Manual Monitoreo

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Ministerio de Educacin
Licenciada Ana Ordnez de Molina Ministra de Educacin Licenciada Mara Luisa Ramrez Coronado de Flores Viceministra Tcnica Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciada Mara Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciado Jos Enrique Cortez Sic Director General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Redaccin, diseo y diagramacin Fundacin de la Caficultura para el Desarrollo Rural -FUNCAF-
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PRESENTACIN
Estimado maestro y estimada maestra: Con el propsito de cumplir con la poltica de calidad establecida y fortalecer el trabajo que se realiza en las escuelas multigrado de todo el pas, el Ministerio de Educacin hace entrega del presente manual de capacitacin, el cual tiene como objetivo brindar una orientacin clara, ordenada y aplicable de los diferentes elementos que deben considerarse para llevar a la practica la metodologa activa. En las escuela multigrado de Guatemala es necesario implementar procesos metodolgicos que permitan el desarrollo de aprendizajes activos, significativos y participativos los cuales fortalecen en los nios y las nias el desarrollo de destrezas y el logro de competencias para la vida, sin dejar de considerar la posibilidad del docente de brindar un servicio educativo de calidad que responda a las caractersticas, necesidades, intereses y demandas de los educandos y sus comunidades. Este manual esta organizado de tal manera que permite a los y las docentes identificar cada uno de los elementos de la metodologa activa, el orden en que puede ir implementndolos en el aula, y el Por qu? y Para qu? de cada uno de ellos, de esta manera al conocerlos y analizarlos, es posible tomar las decisiones necesarias para llevarlas a la prctica considerando las caractersticas de la comunidad en la que se trabaja.
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Manual para la Administracin de la Escuela y el Aula Multigrado
CONTENIDO
Introduccin Objetivos UNIDAD I: EL APRENDIZAJE ACTIVO, COOPERATIVO Y SIGNIFICATIVO 1.1. El Modelo Pedaggico Multigrado 1.2. El Aprendizaje Cooperativo 1.3. (6) Conceptos Claves y Fundamentales de Aprendizaje Cooperativo UNIDAD II: ELEMENTOS CURRICULARES DE LA METODOLOGA ACTIVA QUE SE APLICA EN EL AULA 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. Equipos de Trabajo Ahora pasemos al Laboratorio de Aprendizaje y al Proceso de Evaluacin Proceso de Evaluacin Rincones de Aprendizaje Expresiones Significativas Planificacin La Administracin del Tiempo en el Aula y la Escuela 05 08 09 09 09 10 13 15 15 16 21 35 45 47 67 69 73 73 74 75 79 86 90 90 92 95 95 98 100 109 110 111 112
UNIDAD III: LA ADMINISTRACIN Y LA GESTIN EDUCATIVA EN LA ESCUELA MULTIGRADO 3.1. El Gobierno Escolar 3.1.1. Organizacin del Gobierno Escolar 3.1.2. Funcionamiento del Gobierno Escolar 3.2. Actividad de Conjunto 3.3. Biblioteca Escolar 3.3.1. Organizacin de la Biblioteca Escolar 3.3.2. Funcionamiento de la Biblioteca Escolar 3.4. Crculos de Calidad Docente 3.4.1. Organizacin de un Crculo de Calidad Docente 3.4.2. Funcionamiento del Crculo Docente 3.5. Participacin Comunitaria 3.6. La Gestin Educativa y la Participacin Docente 3.7. La Gestin Educativa y las Autoridades 3.8. Los Gestores Educativos BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN
Al visitar una escuela que aplica el Modelo Pedaggico Multigrado, la primera impresin agradable que recibimos fue que las nias y los nios del Gobierno Escolar, identificados con un gafete con su nombre y cargo, nos dieron la bienvenida, con caritas sonrientes, amables, extrovertidos y muy identificados de sus cargos, nos condujeron a la direccin, nos invitaron a sentarnos y el presidente del Gobierno Escolar agradeci muy contento por la visita a su escuelita. Aprovecharon para explicarnos en un organigrama que tenan pegado en la pared, cmo estn organizados y qu proyectos estaban ejecutando. Seguidamente nos preguntaron: Cul era el objetivo de nuestra visita? y les dijimos que desebamos conocer sus experiencias de aprendizaje a travs del Modelo Pedaggico Multigrado, y nos respondi el presidente: Est bien, entonces vayamos a las aulas, y agreg: El director est impartiendo clases en 6. grado por eso no ha venido a saludarlos, pero al desocuparse lo har. Nos condujeron a las aulas y al entrar a una, los nios y las nias nos dieron los buenos das e inmediatamente una nia se par y nos dio la bienvenida, y nos preguntaron: De dnde venamos y quines ramos?: Nos presentamos y les dijimos que ramos del Ministerio de Educacin y que estbamos muy contentos por la forma en que nos haban recibido. El profesor nos salud, nos dio la bienvenida e invit a que nos involucrramos, seguidamente observamos que estaban organizados en equipos de trabajo y cada uno identificado con su nombre, unos se llamaban: Los Respetuosos, Los Responsables, Los Puntuales, Los Cooperativistas y Los Honrados. Les preguntamos si les gustaba trabajar en equipo o preferan sentarse en filas, y contestaron inmediatamente: Nos gusta ms trabajar en equipos porque es ms alegre trabajar juntos, aprendemos de nuestros compaeros y compaeras, no sentimos el tiempo, ni nos aburrimos y ahora s nos gusta venir a la escuela. Y otro nio dijo: Aunque a veces nos toca trabajar solos o en parejas, segn lo pidan las actividades de la gua. Despus nos integramos a los equipos de trabajo y Bernardo, el coordinador del equipo nos ense la gua de autoaprendizaje y nos explic que realizaban las actividades segn las instrucciones de la misma. Ahora nuestro profesor nos orienta en los equipos cuando no entendemos una instruccin, cuando tenemos dudas, o cuando no sabemos como se hace una actividad. 5
Manual para la Administracin de la Escuela y el Aula Multigrado
Juanito, el relator del equipo nos explic que todos los nios y las nias antes de empezar a trabajar una unidad de autoaprendizaje tenan que elaborar en su cuaderno el cuadro de control de progreso individual, y les preguntamos: Para qu les sirve ese cuadro? y respondi Juanito: Para que el profesor califique si hicimos bien las actividades, y dijo Mara, S, pero antes tenemos que revisar cada uno, si lo hicimos bien y con nuestros compaeros y compaeras si est bien hecha la actividad y despus de estar seguros, entonces llamamos a nuestro profesor para que lo revise y lo registre en nuestro cuadro de control individual. Si est bien, nos autoriza pasar al siguiente paso y actividad y as es como nos evalan, ahora es ms bonito y ms fcil, dijo Laureano. El aula estaba muy alegre, con colorido y adornada y nos dirigimos a todos y a todas y les dijimos: Qu bueno que su profesor decora bien su aula, y contestaron inmediatamente varios a la vez: No!, nuestro profesor nos orienta, pero todos los nios y las nias hacemos nuestros trabajos, segn nos indica la gua y despus lo colocamos en los rincones de aprendizaje porque nos ayuda a recordar y a ensear a otros y a otras lo que hemos aprendido. En todo momento los miembros del Gobierno Escolar nos acompaaron. El presidente, nos condujo al rincn de Civismo y Cultura, nos inform que haban sido electos democrticamente, que los padres y madres de familia los haban apoyado y que su partido poltico haba ganado con el lema: No al Trabajo Infantil. En el rincn de aprendizaje estaban colocadas las cdulas de vecindad elaboradas por los nios y las nias, el smbolo de los dos partidos que haban participado en las elecciones, los volantes, los listados de empadronamiento, afiches, el plan de trabajo del partido ganador y observamos los distintos proyectos que tenan planificados y las distintas comisiones de trabajo. Despus la comisin de biblioteca escolar nos ense cmo estaba organizada la biblioteca y nos contaron que al principio no tenan donde colocar los libros pero que se les haba ocurrido forrar con nylon unos bloks, consiguieron dos tablones que les regalaron los padres de familia, construyeron su mueble, elaboraron una cajita para colocar sus fichas de prstamo, nos ensearon las fichas de los libros que haban prestado, su reglamento y el cuaderno de inventario de todos los libros. Por ltimo, muy emocionados, contentos y motivados, felicitamos a los nios y a las nias por la forma activa, participativa, organizada y alegre con que aprendan. Tambin felicitamos al maestro, a la maestra y al director por la excelente labor que estaban realizando y por observarse que s estaban aplicando el Modelo Pedaggico Multigrado en el aula y en la escuela.
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Que agradable visitar escuelas como sta!. As que apreciable maestro y maestra, le invitamos a que contine leyendo este manual, ya que contiene detalladamente el desarrollo de los elementos curriculares del Modelo Pedaggico Multigrado, que les orientar a aplicarlo y a apropiarse del mismo en el aula y la escuela, para alcanzar las competencias y los estndares educativos en los alumnos y alumnas. Adems es importante informar que el procedimiento metodolgico para la construccin de este manual est basado en las experiencias de los maestros y maestras de las escuelas que han aplicado el Modelo Pedaggico Multigrado y han experimentado las satisfacciones de los aprendizajes significativos de sus alumnos y alumnas y las respuestas a sus necesidades pedaggicas y metodolgicas en el aula y escuela multigrado.
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Manual del docente para la Administracin de la Escuela y Aula Multigrado
OBJETIVOS
1.
Contar con un instrumento tcnico (manual) con orientaciones prcticas a las que puedan recurrir los docentes para aplicar y administrar adecuadamente el Modelo Pedaggico Multigrado. Crear las condiciones tcnicas y metodolgicas que permitan al docente elevar la calidad de la educacin a travs de la apropiacin y sostenibilidad del Modelo Pedaggico Multigrado en el aula, la escuela y su comunidad.
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Unidad I
EL APRENDIZAJE ACTIVO, COOPERATIVO Y SIGNIFICATIVO
1.1. EL MODELO PEDAGOGICO MULTIGRADO
El Modelo Pedaggico Multigrado est basado en procesos de aprendizaje activo, participativo, estructurados y que tienen como base principios de aprendizaje cooperativo y significativo. Se caracteriza por ser: participativo activo, flexible, contextualizado, pertinente e integral. Los elementos curriculares de la Metodologa Activa en el Modelo Multigrado son: equipos de trabajo, uso y manejo de las unidades de autoaprendizaje, la evaluacin, rincones de aprendizaje, biblioteca escolar, expresiones significativas, actividad de conjunto, El Gobierno Escolar, crculos de calidad docente y participacin comunitaria. Los elementos curriculares estn integrados, articulados y estructurados por procesos centrados en los alumnos y alumnas, convirtiendo su entorno en un laboratorio vivencial, a travs de un aprendizaje significativo y cooperativo, trabajando solos, en parejas y en equipos, desarrollando habilidades, destrezas y niveles del pensamiento que lo hace analtico, reflexivo, creativo y propositivo, que permite construir y reconstruir el conocimiento y alcanzar las competencias y aprendizajes esperados. Los materiales de autoaprendizaje y los pasos del aprendizaje, estn estructurados por procesos, lo que permite respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas y realizar una evaluacin permanente, sistemtica y continua; con fines eminentemente preventivos y formativos. El rol del docente se convierte en creador, monitor, orientador, facilitador y mediador del aprendizaje.
La organizacin y funcionamiento de los Gobiernos Escolares, los crculos docentes y la participacin comunitaria son generadores de su propia administracin y gestin escolar en la comunidad educativa. La comunidad, participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres.
Los elementos curriculares y las caractersticas de la Metodologa Activa en el Modelo Pedaggico Multigrado y el Currculo Nacional Base, convergen, se complementan y vienen a dar una respuesta pertinente y contextualizada; que evidencia su funcionalidad en el aula, la escuela y la comunidad. El Modelo Pedaggico Multigrado es un modelo curricular comprobado; que implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo para el mejoramiento de la calidad de la educacin.
El Modelo Pedaggico Multigrado, fortalece el aprendizaje, el sentido participativo, el ejercicio de la ciudadana, y como ejes transversales en todo el proceso, el enfoque pertinente de lo pluricultural, multitnico y multilinge. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que propician la construccin del conocimiento al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes cooperativos y significativos. El Modelo Pedaggico Multigrado es una respuesta metodolgica y pedaggica a las necesidades de la escuela multigrado y al sistema educativo nacional. El Modelo Pedaggico Multigrado es el camino para implementar el Currculum Nacional Base en el aula y la escuela.
1.2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Modelo Pedaggico Multigrado y sus elementos curriculares al ser implementados permiten un cambio de paradigma en la metodologa de enseanza aprendizaje en el aula y la escuela, por lo que es importante que abordemos previamente el aprendizaje cooperativo, que nos permite generar un ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante; ya que en los equipos de trabajo es donde se da la dinmica ms importante y el ambiente donde se construye el aprendizaje cooperativo y significativo del Modelo Pedaggico Multigrado. La idea principal de esta prctica es que el aprendizaje tiene mayor significado cuando los temas son relevantes en la vida de los estudiantes, en sus necesidades e intereses y cuando los estudiantes mismos estn activamente involucrados en crear, entender y conectarse al conocimiento. Los estudiantes tendrn una motivacin
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UNIDAD I
para aprender cuando ellos sientan que pueden controlar su propio aprendizaje. Entonces, en lugar de que el profesor sea la nica fuente infalible de informacin el profesor comparte el control del saln de clase y a los estudiantes se les permite explorar, experimentar y descubrir por s mismos.
