esas dos asignaturas.

65

PRODUCTO
Elaborar un escrito mximo de dos cuartillas donde describa la
importancia de trabajar los proyectos didcticos tomando como tema
los contenidos de una asignatura distinta a Espaol y cmo la
evaluacin debe tomar en cuenta las competencias de esas dos
asignaturas.
66

CRITERIOS
DE
EVALUACIN

Escrito de dos
cuartillas donde
describa la
importancia de
trabajar los proyectos
didcticos tomando
como tema los
contenidos de una
asignatura distinta a
Espaol y cmo la
evaluacin debe
tomar en cuenta las
competencias de esas
dos asignaturas.
Escrito de dos
cuartillas donde se
describen algunos
elementos sobre la
importancia de
trabajar los
proyectos
didcticos tomando
como tema los
contenidos de una
asignatura distinta
a Espaol y cmo
la evaluacin debe
tomar en cuenta las
competencias de
esas dos
asignaturas.
Escrito de dos
cuartillas donde no
se explicita la
importancia de
trabajar los
proyectos
didcticos tomando
como tema los
contenidos de una
asignatura distinta
a Espaol y cmo
la evaluacin debe
tomar en cuenta
las competencias
de esas dos
asignaturas.
En el escrito se
identifican los
explcitamente los
elementos que debe
contener la propuesta
de proyecto.
En el escrito se
identifican algunos
elementos que
debe contener la
propuesta de
proyecto.
En el escrito no
se identifican los
elementos que
debe contener la
propuesta de
proyecto.
10-9 8-6 5

67

SESIN 6
HAGAMOS UN PROYECTO JUNTOS
Elaboren un Proyecto Didctico tomando en cuenta los componentes
establecidos en el programa de Espaol y el grado escolar al que se dirige.

Trabajar el desarrollo de habilidades lingsticas y comunicativas en educacin
bsica es responsabilidad de todos los docentes ya sea en primaria o en
secundaria, esto no depende de una asignatura sino de una competencia a lograr
acorde al perfil de egreso de los estudiantes de educacin bsica. Esto conlleva,
necesariamente nuevos planteamientos de trabajo en el aula.

Una propuesta para el desarrollo de habilidades lingsticas y
comunicativas es sin duda los proyectos didcticos, las actividades permanentes y
los temas para analizar y reflexionar, estos ltimos sugeridos al final de cada
bloque de los programas de estudio de Historia.

En el proyecto se diseara en esta sesin tiene como finalidad destacar la
importancia de la lectura en la clase de Historia. No de lectura exclusiva del libro
de texto sino de plantear a los estudiantes la necesidad de acercarse a otras
textos ya sean informativos, iconogrficos, novelas histricas, etc.

Materiales
Lpiz o pluma.

68

ACTIVIDAD DE INICIO
las siguientes preguntas y despus comentarlas en el grupo.

Es posible adaptar un tema de un proyecto didctico a distintos grados de
estudio?

ACTIVIDAD DE INICIO

Cmo puedo trabajar con mis estudiantes un proyecto didctico con el
tema La localidad donde vivo?


TEMA1. FUENTES DE INFORMACIN PARA PROPONER UN PROYECTO
DIDCTICO CON EL TEMA LA LOCALIDAD DONDE VIVO

ACTIVIDAD 2, El grupo se organiza en seis equipos, cada uno trabajara un grado
escolar A manera de recordatorio cada equipo consulta en el CD anexo a esta
Gua el programa de estudios de Historia del grado correspondiente a fin de
identificar en qu bloque, tema, aprendizajes esperados y competencias ubican el
proyecto a desarrollar.
Tambin se pueden consultar los programas de estudio en as siguientes pginas:
69

ACTIVIDAD 3. Organizados en seis equipos, cada uno propondr los materiales
que le sean de utilidad para hacer una propuesta de proyecto. Cada equipo
trabajara la propuesta de uno de los grados de educacin primaria. Analizarn las
fuentes de informacin contenidas en el disco compacto que acompaa esta Gua.
Adems de las que cada equipo proponga.

Adems de esos materiales es importante identificar los textos de las Bibliotecas
Escolares y de Aulas que sirvan de referencia al proyecto as como la orientacin
que el docente de a los estudiantes para el uso de las TIC.

