MÓDULO 4 – “Leyendo y escribiendo en 2do y 3er grado”

(PRIMERA PARTE DEL DOCUMENTO)

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2 Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad, podrán desarrollarse los siguientes desempeños y capacidades: Capacidades Diseña procesos didácticos apropiados para desarrollar en sus alumnos las habilidades necesarias para la producción de textos. Desempeños Usa estrategias producción de siguiendo el desarrollando apropiada. didácticas para potenciar la diferentes tipos de texto proceso de producción y una secuencia didáctica

Planifica estrategias didácticas y actividades para la producción de textos. Planifica estrategias didácticas y actividades para superar dificultades en la producción de textos. Incorpora la evaluación como parte del proceso didáctico de la producción de textos.

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Módulo 4 – Unidad 2: Producción de textos y su evaluación

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 2

En esta unidad presentaremos los pasos del proceso de producción de textos, de distintos tipos de texto, centrando nuestra atención en el trabajo a desarrollar con los niños de segundo y tercer grado de primaria. Asimismo, se presentan ejemplos de cómo evaluar los distintos tipos de textos, teniendo en cuenta los indicadores respectivos. En el desarrollo de esta unidad 2 se trabajarán los siguientes temas: Módulo 4 Unidad 2: Producción de textos y su evaluación 1. Pasos del proceso de producción 2. La oralidad como andamiaje para la producción de textos 3. Estrategias didácticas para trabajar la producción de textos literarios 3.1. El cuento 3.2. La poesía 3.3. Juegos verbales 4. Estrategias didácticas para trabajar la producción de textos informativos 4.1. La Noticia 4.2. El Afiche 4.3. La Carta 5. Estrategias didácticas para trabajar la producción de textos instructivos 5.1. La receta 6. Las planillas de reflexión en el proceso de evaluación 7. Necesidades de aprendizaje diferenciado en relación a la producción de textos 7.1. Problemas en la planificación 7.2. Problemas en la textualización

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7.3. Problemas de construcción sintáctica 1. PASOS DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Antes de proceder hagamos una revisión de nuestros conocimientos previos, recordando el proceso de producción de textos, tratado en detalle en la unidad 3 del Módulo 2. Recordemos que se han logrado identificar cuatro momentos en el proceso de escribir o producir un texto, estos son:
A. PLANIFICACIÓN C. REVISIÓN B. TEXTUALIZACIÓN D. EDICIÓN Y PUBLICACIÓN

A. PLANIFICACIÓN

Es el momento en el cual debemos tener claro el propósito del texto , para quién o quiénes se va a escribir, el tipo de texto que corresponde a la situación y qué ideas vamos a escribir, es decir qué va a decir el texto.
B. TEXTUALIZACIÓN

Es el momento en que se procede a escribir, desarrollando las ideas de acuerdo a lo planificado, e incorporando ideas nuevas que surgirán en el transcurso del proceso de escritura.
C. REVISIÓN

Es el momento en que se lee lo escrito, con el propósito de evaluar e introducir cambios para mejorar el texto. Escribir debe ser visto como un proceso de revisión y corrección permanente, hasta obtener la versión final.

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D. EDICIÓN Y PUBLICACIÓN

Es el momento en que pasan en limpio el texto ya revisado, incorporando elementos que lo hagan impactante según su tipo: letras capitales, columnas, dibujos, etc. Además, luego de editarlos, los textos se socializan con los demás niños y niñas, las familias, etc.

2. LA ORALIDAD COMO ANDAMIAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Para desarrollar el lenguaje formal es necesario partir del ejercicio del lenguaje informal, pues estimula las intenciones comunicativas espontáneas de los niños y las niñas, promoviendo las “ganas” de decir algo, conversar, conocer y compartir ideas. A continuación les presentamos algunas actividades que apuntan a desarrollar la competencia comunicativa en los niños y niñas de 2do y 3er grado de primaria:

Juegos Verbales:
Trabalenguas Son excelentes ejercicios para la pronunciación correcta de letras y palabras. Se forman escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras, así su pronunciación se enreda y complica. Para hacer trabalenguas con los estudiantes, podemos usar los siguientes pasos: • Presentamos a los niños y niñas varios trabalenguas y pedimos que indiquen la letra que se repite. Ejemplo: “Pancha plancha con ocho planchas. ¿Con cuántas planchas Pancha plancha?” • Decimos trabalenguas conocidos y omitimos ciertas palabras, para que los niños y niñas las reconozcan y lo completen. • Es muy importante que, además de completar el trabalenguas, también entiendan a qué se está haciendo referencia. Para eso, debemos hacer

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preguntas sobre los trabalenguas, por ejemplo: ¿Cómo se llama la persona del trabalenguas?, ¿qué hacía?, ¿quién pasó?, ¿qué le dijo?, ¿qué respondió?, etc. • Pedir a niños y niñas que lean las palabras varias veces, primero lentamente y después cada vez más rápido. Luego presentamos el trabalenguas completo. • Para hacer trabalenguas con los niños y niñas, les pedimos que escojan algunas palabras en las que se repita la misma letra. Podemos entregarles las palabras o también posibilitar que ellos las escojan. Por ejemplo: ratón - rojo - correr – rápido - sardina - siete - sol; etc. El ratoncito rojo corría rápido por rieles y entre ruedas Aliteraciones Se llaman “aliteraciones” a los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales. Ejemplos de ejercicios: • “Veo, veo”: Pensamos en un objeto del aula y lo dibujamos o escribimos en un papel. Luego, decimos a los estudiantes “estoy pensando en un objeto del aula que empieza con el sonido /m/.” Los niños y niñas deben decir nombres de objetos que se encuentren en el aula que comiencen con ese sonido, hasta descubrir el objeto (mesa, mandil, mota, maceta…). Podemos proponer que adivinen palabras que empiecen con un sonido dado y que se encuentren en diferentes lugares; por ejemplo: “Estoy pensando en una cosa que empieza con el sonido (s) y que se encuentra en la playa y en la cocina (sal)”. • “Ha llegado un barco cargado de …”: Es una variación del “veo, veo”. Iniciamos el juego con: “Ha llegado un barco cargado de …. -y decimos una palabra. Luego pedimos a cada niño y niña que agregue palabras que se inicien con el mismo sonido de la palabra inicial. Ejemplo: “Ha Son siete sardinas secadas al sol sin sal.

