MDULO 5 CMO AVANZAR EN LA PROPUESTA INNOVADORA EN LECTURA Y ESCRITURA

PRESENTACIN DEL MDULO 5

Hemos visto en los mdulos anteriores estrategias de trabajo para iniciar y consolidar la escritura y la lectura. En este ltimo mdulo trabajaremos estrategias de mejoramiento de estos procesos.

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Mdulo 5 Unidad 1: Avancemos en la comprensin lectora

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 Mediante el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades de esta unidad, podrn desarrollarse los siguientes desempeos y capacidades: Capacidades Disea unidades didcticas para generar procesos de aprendizaje de la comprensin lectora segn los resultados de la evaluacin sistemtica que realiza. Desempeos Identifica estrategias para avanzar en el proceso de ensear y aprender la lectura comprensiva. Inserta en su planificacin pedaggica actividades que potenciarn el aprendizaje de estrategias de comprensin lectora, de acuerdo con las caractersticas de sus estudiantes. Aplica estrategias didcticas para potenciar en sus alumnos la comprensin lectora y aumentar su vocabulario, integrando el acompaamiento en su proceso de aprendizaje en funcin del mejoramiento de los procesos individuales y grupales. Utiliza instrumentos para evaluar y con base en los resultados redireccionar sus procesos didcticos.

PRESENTACIN DE LA UNIDAD 1 El dominio del vocabulario o lxico es una condicin fundamental para la comprensin lectora, ya que el conocimiento de los significados de las palabras, forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector al enfrentar un texto.

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Existen formas indirectas a travs de las cuales los nios amplan su lxico: participando en las conversaciones cotidianas de su entorno familiar, comunal y escolar; escuchando los textos que los adultos leen para ellos, y leyendo textos por s mismos. De esta manera, a travs de la participacin en actividades que requieren el uso del lenguaje oral y a travs de la lectura de textos, los nios estn en permanente proceso de ampliacin de su vocabulario. La mayor parte del vocabulario es aprendida por los nios de manera indirecta, aunque existe parte del vocabulario que requiere ser aprendido y, por ende, enseado, de manera directa. En esta unidad abordaremos dos aspectos referidos al aprendizaje de nuevo vocabulario: 1) El aprendizaje de estrategias para el desarrollo permanente y autnomo del vocabulario, a travs de: Utilizar las claves del contexto y usar el diccionario. 2) El aprendizaje directo de nuevas palabras. El dominio del vocabulario o lxico se considera una condicin fundamental para la comprensin lectora, ya que el conocimiento de los significados de las palabras forma parte de los conocimientos previos con los que cuenta el lector al enfrentar un texto. Si bien nios y nias aprenden nuevo vocabulario, principalmente de manera indirecta, existe una parte del lxico que necesita ser aprendida y, por ende, enseada, de manera directa. Frente a la evaluacin, los maestros debemos adquirir una nueva actitud evaluadora que genere confianza, seguridad y potencie los aprendizajes de los nios y nias. Existen una multitud de aspectos que conviene considerar para la evaluacin y la mayora de las veces no se dispone de tiempo suficiente para llevar a cabo un registro minucioso de todos ellos. Por esto, la utilizacin de fichas de registros de autoevaluacin y coevaluacin, as como la elaboracin de cuestionarios, escalas de observacin, cuadernos de ancdotas, etc., permiten obtener suficiente informacin acerca de los aspectos que nos interesa evaluar.