Se puede consultar los acervos de las bibliotecas en los siguientes links:

ACTIVIDAD 4. Para el desarrollo del Proyecto didctico se debe considerar:
La contextualizacin
La exploracin de los conocimientos previos
El desarrollo del Proyecto
La evaluacin del Proyecto Didctico

Comentar al interior del equipo estos puntos y empezar a disear el Proyecto.
ACTIVIDAD 5. A manera de recordatorio sobre las orientaciones didcticas para el
desarrollo del Proyecto didctico se pide leer individualmente el siguiente texto.

70

Mxico: SEP. pg. 297-299

ORIENTACIONES DIDCTICAS

A. Contextualizacin del proyecto
1. El punto de partida
Para planificar un proyecto es necesario tomar como referencia los Programas de
Estudio de Espaol. En primer lugar es indispensable localizar el bloque de
estudios donde se ubica y el mbito al que pertenece; identificar la prctica social
del lenguaje en la cual se basa el proyecto; revisar el tipo de texto que se
trabajar; finalmente es necesario revisar las competencias que se pretenden
favorecer con el proyecto en cuestin.

En segundo lugar, conviene hacer una revisin de otros materiales que
pueden fortalecer el desarrollo del proyecto: qu partes o actividades del libro de
texto se van a utilizar y en qu momento, cules libros de la Biblioteca Escolar y
de Aula se van a emplear o qu otro tipo de materiales pueden ser tiles para el
desarrollo de las actividades.

2. Identificacin del producto
Un primer paso que se recomienda al planificar un proyecto didctico es la
identificacin del producto y de sus caractersticas. El producto final de los
proyectos no siempre est enunciado en el nombre del proyecto; de manera que
es necesario revisar la columna de producciones para el desarrollo del proyecto
para el desarrollo del proyecto: En el caso del ejemplo que vamos a ilustrar, el
producto s est enunciado en el nombre del proyecto: Exposicin del tema
investigado.

3. Los propsitos comunicativos
71

Los propsitos comunicativos se refieren a la utilidad o aplicacin prctica que
pueda tener el producto a elaborar, tienen relacin directa con la funcin social, es
decir, que los nios sepan cul es el fin de su tarea, para qu la estn haciendo y
que el mismo sea real. Es decir, los alumnos deben tener claro para qu exponer
a otros un tema de su inters.

Para efectos de este proyecto didctico, el propsito comunicativo puede
ser el siguiente:
Compartir con los integrantes del grupo la informacin obtenida en distintas
fuentes acerca de un tema de inters colectivo.

4. Los propsitos didcticos
Los propsitos didcticos, estn vinculados a los conocimientos que los alumnos
necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura (Lerner, 2001), es decir, hacer
que los nios avancen en el conocimiento del lenguaje escrito.

Como se ha mencionado, los propsitos didcticos de un proyecto se
obtienen de la suma o el anlisis de los aprendizajes esperados que se indican en
los programas de estudio; a saber, en este caso, son los siguientes:
Formula preguntas para guiar la bsqueda de la informacin e identifica aquella
que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir
prrafos.
Emplea la parfrasis al exponer un tema.
Resume informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin.

B. Exploracin de los conocimientos previos y contextualizacin del
Proyecto
La exploracin de los conocimientos previos es la oportunidad que tiene el
docente para indagar cunto saben los alumnos sobre el tema que se va a
72

desarrollar en el proyecto, as como, qu saben sobre el producto que se va a
elaborar y su forma de hacerlo.

En este proyecto didctico se sugiere al maestro iniciar un dilogo con los
alumnos, acerca de su experiencia sobre la exposicin de temas a lo largo de su
paso por la Educacin Preescolar y los grados cursados de la Educacin Primaria.
Puede hacer preguntas como: Qu han hecho? Cmo lo han hecho? Qu
sugieren? Este reconocimiento de los saberes previos de los alumnos permite a
los maestros planificar el proyecto didctico sobre la base de lo aprendido.
C. Desarrollo del proyecto
1. Identificando las etapas del proyecto
Para realizar una adecuada evaluacin del proceso del proyecto; es decir, con el
fin de obtener informacin que permita asegurar el xito de cada una de las
actividades, es necesario que se identifiquen cules son las principales etapas; a
fin de procurar hacer altos y valorar los avances que se tienen.