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llegado un barco cargado de camas”, los niños y niñas podrán decir: cocos, carros, carretas, cohetes, cucharas, cuentos, etc. Rimas Se llama “rima” a los juegos con palabras que tienen igual sonido al final de un verso. Existen dos tipos de rimas: • Asonantes: cuando las vocales al final de un verso son iguales. Ejemplo: Perro – pelo; aquí-ají; cara-pala; etc. • Consonantes, cuando las vocales y consonantes son iguales. Ejemplo: mancha- plancha; mina-camina; vela-tela; pizarrón-jarrón; etc. Existen algunos pasos para trabajar las rimas: a) Iniciar con la formación de parejas de dibujos que tengan las mismas terminaciones: ratón-jamón; muela-suela; rama-cama; etc. Es importante que se analice con los alumnos por qué riman esas palabras y buscar nuevos ejemplos. b) Un segundo paso es el de formar versos, relacionando dos oraciones según tengan la misma terminación. Ejemplo: Columna A 1. Se cayó de la silla 2. El zapatón 3. La ballena miraba 4. Don Gatín 5. Sapo y lagarto 6. Delantal sardina callejones 8. La pequeña amapola usa Columna B ….a su hijito que paseaba. ……tiene un vestido de cola. …….cuando cocina. …todos los ratones. ….jugaron harto. la …y se pegó en la mejilla. ….hizo una casita en el

7. Hacen fiesta en los carretón. ….iba a trabajar en patín.

Pueden construir otros versos. Ejemplo:

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Se cayó de la silla y se pegó en la mejilla, pero le duele la rodilla y esta noche tendrá pesadilla. c) Presentar oraciones inconclusas para que los niños y las niñas las completen con una oración o frase que rime. Ejemplo de oraciones inconclusas: • • En moto andaba el conejo….. Las tortugas dormían juntas…

También podemos presentar un banco de palabras que terminan en determinada sílaba. d) Podemos trabajar juegos de rimas con los nombres. Ejemplo: Yo soy Beatriz, y me pica la nariz. Composiciones verbales A cada alumno le concedemos un fonema (que puede ser el inicial de su nombre) y debe hacer una composición breve en la que, con insistencia, se repita ese fonema. Ejemplo: Con P: Patricia pinta un palomo pillo, panzudo y pequeño le pone púrpura en el pico le pone de plata el pecho... Encadenar sílabas Decir palabras, debiendo la siguiente comenzar por la sílaba final de la anterior. Ejemplo: libro; brocha; chapa; palo; lobo; bonito... Un adjetivo más Se inicia formulando una oración: El gato del cura era blanco; el siguiente niño o niña repite lo anterior y añade otro adjetivo: El gato del cura era blanco,

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travieso... Refranes Favorece las habilidades comunicativas y el conocimiento de la cultura popular. Es importante reflexionar sobre la enseñanza que cada refrán trae consigo. Ejemplos: “Más vale un pájaro en mano que cien volando”. La enseñanza es que es mejor tener una cosa segura, que muchas inseguras; “En boca cerrada no entran moscas”. La enseñanza es que no es bueno hablar mucho, porque puedes tener problemas. Presentamos los refranes y pedimos a los niños y niñas que digan la enseñanza que creen que deja. Ejemplo: Perro que ladra no muerde = Lo que vemos a veces nos puede engañar. Donde manda capitán no manda marinero = El jefe es el que da las órdenes. Pedimos a los niños y niñas que averigüen refranes conocidos en sus familias, que los memoricen para que lo socialicen en clase. Realizamos concursos de refranes.

3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS

3.1. El cuento
El cuento es el relato en prosa de hechos ficticios. momentos diferenciados: • Comienza el cual presentando suele aparecer un la Consta de tres perfectamente

estado inicial de equilibrio en descripción de los personajes,

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sus características, el lugar, el tiempo y otras circunstancias en las que tiene lugar el suceso. • Sigue con la intervención de una fuerza, con la aparición de un conflicto, lo que da lugar a una serie de episodios; generalmente, además, se agregan otros acontecimientos que constituyen parte del nudo. • La mayoría de las veces, el conflicto se resuelve en algún sentido; es decir, se cierra con la resolución del mismo, l cual constituye el desenlace. ¿Cómo trabajar el cuento? • Armar el propio cuento - Entregamos a los niños y niñas el texto de un cuento, dispuesto de manera tal, que se pueda recortar y armar siguiendo el número de páginas.

- Una vez armado, cada niño lee solo y en silencio el cuento. - Se les hace notar la estructura del cuento. - Posteriormente, recortan cartulina y confeccionan la tapa del mismo.

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- Cada alumno ilustra las páginas del cuento. - Finalmente, anotan los datos que presenta la ficha bibliográfica del mismo, la cual es leída por el docente. • Leer el cuento entre todos Para leer el cuento de manera compartida • • • • Nos sentamos cómodamente. Acordamos los turnos para leer. Decidimos cómo dividir la lectura. Puede ser por párrafos o por páginas. El que lee se toma el tiempo necesario, respetando los signos de puntuación y leyendo con atención. • Los que escuchan, prestan atención para comprender el cuento y dejan que el lector termine de leer su parte. • Después de leer, opinan sobre el cuento: 1. ¿Cómo empieza? 2. ¿Qué sucede en la historia? 3. ¿Cómo termina? 4. ¿Qué hubiera sucedido si el personaje actuaba de modo diferente? 5. ¿Qué nos pareció el cuento? ¿Por qué? • Pensar, escribir y compartir con los compañeros: - ¿Qué es lo más importante de cada parte del cuento? - Escriben sus apreciaciones. - Leen a sus compañeros lo que escribieron, para comprobar sus ideas sobre el cuento, modifican donde crean conveniente. • Conversar entre todos, a partir de preguntas relacionadas con el texto.

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Descubrir los personajes del cuento y trabajar adjetivos y verbos. Por ejemplo:

Los personajes ¿Cómo es? ¿Qué hace?

- Orientar a los niños para que imaginen que los personajes son completamente diferentes. - Pedirles que busquen palabras contrarias a las que escribieron primero y que elaboren un cuadro similar al anterior, pero ahora con las nuevas palabras. - Reflexionar sobre estas palabras ‘contrarias’. • Orientar a los niños para que piensen cómo sería la historia con los nuevos personajes que han creado. Los niños escriben su propia versión del cuento con los personajes que imaginaron. • Cada quien cuenta su nueva historia a los compañeros: • ¿Cómo quedaron los cuentos? ¿Qué versión nos gustó más?