Los estudiantes no solamente memorizan informacin sino que a ellos se les permite trabajar y usar la misma ya sea solos o con sus compaeros y compaeras. La diversidad en sus pensamientos y sus perspectivas se vuelven en un insumo necesario dentro de cada clase. A los estudiantes se les ofrece opciones y se les incluye en los procesos de toma de decisin dentro del saln de clase. El enfoque dentro de estos salones de clase est ms en las opciones que en la uniformidad. Esencialmente, a los aprendices se les trata como co-creadores en el proceso de aprendizaje, como individuos con ideas y puntos que requieren atencin y consideracin. Para disear una leccin el profesor debe pensar primero en los estudiantes ms que en el contenido, de esta manera nos aseguramos que las necesidades de los estudiantes estn siendo consideradas.
Para aprender, el cerebro no puede simplemente recibir informacin, tambin debe procesarla de tal manera que pueda ser almacenada y obtenida de nuevo para ser usada. La creatividad inherente en las actividades centradas en el estudiante adiciona un elemento de sorpresa a cada clase y los estudiantes tienden a aburrirse pocas veces. Los profesores deben disear actividades que permitan a los estudiantes tomar iniciativa y descubrir informacin significativa en sus propias vidas.
El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes se beneficien de las habilidades y el conocimiento de cada uno de sus compaeros. Aqu el nfasis est colocado en los estudiantes ms que en el profesor. El aprendizaje activo se fundamenta en la participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de tal manera que ste sea efectivo. El aprendizaje autntico asegura que las lecciones son aplicables directamente a las vidas de los estudiantes, a sus necesidades y a sus deseos. El aprendizaje cognoscitivo pone al estudiante en control de la direccin de su propio aprendizaje. Ellos son guiados por un facilitador que puede ayudarles a alcanzar sus propias metas1/.
1/ Copiado del material, Taller: Herramientas para AGEARTH Costa Rica, 2005
un aprendizaje efectivo, Manuel Cerrato y Junior Acosta,
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Qu es el Aprendizaje Cooperativo?
Se define aprendizaje cooperativo como el trabajo en equipo que se estructura
cuidadosamente para que todos los estudiantes interacten, intercambien informacin y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo.
En un documento del departamento de Educacin de los E.E.U.U., se define el
aprendizaje cooperativo como una estrategia exitosa de enseanza en la cual equipos pequeos, cada uno con estudiantes de diferentes niveles de habilidades, trabajan juntos en una tarea grupal, usan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento de un tema. Cada miembro del equipo es individualmente responsable no solo de aprender lo que se ensea sino de ayudar a sus compaeros de equipo a aprenderlo, en otras palabras los miembros del grupo son interdependientes, creando, por lo tanto, una atmsfera de logro.
Dos caractersticas frecuentemente distinguen el aprendizaje cooperativo de otras formas de enseanza para pequeos grupos: interdependencia positiva y rendimiento de cuentas individuales. La interdependencia positiva es esencial para fomentar significativamente la obtencin de un logro. Las estructuras deben ser construidas en un ambiente que asegure a todos los miembros del equipo de Aprendizaje Cooperativo, que tengan un sentimiento de responsabilidad para sus compaeros de equipo. La segunda caracterstica que distingue el Aprendizaje Cooperativo de otros aprendizajes colaborativos es la insistencia en rendimiento de cuentas de manera individual en las calificaciones. El rendimiento de cuentas individual ayuda a disminuir ese sentimiento de inequidad percibidos por muchos en los procedimientos de trabajo en pequeos grupos, cuando un porcentaje de la calificacin del curso es dada a todos los miembros del equipo, an cuando uno o dos de los miembros de equipo de trabajo han realizado ms trabajo. Enseanza en pequeos grupos que no contengan estas dos caractersticas ac descritas: podra ser determinado aprendizaje colaborativo pero no aprendizaje cooperativo. Otras cuatro caractersticas que estn siempre en el aprendizaje cooperativo y que frecuentemente son utilizadas tambin en el aprendizaje colaborativo son: a. Apropiada distribucin de los equipos de trabajo: se recomienda que los equipos de trabajo sean heterogneos en trminos de raza, sexo, logros anteriores y otras caractersticas que el profesor y profesora considere. Promueve el
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UNIDAD I
mejoramiento de actitudes por medio de diferentes experiencias vividas en los miembros del equipo, adems un gran aporte es trabajar con la diversidad de los estudiantes. b. El profesor o profesora vista como un facilitador. En lugar de que el profesor funcione como un experto en la entrega de informacin, impartiendo clase de manera magistral, el profesor asume ms un papel de colega, estructurando el ambiente de aprendizaje para que los estudiantes interacten ms unos con otros y con el profesor. Los estudiantes son conducidos a tomar mayor responsabilidad por su propio aprendizaje que cuando ellos reciben una clase magistral tradicional. c. Atencin explcita de las destrezas sociales. En el Aprendizaje Cooperativo, las estructuras formales estn diseadas para fomentar un comportamiento en pro de lo social, como lo es escuchar activamente, cooperacin y respeto por los otros. En estructuras ms complejas cada miembro del equipo puede evaluar el comportamiento social de sus compaeros con criterios de antemano establecidos y reportar sus percepciones al profesor o profesora.
d.Aprendizaje Cooperativo tiende a establecer relaciones cara a cara, en la resolucin de problemas. Frecuentemente la resolucin de problemas ocurre inmediatamente despus de una explicacin o lectura, permitindole a los estudiantes recibir la informacin y transferirla dentro de una memoria de largo plazo.
1.3. SEIS CONCEPTOS CLAVES Y FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Equipos: Estos equipos son lo suficientemente pequeos como para permitir la participacin de todos los integrantes y poder dividirse en pares y lograr una participacin igualitaria. Lo ideal es que sus integrantes sean de 4. 2. Deseo: Para que ocurra aprendizaje cooperativo los estudiantes deben tener el deseo de cooperar. El sentido de equipo y de clase debe ser promovido para lograr esto. Asignar tareas cooperativas e interdependientes as como establecer sistemas de reconocimiento para los equipos y para la clase promueven ese deseo de cooperar. Las calificaciones grupales, adems de ser injustas, deben evitarse ya que causan desmotivacin.
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3. Manejo: El manejo de la clase es fundamental para que el Aprendizaje Cooperativo se produzca. Las reglas deben ser establecidas y las instrucciones claras. Ciertas herramientas deben ser de uso continuo dentro del saln de clase, por ejemplo: Una seal de silencio, Preguntas de equipo Y el uso extensivo de modelar las acciones. 4. Destrezas: Para que los estudiantes trabajen juntos eficazmente, ellos necesitan desarrollar una serie de destrezas sociales por ejemplo: escuchar, resolucin de conflictos y para tutorear. Hay 4 herramientas para el maestro que le ayudan a desarrollar destrezas sociales: 1) 2) 3) 4) Asignacin de roles, Estructuras cooperativas, Modelar, reforzar y practicar, Reflexionar y planificar.
5. Principios bsicos: Existen 4 principios bsicos del aprendizaje cooperativo: Interdependencia Responsabilidad Participacin Interaccin Positiva Individual Equitativa Simultnea
6. Estructuras Cooperativas: Estas estrategias indican la forma en que los estudiantes interactan sobre el contenido a aprender. Hay muchas estructuras cooperativas cada una de ellas diseadas para cumplir diferentes objetivos. El uso de estructuras cooperativas asegura que ocurra aprendizaje cooperativo ya que ellas llevan dentro de su diseo los 4 principios bsicos del Aprendizaje Cooperativo. Estas estructuras se pueden usar para formar equipos, crear deseo de cooperar, manejar la clase y desarrollar destrezas sociales. Si todos estos principios se cumplen entonces s est ocurriendo Aprendizaje Cooperativo, si uno o ms de ellos no se cumple entonces lo que se est haciendo es trabajo en grupo2/.
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______________________ 2/ Copiado del material, Taller: Herramientas para AGEARTH Costa Rica, 2005
un aprendizaje efectivo, Manuel Cerrato y Junior Acosta,
Unidad II
ELEMENTOS CURRICULARES DE LA METODOLOGA ACTIVA QUE SE APLICAN EN EL AULA
Sobre la base del aprendizaje cooperativo, significativo y caractersticas curriculares de la Metodologa Activa, en esta unidad abordamos 5 elementos curriculares que se desarrollan en forma integrada en el aula: 1. 2. 3. 4. 5. Equipos de trabajo Guas de autoaprendizaje Evaluacin Rincones o espacios de aprendizaje Expresiones significativas
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El primer elemento estratgico con el que debemos iniciar es:
2.1.
EQUIPOS DE TRABAJO
El trabajo en equipo es una tcnica que permite la interaccin de los educandos, convirtiendo su entorno social en un laboratorio vivencial donde equipos de 4 integrantes (2 nios y 2 nias) interactan para una formacin integral que promueve el aprendizaje cooperativo y significativo centrado en el estudiante. Trabajan solos y en parejas, con sus compaeros y compaeras, con ayuda del profesor, de sus familiares y miembros de su comunidad, en el aula, fuera del aula y de la escuela, segn lo indique la actividad de la gua de autoaprendizaje, desempeando los roles de coordinador o lder, relator, cronometrista, encargado de materiales de autoaprendizaje y otros.
Pasos para la organizacin de los alumnos y las alumnas en Equipos de Trabajo. Primer paso:
Lo primero que hacemos es cambiar la organizacin del saln de clase, a una organizacin en equipos de trabajo de 4 integrantes en donde los nios y las nias se ven cara a cara, y los docentes, monitoreamos, asesoramos, orientamos, coordinamos y facilitamos el aprendizaje. Para lograrlo, tomamos en cuenta los siguientes aspectos e insumos: 1. 2. 3. Cuntos grados tenemos a nuestro cargo. Cuntos nios y nias estn inscritos en esos grados. Cuntos nios y nias tenemos y si son comunidades bilinges tomamos en cuenta sus valores culturales para integrarlos, promoviendo la equidad en la identidad y gnero.
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UNIDAD II
4. 5. El espacio fsico disponible de las aulas o el aula. Analizar creativamente cmo aprovechamos el mobiliario y espacio disponible segn sus limitaciones. De una vez asignamos un espacio para los rincones de aprendizaje en las aulas. Estos espacios pueden ser las paredes, espacios areos (colgantes sujetndose en las paredes o los techos), en los pisos, en mesas, anaqueles, tarimas, mviles u otros; de acuerdo al espacio y recursos disponibles. Elegir una dinmica que permita formar los equipos de trabajo. Tomar el criterio de formar equipos con integrantes heterogneos. El trabajo en equipos heterogneos no solo favorece un aprendizaje compartido, sino que adems, se adapta a las necesidades e intereses reales de los nios y las nias en fuerte sincrona con aspectos bsicos para el pleno desarrollo de la democracia, como son: dilogo, participacin, sentido de la responsabilidad, tolerancia hacia la diversidad y equidad de gnero. Elegir 4 roles para asignarle uno a cada integrante del equipo de trabajo (ej.: coordinador, cronometrista, relator y encargado (a) del cuidado de las guas o guardin). A cada cierto tiempo rotamos los roles y valores y cambiamos segn las necesidades de formar o reforzar habilidades sociales o aptitudes en los equipos. Los docentes seremos los primeros en dar ejemplo de modelaje al practicar las habilidades sociales con los nios, nias, padres de familia, comunidad y autoridades educativas. Dominar y aplicar los principios bsicos del Aprendizaje Cooperativo que deben practicarse internamente en cada equipo de trabajo: interdependencia positiva, responsabilidad individual, participacin equitativa e interaccin simultnea Se recomienda que los mismos equipos organizados continen todo el ao, respetando su ritmo de aprendizaje. Elegir los principios y valores para ponerle nombre a los equipos de trabajo y los practicamos por un tiempo para desarrollar las habilidades sociales en los mismos en cada grado. Para que cuando se d una actitud inadecuada de un miembro del equipo o de todo el equipo, el equipo que tenga por nombre el valor adecuado para resolver la actitud incorrecta lo aplique para que reflexionemos y resolvamos el problema. (Respeto, responsabilidad, tolerancia, colaboracin, cooperacin, solidaridad, honestidad, espritu de servicio y otros). El nmero de valores que practiquemos sern igual al nmero de equipos que formemos. Asignamos un valor por equipo por un
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tiempo y al apropiarse los equipos de cada valor, se van cambiando hasta que practiquemos el mayor nmero de valores en la clase y en la escuela. Los nombres de los equipos deben estar identificados en lugares visibles. En el caso de los principios y valores es importante que expliquemos en qu consiste cada valor para comprenderlo y practicarlo. El desarrollo de las habilidades sociales a travs de la prctica de los principios y valores ser el fundamento de las buenas relaciones interpersonales en el aula. Al apropiarnos de ellos los cambiamos por nombres de animales, plantas u otros que nos permitan ser generadores de temas de aprendizaje.
COMPARTIENDO EXPERIENCIAS:
En la Escuela de El Rincn, del municipio de Sipacapa, el profesor Juan, de 2. grado recuerda y le dijo a la maestra Mara de 1er. grado: Seo Mara, le cuento que el ao pasado inici practicando los principios y valores en los equipos de trabajo en todos los grados y me dio muy buen resultado, porque los nios y nias al practicarlos fueron ms solidarios, colaboradores, honestos, honrados, responsables, leales, sinceros, serviciales, atentos, tolerantes, comprensivos y respetuosos. Lo que mejor la convivencia en los equipos, en la clase y en la escuela y le cuento que no tuvimos problemas de indisciplina. Y algo muy importante los padres de familia estaban muy contentos, agradecidos y comentaban que sus hijos eran diferentes: ms colaboradores, serviciales y obedientes en la casa. Por lo que el profesor Juan motiva a la maestra Mara y le dice: Seo Mara, iniciemos nuevamente este ao con nuestros equipos de trabajo a practicar los principios y valores y ver que tendremos nios y nias ms educados. Est bien profe!, seguir su consejo, yo tambin practicar con mis alumnos y alumnas los principios y valores para que toda la escuela los practique.
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UNIDAD II
Segundo paso: ORGANICEMOS LOS EQUIPOS DE TRABAJO