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En esta unidad tambin presentaremos algunos instrumentos para evaluar la comunicacin oral y la comprensin de textos escritos. En el desarrollo de esta unidad 1 se trabajarn los siguientes temas: Mdulo 5 Unidad 1: Avancemos en la comprensin lectora 1. Enseamos estrategias de comprensin: ampliamos el vocabulario 1.1. Las claves del contexto 2. Desarrollando la competencia de comprender el significado de la palabra a partir del contexto 3. Enseanza explcita de nuevas palabras 3.1. Cmo decidimos qu palabras ensear de manera directa? 3.2. Actividades para ensear el orden de las letras 4. Instrumentos para la evaluacin de la comunicacin oral 4.1. 4.2. Instrumento para Inicial y Primer Grado Instrumento para Segundo y Tercer Grado

5. Instrumentos para la evaluacin de la comunicacin escrita: Comprensin de textos escritos 5.1. Instrumentos para Inicial y Primer Grado 5.2. Instrumentos para Segundo y Tercer Grado

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1. ENSEAMOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN: AMPLIAMOS EL VOCABULARIO

1.1. Las claves del contexto

Desde sus primeras lecturas, los nios tratan de identificar de manera espontnea las palabras desconocidas, a partir del sentido general de la oracin en la que se presentan. Este proceso, conocido como anlisis contextual, consiste en la habilidad para reconocer el significado de las palabras a partir de la posicin o funcin de dicha palabra en la oracin o texto, y debe ser trabajado de manera explcita en los primeros intentos lectores de los alumnos y continuarse de manera indefinida. Las principales claves que se puede utilizar para reconocer o aclarar el sentido de una palabra desconocida o poco conocida son: las ilustraciones, las experiencias previas del lector, las claves verbales. a. Ilustraciones Acerca de las ilustraciones como claves del contexto, es poco lo que se puede aadir: se trata de las imgenes que aclaran el significado del mensaje verbal en su conjunto y, de manera especfica, de algunas palabras claves del texto. b. Experiencias previas del lector En cuanto a las experiencias previas del lector, es fcil advertir de qu manera stas apoyan la comprensin lectora. Veamos este ejemplo: El beb estaba llorando porque tena hambre. En ese momento, su pap lleg de la cocina con un tetero lleno de leche tibia. El

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pequeo tom toda la leche y se qued dormido.

Es probable que los alumnos no conozcan la palabra tetero porque no es el trmino que utilizamos en nuestro medio para identificar al bibern. Sin embargo, por la experiencia de haber visto cmo se alimentan a los bebs en la familia, desconocida. c. Claves verbales En nuestro trabajo prestaremos especial atencin a las claves verbales que se encuentran en el propio texto. Algunos autores identifican las siguientes: a) Palabras y oraciones concomitantes. Las palabras y oraciones que estn antes o despus acerca de la de palabra su desconocida posible proporcionan significado. indicaciones los nios podrn comprender el significado de la palabra

Por ejemplo, en la oracin: Mara lleg del ro con un cntaro lleno de agua, probablemente la palabra cntaro sea desconocida para los nios, pero a partir de las palabras que conforman la oracin en la que est inserta, es posible deducir que se trata de algn tipo de recipiente. b) Comparacin y contraste. A partir de algunos elementos que el nio conoce en una oracin, puede descubrir el significado de una palabra que se opone a otra palabra que s conoce: Jos se puso muy melanclico, pero Jorgito se puso muy contento. De igual manera, a partir de una comparacin es posible descubrir el significado de una palabra: El avin de papel que hizo Hernn volaba casi tan bien como un ave. c) Sinnimos. La comprensin de una palabra desconocida se facilita porque uno o varios elementos del texto indican que su significado es parecido al de una palabra conocida: Cuando lleg la abuelita de Elena, la nia se puso muy feliz y gozosa. d) Sntesis. En este caso, la palabra desconocida es una sntesis de las palabras que la preceden o la siguen: La mam lleg del mercado con

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una bolsa llena de verduras para preparar la sopa: cebolla, zanahoria, nabo, espinaca y acelga. e) Definicin. La palabra desconocida se presenta directamente definida por las palabras u oraciones que la acompaan: El cuadrado es una figura que tiene cuatro lados iguales.