Evaluar, juntos, las actividades realizadas. ¿Qué aprendimos? (tanto en relación al tema del cuento, como en relación a los adjetivos y verbos). ¿Qué nos gustó más? ¿Qué nos gustó menos? Compartimos las ideas con todos los compañeros y con la profesora.

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3.2. La poesía
La poesía es el género literario. El poema es el texto literario están generalmente en escrito estrofas, lo en que verso, da con mucha características particulares: tiene líneas cortas que agrupadas importancia a los espacios en blanco. De esta manera, el texto tiene una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los laberintos del lenguaje figurado. Los poemas se caracterizan por poseer ese movimiento regular y medido llamado ritmo, que recurre al valor sonoro de las palabras y de las pausas, para dar musicalidad al mismo cuando es leído. Otra característica, aunque no obligatoria, es la rima.

Cómo trabajar la poesía: • Actividades previas: - Propiciar momentos y espacios donde los niños lean o reciten poemas elegidos por ellos mismos o sugeridos por la maestra. - Modelar la declamación de poemas, de tal forma que los niños se den cuenta que los poemas no se leen de la misma manera que los cuentos, historias o fábulas.

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- Reflexionar sobre el contenido del poema leído. - Hacer notar la estructura del texto: versos, estrofas. - Procurar comprender las palabras desconocidas a partir del contexto en el que se encuentran. - Buscar en el diccionario las palabras cuyo significado no se puede inferir a partir del contexto. - Proponer a los niños hacer rimas, comparaciones y metáforas en un ambiente lúdico. • Primer momento de la producción de textos: planificación. - Acordar qué, para qué y para quién van a escribir una poesía. - Crear un ambiente de tranquilidad que permita la escritura creativa. • Primera escritura: indicar a los niños que cada quien escriba de manera individual su propio poema, asignando un tiempo determinado para la actividad. • Intercambio y comparación de los primeros escritos de los niños: organizar a los niños en pares o en pequeños grupos para que intercambien sus producciones, observando las semejanzas y diferencias. • Confrontación con otros escritos del mismo tipo. Para ello, utilizamos los poemas leídos en la etapa previa a la producción.

3.3. Juegos verbales
Estos son: trabalenguas, rimas, refranes (ver punto 2).

4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS

Además de iniciarse en la dimensión placentera y recreativa de la lectura, los alumnos de los primeros grados de primaria necesitan conocer y familiarizarse con textos informativos, que son textos con los que tendrán que trabajar a lo largo de toda su escolaridad.

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Este tipo de textos, que se caracteriza por su intención de informar o explicar sobre un tema, resultan de dificultosa comprensión para los alumnos, debido a que presentan un nivel de abstracción y generalización que no se encuentra en los textos orales o en los textos narrativos con los cuales los niños están más familiarizados. Si bien el trabajo sistemático para leer y producir textos informativos se dará en los grados superiores del nivel primario, en estos primeros grados daremos inicio a este trabajo, introduciendo textos informativos cuya intención está referida a la comunicación de información general, que no requiere un estudio profundo de la temática abordada: se trata de la noticia, el afiche y la carta.

4.1. La Noticia
Es un texto que, por lo general, tiene como soporte los diarios, periódicos y revistas, y en el que se muestra un claro predominio de la función informativa del lenguaje. Las noticias dan a conocer los sucesos más relevantes en el momento en el que se producen, por lo que tienen una vida efímera. Este tipo de texto debería ser un relato imparcial de hechos de actualidad. Su intencionalidad es informativa y su trama es narrativa. El desarrollo de la noticia periodística responde al esquema de pirámide invertida: comienza con el hecho más importante para finalizar con los detalles. Consta de tres partes claramente definidas: el título, el copete y el desarrollo. • El título cumple la doble función de sintetizar el tema central y atraer la atención del lector. • El copete (o entrada) contiene lo principal de la información, sin llegar a ser un resumen de todo el texto. • En el desarrollo se incluyen los detalles que no aparecen en el copete. La noticia se redacta en tercera persona y se caracteriza ser objetiva y veraz.

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Cómo trabajar la noticia • Actividades previas: Para trabajar esta secuencia, previamente se ha abordado con los niños la lectura y comentario de noticias de interés para ellos, así como también se ha trabajado en el reconocimiento de las diferentes secciones del periódico.

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• Lectura de la noticia: - Presentamos una noticia (entregando una copia a cada alumno), la cual no tendrá ningún signo de puntuación. - Primero: pedimos a los niños que lean solamente el título. - Segundo: intercambiamos nuestras ideas: ¿De qué tratará la noticia? ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Estábamos enterados de esta noticia? - Tercero: para saber lo que dice la noticia, los alumnos se organizan en parejas y leen por turno. El que lee, lee la noticia sin hacer pausas. El que escucha, lo hace con atención para comprender la noticia. - Cuarto: Cambian de rol para leer y escuchar. • Luego de la lectura: - Los niños opinan con la orientación de nuestras preguntas: ¿Qué sucede cuando leemos sin pausa? ¿Se puede entender la noticia? ¿Qué le falta? - Pedimos a los niños que completen la noticia con los signos de puntuación que le faltan. - Intercambian la noticia entre compañeros y se turnan para leerla. - De nuevo comentan: ¿Cómo se lee ahora? ¿Es más fácil de entender? ¿Todos hemos puesto los puntos en el mismo lugar? - Les pedimos que piensen en los signos de puntuación que utilizaron en la noticia: ¿para qué los utilizaron?

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- Finalmente, se elabora un cuadro de doble entrada donde se escribe lo que se conversó en relación al uso del punto seguido y del punto aparte.

Tipo de punto Usos

Punto y seguido

Punto y aparte

Continúa el trabajo con la noticia: - Se pide a los alumnos que vuelvan a leer la noticia para luego contar los párrafos y encerrar cada párrafo con un color diferente. - Les pedimos que comparen: ¿Han marcado todos los mismos párrafos? ¿De qué trata cada párrafo? - Les pedimos que observen cómo comienza y cómo termina cada párrafo. Luego, en conjunto, elaboramos una definición de lo que es un párrafo. - Pedimos a los niños que, de cada párrafo, extraigan información que les permita responder a las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Quién o quiénes son los protagonistas? ¿Dónde sucedió? ¿Cuándo sucedió?