Recordemos que debemos tomar en cuenta los aspectos e insumos que planificamos para organizar los equipos de trabajo con calidad. 1. El primer da de clases organizamos a los nios y a las nias en equipos de trabajo por grado, realizamos distintas dinmicas para formar equipos con integrantes de 4, para que los mismos aprendan y participen activamente en la organizacin de los equipos de trabajo de todos los grados los involucramos en todas las dinmicas. Estas dinmicas se constituye en una actividad de rompe hielo el primer da de clases. 2. La organizacin de los equipos de trabajo la realizamos en un da y reforzamos permanentemente su organizacin y funcionamiento para lograr equipos slidos y de calidad.
Tercer paso:
1. Al estar conformados los equipos de trabajo, verificamos que estn integrados de 4, con equidad de gnero y etnia y promovemos la identidad intercultural. Si no quedaran integrados con equidad de gnero y tnia los reorganizamos, ejemplo: si qued en un equipo 3 nias y un nio, cambiamos a una nia por un nio en otro grupo en donde haya quedado 3 nios y en la misma forma con las etnias. 2. Organizamos el mobiliario y lo ubicamos segn el nmero de equipos de trabajo formados y el espacio con que disponemos, de tal manera que sea funcional para el desplazamiento e intercambio de los integrantes de cada equipo o equipos y los docentes. Los pizarrones los colocamos en un lugar estratgico y a una altura en donde los nios y las nias los puedan alcanzar y trabajar en stos. 3. Damos instrucciones claras para identificar los equipos de trabajo con un nombre y usamos la tcnica de la lluvia de ideas para que los nios y las nias participen y escriban en un papelgrafo los principios y valores que sepan y al agotarse
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la participacin, los docentes los complementamos. Seguidamente les damos la opcin que cada equipo elija el valor que desea practicar y apropiarse. Iniciamos a formar nuestro rincn de aprendizaje de Habilidades Sociales con el papelgrafo de los principios y valores y conforme cada equipo se apropie de cada principio y valor, lo van cambiando y lo chequean en el papelgrafo. 4. Identificamos los equipos con su nombre en forma escrita o a travs de dibujos o con material de desecho: recortes de revistas, peridicos o afiches u otros recursos de la comunidad. Dejamos que los nios y las nias desarrollen su creatividad e iniciativa para identificarse en cada equipo de trabajo. 5. Debemos recordar a los nios y a las nias que los materiales tienen que ser elaborados con dedicacin, con colores alegres, bonitos, bien acabados, escritos con buena letra y sin faltas de ortografa. Recordemos que el trabajo de los nios y las nias tambin nos representan a nosotros los docentes. Al estar identificados todos los equipos, se les pide que escriban en papelografos la definicin de los principios y valores que les toc practicar. Y empezamos a construir el rincn de aprendizaje de Habilidades Sociales colocando el papelgrafo con las definiciones de los principios y valores. 6. Si son varios los equipos los registramos por grados con el nombre de sus integrantes y el nombre de cada equipo para que a cada cierto tiempo se cambien de nombre, hasta practicar y apropiarse de todos los principios y valores.
Cuarto paso:
1. Organizamos internamente a los equipos y asignamos roles a cada integrante del mismo e iniciamos con el rol de coordinador o lder, cronometrista, relator y encargado del cuidado de las guas de autoaprendizaje; pasado un tiempo rotamos o cambiamos los roles o responsabilidades entre sus integrantes. Les pedimos que escriban en sus cuadernos cules son las funciones principales de estos roles y explicamos a cada nio y nia, como lo deben desempear en el equipo y monitoreamos que se estn desempeando correctamente. 2. Les damos a conocer los principios bsicos del Aprendizaje Cooperativo que deben practicarse internamente en cada equipo de trabajo: interdependencia positiva, responsabilidad individual, participacin equitativa e interaccin simultnea. Estos principios los debe reforzar y verificar constantemente el maestro o maestra. Los nios y las nias se irn apropiando progresivamente de estos principios y valores conforme los equipos vayan madurando y consolidndose en su funcionamiento. 20
UNIDAD II
Quinto paso:
1. Nos autoevaluamos, utilizando el cuadro siguiente: INDICADORES DE LOGRO PARA VERIFICAR LA APLICACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN MI AULA:
No. 1. 2. 3. 4. 5. Organizacin de los Equipos de Trabajo Alumnos y alumnas trabajan en equipos de trabajo Estn organizados con equidad de gnero Los equipos de trabajo se identifican con un nombre Existe organizacin interna y asignacin de roles Promueven la identidad y la interculturalidad Funcionamiento 6. 7. 8. Peridicamente se promueve la rotacin de cargos y responsabilidades La ubicacin (espacial) de sus elementos facilita el intercambio y la participacin entre equipo, equipos y docente. Se promueve la prctica de valores y el desarrollo de actitudes y aptitudes Se promueven y aplican los principios bsicos del Aprendizaje Cooperativo. (interdependencia positiva, responsabilidad individual, participacin equitativa, interaccin simultnea). (PIES) E MB B D NO
9.
Referencia: E= Excelente, MB= Muy Bueno, B= Bueno, D= Deficiente, NO= No lo aplica.
El laboratorio de aprendizaje lo construyen los nios y las nias al participar activamente en los equipos de trabajo y al desarrollar las unidades de autoaprendizaje las que son el elemento articulador, integrador y generador de la construccin del conocimiento y del aprendizaje significativo y cooperativo, por lo que a continuacin pasamos a desarrollar el elemento de las unidades de autoaprendizaje.
2.2
LAS UNIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Las unidades de autoaprendizaje son materiales didcticos que estn diseados por procesos, pasos de aprendizaje, instrucciones, condiciones de trabajo e indicadores de logros. la unidad de autoaprendizaje no es un libro de texto, sino un recurso didctico que los docentes utilizamos como gua inicial para continuar estructurando, enriqueciendo y contextualizando los contenidos a travs de instrucciones, actividades y el desarrollo de procesos de aprendizaje en forma individual y grupal.
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Antes de distribuir los materiales didcticos por grado, revisamos las unidades de autoaprendizaje que tenemos en la escuela. Revisamos e identificamos el nmero de unidades de autoaprendizaje que corresponden a cada grado, de tal manera que tengamos cuidado que no falte ninguna rea del aprendizaje del primero y segundo ciclo. Si faltara alguna unidad de determinada rea, implicara dejar de impartir los contenidos mnimos en esa rea. Si as fuere, tendremos el cuidado de desarrollarlos consultando el Currculum Nacional Base. Por el momento nos basamos en las unidades de autoaprendizaje que se distribuyeron en las escuelas multigrado, stas, estn sujetas a ser reemplazadas por las de reciente edicin. El primer grado no cuenta con unidades de autoaprendizaje previamente elaboradas, sino que los docentes del mismo las elaboramos en forma contextualizada y con pertinencia cultural, partiendo del idioma materno de los nios y las nias de la comunidad. El elemento curricular de Expresiones Significativas correspondiente a primer grado, se encontrarn desarrolladas ms adelante.
REFLEXIN PEDAGGICA Que importante es que conozcamos cuntas unidades de autoaprendizaje tiene cada rea y cada grado, para no dejar de desarrollar ninguna y para planificar el tiempo en que las desarrollaremos con los nios y las nias. unidades de Recordemos que las contienen los autoaprendizaje
contenidos mnimos de cada rea del aprendizaje y que con nuestra creatividad las enriqueceremos, contextualizaremos y construiremos.
Recordemos que es muy importante saber qu reas del aprendizaje no tienen estructuradas las unidades de autoaprendizaje, para que las planifiquemos con tiempo vamos a trabajar?. Cmo las
Antes trabajar directamente con los nios y las nias debemos conocer y entender cmo estn estructuradas las unidades de autoaprendizaje, para trabajarlas con propiedad. 22
UNIDAD II
CMO ESTN ESTRUCTURADAS LAS UNIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE? PORTADAS:

Son las ilustraciones introductorias que encontramos al iniciar la unidad y que nos ayudarn a comprender mejor el tema a desarrollar en las actividades.
COMPETENCIAS:
Las competencias nos dan una idea ms clara de los logros que debemos alcanzar al finalizar cada unidad de autoaprendizaje y las encontramos en las primeras pginas de la unidad. En el Currculum Nacional Base, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Ejemplo de competencias de Comunicacin y Lenguaje de 4. grado:
COMPETENCIAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Muestra una actitud proactiva al comunicarse con los dems. Explica el motivo y el propsito de los mensajes orales. Presenta informacin utilizando el lenguaje oral y gestual para comunicar sus ideas. Respeta los cdigos y smbolos propios de su comunidad y las de las comunidades cercanas. Escribe textos utilizando conjunciones, preposiciones, interjecciones y aspectos del tiempo del verbo que enriquecen su expresin. Lee por placer haciendo deducciones de causa y efecto y sacando conclusiones. Recurre al dilogo como una forma de conocer diferentes puntos de vista frente a un problema y facilitar la convivencia. Lee con seguridad tanto en voz baja como en voz alta en forma individual y en grupo.
ESTANDARES EDUCATIVOS
Las competencias deben estar alineadas con los estndares educativos. Los estndares educativos en el Currculum Nacional Base dice: Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
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Los estndares educativos o aprendizajes esperados no aparecen enunciados en las unidades de autoaprendizaje, pero tenemos afiches en donde se encuentran por grado y por rea de aprendizaje. Los cuales colocamos en el aula en un lugar visible y a una altura adecuada para que los nios, las nias y los docentes los podamos leer, consultar constantemente y verificar que los hemos alcanzado.
LAS GUAS DE AUTOAPRENDIZAJE DE LA UNIDAD:

Las unidades de autoaprendizaje constituyen el gran tema a trabajar. Las unidades estn conformadas por guas y son los sub-temas que contribuirn a que se logren las competencias de cada unidad de autoaprendizaje. Recordemos que las guas no son de uso individual, sino que los nios y las nias la comparten con sus compaeras y compaeros al realizar las actividades en equipos de trabajo. El objetivo de trabajar la gua en equipo, es propiciar el trabajo cooperativo, la solidaridad, el anlisis, la reflexin, la creatividad, la construccin, la toma de decisiones en equipo para la resolucin de problemas y el desarrollo de habilidades y las destrezas del pensamiento para facilitar el aprendizaje significativo. Los nios y las nias no deben llevarse a su casa las unidades de autoaprendizaje, porque se perdera el principio del trabajo en equipo. Adems evitamos su extravo, deterioro y prolongamos su vida til. Tampoco es un cuaderno de trabajo para escribir en las guas.
CONTROL DEL APRENDIZAJE:

Despus de conocer las ilustraciones de la portada que nos da la idea de lo que aprenderemos y dibujarla en nuestro cuaderno, lo primera instruccin que damos al iniciar cada unidad, es que el nio y la nia elabore en su cuaderno el cuadro de control individual del aprendizaje. El que debe ser suficientemente amplio en espacio para que los docentes despus que monitoreemos, verifiquemos y aseguremos el aprendizaje, registremos con una calificacin los logros en cada paso de aprendizaje de la gua realizada satisfactoriamente por el nio y la nia. 24
UNIDAD II
Ya que en el cuadro registramos ordenadamente todos los progresos de las actividades realizadas en cada paso de la gua, seguidamente autorizamos al equipo de trabajo pasar y trabajar el siguiente paso de la gua. Instruimos a los nios y a las nias que cuiden y que tengan el cuadro de control de progreso en sus cuadernos ya que cuando verificamos, es la evidencia y constancia del progreso y avance del trabajo realizado. Recordemos que en el Aprendizaje Cooperativo en los equipos de trabajo, el proceso de evaluacin es individual y no en equipo. Por lo que orientamos a los nios y a las nias para que dibujen en la primera pgina de su cuaderno el cuadro de control de progreso.
PASOS DE LA GUA:
Cada gua est estructurada por procesos y organizada en tres pasos de aprendizaje, que se dan en situaciones distintas al aplicarse los primeros tres niveles del pensamiento: conocimiento, comprensin y aplicacin.
EXPERIENCIA CON NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Es el primer paso, se inicia la enseanza aprendizaje con los alumnos y alumnas partiendo de los conocimientos previos, obtienen informacin bsica e interrelacionan o vinculan lo que ya saben con conocimientos nuevos, desarrollando actividades de lo que van a aprender.
REAFIRMO LOS CONOCIMIENTOS:

En el segundo paso: los nios y las nias desarrollan actividades en donde ejercitan, hacen consultas, comparten experiencias y enriquecen sus conocimientos con las experiencias de los dems compaeros y compaeras de su equipo de trabajo, para afianzar, enriquecer y generar actividades de aprendizaje.
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APLICO LOS CONOCIMIENTOS:

En el tercer paso: lo aprendido en los pasos E y R, los nios y las nias lo aplican con ellos mismos, con la familia, con los amigos, con la comunidad, con las organizaciones y otros. Todo lo aprendido lo utilizan en situaciones nuevas, diferentes y en la construccin de nuevas experiencias y conocimientos.
ACTIVIDADES:
Cada paso de la gua est integrado por diversas actividades, presenta la informacin de los contenidos a travs del desarrollo de las actividades, los docentes monitoreamos y orientamos que los nios y las nias las realicen de la mejor manera posible y que aprendan conjuntamente con su equipo de trabajo. El desarrollo de las actividades son las principales generadoras del aprendizaje. Cmo est integrada cada actividad? En cada actividad identificamos tres partes y tenemos el cuidado que no falte ninguna al desarrollar las actividades:
IDENTIFIQUEMOS LAS PARTES DE LA ACTIVIDAD: 1. NMERO DE LA ACTIVIDAD:
Nos indican el orden en que estn numeradas las experiencias de aprendizaje que debemos seguir a lo largo de cada paso. En el cuaderno de trabajo del nio y la nia debe aparecer en orden y numerada cada actividad desarrollada, correspondientes a cada paso. El orden y numeracin de las actividades realizadas en el cuaderno por los nios y las nias nos facilita que identifiquemos inmediatamente la actividad que estn realizando en el momento en que monitoreamos y verificamos el aprendizaje y su registro en el cuadro de control de progreso.
2.
CONDICIN:
Aparecen en forma grfica y en forma escrita. Indican la participacin activa y la manera en que los nios y las nias realizan la actividad: solo o sola, en parejas, con mis compaeros y compaeras, con familiares, con el profesor o profesora, etc. En esta condicin los nios y las nias participan activamente en la construccin de su aprendizaje.
Con mis compaeros y compaeras: Instruccin: 1. Nos organizamos en un crculo para comunicar un mensaje.
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UNIDAD II
Con ayuda del profesor o profesora 4. Comento lo siguiente:
solo o sola 5. Leo en silencio el texto siguiente:
3.
INSTRUCCIONES:
En las instrucciones se informa a los nios y las nias lo que deben hacer. Deben leer y comprender bien las instrucciones antes de actuar. La correcta comprensin de las instrucciones, permite a los nios y a las nias que desarrollen lo que se les pide en la actividad. Despus de haber ledo las instrucciones verificamos la comprensin de lo que van a hacer. Debemos 1. Nos organizamos en un crculo para explicarles las instrucciones a los nios y comunicar un mensaje a las nias en su idioma materno, despus 2. Comento lo siguiente de haberlo ledo en la gua, para asegurar 3. Leo en silencio el texto siguiente. la comprensin.
PATOJAS Y PATOJOS CHISPUDOS:

Son conos de nios y nias que aparecen en cada paso en el desarrollo de toda la unidad, cuyo propsito es orientar el desarrollo de las actividades, reforzar los aprendizajes y para hacer reflexionar a los nios y a las nias. Despus de conocer la estructura de las unidades de autoaprendizaje pasamos a desarrollar el elemento curricular:
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AHORA PASEMOS AL LABORATORIO DEL APRENDIZAJE

Qu emocionante es tener un saln con nios y nias organizados en equipos e identificados con un nombre, que canten alegremente y observar en las paredes sus rincones de aprendizajes identificados y un docente que desarrolla las unidades de autoaprendizaje con propiedad!, para lograrlo, realizamos los siguientes pasos: Desde este momento redefinimos nuestro rol en forma activa e iniciamos el modelaje de monitor, orientador y facilitador del aprendizaje con los nios y las nias.
DESARROLLAMOS LA UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE:

Primer paso: De acuerdo al nmero de grados y de equipos de trabajo que hemos conformado y al nmero de unidades de autoaprendizaje que tenemos, le asignamos a cada equipo una unidad de autoaprendizaje y a manera de ejemplo desarrollamos el rea de Comunicacin y Lenguaje I, Unidad 1 de 4. grado. Segundo paso: a. Presentamos la unidad: Damos las instrucciones generales para todos los equipos de los grados para que observen, comenten, reflexionen y analicen la ilustracin de la cartula y que ellos y ellas identifiquen el gran tema del contenido de la unidad a manera de introduccin y que tengan la idea de lo que van a aprender. Observamos y monitoreamos la dinmica y participacin de los equipos, si en algunos equipos no se da la discusin, nos integramos a estos equipos y a travs de la pregunta propiciamos la participacin para que se centren e identifiquen el tema de la unidad que desarrollaremos. b. En el cuaderno dibujamos la ilustracin de la unidad con su titulo y al grado que corresponde.
Recordemos a los integrantes de los equipos los roles que se les asign y que los deben ejercer. No todos los nios y las nias estn acostumbrados a trabajar en equipo, por lo que en un principio se van a sentir incmodos por el nuevo rol que van a ejercer, pero a travs de nuestro modelaje y el de otros equipos se animarn a participar. Es cuestin de ejercitar, modelar, reforzar, animar, alabar, felicitar y apoyar.
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UNIDAD II
c. Elaboramos el cuadro de control de progreso, lo copiamos de la unidad de autoaprendizaje que tenemos en cada equipo, recordemos que debemos hacerlo con suficiente espacio para que los docentes hagamos las anotaciones. Verificamos que todos tengan el cuadro y les indicamos que llenen la parte informativa con los datos de la unidad, ejemplo:
Los seres humanos necesitamos comunicarnos, Unidad 1 2 de Febrero de 2009
La fecha de finalizacin la anotan hasta que hayan terminado la Unidad 1. * Los pasos de cada gua y las actividades complementarias nicamente los docentes los registramos. d) De inmediato pasamos a la primera gua la que igualmente dibujamos la ilustracin con su titulo en el cuaderno. e) No olvidemos que cada paso de la gua, lo identificamos con una letra, lo debemos rotular con letra grande. f) Al desarrollar las actividades de la gua en el cuaderno se debe escribir la instruccin y el nmero que corresponde. En los casos de observar, comentar, leer, escuchar, participar, responder, construir, solo se escribir el nmero de la actividad.
REFLEXIONES PEDAGGICAS En la escuela de la Finca Laberinto la maestra ha aplicado Metodologa Activa en una aula multigrado, han experimentado que cuando los nios y las nias identifican en su cuaderno la unidad, la gua, el paso, el nmero y la secuencia de la actividad que estn desarrollando, identifican inmediatamente en donde va el avance de los nios y las nias. Recordemos que son varios equipos de trabajo y varios grados los que tenemos que monitorear y si los nios y las nias no tienen bien identificado su cuaderno, se nos har ms difcil ubicarnos que paso y actividad estn trabajando, e invertiremos ms tiempo para verificar y asegurar el aprendizaje en cada equipo de trabajo. Por lo que estos aspectos bien identificados nos permitirn manejar y optimizar el tiempo as como cuando seamos objetos de monitoreo, por parte del Ministerio de Educacin y de autoridades locales.
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EXPERIMENTEMOS NUESTRO APRENDIZAJE DESARROLLANDO UNA GUIA