2. DESARROLLANDO LA COMPETENCIA DE COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA A PARTIR DEL CONTEXTO Existen una serie de actividades que podemos realizar para trabajar en el desarrollo de esta competencia: 1 Presentar un texto breve en el que se omitan algunas palabras obvias. Estimular a los nios para que descubran las palabras que faltan y, luego, conversar con ellos acerca de cmo hicieron para darse cuenta de las palabras que faltaban. Al principio, esta misma actividad tambin se puede hacer oralmente, a partir de un texto ledo por nosotros en voz alta. Veamos un ejemplo: Todas las aves tienen plumas en su cuerpo. Las_______ protegen su cuerpo y las ayudan a volar. Todas las aves vuelan? No, todas no pueden_______. Eso s, todas tienen plumas y pico. La forma del_______ depende del tipo de alimentacin. Todas las aves tienen huesos en su __________; son vertebrados, igual que nosotros. Y todas nacen de un _________.

2 Con palabras menos obvias, se puede proporcionar una lista de las palabras omitidas: Cultivo una________ blanca en julio como en_______ Enero Mano

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para el________ sincero que me da su________franca. Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo, cardo ni ortiga_________; cultivo la__________. Jos Mart

rosa blanca amigo cultivo

3 Podemos tambin presentar un texto en el que hemos insertado una palabra sin sentido en lugar de un sustantivo o verbo, varias veces, en un prrafo. Les pedimos a los nios que la descubran y que descubran cul es la palabra que corresponde: La misteriosa neurea Sabas t que la neurea es muy diferente de la tierra? S, as es. En la neurea no pueden vivir plantas, rboles ni animales. Tampoco hay viento ni lluvias. Hace mucho calor al lado del sol y mucho fro al lado de la sombra. Adems, no hay aire. Si algn da vas a pasear a la misteriosa neurea, que nos acompaa todas las noches, no te olvides de llevar tu traje espacial. Ya descubriste de qu se habla en este texto? Cmo te diste cuenta?

El uso del diccionario

Saber usar el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden, es un aprendizaje que les servir a los nios para el resto de su vida. Se trata de

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un aprendizaje que no se realiza de una sola vez, sino que implica una prctica recurrente, hasta el punto en el que la consulta al diccionario se convierta en un hbito cada vez que el nio se enfrenta con una palabra desconocida. Si bien se trata de una habilidad que tradicionalmente se viene enseando en la escuela, podemos pensar en la necesidad de planificar el trabajo para asegurarnos un ptimo desarrollo de la misma. A continuacin, presentamos algunos aprendizajes bsicos relacionados al uso del diccionario. o En el momento de organizar nuestra biblioteca del aula, presentaremos el diccionario como un libro especial, un libro que atesora todas las palabras de nuestro idioma. Como lo hacemos con todos los textos que llegan a nuestras manos, prestaremos atencin a quin o quines son los autores del texto, cundo fue impreso, dnde, etctera. o Por otro lado, para poder usar el diccionario de manera eficiente, es necesario conocer el abecedario, de manera que cuando los nios ya tengan conocimiento de todas, o casi todas las relaciones fonemagrafema, presentaremos el alfabeto. Adems, si es que an no lo hicimos, introduciremos tambin el nombre de las letras. (Al final de esta unidad, se presenta algunas actividades que podemos realizar con los nios para ensearles el orden de las letras del alfabeto.). o Otro aprendizaje que necesitan realizar los nios en relacin al diccionario, es que, a veces, las palabras tienen ms de un significado, y el diccionario los presenta todos, siendo que le corresponde a uno mismo descubrir, por el contexto, cul, de todos los significados que aparecen para definir una palabra, es el que nos permite entender el texto u oracin que estamos leyendo. Veamos este ejemplo: Luisa tuvo que picar ms perejil para la sopa. Picar: 1. Cortar en trozos muy pequeos.

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2. Morder un pez el anzuelo. (El pez pic el anzuelo) 3. Sentir ardor. (Me pica donde me quem) 4. De manera figurada, ofenderse. (Mi amigo se pic con la broma) 5. Pinchar. (Me picaron los zancudos)

Trabajaremos orientando a nuestros alumnos para que presten atencin al contexto en el que aparece la palabra que estamos tratando de entender, de manera que puedan decidir cul es el significado con el cual est siendo utilizada en ese texto.