• Evaluamos: Orientamos a los niños para que vayan respondiendo las siguientes preguntas: La noticia, ¿trata de lo que nosotros habíamos pensado? ¿Nos ayudó el título a darnos cuenta de lo que trataba la noticia? ¿Nos ayudó la fotografía a saber de qué trataba la noticia? ¿Cuándo entendimos mejor la noticia?

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-

¿Por qué son importantes los signos de puntuación? ¿Qué otras cosas aprendimos acerca de las noticias? Después de haber leído noticias, ¿podríamos definir lo que es una noticia?

• Escribamos una noticia: Se escoge con los niños un tema de actualidad ocurrido en la I.E. (aniversario, campeonato, concurso, regreso de las vacaciones de medio año, etc.). Después se les presenta el esquema de la noticia y se les pide que lo completen considerando su escrito anterior. Título Copete Desarrollo

En este momento es importante recordarles que deben utilizar tamaños diferentes de letra, distribución en columnas u otros elementos de apoyo al texto. Se les pide que respondan a las preguntas: ¿Qué pasó? ¿A quiénes? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde pasó? ¿Por qué pasó? Luego, con esas respuestas escribirán un párrafo, en el cual consideren el uso de puntos seguidos y punto aparte.

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El afiche

4.2. El Afiche
es un texto breve que

encontramos en cartulinas, cartones u otros papeles más o menos resistentes y de grandes medidas. construido Está para Su especialmente

promocionar un lugar, un producto, una actividad, un personaje... función puede ser distinta según la intencionalidad que tenga: informar, invitar, animar a consumir, convencer, seducir... Generalmente componentes: relacionados. SEGUNDO NIVEL El afiche se construye para llamar la atención. Por eso las imágenes en los afiches complementan el mensaje lingüístico y son de fundamental importancia: la efectividad del mensaje que se comunica depende en gran medida del color, de la diagramación, de la tipografía seleccionada y del tamaño de las letras que permita su lectura desde la distancia. La lectura de un afiche puede realizarse con distinta profundidad. • Una observación rápida posibilita captar algunos aspectos el el afiche tiene y dos el icónico, que están estrechamente

lingüístico

fundamentales: - Su tamaño permite la lectura a distancia; - Tiene colores y figuras impactantes; - La escritura suele no ser lineal; - El espacio se usa en forma atractiva;

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- Tiene texto breve, pero cautivante. • Una lectura detenida y crítica, posibilita extraer otras importantes informaciones: - La intencionalidad del mensaje: incita a consumir, invita, advierte, informa, convence.... - Los destinatarios: edad, sexo, poder adquisitivo, nivel educativo, ocupación, gustos. - Información que no se incluye intencionalmente: precio o tamaño de un producto, duración de un evento...

Cómo trabajar el afiche • Situación previa: Lectura y análisis de algún texto que aborde la temática ecológica y la necesidad de cuidar el medio ambiente. Preguntamos a los niños y niñas acerca de cómo podemos nosotros ayudar a mejorar la situación del medio ambiente. Anotamos las respuestas. Sugerimos emprender una campaña para ayudar a cuidar la Tierra, mediante la elaboración de afiches ecológicos, para regalar a los diferentes cursos del colegio. • Observamos diferentes afiches: - Describimos, entre todos, lo que vemos: ¿Sobre qué hablarán estos afiches? ¿Serán de salud, educación, ecología o deporte? - Pedimos a los alumnos que reflexionen sobre los afiches y comenten entre sí: ¿Cuál me impactó más?

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¿Para qué se hicieron los afiches? ¿De qué tratan? ¿Cómo son? ¿Qué tipo de letras emplean? ¿Se puede observar algunos signos ortográficos en los afiches? ¿Dónde? ¿Cuáles? • Hacemos nuestros propios afiches: - Ayudamos a los niños a organizarse en grupos de cuatro para hacer un afiche. - Les pedimos que contesten a estas preguntas: ¿Qué queremos decir? ¿Qué esperamos que la gente piense al verlo? ¿Qué tipo de letra emplearemos? ¿Cómo lo ilustraremos? ¿Qué papel podríamos usar? ¿De qué tamaño lo haremos? - Esas preguntas ayudarán a los grupos a ponerse de acuerdo en cómo harán los afiches. - Los niños realizarán el trabajo contando con nuestro apoyo, en caso de ser necesario. • Orientamos a los niños para que lleven los afiches a los diferentes cursos de la escuela, explicando el por qué del regalo. • Orientamos a los niños para que se hagan preguntas sobre los aprendizajes que realizaron:

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¿Qué es un afiche?

¿Dónde encontramos afiches?

¿Cómo son? (Descripción)

¿Qué se necesita para hacer un afiche?

¿Qué se escribe en un afiche? ¿Qué otras cosas se pone en un afiche?

4.3. La carta
Las cartas son textos que buscan establecer una comunicación escrita con un destinatario ausente, el cual aparece identificado en el texto por el encabezamiento. Puede tratarse de una persona o de un grupo de personas designadas en forma colectiva. Las cartas se encuentran escritas en una o varias hojas de papel, las cuales se convierten en su portador. Presentan una estructura que se refleja claramente en su organización espacial. Sus componentes son: • Encabezamiento, hace referencia al lugar y al tiempo de producción, los datos del destinatario y la fórmula de tratamiento empleada para establecer el contacto. • • Cuerpo, desarrollo del mensaje. Despedida, incluye saludo y firma del autor del texto.

El grado de familiaridad existente entre emisor y destinatario es el principio que orienta la elección de estilo. Las cartas pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y

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argumentativa) en torno de las distintas funciones del lenguaje (informativa, expresiva y apelativa) Ejemplo de secuencia que dio paso para trabajar la carta Etapa previa Nos organizamos para salir de paseo con los chicos a algún lugar al que nos interese ir. Elaboramos un proyecto para salir de paseo. Una de las actividades que debemos realizar es elaborar cartas de solicitud de permiso para los padres de los alumnos y la Directora del colegio. Trabajando con las cartas • Se lee en el aula diferentes tipos de cartas aportadas por los chicos o por la docente. • Se invita a los niños a clasificarlas de acuerdo a distintos criterios tales como: cartas de solicitud, invitación, de interacción personal, antiguas o recientes; del país o del extranjero; largas o cortas, etc. Para ello orientamos a los niños a que descubran las características de las cartas a través de preguntas tales como: ¿Quién la escribió?, ¿A quién estaba dirigida?, ¿Por qué se escribió?, ¿Dónde se escribió?, ¿Cuándo o en qué época fue escrita?, ¿Qué hechos o sentimientos describe?, ¿Cómo empieza y cómo es el final?, etc. Para clasificar adecuadamente las cartas, ayudamos a los alumnos a organizarse en grupos pequeños para leer tres cartas diferentes, observando las palabras y oraciones donde se encuentran las respuestas a las preguntas que se ha hecho. Por ejemplo, la respuesta a la pregunta: ¿Quién la escribió? estaría dada principalmente en la firma. • Se estimula a los alumnos a reconocer la variedad de registros de la

lengua utilizados, según sea el destinatario de la carta. Por ejemplo, la carta de un padre de familia dirigida al Director, observa un registro de lenguaje respetuoso y formal; en cambio, la carta de una alumna dirigida a su amiga estará escrita en un lenguaje informal. • Se organizan las cartas prendiéndolas en un papelógrafo previamente