Ejemplo de cmo iniciamos a trabajar en nuestro cuaderno la unidad: 4. GRADO: COMUNICACIN Y LENGUAJE UNIDAD 1 Los seres humanos necesitamos comunicarnos. GUA 1 Cmo realizamos la Comunicacin?
Primer paso de aprendizaje de la gua
E EXPERIENCIA CON NUEVOS CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES Condicin de la participacin en el aula:
Con mis compaeros y compaeras: Instruccin: 1. Nos organizamos en un crculo para comunicar un mensaje. Despus de leer la instruccin el coordinador organiza a su equipo y delega al cronometrista medir el tiempo, este a su vez solicita empezar de inmediato. El relator piensa y propone el mensaje y lo escribe en un papelito: Nuestra escuela ahora es activa, alegre y organizada en equipos. En seguida se colocan en circulo y sucesivamente se pasan el mensaje al odo, quien lo escucha al final es el coordinador. 2. El compaero o compaera que recibi el mensaje de ltimo, lo dice en voz alta.
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UNIDAD II
El coordinador dice en voz alta el mensaje que recibi: Nuestra escuela ahora es activa y organizada en equipos. 3. El compaero o compaera que pens el mensaje (el relator) y lo dijo al primer compaero o compaera, dice si el mensaje est igual al que l comunic. De inmediato el relator lee en el papel y afirma que el mensaje no es el mismo.
Reflexin pedaggica Los docentes observamos, monitoreamos y a veces nos integramos a los equipos, especialmente en aquellos en donde no fluye la participacin o no hayan entendido bien la instruccin, los orientamos y los apoyamos. De tal manera que en lo posible todos vayan al mismo ritmo, aunque unos equipos terminen antes que otros. Y aqu es donde vamos a respetar el ritmo de aprendizaje de los nios y las nias. Esto no quiere decir que los equipos se tomen todo el tiempo que quieran. Los docentes debemos manejar el tiempo razonable que lleva cada actividad, segn el nivel de dificultad en su realizacin. Si hubieran equipos atrasados, los docentes los motivamos a que se esfuercen y alcancen a los equipos que ya terminaron.
Con ayuda del profesor o profesora 4. Comento lo siguiente: a) Todos entendimos el mensaje de igual forma? Por qu? Los profesores reflexionamos con nuestros nios y nias y en este caso les preguntamos: Entendieron el mensaje de igual forma? Y los nios y las nias respondieron: No profesor el mensaje se cambi! Entonces el profesor pregunt: b) Por qu el significado del mensaje fue cambiado, a medida que se comunicaba a otro compaero o compaera? Los nios y nias respondieron: Lo que sucede es que no escuchamos bien y otro nio replic, Lo que pas es que el que nos dio el mensaje se equivoc. Entonces el profesor pregunt para reflexionar:
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c) Qu podemos hacer para comunicar un mensaje, sin cambiar su significado? Los nios y nias reconocieron no haber escuchado bien y admitieron que cambiaron el mensaje al omitir una palabra. Fue en este momento donde el profesor aprovech resaltar la importancia de escuchar un mensaje y emitir correctamente el mismo, de lo contrario se arman rumores, malos entendidos; entonces levant la mano Anita y dijo: Hasta chismes profe!.
REFLEXIN PEDAGGICA La profesora de la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Chipel reconoce que las actividades de la gua cuando se desarrollan de forma correcta y reflexiva los nios y las nias comprenden mejor y se manifiestan felices. La clave est cuando los docentes se identifican con los procesos y promueven aprendizajes significativos.
solo o sola 5. Leo en silencio el texto siguiente: ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN Diariamente nos comunicamos con otras personas, para dar a conocer nuestras ideas o para conocer las de los dems. En toda comunicacin participan los siguientes 5 elementos: a) EMISOR: Es quien enva el mensaje. b) RECEPTOR: Es quien recibe el mensaje. c) MENSAJE: Es el contenido de la informacin que se recibe. d) CANAL: Es el medio utilizado para transmitir el mensaje, entre ellos estn: las personas, la radio, la televisin, la prensa, el telfono, otros. e) CODIGO: Son los signos empleados para expresar el mensaje, ya sea oral, escrito o gestual.
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UNIDAD II
Con ayuda del profesor o profesora 6. Comento lo que entend del texto anterior. El profesor o profesora mediante preguntas verifica cunto comprendieron los nios y las nias de la lectura anterior y sus respuestas, son correctas, sin embargo su aprendizaje se limita a la informacin de la gua. 7. Nombro ejemplos de los elementos que participan en la comunicacin. La forma como los nios y las nias responden, es indicador de que el profesor y la profesora debe reforzar mediante otras actividades complementarias el aprendizaje del punto anterior. A continuacin el profesor piensa en una dramatizacin donde se pongan en prctica los elementos de la comunicacin en un caso de la vida real. Nios y nias pensemos en las ocasiones cuando el director de la escuela nos da una instruccin: Todos a partir de hoy no dejarn basura en el patio, de lo contrario les corresponde limpiar toda la escuela una semana. El profesor pregunt: Quin fue el emisor? Todos respondieron: El director. Quin fue el receptor? Nosotros los nios y las nias contestaron todos, pero Juanito dijo; usted tambin profe. Cul fue el mensaje? La orden del director dijo el coordinador del equipo Los Honestos Insisti el profesor, Pero cul fue el mensaje? Los nios repitieron: Todos a partir de hoy no dejarn basura en el patio, de lo contrario les corresponde limpiar toda la escuela una semana. Muy bien respondi el profesor, pero les hace falta el cdigo que utiliz el director para transmitir el mensaje. Los nios y nias respondieron: Utiliz la expresin oral. Y Qu canal utiliz para dar a conocer el mensaje? Los nios y nias se quedan pensativos y unos dijeron: El micrfono, otros dijeron la palabra y otros se quedaron callados esperando la intervencin del profesor. El respondi que en este caso fue el sistema de sonido de la escuela, y orient a los nios y a las nias que hay otros canales como: El internet, la radio, el telfono, la televisin y nosotros mismos a travs de la palabra hablada. 33
Los docentes reorientamos, reforzamos y reafirmamos el tema. Lo importante es propiciar la participacin activa de todos los equipos de trabajo, de tal manera que desarrollen su carcter y personalidad a travs de actitudes, habilidades y destrezas y que pierdan la timidez de hablar en pblico.
solo o sola 8. Escribo en mi cuaderno el texto que le acerca de Los elementos de la comunicacin. Los docentes verificamos si el nio y la nia copiaron correctamente el texto: maysculas, puntuacin, ortografa, letra legible y limpieza de su trabajo. Para esta accin pedaggica es necesario invitar a los nios y a las nias que en tanto llegue el profesor o profesora a los equipos, revisen en pareja lo copiado por su compaero o compaera a fin de verificar la exactitud del texto copiado. El coordinador del equipo es responsable de indicar al profesor que ya estn listos para que les revise su tarea. 9. Hago un dibujo para identificar los elementos que participan en la comunicacin. Los nios y las nias se toman el tiempo para desarrollar esta actividad dejndolos en libertad para que desarrollen su creatividad fortalecindose el rea de Expresin Artstica. Es el momento entonces de enriquecer el rincn de comunicacin y Lenguaje, estimulando a los nios y a las nias por su creatividad y recomendarles mayor esfuerzo de quienes necesiten mejorar la calidad de sus trabajos los cuales revisaremos nuevamente hasta lograr mejorarlo. Algo muy importante, previa colocacin de los trabajos elaborados por los nios y las nias en los rincones de aprendizaje, los docentes debemos verificar la calidad (ortografa, caligrafa, presentacin, precisin, limpieza y lectura comprensiva) para luego ser socializados. En este proceso los docentes comprobamos si alcanzamos o no las competencias y los estndares educativos. A continuacin presentamos un esquema comparativo tomando como referente el paso E realizado en este ejercicio.
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UNIDAD II
Contenido 1. Los elementos de la comunicacin. Competencia 1. Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicacin social. Estndares 1. Escucha mensajes transmitidos por medios de comunicacin masiva y audiovisuales, y organiza la respuesta apropiada. observaciones En este ejemplo solo desarrollamos el paso de una gua. Al desarrollar las 4 guas de la unidad de autoaprendizaje de Comunicacin y Lenguaje, estaremos alcanzando las competencias y estndares que nos trazamos.
2. Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los mensajes que emite a la situacin en que se encuentra. 3. Interpreta mensajes verbales, textos conos e conos verbales propios de su entorno sociocultural.
2. Sustenta sus ideas de acuerdo con la situacin comunicativa e interlocutores.
3. Utiliza gestos en la comunicacin oral y en la representacin teatral y exposiciones orales ante pblico.
Reviso mi trabajo y el de mis compaeros y compaeras, luego le pido al profesor o profesora que verifique mis logros y lo registre en el cuadro de control de progreso.
Tercer paso: 2.3. PROCESO DE EVALUACIN
Por evaluacin se entiende a la valoracin de los procesos de enseanza aprendizaje mediante el dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. La evaluacin es una herramienta que permite: Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro de los procesos de aprendizaje.
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Valorar el rendimiento de los y las estudiantes en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos. Detectar dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de enseanza y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa./3 a) Durante el desarrollo de las actividades y el monitoreo constante en los equipos de trabajo, verificamos las actividades realizadas de cada nio y nia y las del equipo, dejando orientaciones, exhortaciones o felicitaciones al equipo o a los equipos en general, segn sea el caso, ejemplo: si observamos que los nios y las nias en varios equipos de trabajo monitoreados encontramos que no se est realizando la actividad segn la instruccin, entonces damos una explicacin en general para reorientar el desarrollo de la actividad, en tanto llegamos a monitorear a cada uno y a todos los equipos de trabajo. En el monitoreo constante es donde vislumbramos como est el aprendizaje y es el momento donde damos las reorientaciones y el reforzamiento, asegurando el aprendizaje en cada actividad desarrollada a travs del proceso de evaluacin formativa.
Nios, nias y docente: a) La autoevaluacin y coevaluacin: sta actividad es la ltima que se realiza en cada actividad desarrollada en las actividades de cada paso, siendo el momento de evaluacin en donde los nios, las nias y los docentes participamos en la verificacin de los logros, es un proceso muy importante y significativo en el aprendizaje. El nio y la nia verifican que las actividades que realiz en su cuaderno estn bien identificadas y elaboradas segn las instrucciones, adems revisan que su trabajo est limpio, ordenado, esttico, sin faltas de ortografa y letra legible, (autoevaluacin) seguidamente le pide a sus compaeros y compaeras que lo verifiquen, (coevaluacin). Si hay observaciones del equipo, y si est de acuerdo, lo corrige.
___________________ /3 Currculum Nacional Base del nivel primario del Ministerio de Educacin en el documento Herramientas de Evaluacin en el Aula, pg. 13.
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UNIDAD II
Si uno de los integrantes del equipo est atrasado en desarrollar una actividad los dems del equipo le animan a que lo realice y lo ayudan a dominar el contenido acadmico. Los integrantes del equipo deben apoyarse para que ninguno se quede atrs en el desarrollo de las actividades. b) Al tener revisado los integrantes del equipo su trabajo, le solicitan al maestro o maestra que les revise y registre sus logros individuales producto del trabajo en equipo, (heteroevaluacin). c) Los docentes verificamos que las actividades se hayan realizado satisfactoriamente tomando en cuenta los criterios bsicos siguientes: Que el alumno cuente en su cuaderno con el cuadro de control de progreso. Creatividad aplicada en la realizacin de las actividades. Desarrollo ordenado de las actividades de cada paso de acuerdo a las condiciones e instrucciones. Precisin y limpieza de los trabajos (ortografa, caligrafa y lectura comprensiva) Nivel de interpretacin en el desarrollo de las actividades Verificar logros con presencia del equipo completo Aplicacin de los principios bsicos del aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva, responsabilidad individual, participacin equitativa e interaccin simultnea. Que se haya realizado la autoevaluacin y coevaluacin por los nios y las nias de cada equipo de trabajo, porque la heteroevaluacin la desarrollamos los profesores y profesoras. d) Registro de logros. Ahora ubiqumonos en el ejemplo del desarrollo del paso E de la gua 1. Hemos terminado el paso E de la gua, por lo que procedemos a registrar los logros en el cuadro de control de progreso en la casilla correspondiente al paso E, asignando una calificacin o valor conceptual y numrico de acuerdo a la siguiente ponderacin: B= MB= E= Bueno.de 60 a 71 puntos Muy Bueno.....de 72 a 85 puntos Excelentede 86 a 100 puntos.
La asignacin de la calificacin correspondiente a cada paso no debe ser menor de 60 puntos, ya que los nios y las nias deben realizar satisfactoriamente las actividades, en su defecto; los docentes debemos reorientar al equipo o integrante del equipo con actividades formativas y complementarias. Si el proceso se realiza correctamente y se asegura el aprendizaje del nio o la nia en cada actividad y paso de la gua desarrollada, no habr necesidad de recurrir a las actividades complementarias. 37
Los seres humanos necesitamos comunicarnos, Unidad 1 2 de Febrero de 2009
MB 75 ptos. MB 78 ptos. MB 80 ptos. BM 76 ptos.
MB 80 ptos. E 86 ptos. E 88 ptos. MB 84 ptos.
MB 85 ptos. MB 88 ptos. E 90 ptos. E 86 ptos.
nicamente los docentes asignamos la ponderacin y realizamos los registros en las casillas correspondientes del cuadro de control de progreso del nio y la nia. e) Al terminar los tres pasos de cada gua promediamos las tres casillas. Este resultado de la gua, a la que llamamos al final, calificacin, se registra previamente en el cuadro de control general de progreso del aprendizaje de alumnos y alumnas del Modelo Pedaggico Multigrado. f) Este mismo procedimiento realizamos al terminar los 3 pasos de cada una de las otras guas de la unidad. El promedio total de la unidad se registra en la tarjeta de control de logros del aprendizaje. g) Para llenar en la tarjeta los aspectos del desarrollo actitudinal, utilizamos los criterios que aparecen en la misma tarjeta segn sea la actitud del estudiante. Este proceso permite que los profesores y profesoras manifiesten seguridad y objetividad en sus registros, producto de un proceso de evaluacin sistemtico y continuo. h) Es el momento entonces de invitar a los padres y madres de familia a conocer los avances de aprendizaje de sus hijos e hijas cada bimestre o trimestre, segn est planificado.
PRIMER INFORME
MINISTERIO DE EDUCACION PROGRAMA DE ESCUELA RURAL ACTIVA (ERA) FUNCAFE Primer Ciclo
(1o, 2o, 3o, Grados)
LOGROS OBTENIDOS POR UNIDAD
Primer Ciclo
AREAS DEL CURRICULUM

AREAS INTEGRADAS: Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural, Expresin Artstica, Educacin Fsica y Formacin Ciudadana. Matemticas
NUMERO DE UNIDADES AUTOFORMATIVAS
PROMEDIO
Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ SEGUNDO INFORME
PROYECTO:
CONTROL DE LOGROS DEL APRENDIZAJE (CONCEPTUAL, ACTITUDINAL Y PROCEDIMENTAL)

Alumno (a): Escuela: Municipio: Departamento:
Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ TERCER INFORME
DESARROLLO ACTITUDINAL PERIODO ASPECTOS

Cooperacin Compaerismo Solidaridad Liderazgo
(Nombre) (Firma)
1er. Informe
E MB B
2do. Informe
E MB B
3er. Informe
E MB B
4to. Informe
E MB B
EQUIVALENCIA
E MB B = Excelente = Bueno (86 - 100) (60 - 71)
Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ CUARTO INFORME
Grado: Ciclo Escolar: Profesor (a): Director (a):
= Muy Bueno (72 - 85)
Responsabilidad
(Nombre) (Firma)
Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________

(Sello de la Escuela)
Hbitos y actitudes
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UNIDAD II
PRIMER INFORME
MINISTERIO DE EDUCACION PROGRAMA DE ESCUELA RURAL ACTIVA (ERA) FUNCAFE

LOGROS OBTENIDOS POR UNIDAD
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
AREAS DEL CURRICULUM

Comunicacin y Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica
NUMERO DE UNIDADES AUTOFORMATIVAS
PROMEDIO
Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ SEGUNDO INFORME
PROYECTO:
CONTROL DE LOGROS DEL APRENDIZAJE (CONCEPTUAL, ACTITUDINAL Y PROCEDIMENTAL)

Alumno (a): Escuela: Municipio: Departamento:
Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ TERCER INFORME
Productividad y Desarrollo Formacin Ciudadana
DESARROLLO ACTITUDINAL PERIODO ASPECTOS

Cooperacin
(Nombre) (Firma)
Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ CUARTO INFORME
Grado: Ciclo Escolar: Profesor (a): Director (a):
1er. Informe
E MB B
2do. Informe
E MB B
3er. Informe
E MB B
4to. Informe
E MB B
EQUIVALENCIA
E MB B = Excelente = Bueno (86 - 100) (60 - 71)
Compaerismo Solidaridad
(Nombre)
(Firma)
Liderazgo Responsabilidad
= Muy Bueno (72 - 85)
Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________