3. ENSEANZA EXPLCITA DE NUEVAS PALABRAS Puesto que la enseanza explcita de nuevas tiempo, palabras no ocupa bastante a podemos dedicarnos

ensear de manera directa todas las palabras desconocidas para los nios. Pero adems de las razones de tiempo, nuestros alumnos necesitan tambin aprender y practicar las estrategias que les permitirn aprender, por s mismos, palabras desconocidas. As, ser suficiente que planifiquemos ensear de manera directa alrededor de 8 a 10 palabras semanalmente.

3.1. Cmo decidimos qu palabras ensear de manera directa?

Inicialmente consideraremos la enseanza directa de palabras importantes para la comprensin de los textos que vamos a leer, las que tambin llamamos palabras clave del texto. Por ejemplo, en nuestra biblioteca tenemos el cuento

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El estofado del lobo, para cuya comprensin, resulta necesario que los nios sepan el significado de la palabra estofado. Tambin tenemos que considerar la enseanza de palabras tiles para nuestros alumnos, es decir, aqullas que volvern a usar en diferentes contextos, tanto en la escuela como fuera de ella. Por ejemplo, las palabras pareja, grfico, relacionar, sern repetidamente utilizadas en las actividades escolares de los nios. Finalmente, tenemos que considerar la enseanza explcita de palabras difciles de comprender para los nios. Nos referimos a palabras que hacen a la vida de la sociedad en un momento histrico dado, por ejemplo, palabras como hidrocarburos, referndum, constitucin poltica, cuyo significado difcilmente puede ser aprendido de manera indirecta. Palabras clave, antes de la lectura de un texto Antes de emprender la lectura de un texto, es necesario clarificar los trminos clave que aparecen en l. Estos trminos son aquellos que se relacionan con la idea principal del texto. La enseanza explcita de esas palabras ayudar, tanto a la ampliacin del vocabulario, como a la comprensin de lo que se va a leer. En un texto pueden existir muchas palabras que son desconocidas para nuestros alumnos, de manera que seleccionaremos cuidadosamente cules son las palabras clave para la comprensin. Adems del ejemplo citado ms arriba en relacin a la palabra estofado, podemos pensar que si vamos a leer un texto informativo sobre las selvas tropicales, ser necesario ensear los trminos tala indiscriminada y deforestacin. o Para la enseanza directa de las palabras clave de un texto, leeremos a los nios una oracin o fragmento del texto en el que aparezca la palabra que queremos ensear. o A continuacin, pediremos que traten de descubrir el significado de la palabra que queremos ensear, a partir de pistas que se puede encontrar en el contexto, tanto verbal, como de las ilustraciones que acompaan al mismo.

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Apoyaremos a los nios en su esfuerzo, dando las explicaciones que sean requeridas, para asegurarnos la comprensin del trmino que estamos enseando.

Les pediremos tambin que procuren formar verbalmente nuevas oraciones utilizando la nueva palabra aprendida.

Luego, proseguiremos el trabajo con el texto de acuerdo a lo planificado, desarrollando las estrategias de comprensin que veamos conveniente.

En la etapa final del trabajo con el texto, retomaremos las palabras clave que habamos trabajado oralmente al principio, y propondremos a los alumnos la produccin escrita de nuevas oraciones, prrafos o historias con las palabras recin aprendidas.

Palabras sinnimas De la misma manera, procederemos a planificar el trabajo con palabras sinnimas, a partir de algn trmino que extraigamos de un texto que estemos leyendo. o Para trabajar con palabras sinnimas, podemos entregar a los alumnos un texto en el que previamente hayamos marcado algunas palabras que ellos deben sustituir por otras. En una primera oportunidad, podemos entregar tambin una lista de las palabras que sustituyen a las subrayadas, aunque presentadas en desorden. Ms adelante, ser suficiente entregar el texto subrayado.