En el caso de los programas ajustados 2011, las producciones para el
desarrollo del proyecto, pueden ayudar a identificar diferentes etapas del
proyecto, pues cada una implica la realizacin de un conjunto de actividades que
culmina en un subproducto. A saber en este caso:
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para responder a cada pregunta,
(verificando que sea adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es
complementaria).
Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin que contengan la informacin ms
relevante.

Producto final:
Exposicin del tema investigado.
73

ACTIVIDAD DE CIERRE
ACTIVIDAD 6. Para concluir, se le pide a cada equipo presentar un esquema de
cmo propone la planeacin del proyecto didctico sobre LA LOCALIDAD
DONDE VIVO

Elaborar un esquema de cmo propone la planeacin del proyecto
didctico sobre LA LOCALIDAD DONDE VIVO
74

CRITERIOS
El esquema de la
planeacin del
proyecto didctico
sobre Escribir un
reportaje sobre su
localidad, contiene
los elementos de las
orientaciones
didcticas:
contextualizacin,
conocimientos
previos, desarrollo y
evaluacin del
proyecto.

En esquema slo
contiene algunos
elementos de las
orientaciones
didcticas sobre el
proyecto didctico
Escribir un
reportaje sobre su
localidad,

En esquema no
contiene elementos
e las orientaciones
didcticas sobre el
proyecto didctico
Escribir un
reportaje sobre su
localidad,

En el esquema se
identifica
explcitamente la
planeacin del
proyecto didctico
Escribir un
reportaje sobre su
localidad.

En el escrito se
identifica
parcialmente la
planeacin del
proyecto didctico
Escribir un
reportaje sobre su
localidad.

En el escrito no se
identifica la
planeacin del
proyecto didctico
Escribir un
reportaje sobre su
localidad.

10-9 8-6 5

75

SESIN 7
LEER PARA APRENDER

Reconozcan varios caminos para proponer prcticas sociales del lenguaje
relacionadas con la asignatura de Historia.

En esta sesin los docentes trabajaran sobre el desarrollo de un proyecto, donde
se implique explcitamente la comprensin lectora a travs de la consulta, la
seleccin y el anlisis de diversas fuentes de informacin histrica para responder
a preguntas del pasado.

Un proyecto es sin duda una secuencia de actividades y esta sesin se presenta
una propuesta a fin de que los docentes la ajusten, complementen y enriquezcan.
La secuencia esta redactada para que sean los alumnos quienes la trabajen, que
en esta ocasin el grupo ser quien la analice pensando en los alumnos de quinto
grado.

Materiales
Lpiz o pluma.
ACTIVIDAD DE INICIO

76

De qu manera influyen las comunicaciones de un pas en su desarrollo
econmico? Cmo era la situacin de Mxico despus de la Independencia en
ese sentido? Estas preguntas son el hilo conductor de la secuencia didctica.

TEMA1. SECUENCIA: A LOMO DE MULA

ACTIVIDAD 2. Por equipos, retomen las preguntas de la actividad 1 y
considrenlas como pistas que le ayuden a identificar en el programa de estudio
Historia de quinto grado:

Bloque Contenido temtico Competencias a
desarrollar

ACTIVIDAD 3. Cada equipo comenta su trabajo

ACTIVIDAD 4. Cada equipo continuara con la identificacin de los elementos que
permitan desarrollar la secuencia A lomo de mula.

Vinculacin entre
asignaturas
Propsitos Recursos
didcticos
Producciones para
el desarrollo del
proyecto

77

ACTIVIDAD 5. Cada equipo comenta su trabajo y el coordinador del grupo pide
que se anexe al cuadro un rubro:

Esta Secuencia didctica puede trabajarse de manera independiente o bien
vinculada con el tema para reflexionar:

ACTIVIDAD 6. Entre todos los equipos construyen una sola tabla.