(Sello de la Escuela)
Hbitos y actitudes
Debemos tener el cuidado y la disciplina de registrar inmediatamente el promedio y calificacin de cada nio y nia en su momento en el cuadro de control general de progreso del aprendizaje por rea, para que no acumulemos los registros y resulte una tarea tediosa y un trabajo aparte. Recordemos que el proceso de enseanza aprendizaje y la evaluacin es un proceso integral, permanente, sistemtico y continuo. Conforme sea el avance de los nios y las nias, en esa forma realizamos los registros.
REFLEXIONES PEDAGGICAS La directora de la Escuela Oficial Rural Mixta Federico Keller de la Aldea las Joyas de Pueblo Nuevo Vias, asegura que durante el monitoreo en cada equipo, a sus integrantes se dirige por su nombre, dndole una palmadita en la espalda, mirndolos a los ojos con una sonrisa; en donde transmite relacin, confianza, atencin, empata y proximidad maestro-alumno. El alumno y la alumna siente y sabe que se le presta atencin y que son importantes sus logros de aprendizaje para el o para ella. Cuando un nio o nia falta a clases es importante que uno de los integrantes del equipo pase preguntando a su casa, por qu no asisti y manifestarle que le hizo falta al equipo. Es una actitud y valor de solidarios, tiene un efecto positivo en la autoestima del nio y la nia y se empieza a dar un sentido de pertenencia y cohesin en el equipo de trabajo. A los docentes muchas veces por tener demasiados nios y nias, no nos es posible visitar a todos los que no asisten a la escuela, pero a travs de esta estrategia puede bajar la inasistencia. (La motivacin de nio a nio o nia, es poderosa). Nosotros los docentes tambin visitamos a aquellos nios y nias que no asistan a la escuela, deja una buena impresin al nio o la nia y a los padres y madres de familia el inters manifestado porque asistan a la escuela. Esta exitosa experiencia pedaggica anim a la directora de la escuela a compartirla en el crculo docente de su sector siendo fuente de estimulo para ser replicado por los integrantes del crculo y disminuir la inasistencia de los nios y nias en sus escuelas.
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i)
Los indicadores de logro son para que verifiquemos la aplicacin de los elementos curriculares y en esta forma nos autoevaluamos. Los indicadores son importantes porque nos orientan para la exitosa aplicacin de cada elemento, por lo que los consultamos constantemente durante todo el proceso.
INDICADORES DE LOGROS DEL USO Y MANEJO DE LAS UNIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE Y EL PROCESO DE EVALUACIN.
No. 1 2 3 4 5 6 7 UNIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE Organizacin y registro Se inform a la comunidad educativa sobre los aspectos bsicos y la importancia de trabajar con las guas. Se cuenta con un reporte actualizado de la cantidad y estado de las guas. Han sido registradas en el inventario auxiliar Docentes, alumnos y alumnas conocen la estructura de las guas Funciona una comisin encargada de las guas Estn ubicadas en lugares especiales y accesibles para alumnas y alumnos y permanecen en la escuela Existen medidas establecidas para mantenerlas en buen estado Funcionamiento y aplicacin Se utilizan como base de la metodologa activa y como motor del aprendizaje Se trabaja cada actividad, cada paso y gua segn las condiciones e instrucciones contenidas Se aplican de tal manera que el conocimiento sea enriquecido mediante la consulta de otras fuentes Se promueve la autoformacin y la creatividad en la realizacin de las actividades Se promueve el aprendizaje cooperativo a la vez que se enriquece el proceso, aprovechando las individualidades Al final de cada paso, se verifican los logros y se registran en el control de progreso. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y se promueve el desarrollo del 100% de guas Se integra el CNB con el sistema ERA para complementar y enriquecer las reas del curriculum. Se elaboran planificaciones peridicas previendo que la aplicacin de las guas sea exitosa E MB B D NO
8 9 10 11 12 13 14 15 16
40
UNIDAD II
INDICADORES DE LOGRO DEL DESARROLLO DEL ELEMENTO DE EVALUACIN.
No. 1 2 3 4 5 PROCESO DE EVALUACIN Aplicacin y funcionamiento Nios y nias cuentan con los controles de progreso en su cuaderno de cada unidad desarrollada Se monitorea constantemente el desarrollo de las actividades de los nios y nias en forma individual y en equipo. Se lleva registro del avance de alumnas y alumnos en el control general de progresos Cada estudiante cuenta con la tarjeta de logros individuales debidamente operada Padres y madres de familia han sido debidamente informados del sistema de evaluacin en el Modelo Multigrado Peridicamente se informa de los logros de aprendizaje de alumnas y alumnos a travs de la tarjeta de logros individuales Nios y nias conservan los cuadernos y controles individuales de progreso del grado que estn cursando. E MB B D NO
6 7
INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACIN A. Registro Individual Interno 1. Control de progreso individual en el cuaderno del alumno o alumna 2. Cuadro General de progreso del aprendizaje de alumnos y alumnas. 3. Tarjeta individual de control de logros del aprendizaje B. Registro General Externo 1. Registro General de resultados finales, cuadro PRIM 2. Certificado de Estudios
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42
CUARTO GRADO COMUNICACION Y LENGUAJE
CONTROL GENERAL DE PROGRESOS DEL APRENDIZAJE DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL MODELO PEDAGGICO MULTIGRADO
Municipio Juan Alberto Prez Poroj Grado 4. Grado rea Comunicacin y Lenguaje La Esperanza Departamento Direccin Observaciones Quetzaltenango 4. calle 12-22 zona 1
Observacin: ste cuadro se sugiere como una herramienta que le permite tanto al docente como al estudiante visualizar los avances de aprendizaje del nio y la nia. Estos registros internos permiten a los y a las docentes realizar controles objetivos de los logros por cada estudiante en el proceso de evaluacin.
MODELO PEDAGGICO ESCUELA MULTIGRADO
Escuela
La Visin
Nombre del maestro (a)
UNIDADES AUTOFORMATIV AS
Nombre del alumno (a)
Gua 1 Gua 4
PROMEDIO
PROMEDIO
Unidad 1
Gua 2 Gua 4 Gua 3 Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 1
Unidad 2
Gua 2
Unidad 3
Gua 3 Gua 4
PROMEDIO
Unidad 4
Gua 1 Gua 2 Gua 3 Gua 4
PROMEDIO
PROMEDIO GENERAL
No.
Pedro Pablo Sac Son 80 84 86 82 83
Pedro Pablo Sac Son
UNIDAD II
CUADRO DE REGISTRO GENERAL DE RESULTADOS FINALES Al culminar el ciclo escolar previa informacin y lineamientos generales obtenidos de la Unidad de Desarrollo de Informtica, UDI, llenamos los cuadros PRIM, los cuales consignamos los promedios generales obtenidos de los controles generales de progreso del aprendizaje de alumnos y alumnas por reas de aprendizaje.
Ciclo Escolar
2008
Hoja No.
de
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA, SEGUNDO CICLO

Departamento
REGISTRO GENERAL DE RESULTADOS FINALES

GRADOS: CUARTO, QUINTO Y SEXTO Correlativo establecimiento Nivel
PRIM-2B
Cuarto D E Quinto
Fin de ciclo Recuperacin

Sexto
Cdigo del Establecimiento Cdigo Estadstico Nombre del Establecimiento Direccin del Establecimiento Departamento Sector: Oficial Privado Cdula del Docente
Grado
A B C
Municipio
Seccin
F Otra
Municipio Municipal Cooperativa
Jornada:
Matutina
Vespertina
Doble
Docente (Usar mayscula en la primera letra de cada nombre y apellido)

Nombres Orden Nmero de Registro Cdigo de Municipio Municipio donde fue extendida
Apellidos
Resumen de Alumnos y Alumnas por Comunidad tnica

Comunidad tnica
(Letra inicial mayscula)
Promovidos(as)
Cdigo
NO Promovidos(as)
En Proceso
(6)
Retirados(as)
Nombre
Por Traslado De nitivamente Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino
TOTAL
C omunidad tnic a (1)
No.
S E XO M /F
(Escriba los nombres y los apellidos tal como aparecen en la partida de nacimiento. Los apellidos en orden alfabtico, sin separacin de sexos)
NOMBRE DEL ALUMNO(A)
Ciencias Comunicacin Naturales y y Lenguaje Matemticas Tecnologa (a) (b) (c)
Ciencias Sociales (d)
Expresin Artstica (e)
Promedio (c), (d), Educacin Formacin Productividad (e), (f), Fsica Ciudadana y Desarrollo (g) y (h) (f) (g) (h) (i)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
(1) Escriba los cdigos que correspondan, segn la lista en la parte posterior del instructivo (2) Escriba las iniciales P = Promovido NP = No Promovido E = En Proceso RD = Retiro definitivo RT = Retiro por Traslado
0184103085
R es ulta do (2)
REAS CURRICULARES
43
Comunidad tnica (1)
SEXO M/F
No.
(Escriba los nombres y los apellidos tal como aparecen en la partida de nacimiento. Los apellidos en orden alfabtico, sin separacin de sexos)
NOMBRE DEL ALUMNO(A)
Ciencias Comunicacin Naturales y y Lenguaje Matemticas Tecnologa (a) (b) (c)
Ciencias Sociales (d)
Expresin Artstica (e)
Educacin Formacin Productividad Fsica Ciudadana y Desarrollo (f) (g) (h)
Promedio (c), (d), (e), (f), (g) y (h) (i)
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Observaciones Lugar y fecha Vo.Bo.
Nombre del o la Director(a) del Establecimiento NOTAS: (3) Pensum aprobado segn Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero 2005 (4) Las reas curriculares se consideran aprobadas si el alumno(a) obtiene un mnimo de 60 puntos de la manera siguiente:
(a) Comunicacin y Lenguaje: 60 a 100 puntos, como promedio de L1 Idioma Materno, L2 Segundo Idioma y L3 Idioma Extranjero (de ser necesario). (c) Ciencias Naturales y Tecnologa: 60 a 100 puntos. (b) Matemticas: 60 a 100 puntos. (e) Expresin Artstica: 60 a 100 puntos. (d) Ciencias Sociales: 60 a 100 puntos. (g) Formacin Ciudadana: 60 a 100 puntos. (f) Educacin Fsica: 60 a 100 puntos. (h) Productividad y Desarrollo: 60 a 100 puntos.
Declaro y juro que son ciertos los datos consignados en el presente documento
Firma del o la Docente
Firma del o la Director(a) (Sello)
(5) El(la) alumno(a) ser "Promovido(a)" cuando aprueba Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, y promedia al menos 60 puntos en las restantes reas curriculares. (6) El trmino "En Proceso" en la columna de resultados debe utilizarse nicamente para los establecimientos que funcionan con la modalidad de la Nueva Escuela Unitaria, en la cual no existe el concepto de "No Promocin". (7) El(la) alumno(a) tendr derecho a dos oportunidades de recuperacin segn acuerdo ministerial 436-2008 de fecha 14 de marzo de 2008. (8) Original del cuadro para la Direccin Departamental de Educacin, copias para la Supervisin Educativa y el establecimiento.
1482103087
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Resultado (2)
REAS CURRICULARES
UNIDAD II
2.4.
RINCONES DE APRENDIZAJE
Los rincones de aprendizaje son espacios organizados y materiales didcticos elaborados por los nios y las nias segn las reas bsicas y de las guas de autoaprendizaje de: Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales y Tecnologa, Ciencias Sociales, Cultura, Habilidades Sociales y otros. Es oportuno hablar en este espacio de los rincones de aprendizaje ya que como se dijo con antelacin que el desarrollo de las unidades de autoaprendizaje son el elemento integrador y articulador de los dems elementos del currculum. Primer paso: a) Antes que iniciemos el desarrollo de las unidades de autoaprendizaje asignamos un espacio rotulado por reas, para los rincones de aprendizaje en las aulas. Espacios que pueden ser las paredes, espacios areos (colgantes sujetndose en las paredes o mviles), mesas, anaqueles, tarimas u otros; de acuerdo al espacio, recursos disponibles y la creatividad de la comunidad educativa. b) Revisamos las unidades de autoaprendizaje y elaboramos un listado de materiales mnimos requeridos para el desarrollo de cada actividad por rea. Elaboramos un listado de materiales y recursos que podemos conseguir en la comunidad y solicitamos el apoyo de los padres y madres de familia para obtenerlo y formamos nuestro banco o rincn de materiales para que los alumnos y las alumnas recurran a este cuando lo requieran. Segundo paso: a) Los nios y las nias van construyendo y organizando los rincones de aprendizaje conforme lo indiquen las actividades de las guas de autoaprendizaje. b) Motivamos a los nios y las nias para que en la elaboracin de los rincones de aprendizaje descubran y desarrollen sus destrezas, habilidades, potencialidades, en la experimentacin artstica, cientfica, tecnolgica y la comprensin y convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica en las distintas reas del aprendizaje. Los rincones de aprendizaje su funcin es propiciar procesos de creatividad, construccin, reflexin y reforzamiento del aprendizaje significativo.
45
c) Para darle mayor significado a este elemento, los convertimos en centros de aprendizaje y promovemos concursos de rincones de aprendizaje, a nivel de la escuela, a travs de las actividades de conjunto planificada con un tema seleccionado o por reas del currculum. Podemos empezar con un concurso de caligrafa, ortografa y redaccin. d) Algo muy importante, previa colocacin de los trabajos elaborados por los nios y las nias en los rincones de aprendizaje, los docentes debemos verificar la calidad de los trabajos (ortografa, caligrafa, presentacin, precisin, limpieza y lectura comprensiva) para luego ser socializados. e) Por ltimo renovamos continuamente los materiales y recursos perecederos de los rincones de aprendizaje. As evitaremos que la rutina y el deterioro por falta de mantenimiento provoquen el desinters de las alumnas y alumnos. Por lo que los mantenemos siempre estticos, atractivos y que adems de ser una herramienta que promueve el reforzamiento del aprendizaje y desarrollo de la creatividad, contribuyan a un ambiente pedaggico agradable en el aula.
REFLEXIN PEDAGGICA La coordinadora tcnica administrativa de centros educativos de Coatepeque, Quetzaltenango, en la experiencia de un circulo docente de la Escuela Multigrado, se admir de cmo los rincones de aprendizaje de la escuela sede se articulaban con las actividades de la gua y los nios y las nias hacan resea de cmo los haban elaborado, aprovechando los materiales y recursos didcticos de la comunidad. Al final del crculo, felicita a los docentes por su asistencia y a los nios y las nias de la escuela les expresa su admiracin por su dedicacin y creatividad evidenciada en la elaboracin de los rincones de aprendizaje e insiste que si todas las escuelas manejaran unidades de autoaprendizaje la educacin seria mas activa, dinmica, alegre y de calidad.
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UNIDAD II
INDICADORES DE LOGRO DEL DESARROLLO DEL ELEMENTO RINCONES DE APRENDIZAJE.