Palabras antnimas o Una posible manera de iniciar el trabajo con palabras antnimas, puede ser a partir de un juego como el que se presenta en el recuadro de esta pgina. El juego de los contrarios ste es el juego de los contrarios

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No tiene nada de extraordinario. Para jugar hay que pensar, y lo contrario contestar. Si yo digo blanco, ustedes dicen negro. Si yo digo lindo, ustedes dicen feo. Si yo digo malo, ustedes dicen bueno Entonces quieren jugar?

Posteriormente, podemos trabajar en base a un texto en el cual sustituimos palabras previamente subrayadas por nosotros, por palabras que signifiquen lo contrario. Palabras homnimas y polismicas ste es un tipo de palabras que representa un especial desafo para los nios. Se trata de palabras que poseen diferentes significados y, aunque tienen una escritura diferente, se pronuncian de igual manera (asta y hasta, coser y cocer, ojear y hojear) y de palabras que tienen diferentes significados, aunque una misma pronunciacin y escritura (banco, hoja, lima). Adems de la actividad presentada ms arriba, en relacin al uso del contexto para descubrir los nuevos diferentes casos de significados palabras de palabras o polismicas. polismicas, Presentaremos homnimas

hacindoles notar los diferentes significados que puede tener una misma palabra. A continuacin, podemos pedirles que escriban oraciones utilizando la palabra aprendida en alguno de sus sentidos. Trabajando con segundo o tercer grado, podemos elaborar chistes o textos humorsticos breves a partir del juego polismico.

3.2. Actividades para ensear el orden de las letras

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Si los nios an no conocen el orden de las letras del alfabeto, podemos emplear algunas de las siguientes actividades para ensearles su orden:

Podemos proponerles la actividad de recortar, de revistas y peridicos, figuras que comiencen con cada letra del alfabeto, as como tambin las propias letras, para armar un libro del alfabeto, de manera individual o por grupos.

Tambin ser necesario que repasemos y repitamos oralmente el orden de las letras del abecedario.

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Otra alternativa sera preparar actividades como la siguiente:

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Tambin podemos presentar una serie de objetos, dibujos o palabras, pidindoles a los nios que escriban las palabras correspondientes en orden alfabtico.

En este proceso, recordaremos ensear qu se puede hacer cuando existen dos palabras que empiezan con la misma letra. Para este propsito, prepararemos listas de palabras que empiecen con la misma letra, y pediremos a los nios que las vuelvan a escribir de manera ordenada, prestando atencin a la segunda letra de cada palabra.

Si no lo hemos hecho an, ste es un momento oportuno para ordenar los nombres de los nios y nias del curso en orden alfabtico.

Como nosotros habremos utilizado frente a los nios el diccionario, cada vez que lo hayamos considerado necesario al leer o escribir un texto, nuestros alumnos ya estarn familiarizados con esta prctica. En el proceso de familiarizacin con el orden alfabtico, tambin incluiremos actividades de bsqueda de palabras en el diccionario.

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4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA COMUNICACIN ORAL

4.1. Instrumentos para Inicial y Primer Grado

Indicador: Se expresa con pronunciacin, fluidez y entonacin adecuadas.
FICHA DE EVALUACIN DE LECTURA ORAL (PRESENCIAL O GRABADA) INICIAL / PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado: Caractersticas de la expresin oral Cmo ha sido o o o o o La entonacin La expresividad El ritmo La fluidez La pronunciacin Nio (a): PRIMERA LECTURA Correcta Mejorable Inadecuada SEGUNDA LECTURA Correcta Mejorable Inadecuada

Observaciones:

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Indicadores: o o o Reconoce la intencin comunicativa de los mensajes que escucha. Identifica la informacin ms importante de textos que escucha. Produce textos orales como resultado de su comprensin.

GUIN DE ENTREVISTA A PARTIR DE IMAGEN INICIAL / PRIMER GRADO

Escuela: Docente:

Slo se le muestra la imagen al nio o nia.