ACTIVIDAD 7. Con los textos siguientes proponga una situacin problematizadora
para presentarla a los alumnos, por ejemplo a los de 5 grado de primaria

a) En la lnea de Cuernavaca, sale de Mjico todos los lunes, mircoles y viernes,
y de Cuernavaca todos los martes, jueves y sbados. El asiento cuesta 6 pesos.
El carruaje sale de la capital las seis, y de Cuernavaca las cuatro de la
maana, se almuerza en la posta El Guarda, y se llega aquella ciudad las dos
de la tarde, y Mjico entre dos y tres de la tarde el mismo da. [Ao de 1858]
Marcos Arrniz (1991) Manual del viajero en Mxico, Mxico, Instituto Mora, p.50.

b) Ya desde finales de la Colonia los miembros del Consulado de comerciantes
de la ciudad de Mxico haban pedido a la Corona Espaola su apoyo para la
reparacin de caminos. Era una prctica comn que diversos grupos de
particulares se ocuparan del financiamiento, reparacin y vigilancia de rutas
terrestres. Despus de 1821, las numerosas luchas polticas e intervenciones
extranjeras propiciaron la destruccin, falta de mantenimiento o abandono
absoluto de las pocas vas terrestres construidas durante siglos. El traslado de
mercancas lo hacan arrieros a lomo de mulas, en caballos y hasta con tamemes.
78

Este medio de trasporte tena muchas dificultades, sobre todo en la temporada de
lluvias, o por la inseguridad de los caminos.

An as, la ruta Mxico-Veracruz sigui siendo la ms importante, debido a que a
travs de ella la economa nacional mantuvo su intercambio con el mercado
mundial. Antes de la construccin de la primera va ferrocarril, en 1873, un viaje en
buenas condiciones de Veracruz a la capital, poda llevarse ms de tres das. ()

www.apuntes.rincondelvago.com/tecnologia-en-mexico-en-el-siglo-xix.html
Consulta en agosto de 2012.

1. En 1823 Lucas Alamn present ante el Congreso de la Nacin un
informe que presentaba un panorama desolador: la ruta Mxico-Puebla estaba
interrumpida y las dos rutas a Veracruz prcticamente intransitables. La ruta a
Acapulco tambin estaba interrumpida y los caminos a Tierra Adentro llegaban
con dificultad a Quertaro. En la misma situacin se encontraba el famoso Camino
de la Plata, tambin llamado Camino Real de Tierra Adentro o Camino de Santa
Fe, que una a la capital con el centro minero de Zacatecas. Haba tramos tan
destruidos que el transporte de mercancas slo poda hacerse a lomo de mula o
burro, pues era imposible el rodar de las carretas.

2. El transporte mexicano durante este perodo se bas en la fuerza animal
de mulas, caballos y bueyes o en vehculos arrastrados por estos animales, por
ejemplo el transporte de mercancas extranjeras hacia el interior del pas se haca
en partidas, compuestas cada una de ellas de entre 10 y 14 carretas que
requeran 160 mulas, es decir 12 por carreta, ms el mayordomo, cuatro caporales
y tres criados [] Las carreteras siempre pertenecieron a extranjeros, bien fueran
ingleses, franceses o espaoles, adems del mal estado ya mencionado de los
caminos, el transporte de mercancas se encontraba con la escasez de mulas y el
peso limitado que estos animales podan cargar una mula no poda transportar
ms de dos sacos de 85 a 95 Kg. []
79

Hacia la dcada de 1830 el transporte empez a introducir algunas
modificaciones al sistema de arriera con la creacin de lneas de carros y
diligencias. Esta modificacin aunque no alter el transporte agiliz e increment
el trfico, y desplaz a los arrieros y a los comerciantes que controlaban esas
rutas comerciales. La primera lnea de diligencias la fundaron los estadounidenses
Jorge Coyne, Nataniel Smart, y Jacobo Renewlt. []

Ontiveros Ruz, G. (2005) Historia del comercio de Mxico con los Estados Unidos
durante los primeros 25 aos de vida independiente. Edicin a texto completo en
www.eumed.net/libros/2005/gor-his/, pp.44-45

ACTIVIDAD 8. En equipos propongan qu otros recursos consideran convenientes
para situar en el tiempo y el espacio los textos anteriores.

ACTIVIDAD DE CIERRE
ACTIVIDAD 9. Para concluir, se le pide a cada equipo elaborar un escrito, con
base en las lecturas, donde describan un itinerario de viaje, se puede acompaar
de un mapa, para un visitante extranjero que llega al puerto de Veracruz y desea
trasladarse a Zacatecas.