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preparado, en la columna que corresponda al tipo de carta que es. Compartimos entre todos los hallazgos. En relación a ellos, determinamos cuál será la manera más correcta de elaborar la carta de solicitud de permiso para la Directora y para nuestros padres. • El docente, escribe la carta para el Director en un papelógrafo a fin que todos sus alumnos puedan ver claramente cómo se redacta una carta formal. Lo hace realizando un modelado, considerando los siguientes pasos: - Definir el destinatario y el propósito de la carta. - Escribir la carta sobre el pizarrón o sobre un papelógrafo, verbalizando sus distintos componentes y su ubicación en la hoja. - Rectificar cuando sea necesario, las palabras o expresiones utilizadas. • Reflexionamos acerca de lo aprendido hasta ese momento con relación a las cartas y el formato de las mismas. Se cuestiona acerca de sus semejanzas y diferencias con otros textos que ya se conoce y acerca de los propósitos de la misma. • La secuencia no termina allí, sino que se invita a los niños a que escriban la carta para sus padres. Los niños planifican, escriben, revisan y rescriben su texto. Finalmente, leen las cartas al grupo, se evalúan, se rescriben si hace falta y luego se envían al destinatario.

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(SEGUNDA PARTE DEL DOCUMENTO)

5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS

Los textos instructivos o instruccionales son aquellos que tienen el propósito de orientar con precisión los pasos de un procedimiento: receta de cocina, instrucciones de juego, guía de experimento, manual de un artefacto, etc. Los textos instructivos pueden ser de dos tipos: • Los que asesoran sobre cómo accionar sobre algún aparato o sistema: teléfono celular, cajero automático, artefactos programables, etcétera. Estos textos contienen instrucciones y suelen ofrecer gráficos o esquemas para aclararlas. • Los que explican cómo elaborar algo, a partir de ciertos elementos y procesos: estos, tienen dos partes que se distinguen: una contiene listas de elementos a usar (lista de ingredientes en las recetas, materiales que se manipulan en un experimento, instrumentos para arreglar algo, etc.), y la otra, desarrolla las instrucciones.

5.1. La receta
Esta secuencia es apropiada para trabajar con el segundo grado. Preparando la lectura: El proyecto de elaboración de una receta puede surgir a partir de la programación de un encuentro familia. En entre este familias a raíz los de niños estar han trabajando una unidad o proyecto acerca de la contexto, invitado a un miembro de diferentes familias, quienes nos contarán sobre cómo es su respectiva familia. Se espera que, en total, vengan aproximadamente diez personas.

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Conversamos con los niños y niñas acerca de la posibilidad de preparar algo para ofrecer a nuestros invitados: ¿Qué podemos hacer?

Se le proporciona a los niños y niñas pequeños libros que podremos haber elaborado nosotros mismos o niños de otros cursos o gestiones, en los que se incluya recetas sencillas, adecuadas para ser realizadas en el aula con nuestra ayuda.

Mostramos los libritos y a medida que van leyendo los textos, les preguntamos: ¿Qué serán estos textos? ¿Listas, cartas, cuentos? En caso de ser necesario podemos buscar esos otros tipos de textos para observar las siluetas preguntándonos: ¿son iguales? ¿se parecen?

Después de dar a los alumnos la oportunidad de leer algunos de los textos por sí mismos, leemos una receta y comentamos sobre el texto: ¿Cómo se llama este texto? ¿Lo hemos visto antes?, ¿Quién lo usa?, ¿Cuándo?, ¿Cuál es el título?

Se elabora la receta • Elegimos alguna receta para preparar, por ejemplo, una ensalada de frutas, una limonada o unas galletas. • Leemos en conjunto la lista de ingredientes y las instrucciones de preparación. • Nos organizamos para traer los ingredientes y los recipientes e instrumentos de cocina necesarios. • El día que corresponda, preparamos lo que se había decidido para ofrecer a los invitados. • Los niños comentan sobre lo que hicieron y lo que aprendieron de las recetas. Luego de hablar sobre la experiencia, preguntamos acerca de las recetas: o o ¿Qué observamos en el texto de la receta? ¿Cómo podemos identificar que el texto es una receta y no otro tipo de texto?

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o o

¿Para qué colocamos números al lado de los ingredientes? ¿Qué sucede si no cumplimos al pie de la letra la receta?

6. LAS PLANILLAS DE REFLEXIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN Las planillas de reflexión constituyen elementos a incluir en el portafolio de evaluación. Estas planillas tienen como propósito ayudar a los niños y niñas a reflexionar sobre sus propias producciones escritas, permitiéndoles estar conscientes de sus logros y tener presentes los desafíos que tienen por delante. Como técnica para facilitar el proceso de reflexión y autoevaluación, muchos educadores preparan de antemano planillas de reflexión, con preguntas escritas. Estos formularios pueden ahorrar tiempo y energía y permitir a los alumnos ser más independientes en su trabajo. A continuación, presentamos algunos ejemplos de registros (también pueden llamarse fichas de análisis de producto / contenido) para evaluar la producción de algunos tipos de textos en segundo y tercer grado. Una vez corregidos, los niños y niñas pueden seleccionar sus muestras para el portafolio con ayuda de los maestros.