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 RINCONES DE APRENDIZAJE Se ha dispuesto un lugar especfico para su funcionamiento (pared, anaqueles, cajas, tendederos, etc.). Existe una comisin especfica encargada de su organizacin y funcionamiento. Cuentan con los materiales mnimos para el desarrollo de las actividades del Modelo Pedaggico Multigrado Se han organizado al menos los 5 rincones bsicos (de las 4 reas bsicas ms el de cultura) Se han organizado otros rincones adecuados al currculum, grado y contexto Se promueven actividades para aprovechar los rincones como centros de aprendizaje Son actualizados peridicamente de acuerdo al avance del ciclo escolar Contienen trabajos elaborados con recursos de la comunidad. Se evidencia aporte comunal y/o de padres de familia. E MB B D NO
2.5.
EXPRESIONES SIGNIFICATIVAS
Ha llegado el momento de desarrollar el Mtodo de las Expresiones Significativas para que lo trabajemos con las nias y los nios de primer grado. Las expresiones significativas forman un mtodo mediante el cual nias y nios de primer grado desarrollan habilidades comunicativas, interactuando con elementos de su propio medio. Esta metodologa permite incorporar la cultura a la escuela desde que el nio y la nia inician los aprendizajes en las habilidades comunicativas de hablar, escribir, escuchar, leer y pensar. A diferencia de los grados subsiguientes, los docentes de primer grado tenemos la oportunidad de elaborar las unidades de autoaprendizaje, partiendo del contexto y de la cultura del nio y la nia en forma pertinente. Proceso metodolgico que lo hace interesante, significativo y exitoso en el aprendizaje de las habilidades comunicativas del nio y la nia de primer grado.
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Ubiqumonos en el contexto escolar:
REFLEXIN PEDAGGICA En un crculo docente se manifestaron preocupados por el problema de primer grado, ya que las estadsticas reflejan los altos ndices de repitencia y desercin en este grado. Pues la calidad del aprendizaje en los nios y las nias en el desarrollo de las habilidades comunicativas, determina el xito para los dems grados del nivel primario.
Pero, la profesora Petronila record que en los crculos docentes realizados en nuestro sector, la seo Mara de la Escuela San Francisco de Pajapita, San Marcos, ha compartido que el mtodo que utiliza para ensear las habilidades comunicativas a sus alumnos y alumnas ha funcionado porque todos han promovido. Por lo que los docentes le solicitaron que nos socializara su experiencia y mtodo exitoso. Ella manifest: La propuesta pedaggica que practico tiene en cuenta algunos principios bsicos que debemos tomar en cuenta: El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en forma ms rpida, eficiente, sencilla y funcional si se hacen en la lengua materna del alumno y alumna. Cuando el alumno o alumna llega a la escuela, ya trae consigo necesidades, motivaciones, conocimientos y algunos aprendizajes informales que son diferentes en cada uno de ellos o ellas. El aprendizaje de la lectura y la escritura no puede ser memorstico, ni rutinario. El alumno y alumna necesita oportunidad para aprender en forma amena, alegre, comprensiva y creativa. La Escuela Multigrado (donde el maestro o maestra atiende varios grados) necesita estrategias activas y recursos adecuados para asistir a los alumnos y alumnas de primer grado, haciendo que sean capaces de trabajar solos o en equipos, mientras el maestro se ocupa de los dems grados. Adems hay fracasos en primer grado porque: Se le dedica muy poco tiempo al desarrollo de actividades de aprestamiento en las destrezas bsicas para aprender el lenguaje, la lectura y la escritura. Slo se concibe el aprestamiento como un paso previo que desarrolla la coordinacin visomotriz. El nio o nia que por primera vez llega a la escuela, enfrenta una realidad cultural distinta a la de su familia. Esta confrontacin se acenta en aquellos alumnos y alumnas que no hablan el idioma que emplea el maestro o maestra en el proceso de aprendizaje.
48
UNIDAD II
Los grupos son muy numerosos y heterogneos (diferentes) en edades, intereses y capacidad de aprendizaje. No se motiva al nio o a la nia a querer aprender a leer y escribir, si no que se le obliga a aprender palabras y oraciones que son ajenas a su vocabulario e intereses. Los problemas nutricionales y de salud obligan al alumno o alumna de primer grado a ausentarse parcial o definitivamente de la escuela. El maestro o maestra no cuenta con metodologas activas y creativas que le faciliten atender con calidad todos los grados a la vez. No se cuenta con un sistema de evaluacin y promocin que respete el ritmo de aprendizaje individual de los alumnos y alumnas. Los libros de texto y otros recursos de aprendizaje, no responden a la realidad social y cultural del alumno y alumna de la escuela.
Despus de esta reflexin, dijo Mara: Una de las acciones inmediatas es involucrar y obtener el apoyo de los padres y madres de familia, por lo que sugiero que preparemos una pltica sencilla dirigida a los padres y madres de familia sobre la importancia de dedicarles toda la atencin a sus hijos e hijas de primer grado, para garantizarles una educacin primaria exitosa. Mara decide compartir el mtodo de expresiones significativas. Y dice, muy motivada: Compaeros y compaeras desarrollemos el mtodo de: EXPRESIONES SIGNIFICATIVAS.
EXPRESION SIGNIFICATIVA Y REALIDAD CULTURAL.