Elaborar un escrito de dos cuartillas, con base en las lecturas, donde
describan un itinerario de viaje, se puede acompaar de un mapa,
para un visitante extranjero que llega al puerto de Veracruz y desea
trasladarse a Zacatecas.
80


CRITERIOS
El escrito debe relatar
el itinerario de viaje
que se propone y
considerar: partir de
una pregunta que
remita a una situacin
actual sobre la
influencia de las
comunicaciones y para
el desarrollo del
escrito, considerar los
datos que se
mencionan en las
lecturas.
El escrito relata
algunos
elementos del
itinerario de viaje
que se propone y
considera
parcialmente los
datos que se
mencionan en las
lecturas.

El escrito no
contiene los
elementos del
itinerario de viaje
que se propone y
considera
parcialmente los
datos que se
mencionan en las
lecturas.

10-9 8-6 5

81

SESIN 8

MBITOS DE ESTUDIO Y LITERATURA: UNA OPORTUNIDAD PARA
TRABAJAR CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA

Reconozcan varios caminos para proponer practicas sociales del lenguaje en
los mbitos del estudio y la literatura

Las prcticas sociales del lenguaje (PSL) agrupadas en estos dos mbitos
representan una oportunidad para trabajar diversos contenidos que contribuyan al
desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes.

En el mbito de Estudio, las PSL tienen el propsito de apoyar a los
alumnos en el desempeo de sus estudios, en el programa de estudio de Espaol
se establece que algunas de las prcticas en este mbito se vinculan
directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran
el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social. En
este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen su
escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada
disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un
esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas
y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un
vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las
fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos
autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est
sometido a mltiples convenciones, en este mbito se propone un mayor trabajo
82

con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos,
ortografa y puntuacin y su organizacin grfica

Respecto al mbito de Literatura, aqu las prcticas se organizan alrededor
de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las
interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar
de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o
intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas de expresin.

Hay que recordar que las asignaturas de Historia y Espaol guardan mucha
relacin entre s. Por ejemplo a travs de la literatura, se necesita conocer el
contexto histrico y adems de la lectura que permita una comprensin de la obra
literaria, se puede promover entre los alumnos, una tardeada para que
compartan con sus compaeros lo ledo o si se trata de la lectura de poemas se
puede sugerir la realizacin de un recital, de esta manera, en ambos casos se
fortalecer la competencia sobre la comprensin del tiempo y el espacio histricos.

Materiales
Lpiz o pluma.

ACTIVIDAD DE INICIO
ACTIVIDAD 1. Para iniciar, les proponemos de manera individual reflexionen
sobre las experiencias que tengan sobre el trabajo con estos dos mbitos en la
clase de Historia y despus comentarlas en el grupo

83

TEMA 1. TEXTOS LITERARIOS: LA NOVELA HISTRICA

ACTIVIDAD 2. Organizados en equipos, se pide consultar los acervos de la
biblioteca escolar, de la biblioteca de aula o algn ttulo que sugiera para ser ledo
por los estudiantes del grado que atiende. Sin embargo, en su grupo se sugiere
que sean los estudiantes sean quienes revisen los acervos, hojeen los libros y
pregunten que les llam la atencin (ttulo, portada, imgenes, etc.) para su
selecin.
Se puede consultar los acervos de las bibliotecas en los siguientes links:
http://www.facebook.com/l/bAQGxS7mBAQGXboABfL44FyKJWeY2amBtwdHUq-OJ-
0acdg/www.lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_02.php
http://www.facebook.com/l/vAQEw5TR_AQHxIiwlaY9bDEqM5xs5yeghsK4jfTXKetbXv
Q/lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_01.php)

ACTIVIDAD 3. Por quipos propongan cmo planear la lectura y expongan su
reflexin a los otros equipos.

ANTES DURANTE DESPUS

ACTIVIDAD 4. Cada equipo elabora una propuesta de cmo trabajar con la lectura
de una novela histrica. Para la propuesta hay que considerar algunos elementos
por ejemplo: Aprendizajes esperados como referente de lo que se evaluar,
Contenidos temticos a abordar, etc.
84

ACTIVIDAD 5. Comparta con los dems equipos su propuesta y entre todos
sugieran, cuando se considera oportuno, ajustes y vayan enriqueciendo los
trabajos de los equipos.