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REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS

Escuela:

Maestro (a):

Instrucciones: Debajo de la columna que corresponda, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda). (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF

El cuento tiene: 1. Un título relacionado con el relato. 2. Un comienzo y un final vinculados entre sí. 3. Una trama que se relaciona con el inicio y el final. 4. Un personaje principal. 5. Al menos un personaje secundario. 6. Un escenario apropiado. 7. Ideas completas. 8. Oraciones con sujeto y predicado. 9. Dibujos relacionados con el texto. En las reescrituras: 10. Intercambia palabras con sinónimos. 11. Corrige repeticiones u omisiones. 12. Corrige la información que no es clara 13. Corrige el uso de mayúsculas y de los signos de puntuación

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REGISTRO PARA EVALUAR LA DESCRIPCIÓN DE ANIMALES Escuela: Maestro (a):

Instrucciones: Debajo de la columna que corresponda, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda). (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. El título se relaciona con la descripción. 2. Identifica al animal con un nombre. 3. Describe las características físicas más destacables: • • • • • • ¿de qué raza o clase es? ¿qué tamaño tiene? ¿qué color? ¿dónde vive? ¿qué alimentos prefiere? ¿qué hace: cuida, distrae, sirve de alimento, etc.? 4. La descripción es coherente con la realidad o la imagen. 5. Utiliza adjetivos con precisión. 6. Ilustra gráficamente la descripción. En las reescrituras: 7. Sustituye palabras por sinónimos y sustantivos por pronombres. 8. Corrige repeticiones u omisiones. 9. Mejora la precisión del vocabulario. 10. Revisa la ortografía y la puntuación. 11. Corrige la concordancia en género, nº , tiempos verbales. Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF

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REGISTRO PARA EVALUAR LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAS Escuela: Maestro (a):

Instrucciones: Debajo de la columna que corresponda, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda). (ES: Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. El título se relaciona con la descripción 2. Identifica a la persona con su nombre 3. Describe las características físicas y psicológicas más destacables: • • • • • ¿qué estatura? ¿qué color? ¿dónde vive? ¿qué gustos y preferencias tiene? ¿qué cualidades internas? Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF

4. La descripción es coherente con la realidad o la imagen. 5. Utiliza adjetivos con precisión. 6. Describe lo que hace la persona En las reescrituras: 7. Sustituye palabras por sinónimos, sustantivos por pronombres. 8. Corrige repeticiones u omisiones. 9. Mejora la precisión del vocabulario. 10. Revisa la ortografía y la puntuación. 11. Corrige la concordancia de género, nº , tiempos verbales.

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REGISTRO PARA EVALUAR NOTICIAS Escuela: (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. Está definido el propósito de informar. 2. La noticia indica: • • • • • • ¿Qué hechos? ¿Donde? ¿Cuándo? ¿En qué circunstancias? ¿Cuáles personajes? ¿Qué consecuencias? Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF Maestro (a):

Instrucciones: Debajo de las columnas, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda).

3. El tipo de lenguaje se adecua al propósito informativo. 4. Emplea oraciones completas. 5. Comunica sus ideas con precisión. En las reescrituras: 8. Precisa el propósito del texto. 9. Corrige las repeticiones u omisiones. 10. Mejora la cohesión del texto. 11. Precisa el vocabulario usando sinónimos, antónimos y elementos del contexto. 12. Corrige los errores o faltas de ortografía. 13. Corrige la puntuación. 14. Corrige la construcción de las oraciones. 15. Corrige la correlación entre las oraciones.

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REGISTRO PARA EVALUAR CARTAS Escuela: (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. Tiene un saludo inicial. 2. Tiene un propósito definido (narrar algo; convencer; comunicar ideas, sentimientos o necesidades). 3. Especifica lo que quiere narrar, convencer, comunicar. 4. Adecua el tipo de lenguaje a la situación comunicativa. 5. Emplea oraciones completas. 6. Comunica sus ideas con precisión. 7. Tiene una despedida final. En las reescrituras: 8. Delimita el propósito del texto. 9. Corrige las repeticiones u omisiones. 10. Mejora la cohesión del texto. 11. Precisa el vocabulario usando sinónimos, antónimos y elementos del contexto. 12. Corrige los errores o faltas de ortografía. 13. Corrige la puntuación. 14. Corrige la construcción de las oraciones. 15. Corrige la correlación entre las oraciones. Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF Maestro (a):

Instrucciones: Debajo de las columnas, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda).

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REGISTRO PARA EVALUAR INVITACIONES Escuela: Maestro (a):

Instrucciones: Debajo de la columna que corresponda, escribir una S (Satisfactorio), o NA (Necesita Ayuda). (Escritura / RE: Reescritura / TF: Trabajo final) NOMBRES INDICADORES 1. Expresa el motivo de la invitación. 2. Señala el lugar a dónde acudir. 3. Indica el día y la hora. 4. Las ideas se expresan con precisión. 5. Agradece la atención que prestará el invitado. En las reescrituras: 8. Aclara el motivo. 9. Precisa las indicaciones. 10. Corrige repeticiones u omisiones. 11. Mejora la cortesía del texto. 12. Corrige el uso de mayúsculas y de los signos de puntuación Es Re TF Es Re TF Es Re TF Es Re TF

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7. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADO EN RELACIÓN A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Como venimos viendo a lo largo del curso, es posible que en nuestro grupo de alumnos existan algunos que presenten algunas necesidades adicionales de apoyo de nuestra parte. Llamamos ‘atención diferenciada’ a esa ayuda adicional que pueden requerir los niños y niñas en algunos aspectos específicos de su aprendizaje de la lectura y la escritura. En lo que atañe a la producción de textos en segundo y tercer grado, es posible que las necesidades de apoyo adicional de nuestros estudiantes se presenten en la etapa de la planificación, de la textualización o de ambos momentos del proceso de producción de textos. 7.1. Problemas en la planificación Si nos damos cuenta que los niños y niñas presentan dificultades en el momento de la planificación de la escritura, es preciso darse cuenta en cuál o cuáles aspectos específicos están las dificultades. Las dificultades en este proceso se pueden dar en: 1. La identificación de la situación comunicativa que amerita un texto escrito. 2. El reconocimiento del propósito del texto. 3. La identificación de los lectores para definir el tipo de lenguaje que se debe usar. 4. La identificación de la estructura del tipo de texto que se va a escribir. 5. La generación de ideas según la estructura del texto. 6. La generación de ideas según el propósito del texto. 7. El desarrollo de las ideas según la estructura del texto.