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GUIN DE ENTREVISTA A PARTIR DE IMAGEN INICIAL / PRIMER GRADO

Para el docente: I. Observa el dibujo. Elige a uno de los personajes y responde a las preguntas: 1. Quin es? 2. De dnde viene? 3. Dnde est ahora? 4. A qu se dedica? 5. A dnde va? 6. Por qu est aqu? 7. Qu puede haber pasado? 8. Cmo es?

II. Piensa un nombre para este personaje e inventa su historia.

Datos de organizacin: 1. Tiempo que durar la entrevista con cada nio (a): 2. Nmero de nios que se entrevistar por sesin: 3. Personal de apoyo durante la entrevista: 4. Ambiente de la entrevista: 5. Otros datos:

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4.2. Instrumentos para Segundo y Tercer Grado

Indicadores: o o Se expresa con pronunciacin, fluidez y entonacin adecuadas. Formula preguntas y explicaciones coherentes.

FICHA DE EVALUACIN DE PARTICIPACIN ORAL SEGUNDO / TERCER GRADO

Escuela: Nivel / Grado: Indicadores \ Alumnos Caractersticas de la expresin oral: 1. Habla con claridad 2. Habla con pronunciacin correcta. 3. Se expresa con fluidez. 4. Entona de manera adecuada segn el texto. 5. Se expresa con seguridad. Caractersticas de la comprensin oral: 1. Formula preguntas lgicas. 2. Hace aclaraciones oportunas. 3. Formula explicaciones coherentes. 4. Justifica sus ideas y opiniones. Docente: *

* OJO: Se agregan tantas columnas como alumnos se tenga

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5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA COMUNICACIN ESCRITA: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS (Las pruebas son adaptaciones de Tejas Lee Inventario de Lectura en Espaol y de Catal, G. Catal, M. y otros Pruebas ACL Editorial Grao)

5.1. Instrumentos para Inicial y Primer Grado

PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LA LETRA IMPRESA INICIAL / PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado: Indicaciones generales: Si el estudiante se equivoca en las preguntas 4 y 5 en la primera aplicacin de la prueba, vuelva a aplicar esas preguntas al final del ao. Si el estudiante contesta correctamente en la primera aplicacin, marque 1 punto por cada pregunta y no las aplique al final del ao. 1 punto por cada respuesta correcta / 0 puntos por cada respuesta incorrecta. Instrucciones dirigidas al estudiante: Aqu est un libro. Vamos a hacer unas actividades divertidas usando el libro 1. Mustrame la portada (cartula /cubierta) del libro. 2. Seala el ttulo del libro. 3. Seala en la pgina por dnde debo empezar a leer. 4. Seala en qu direccin debo leer: derecha o izquierda. 5. Y luego, dnde sigo leyendo? 6. Seala una letra. 7. Seala una palabra y ensame dnde empieza y dnde termina. 8. Seala una letra mayscula. 9. Seala una oracin y ensame dnde empieza y dnde termina. 10. Seala una letra minscula. TOTAL Mitad del ao Puntos (0/1) Final del ao Puntos (0/1) Nio (a):

* Demuestra maestra con 8 puntos o ms.

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PRUEBA DE CONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado: Indicaciones generales: Si el estudiante lee incorrectamente 6 palabras consecutivas, pare la aplicacin y programe una evaluacin posterior. Empiece la administracin posterior con la primera palabra que el estudiante ley incorrectamente en la administracin previa. 1 punto por cada respuesta correcta / 0 puntos por cada respuesta incorrecta. Instrucciones dirigidas al estudiante: Qu dice aqu? 1. Yo 2. El 3. Ruido 4. Piensa 5. Escondido 6. Hermano 7. Flores 8. Amistad 9. Vestido 10. Siempre 11. Pauelo 12. Anoche 13. Pollito 14. Juventud 15. Bicicleta 16. Barquito 17. Agua 18. Orquesta 19. Sorprendido TOTAL Principio del ao Puntos (0/1) Final del ao Puntos (0/1) Nio (a):

* Demuestra maestra con 19 puntos.