TEMA 2. LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PARA LA
CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO HISTRICO

La lectura y la escritura contribuyen al desarrollo del pensamiento crtico. El
aprendizaje a travs el uso de fuentes fortalece, el desarrollo de habilidades para
el manejo de informacin.
Leer, por ejemplo, al menos dos textos con enfoques o concepciones
diferentes sobre un tema, acontecimiento o proceso. Es importante ensear a leer
y a escribir para aprender Historia, lo cual sin duda, representa un reto que
conviene enfrentar desde la educacin primaria, donde el docente puede vincular,
a travs de variados recursos y estrategias la vinculacin entre las asignaturas de
Historia y Espaol.

ACTIVIDAD 6. Por equipo se pide presentar una propuesta de secuencia didctica
donde se utilicen las PSL para la construccin del pensamiento histrico. Cada
equipo trabajar un grado escolar.

Como lectura complementaria se recomienda
Cassany, Daniel (2002) Hacia una perspectiva sociocultural de la comprensin
lectora Artculo Explorando las necesidades actuales de comprensin
aproximaciones a la comprensin crtica. Revista Lectura y Vida. Nmero 25.
Argentina. Este material se encuentra en el disco compacto que acompaa esta
Gua.
*

PRODUCTO FINAL
ACTIVIDAD 9. Para concluir, se le pide que por equipo se presente propuesta de
secuencia didctica donde se utilicen las PSL para la construccin del
pensamiento histrico.

85

Elaborar por equipo una propuesta de unidad didctica donde se
explicite el uso de las Prcticas sociales del lenguaje para la
construccin del pensamiento histrico.
86

CRITERIOS
La propuesta de
unidad didctica debe
explicitar el uso de las
PSL para la
construccin del
pensamiento
histrico.
La propuesta debe
exponer la
importancia de
elaborar secuencias
didcticas que
permitan que los
estudiantes
profundizar en el
conocimiento y
aprecio por la Historia
y estimular el anlisis
crtico de las fuentes.
As como la
importancia de la
lectura, la escritura y
la oralidad para la
adquisicin de
habilidades para el
manejo de
informacin y para el
trabajo colaborativo.
La propuesta de
unidad didctica poco
explicita el uso de las
PSL para la
construccin del
pensamiento
histrico.
La propuesta no es
clara en resaltar la
importancia de
elaborar secuencias
didcticas para que
los estudiantes
profundizar en el
conocimiento y
aprecio por la Historia
y sirvan para
estimular el anlisis
As como la
importancia de la
la oralidad para la
adquisicin de
habilidades para el
manejo de
La propuesta de
unidad didctica no
explicita el uso de las
PSL para la
construccin del
pensamiento
histrico.
La propuesta no
resalta la
importancia de
elaborar secuencias
didcticas para que
los estudiantes
profundicen en el
conocimiento y
aprecio por la
Historia y sirvan para
estimular el anlisis
As como la
importancia de la
la oralidad para la
adquisicin de
habilidades para el
manejo de
10-9 8-6 5

87

BIBLIOGRAFA
Arrniz M. (1991) Manual del viajero en Mxico, Mxico: Instituto Mora
Cassany, Daniel (2002) Hacia una perspectiva sociocultural de la comprensin
lectora Artculo Explorando las necesidades actuales de comprensin
aproximaciones a la comprensin crtica. Revista Lectura y Vida. Nmero 25,
Argentina
Foucambert, Jean (2004) Cmo ser lector. Mxico: Fontamara
Ontiveros Ruz, G. (2005) Historia del comercio de Mxico con los Estados Unidos
durante los primeros 25 aos de vida independiente. Edicin a texto completo en
www.eumed.net/libros/2005/gor-his/
SEP (2011) Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la
Educacin Bsica. SEP: Mxico
SEP, (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP
Bsica Primaria. Primer grado. Mxico: SEP.
Bsica Primaria. Segundo grado. Mxico: SEP.
Bsica Primaria. Tercer grado. Mxico: SEP.
Bsica Primaria.Cuarto grado. Mxico: SEP.
Bsica Primaria. Qiuinto grado. Mxico: SEP.
Bsica Primaria. Sexto grado. Mxico: SEP.
88

Libros el Rincn. Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar:

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