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8. La selección del vocabulario adecuado. 9. La escritura de oraciones y párrafos claros y con unidad. Detectamos las dificultades que pueden tener los niños haciéndoles algunas preguntas: • • • ¿Te gusta escribir? ¿por qué? ¿Cuándo es necesario escribirle a una o varias personas? ¿Para qué se escriben: una noticia, una carta, un cartel, una invitación, un cuento, un poema? • ¿Con qué tipo de lenguaje le escribirías a tus papás, al director o directora de la escuela, al alcalde, a un compañero que está ausente por enfermedad, etc.? • ¿Qué tipo de escritos o textos sabes escribir y cuáles son las partes que debe tener? • • ¿Qué tipo de escritos o textos te gustaría aprender a escribir? ¿Qué es lo que te resulta más fácil cuando te dan una tarea de escritura? • ¿Qué es lo que te resulta más difícil cuando te dan una tarea de escritura? Podemos pedirles que nos muestren lo que escriben para ver: Si el alumno sabe por qué debe usar un texto determinadopara lo que necesita lograr. Si sabe cuál es el propósito del texto que está escribiendo. Si genera ideas para cada una de las partes del texto (según su estructura). Si las ideas responden al propósito del texto. Si cuando ya está textualizando las ideas que planificó, puede hacerlo o se limita a trasncribir las que escribió en la planificación.

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Si utiliza vocabulario adecuado para decir lo que desea. Si estructura oraciones con sujeto y predicado y que expresan una idea clara. Cómo apoyar a los niños y niñas con dificultades en la planificación Si queremos ayudar en la mejora de la planificación podemos proveer ayudas específicas que progresivamente pueden eliminarse. Por ejemplo: • Si los niños y niñas no identifican la situación comunicativa y por qué ella requiere que la comunicación se haga por escrito, es importante hacerles preguntas que los lleven a responder el motivo por el cual debe escribirse una carta, una noticia, un cartel, etc., según sea el caso. • Si los niños y niñas no identifican para qué se va a escribir el texto, es importante que se les formulen preguntas sobre cuál es el objetivo que se busca al escribir ese texto. • Si no utilizan el lenguaje adecuado para dirigirse a un destinatario determinado, se les pueden formular preguntas como: ¿Con qué tipo de lenguaje les escribirían a sus papás, al director o directora de la escuela, al alcalde, a un compañero? • Si no conocen la estructura del texto que se va a escribir, pueden darse apoyos como papelógrafos con la estructura del texto, después de hacer un trabajo con todos los niños, o hacer que cada niño o niña trabaje con un compañero o compañera que sí ha comprendido cuál es la estructura. • Si no pueden generar ideas para cada parte de la estructura, se puede formular preguntas para todos los niños y niñas, de manera que los que presentan esta dificultad comprendan cómo se hace, luego puede prestarle apoyo individual o hacer que trabajen en pares. • Si no utilizan el vocabulario adecuado, puede preguntárseles qué quieren expresar y ayudarles a que cada uno busque las palabras adecuadas para expresar lo que desea. • Si tienen dificultad para armar oraciones, se puede partir de preguntas

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como: ¿De quién quieres hablar?, ¿qué quieres decir de ese ser o de ese objeto? Y hacer que el niño o la niña escriba lo mismo que dijo en forma oral. Puede haber otros apoyos que apuntan a lo general, por ejemplo: • Si le cuesta trabajo recordar información, el docente debe proporcionar detalles específicos. • Si le cuesta trabajo organizar las informaciones y conocimientos, el docente debe enseñarle a hacer esquemas u organizadores, para que el estudiante pueda guiarse por ellos. Algunos ejemplos de cómo se puede hacer Los contenidos que los maestros vamos a desarrollar con los estudiantes en relación a la planificación son: 1. Identificar la situación en la que nos encontramos, la cual nos “obliga” a escribir. En este momento, el o la docente puede presentar una situación problema, cuya solución exige que se escriba un texto. Por ejemplo, la situación que se puede proponer es que se ha perdido un perrito y que para encontrarla necesitamos escribir un cartel en el que la describimos. 2. Reconocimiento del propósito de un texto. El docente guía la reflexión sobre la intención del texto, es decir ¿para qué escribiremos el texto?, ¿qué queremos conseguir con ese texto? En este ejemplo, el propósito es pedir ayuda para encontrar un perro perdido. 3. Identificación de los lectores a quienes está dirigido el texto, para adecuar el lenguaje, la forma y el tipo de vocabulario que utilizaremos. En el ejemplo, el texto estará dirigido a los transeúntes de una localidad, que ayudarán a encontrar al perro perdido. 4. Identificación del tipo de texto que se va a escribir. El cartel, por ejemplo, debe contener: a. Título

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b. Oraciones que describan al perro. c. Oraciones que inviten a responder al mensaje. d. Información a la que deben remitirse las personas que atiendan el mensaje. Generación de ideas según la estructura del texto. En este ejemplo, se puede utilizar la “lluvia de ideas” para que los estudiantes propongan qué ideas debe contener el cartel. Generación de ideas según el propósito. El cartel de este ejemplo deberá contener ideas para el título, ideas que describan al perro, ideas para persuadir a los lectores de ayudarnos a buscar al perrito perdido, ideas sobre la información que se debe dar a la gente que la encuentre para informar sobre el perrito. La situación que provoca la planificación de la escritura puede variar según los intereses y necesidades reales de los estudiantes. Así, podemos plantear los ejercicios de escritura a partir de un dibujo, una escena, la narración de un cuento o la descripción de un suceso, la redacción o comentario de una noticia, la audición de una canción, la contemplación de una planta, animal, entre otras actividades. 7.2. Problemas en la textualización La planificación de la escritura tiene que ver con el momento de la textualización y para ello es necesario trabajar en: 1. El desarrollo de las ideas según la estructura identificada (en este caso, de un afiche o cartel persuasivo, con la descripción del perro). 2. La selección del vocabulario adecuado. En el caso del ejemplo: • Vocabulario sugestivo, que anime a la gente a involucrarse en la búsqueda. • Vocabulario sobre las diferentes partes del cuerpo del perrito y sus atributos. • Vocabulario sobre las características de los perros según un tipo

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de clasificación. Los perros se clasifican según la función que realizan. Vocabulario que exprese el sentimiento que tiene la niña que perdió el perrito. 3. Escritura de oraciones y párrafos claros y con unidad, en este caso orientados a que describan y persuadan. Un ejercicio que favorece la textualización es la conversión de matrices (tabla con varias palabras que dan información sobre un objeto o hecho) en oraciones. Se parte de una matriz con informaciones y se pide al niño que describa la información que contiene intentando integrar, si es posible, en una sola frase toda la información contenida. 7.3. Problemas de construcción sintáctica La construcción sintáctica se refiere al proceso por el cual es posible organizar las palabras en un texto (oración, párrafo o texto completo) según sus formas y funciones en un texto. En otras palabras, es la forma en que utilizamos la gramática de la lengua. Como sabemos, los estudiantes pueden leer y escribir aún cuando no tengan conocimientos teóricos de gramática; lo más importante es la expectativa que tengamos sobre sus avances. Dificultades que se pueden presentar durante la construcción sintáctica: • Dificultad para construir oraciones con sujeto y predicado y distinguir en la oración quién realiza la acción o de quién se habla, qué hace el sujeto, o qué se dice del sujeto, etc. • Dificultad para usar adecuadamente artículos, preposiciones,

sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. • • Omisión o adición de algunas palabras que dan coherencia a la oración. Dificultad para separar los elementos de una frase, unir dos palabras o separar mal una de ellas. Les preguntamos: - ¿De quién estás hablando en esta oración?, ¿qué quieres decir de ese ser u objeto?