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PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTO ESCRITO INICIAL / PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado: Lee el siguiente texto: Era un gato grande que haca ron ron acurrucadito en su almohadn, no abra los ojitos se haca el dormido, mova la cola con aire aburrido. (Cancin) 1. Cmo crees que era ese gato? a. Juguetn b. Perezoso c. Comeln d. Aventurero 2. Cmo pasaba el da? a. Descansado b. Comiendo c. Cazando d. Corriendo 3. Qu es lo nico que mueve? a. Los ojos b. La cola c. La boca d. Los bigotes 4. Qu ttulo le pondras al texto? Nio (a):

Claves: 1 (b); 2 (a); 3 (b)

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PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTO ESCRITO PRIMER GRADO Escuela: Nivel / Grado: Nio (a): ADIVINA QU ES? 1. Me lo puedo comer y puedo comprarlo en la panadera: a. Manzana b. Pan c. Pescado d. Tomate 2. Sirve para ver por la noche: a. Luz b. Sol c. Cielo d. Humo 3. Es un mueble que sirve para guardar cosas: a. Carpeta b. Mesa c. Silla d. Armario 4. Es pequeo, tiene cuatro patas, bigotes y una larga cola: a. Tortuga b. Lagartija c. Caballo d. Ratn

Claves: 1 (b); 2 (a); 3 (d); 4 (d)

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GUA DE ENTREVISTA SOBRE ACTITUDES E INTERESES INICIAL /PRIMER GRADO

Escuela: Nivel / Grado: 1. Te gusta leer? por qu? 2. Cuntame sobre algn texto que hayas ledo o ests leyendo. 3. Te gustara leerme algn texto en voz alta? 4. Sobre qu temas te gusta leer? por qu? 5. Cmo puedo ayudarte? 6. Qu podemos hacer para que leer sea tu actividad favorita?

Docente:

Datos de organizacin:

1. Tiempo que durar la entrevista con cada nio (a): 2. Nmero de nios que se entrevistar por sesin: 3. Personal de apoyo durante la entrevista: 4. Ambiente de la entrevista: 5. Otros datos:

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5.2. Instrumentos para Segundo y Tercer Grado

(Las pruebas son adaptaciones de Tejas Lee Inventario de Lectura en Espaol y de Catal, G. Catal, M. y otros Pruebas ACL Editorial Grao)
CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA SEGUNDO GRADO Escuela: Nivel / Grado: Nio (a):

Instruccin: Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas. Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la tarde y los pequeos no han dejado de jugar ni un momento. Al anochecer Miguel tiene un hambre terrible, en cuanto lo llaman se sienta a la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de primer plato, dice: Me duele la barriga!

1. Por qu crees que dice me duele la barriga? a. Porque de repente no se encuentra bien. b. Porque lo que le traen no le gusta. c. Porque de tanto jugar le ha dado dolor de barriga. d. Porque tiene muchas ganas de jugar. 2. A qu comida crees que se refiere el texto? a. Al almuerzo. b. Al lonche. c. A la cena. d. Al desayuno. 3. Qu crees que pueden haber preparado de primer plato? a. Ensalada de frutas b. Bistec con papas fritas c. Pur de verduras d. Pastel de chocolate 4. Qu opinin tienes de la respuesta de Miguel?

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5. Qu haras si tienes mucha hambre y te dan de comer algo que no te gusta?

* Clave de respuesta: 1 (b); 2 (c); 3 (c)

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CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA TERCER GRADO Escuela: Nivel / Grado: Nio (a):

Instruccin: Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas. Era un nio que soaba un caballo de cartn. Abri los ojos el nio y el caballito no vio. Con un caballito blanco el nio volvi a soar; Ahora no te escapars! Apenas lo hubo cogido, el nio se despert. Tena el puo cerrado. El caballito vol! Quedse el nio muy serio pensando que no es verdad un caballito soado. Y ya no volvi a soar Antonio Machado

1. Por qu crees que el nio tena el puo cerrado al despertarse? a. Porque estaba muy enfadado. b. Porque se durmi as. c. Porque estaba ansioso. d. Para que no se escapara el sueo. 2. En la poesa, qu significa el caballito vol? a. Que ech a volar. b. Que no era real. c. Que se lo quitaron. d. Que se fue a otra parte. 3. Por qu no volvi a soar? a. Porque estaba desilusionado. b. Porque no le vena el sueo. c. Porque tena pesadillas. d. Porque se repeta el sueo.

