EL CURRICULUM DEL NADADOR Imagnese una escuela de natacin que dedicara un ao a ensear anatoma y fisiologa de la natacin, psicologa del

nadador, qumica del agua y formacin de los ocanos, costos unitarios de las piscinas por usuario, sociologa de la natacin (natacin y clases sociales), antropologa de la natacin (el hombre y el agua) y, desde luego, la historia mundial de la natacin, desde los egipcios hasta nuestros das. Todo esto, evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En una segunda etapa se llevara a los alumnos-nadadores a observar durante otros varios meses a nadadores experimentados. Y despus de esta slida preparacin, se les lanzara al mar, en aguas bien profundas, un da de temporal de enero
Busquet, J. (1974): Pueden fabricarse profesores?, en Busquet, J.: La problemtica de las reformas educativas, Madrid: INCIE.

Hace casi veinte aos que Jacques Busquet escribi estas lneas en un trabajo que titul: Pueden fabricarse los profesores? El esquema que sigue la formacin de los profesores tiene todava hoy, aproximadamente, este esquema. Se empieza con cursos tericos, se sigue con el perodo de prcticas, generalmente consistente en la observacin de un aula, para acabar aceptando un modelo oficialmente reconocido. Por fin, despus de una oposicin que tiene poco que ver con lo estudiado y con la realidad que hay que afrontar, se sita al profesor delante de una clase casi siempre numerosa. Traigo a colacin esta referencia en un momento en el que la elaboracin de los planes de estudio nos sita ante esta cuestin: cmo formar a los profesores? Existe el peligro de que la guerra de intereses, las inercias arraigadas, la falta de una profunda reflexin y las condiciones institucionales nos impidan aprovechar la oportunidad de confeccionar un currculum racional para conseguir la formacin deseada. El currculum del nadador es una metfora que utilizo para referirme a las complejas relaciones entre teora y prctica en la formacin del profesor. Y, concretamente, a la atrofia de la reflexin prctica o de la prctica reflexiva en la formacin de los profesores. Como toda metfora que pretende iluminar la comprensin de un hecho o fenmeno, sta de la formacin del nadador deja en la sombra algunas parcelas de la realidad que son importantes. Es cierto que la dimensin puramente terica es insuficiente. Las disciplinas del currculum arriba indicado no pueden formar las destrezas del nadador. Ni sas, ni muchas otras que se podran aadir: Historia de la navegacin, Biografa de los campeones olmpicos, Estilos de natacin, Marcas conseguidas, Anlisis de vdeos... Ahora bien, ni la profesin docente puede compararse con el ejercicio de la natacin ni puede despreciarse toda la teora como un lastre o una prdida de tiempo respecto a una formacin que vaya ms all de la simple adquisicin de habilidades. Una prctica mecanicista, vaca de significados, pretendidamente asptica, seria una desvirtuacin de la autntica competencia profesional. Tngase adems en cuenta que la finalidad de la formacin del docente no es slo que ste aprenda, sino que aprenda a ensear. Es decir, que no se trata slo de ensearle a nadar sino de que aprenda, adems, a ensear a que otros lo hagan. La formacin de profesionales de la enseanza encierra una pluralidad de facetas que conviene tratar de manera simultnea, para evitar el riesgo de que una de ellas quede sin atender y, como consecuencia, que los problemas sigan sin solucin. Miguel Angel Santos: La formacin inicial CdeP 2000