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- ¿Este nombre (sustantivo) está en plural o singular (nombra muchos seres u objetos, o nombra uno solo)?, entonces, ¿cuál es el artículo que debe acompañarlo?; ¿Este nombre (sustantivo) es masculino o femenino (nombra un macho o una hembra, hombre o mujer)?, entonces, ¿cuál es el artículo que debe acompañarlo?; - Lo mismo podemos preguntar para los adjetivos. - Para trabajar las preposiciones podemos preguntar:¿Qué diferencia hay en el significado de: “Estoy trabajando en el aprendizaje de la escritura”; “Estoy trabajando por el aprendizaje de la escritura” y “Estoy trabajando para el aprendizaje de la escritura”? O formular preguntas con las oraciones que los niños escriben y en las que no usan adecuadamente las preposiciones, haciéndoles resaltar cuál es el sentido y entonces cuál preposición debería usarse. - De la misma manera pueden formularse preguntas para los verbos y adverbios. - Cuando juntan dos palabras o más, o separan inadecuadamente las palabras: ¿Qué querías decir aquí? Dime oralmente lo que quieres decir. ¿Qué palabra o palabras te faltan? ¿Qué palabras te sobran? ¿Qué dice aquí?, ¿cuántas palabras dijiste y cuántas palabras tienes escritas aquí? - ¿Qué piensas cuando ves que te han escrito en tu cuaderno “No se entiende lo que quieres decir”? - ¿Te es fácil redactar oraciones o textos?, ¿por qué? ¿Cómo podemos apoyar a los niños y niñas en la mejora de la estructuración sintáctica? Si queremos ayudar en la mejora de la estructuración sintáctica, el proceso debe ir de lo más simple a lo más complejo, escribiendo primero oraciones muy simples, de dos elementos (sujeto y predicado: sustantivo o pronombre y verbo). Esta estrategia se puede implementar a partir de preguntas como: ¿Quién hace….?, ¿qué hace …..?, y progresivamente avanzando con oraciones más

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complejas. Se pueden emplear diagramas, imágenes, etc. Esta estrategia se puede implementar a partir de preguntas como: ¿cuándo (verbo)….?, ¿cómo (verbo)…?, ¿dónde (verbo)…?, ¿por qué (verbo)….?, ¿para qué (verbo)…?, ¿con quién (verbo)…? Se pueden escribir las palabras de una oración en cartulinas independientes y luego ordenar la misma oración de maneras diferentes. Siempre se debe tener en cuenta que se entienda la misma idea original. Para ello se pueden formular preguntas como las anteriores a los niños y niñas, para generar en ellos conciencia de cómo se pueden ordenar de diferente manera las mismas palabras de una oración sin cambiar el sentido. De igual manera, se pueden reordenar las palabras para cambiar el sentido de la oración. Se deben establecer en dónde están las diferencias de sentido entre las primeras oraciones y las oraciones resultantes. Se puede utilizar el esquema sujeto-verbo y complementos: el sujeto con una cartulina redonda, el verbo con una cuadrada y el complemento con una rectangular. Los colores podrían distinguir las clases gramaticales. Se puede recurrir a ejercicios donde se usen pronombres en un párrafo, para reemplazar elementos ya nombrados, sinónimos para reemplazar palabras ya escritas, de tal forma que se vaya entendiendo la función de sustitutos que cumplen algunas palabras según su organización sintáctica. Podemos presentar tareas adicionales como: • construir oraciones partiendo de un número más o menos complejo de palabras; • ordenar palabras en una oración con las palabras en diferentes formatos; • • reescribir un texto presentado oralmente o leído; presentar un dibujo y una frase con espacios vacíos para rellenar, o para colocar signos de puntuación; • escribir oraciones y párrafos claros y con unidad a partir de oraciones ya

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armadas. Algunos ejemplos para armar oraciones Se coloca un afiche sobre uno de los temas de interés del niño en donde se aprecien acciones y se le pide que escriba tres oraciones de lo que está sucediendo. Para estructurar palabras Nombrar todos los objetos del aula, las cosas de una cocina, del jardín, del patio; nombrar objetos que empiecen con una letra determinada, nombres de animales, frutas, personas. El rol del docente en un aula que ofrece atención diferenciada Una maestra o un maestro que elige ofrecer atención diferenciada a sus estudiantes necesitan cambiar de modelo mental y paradigma del aprendizaje y enseñanza. El rol del maestro de esta aula de clases es muy diferente al de un maestro tradicional. Al diferenciar el aula, el maestro no transmite conocimientos, sino concentra energía en “leer a sus alumnos” para organizar el aula y de esta manera responder a sus necesidades de aprendizaje reales. Los maestros tienen que desempeñar ciertos roles: Son guías o tutores. Transfieren a los alumnos responsabilidades que puedan manejar. Incrementan su capacidad de diagnosticar la aptitud del

estudiante a través de una variedad de medios. Leen e interpretan los indicios que da cada alumno acerca de sus intereses y preferencias en materia de aprendizaje. Crean una diversidad de formas en que los estudiantes pueden explorar e internalizar ideas. Ofrecen una serie de canales a través de los cuales los alumnos expresan y amplían sus conocimientos. Brindan a los estudiantes las ideas centrales como ejes de organización del aprendizaje.

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La mejor práctica toma en cuenta la diversidad de estudiantes. Los docentes debemos poner, a diario, en juego nuestra mejor experiencia para que los alumnos aprendan, y tener presente que una estrategia es mejor solamente si todos y cada uno de los niños y niñas aprenden.

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