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4. Qu ttulo le pondras al poema?

5. Qu piensas sobre los sueos que tienen los nios?

* Clave de respuesta: 1 (d); 2 (d); 3 (a) NOTA: La misma estructura de esta prueba se puede utilizar para tercer grado, cambiando el texto por uno de ms extensin.

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PRUEBA DE LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIN DE CUENTO SEGUNDO

Escuela: Nivel / Grado: Docente:

Utilice el texto para marcar las palabras que el estudiante lea equivocadamente sin corregirlas. Usando el texto, marque con una lnea diagonal (/) las palabras que no se lean correctamente. Las palabras que se marquen como equivocadas incluirn: pronunciaciones incorrectas, substituciones, omisiones, inversiones, y titubeos que duren ms de tres segundos. No se contarn como errores inserciones, auto correcciones o repeticiones. Sume el nmero de palabras ledas y el nmero de palabras ledas incorrectamente. Califique la fluidez y exactitud de la lectura del estudiante utilizando las tablas que aparecen en el folleto de respuesta. Para preguntas de comprensin: 1 punto cada respuesta. Instrucciones dirigidas al estudiante: Ahora vas a leer un cuento. Lee el cuento en voz alta con atencin para saber qu hacen los nios cuando salen de la escuela. Luego te har algunas preguntas. Podrs ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza leyendo desde el ttulo.

VAMOS AL PARQUE

Cuando Carolina, Sara y Ernesto salen de la escuela, corren a su casa. Dejan sus mochilas. Se cambian la ropa y los zapatos. Toman un refresco y salen al patio. Despus, cruzan la avenida y entran al parque. Los nios corren y suben a la resbaladera. Se resbalan hasta que la arena los detiene. Cuando esto les cansa, buscan los columpios para mecerse un poco. Luego suben a los rboles para ver a lo lejos. Un poco ms tarde, van a la fuente. Corren alrededor de ella. El agua los salpica. Slo se mojan un poquito para que luego su mam no se d cuenta y los regae. Cuando se cansan, corren de regreso a casa. Se baan y se visten para la cena. Y despus, muy satisfechos, se van a estudiar.

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PRUEBA DE LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIN DE CUENTO FOLLETO DE RESPUESTAS SEGUNDO Escuela: Nivel / Grado: 1. FLUIDEZ Vamos al parque Nmero de palabras en este cuento: 133 Nmero de palabras que el estudiante ley: Nmero de palabras ledas equivocadamente sin corregirlas: Nivel de exactitud de lectura (Marque una opcin): Fcil (4 o menos palabras ledas equivocadamente) Nivel intermedio (5 a 13 palabras ledas equivocadamente) Difcil (14 o ms palabras ledas equivocadamente) Variacin de la fluidez lectora (Marque una opcin) Lee con fluidez Lee palabra por palabra Lee slaba por slaba 2. COMPRENSIN LECTORA Preguntas Explcita Puntos (0,1) 1. Qu hacen los nios despus de salir de la escuela? 2. Dime dos cosas que les gusta hacer a los nios cuando van al parque. 3. Qu hara su mam si los viera mojados? 4. Cundo estudian los nios? 5. Por qu crees que se cambian la ropa? Total Implcita Puntos (0,1) Nio (a):

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* Demuestran maestra con 3 respuestas o ms de tipo explcita. Claves de respuesta: 1: Van al parque a jugar; van a la casa. 2: Deslizarse por la resbaladera, mecerse en los columpios, subirse a los rboles, jugar en la fuente, etc. 3: Los regaara. 4: Despus de cenar. 5. Para no daarla o ensuciarla; porque van al parque.

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