El nio que empieza a desarrollar sus habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir, escuchar y pensar), necesita apoyarse desde el primer momento, en expresiones conocidas por l, ya sean nombres de objetos de su hogar o de su aldea, nombres que tienen relacin con las costumbres, las tradiciones y el patrimonio cultural. A estos nombres que tienen significado para el nio o la nia, le hemos denominado: expresiones significativas. Estas pueden ser palabras u oraciones que el nio y la nia utilizan en situaciones normales de su vida, con las que se comunica en los contextos en que crece y se desarrolla: la familia, la comunidad, los amigos y la escuela.
49
Las expresiones significativas deben ser el punto de partida en el proceso de aprender a leer, hablar, escuchar, escribir y pensar, correcta y comprensivamente. Por eso, se recomienda seleccionar expresiones que tengan estrecha relacin con lo que el nio o la nia piensa, dice y hace cotidianamente. De esa forma, se puede identificar los saberes con los que los alumnos y alumnas llegan a la escuela; cmo los han aprendido y qu funcin cumplen en su vida cotidiana. Se busca tambin que, desde cuando el nio o la nia empiezan sus procesos formales de aprendizaje, sea capaz de reconocer y valorar su propia cultura; as, en forma natural y espontnea, ser capaz tambin de aceptar, comprender y asimilar su propia realidad.
Hay que seleccionar expresiones que tengan estrecha relacin con lo que el nio y la nia piensan, dicen y hacen cotidianamente.
Las
expresiones
significativas
son
palabras u oraciones que tienen significado para el nio y la nia porque las utilizan en su familia, en su comunidad, y en su escuela, con amigos o amigas. Estas expresiones pueden ser nombres de objetos, nombres que tienen relacin con las costumbres, tradiciones y el patrimonio cultural.
Mam
50
UNIDAD II
Primer paso: DISEO Y PLANIFICO LAS EXPRESIONES SIGNIFICATIVAS DE MI COMUNIDAD, UTILIZANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS PARA SU ORGANIZACIN.
1. Preparamos un listado de expresiones significativas que nos sirvan de base para desarrollar las habilidades comunicativas desde el primer grado. Tomo en cuenta lo siguiente: Identificar las expresiones significativas mediante un proceso participativo. Seleccionamos una expresin para el aprendizaje de cada consonante del abecedario, previo diagnstico de los conocimientos del nio y de la nia. Organizar las primeras unidades con no ms de 4 expresiones. Las dems unidades, pueden organizarse entre cuatro (4) y (6) seis expresiones significativas. Seleccionamos para las primeras cuatro expresiones, nombres de objetos que no tengan ms de dos slabas. Ejemplo: mam-pap-lima-sapo- para el caso del idioma espaol. Seleccionamos expresiones que no tengan ms de una consonante nueva para el alumno y la alumna. Recordemos que el propsito de cada expresin es servir de motivacin para aprender una nueva consonante. Seleccionamos expresiones que adems de promover el fortalecimiento de la identidad cultural, promuevan tambin otros hbitos y valores sociales, como el compaerismo, el respeto, la conservacin del medio ambiente. Seleccionamos expresiones que se puedan representar grficamente para llegar al aprendizaje concreto. Agrupar las expresiones en unidades de aprendizaje. Buscar elementos comunes de las expresiones de cada unidad para asignarle un nombre. Agrupar las expresiones en no ms de 7 unidades.
EJEMPLO: Para el aprendizaje del Idioma Espaol, el Mam y el Kiche podemos iniciar con la siguiente expresin: Idioma Espaol= M m mam. Idioma Mam= N n nan. Idioma Kiche= N n nan. 51
Segundo paso: SEGN EL IDIOMA QUE ESTEMOS TRABAJANDO, ASI SER EL ORDEN DE LAS EXPRESIONES Y CONSONANTES A ENSEAR.
EJEMPLO DE PLANIFICACION DE EXPRESIONES SIGNIFICATIVAS PARA IDIOMA ESPAOL.
No. de la unidad Nombre de la unidad La Familia 1 El Universo 2 Partes de mi cuerpo 3 Animales de mi comunidad: 4 No. de la gua o nombre de la expresin. mam Pap Nene Luna Sol Da Noche Ojo Oreja Cara Cabeza Hueso. Araa toro Perro Gato Gallo Chivo Berro Cebolla Queso Gisquil Caf Yuca Xiomara Keni Genaro Wualter Consonante a ensear. M m P p N n L l S s D d Ch ch J R C Z H T Rr G Ll V j r c z h t rr g ll v Construccin de slabas. ma-m pa-p ne-ne lu-na sol da no-che Ojo o-re-ja ca-ra ca-be-za hue-so a-ra-a to-ro pe-rro ga-to ga-llo chi-vo be-rro ce-bo-lla que-so guis-quil ca-fe yu-ca Xio-ma-ra Ke-ni Ge-na-ro Wual-ter
Los alimentos: 5
B Ce Que Gui F Y X K Ge W
Mis amigos: 6
Se dieron cuenta que organizar las unidades requiere de conocer el contexto de los nios y las nias.
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UNIDAD II
Las vocales se deben trabajar comprensivamente durante el aprestamiento. Para el aprendizaje del idioma qeqch, igualmente se sugiere que el maestro y maestra analice muy bien las dificultades grafo-fonticas de cada letra del abecedario y las ordene, antes de seleccionar las expresiones significativas. Segn la experiencia de los maestros y maestras bilinges de E.R.A., que han participado en los talleres, y que han aplicado la estrategia en sus escuelas, el orden que se sugiere es el siguiente:
Vocales Simples Alargadas y Globalizadas
i o a u e
ii oo aa uu ee
- i - o - a - u - e
l n s b ch m t p Consonantes x r q j k q tz tz t ch
Al ordenar el abecedario, se recomienda que tomemos en cuenta adems: La facilidad para pronunciar expresiones que lleven cada una de las consonantes. La facilidad para hacer los rasgos de cada consonante. La cantidad de expresiones del idioma en las que se usa cada consonante. Las consonantes que faciliten construir oraciones, deben ser las primeras en desarrollarse a travs de las expresiones significativas.
Tomo en cuenta, las caractersticas sociales, culturales y lingsticas de mis alumnos y alumnas y realizo las adecuaciones necesarias al listado de expresiones. 53
El canto alegre y activo estimula y atrae la atencin de los nios y las nias, por lo que invitamos al docente que en cada expresin significativa aprendida por los nios y las nias vaya acompaada de un canto. Veamos el ejemplo de los maestros y maestras que han aplicado esta experiencia:
LA ARAA PEQUEITA. LA ARAA PEQUEITA SUBI, SUBI, SUBI VINO LA LLUVIA Y SE LA LLEV SALIO EL SOL Y TODO LO SEC Y LA ARAA PEQUEITA SUBI, SUBI, SUBI LA ARAA GRANDOTOTA SUBI, SUBI, SUBI VINO LA LLUVIA Y SE LA LLEV
araa
SALIO EL SOL Y TODO LO SEC Y LA ARAA GRANDOTOTA SUBI, SUBI, SUBI.
solo o sola 1. Reviso el listado de expresiones significativas que elabor. 2. Organizo las expresiones significativas en unidades de aprendizaje activo. 3. Presento las unidades de aprendizaje activo a mi director o a quien corresponda. 4. Analizo detalladamente las unidades de autoaprendizaje activo que prepar y las adecuo a la realidad de mi comunidad.
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UNIDAD II
REFLEXIN PEDAGGICA: Este proceso es el mismo con el que se estructuran las guas de autoaprendizaje de la Escuela Multigrado de la E.R.A.; pero, en primer grado se estructuran y se aplican en forma oral, en vista de que el nio y la nia estn aprendiendo a partir de procesos de: Observacin Imitacin Participacin conjunta Instrucciones verbales
Adems, no estn preparados para interpretar instrucciones escritas.
El desarrollo de las expresiones significativas es un proceso activo, donde el alumno y la alumna tienen la oportunidad de desarrollar su capacidad de comunicacin: comprender y ser comprendido a un nivel funcional del idioma.
Tercer paso: DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE LAS EXPRESIONES SIGNIFICATIVAS MEDIANTE TRES PASOS DE APRENDIZAJE.
Primer paso de aprendizaje:
Experiencias con nuevos conocimientos
Observacin del objeto o lmina representativa de la expresin que se estudia. (Utilizo la expresin significativa que corresponde sin mostrar la pestaa con las letras escritas de la expresin, tomo en cuenta que mi primer paso es decodificar) 55
Comentarios de los nios y las nias sobre la expresin, dirigidos por el profesor o profesora, valindose de preguntas generadoras. (Esto permite lograr la primera competencia del CNB, escucha a su interlocutor e interlocutora y lo ms importante opina al respecto). Descripciones y dramatizaciones sencillas y orales por parte de los alumnos y alumnas. Relacin con su vida social y cultural. (A travs de una dramatizacin, este paso permite que los nios se manifiesten libremente). Ejercicios de comprensin auditiva, capacidad para escuchar. (Cuando la expresin significativa cobra vida entonces el nio y la nia le encuentra sentido a lo que aprende y su atencin es total) Visualizacin de la expresin significativa que se estudia, destacando con color diferente el sonido nuevo. ( Ahora bajamos la pestaa y mostramos la expresin escrita (codificacin) y ejercitamos gradualmente al nio y la nia a la lectura eficiente) Lectura en voz alta por parte del profesor o profesora. Lectura individual por parte de los alumnos y las alumnas. Comprobar que todos y todas la leen comprensivamente, sin caer en el descifrado mecnico y memorstico. Modelar la expresin significativa con materiales del medio: plasticina, masa, arcilla, etc. Orientar los trazos de cada letra; el tamao, los espacios en el rengln, hacia abajo, hacia arriba, hacia la izquierda, hacia la derecha. Seguir grafas de izquierda a derecha.
Mam
Preparemos al alumno y alumna para la escritura correcta, as:
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UNIDAD II
Construir la expresin significativa con otros materiales; palitos, tiras de papel, en la mesa de arena, con granos, semillas, entre otros. Escritura de la expresin significativa en diferentes lugares, antes de hacerlo en el cuaderno libro de lectura. Puede ser con el dedo ndice, sobre el escritorio, en la espalda del compaero o compaera, en la palma de la mano, en arena, entre otros. (Las escuelas que cuentan con su mesa de arena tienen una herramienta oportuna en el proceso de escritura)
Organizar a los alumnos y las alumnas por parejas para dictar y escribir la expresin en el pizarrn. Comparar sus escritos, con el modelo del cartel, para hacer las correcciones necesarias. Trabajo en el cuaderno libro de lectura: dibuja en su cuaderno, el objeto que representa la expresin significativa; no tiene que imitar el modelo de la lmina, debe darse libertad para que se dibuje como quiera, dando rienda suelta a su imaginacin. Escritura de la expresin significativa en el cuaderno libro de lectura, una o varias veces; sin llegar a la plana repetitiva y rutinaria. (al terminar esta actividad el o la docente coloca la expresin significativa en el rincn de Comunicacin y Lenguaje, en el orden en que se vayan desarrollando). ROTULO EN LA PARED LOS NOMBRES DE LAS EXPRESIONES SIGNIFICATIVAS PARA COLOCARLAS (dibujos) CONFORME SE VAYAN DESARROLLANDO.
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Los maestros y maestras generalmente se preguntan: CON CUL TIPO DE LETRA SE DEBE INICIAR EL PROCESO DE ESCRITURA?: LETRA SCRIPT O LETRA CURSIVA El maestro o maestra puede seleccionar el modelo que convenga a sus alumnos y alumnas en el proceso de desarrollo de la habilidad para escribir, pero debe tomar en cuenta que la enseanza de un solo tipo de letra durante la educacin primaria incapacita a los alumnos para leer otro tipo de letra diferente. Se sugiere orientar el paso de un tipo de letra a otra, o ensear simultneamente ambos tipos, siempre en forma muy sencilla y comprensiva.
Aqu termina el paso E:
Experiencias con nuevos conocimientos.
Segundo paso de aprendizaje:
Reafirmo los conocimientos
Antes de pasar al paso R: Reafirmo mis conocimientos, el profesor debe comprobar que cada alumno y alumna lee y escribe correcta y comprensivamente la expresin que se est desarrollando.
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UNIDAD II
En el momento de reafirmar los conocimientos el alumno o la alumna debe ser capaz de utilizar la expresin significativa, en la construccin de nuevas palabras y oraciones sencillas que van a enriquecer su cuaderno libro de lectura. A continuacin realice las siguientes actividades del paso R.
Motivemos al alumno y a la alumna para disfrutar la literatura, as Leemos al alumno y alumna, creaciones literarias sencillas pero no simples, relacionadas con la expresin que se desarrolla: poemas, cuentos, fbulas, canciones, adivinanzas y otros. Comentemos su significado; hacer anlisis sencillos sobre el tema que trata, los personajes y el ambiente de la expresin significativa. Damos la oportunidad que los nios y las nias expresen sus opiniones acerca del argumento, enriquecerlo o cambiarlo. (Todo depender de la dinmica que el docente utilice para generar el dilogo y la participacin de los nios y las nias, ejemplo: Una araa en el campo no tiene comida porque su telaraa no ha atrapado moscas, al caer en ella todas vuelan y se escapan, Qu creen nios y nias que debe hacer la araa?). Hagamos que vivencien la creacin literaria, si es posible, que la dramaticen y que dibujen lo que ms les gust de ella. (el comentario anterior de la araa sirve de base para la imaginacin y el dilogo).
Propiciemos que el alumno ample su vocabulario y sus posibilidades de lectura, as: Orientamos al alumno y la alumna a reconocer la expresin aprendida, puede seleccionarla dentro de un conjunto de expresiones, leerla individualmente, en voz alta ante los compaeros y compaeras. Aqu se utilizan materiales del rincn de Comunicacin y Lenguaje: trabajo con las cajas de slabas y de letras para construir nuevas palabras. Se trata de ayudar al alumno y la alumna a que por su propia cuenta, sean capaces de construir nuevas expresiones, utilizando todas las expresiones que conozcan. Sean capaces de escribirlas y leerlas correctamente. (ua, lea, caa, ao, suea, pia, nia, nio) 59
No importa que las nuevas expresiones aparentemente, no tengan significado para el maestro. Lo importante es que el alumno o alumna se ejercite en la construccin oral y escrita de expresiones diferentes.(ria, pao, pea, paal) Tambin puede hacerse el ejercicio recortando letras y slabas de peridicos, revistas, armando fichas, loteras, entre otros. Escritura en el pizarrn de las nuevas expresiones. Interpretacin sencilla del significado de cada expresin. (Los docentes comentamos sobre el significado de lea, pia, suea, pea; y damos oportunidad para que los nios y las nias comenten). Lectura individual y en voz alta de las nuevas expresiones. Escritura de las expresiones en el cuaderno libro de lectura. Si es posible, motivar al alumno o la alumna a representarlas tambin con dibujos. (En este momento es cuando el docente valora el mtodo de Expresiones Significativas porque el nio y nia por si solo es capaz de redactar, narrar, concretar, analizar, comparar y dibujar). Ejercicio de dictado y copiado y realizado en parejas. (En esta actividad los nios y las nias se inician en el espritu de liderazgo, autoevaluando y coevaluando sus logros). Ayudemos al alumno a escribir lo que piensa y lo que dice, y, a leer lo que escribe Motivar la construccin de oraciones en forma oral, utilizando la expresin aprendida. Dejar que el alumno o alumna exprese todo lo que quiera. Orientar la escritura en el pizarrn de algunas oraciones (las que pueda escribir el alumno o la alumna). Introducir poco a poco el uso de las letras maysculas y el punto final. Es decir, que en este momento se aprende de una vez, la letra mayscula correspondiente a la expresin significativa que se est desarrollando. Es importante tener en el rincn de Comunicacin y Lenguaje, una caja con elementos de relacin, que le sirvan al alumno para construir nuevas oraciones, por ejemplo: y- de- del- al para en. Lectura individual de las oraciones escritas en el pizarrn. (Invirtamos tiempo de atencin individual, tome en cuenta que no todos los nios y las nias responden
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UNIDAD II
con la misma habilidad y un signo de desesperacin por parte del docente, no permitir detectar las habilidades en ellos, por considerarlo tedioso) Escritura de oraciones en tiras de papel para llevar al rincn de Comunicacin y Lenguaje. (Enriquezcamos los rincones con los trabajos elaborados por los nios y las nias ubicndolos en el rea que corresponda.) Escritura de las oraciones en el cuaderno libro de lectura. Intercambio de cuadernos entre los alumnos y las alumnas para comprobar si entienden lo que el otro escribi. (autoevaluacin y coevaluacin). Correcciones individuales por parte del profesor o profesora. Lectura individual y en voz alta de los escritos de los dems compaeros y compaeras. Tomar en cuenta la pronunciacin, entonacin y puntuacin.
La construccin de oraciones no debe condicionarse a las letras que el nio y la nia conocen, sino que debe aprovecharse el momento cuando ellos preguntan: Cmo se escribe?
Cuando el alumno ha desarrollado por lo menos 12 expresiones significativas, se le puede orientar para escribir prrafos cortos y cuentos sencillos.
Aqu termina el paso R: Reafirmo mis conocimientos. Antes de pasar a la actividad A: Aplico mis conocimientos, el profesor debe comprobar que cada alumno o alumna es capaz de: construir, leer y escribir nuevas expresiones, valindose de la expresin aprendida y a la vez construir, leer y escribir oraciones sencillas pero coherentes. Debe comprobar si utiliza correctamente las letras maysculas y el punto al terminar la oracin.
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Tercer paso de aprendizaje:
Aplico mis conocimientos.
En esta ltima actividad, el alumno o la alumna tiene la oportunidad de aplicar, en la familia y la comunidad, lo que aprendi en la escuela. Versin en limpio del cuaderno de expresiones. (Es necesario recordar que los nios manejan 2 cuadernos: uno en sucio y otro en limpio). Alumnos y alumnas comentan con sus familiares sobre la nueva expresin. (Los docentes no debemos pasar por alto preguntar a los nios y a las nias cuales fueron los comentarios de sus padres sobre la expresin significativa). Investigaciones en la comunidad o con familiares sobre algn aspecto de la expresin. (El profesor anima a los nios y las nias a investigar sobre el hbitat de las araas). Escritura en el cuaderno de lo investigado. (Esta actividad se lograr progresivamente a medida que los nios y las nias avancen en el desarrollo de las expresiones significativas). Alumnos y alumnas comentan con compaeros y compaeras las experiencias del trabajo familiar y comunitario. Alumnos y alumnas comentan y presentan al docente los trabajos realizados con la familia y la comunidad. Aqu termina el paso A: Aplico los conocimientos.
Al dejar deberes a sus alumnos y alumnas, recordemos siempre: 1. Que estn en relacin a las expresiones significativas. 2. No permitamos que los nios y las nias realicen tareas mecnicamente. 3. Las tareas deben tener significado. 4. Supervisemos cada tarea para verificar si los trazos se realizaron correctamente de lo contrario pueden estar iniciando la escritura incorrectamente.
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UNIDAD II
EL APRENDIZAJE ES EXITOSO CUANDO LO APRENDIDO SE APLICA O UTILIZA. Cuando el alumno o alumna desarroll en forma satisfactoria los tres pasos: E- Experiencia con nuevos conocimientos R- Reafirmo mis conocimientos A- Aplico mis conocimientos Entonces podemos pasar a desarrollar, una nueva expresin significativa. Cuarto paso: LA EVALUACION Y LA EXPRESION SIGNIFICATIVA VAN DE LA MANO Al desarrollar la evaluacin los docentes debemos tomar en cuenta todas las actividades de los tres pasos y ponderar al concluir cada uno. Tomemos en cuenta que las actividades desarrolladas satisfactoriamente se convierten en indicadores de logro. A continuacin veamos el siguiente ejemplo:
Nombre de la Unidad: LA FAMILIA
Fecha de inicio de la Unidad 16 feb. 2009
Fecha de finalizacin:_30 de marzo de 2009.

Nombre de la Unidad La familia Nombre de la Gua mam pap nene PASOS DE LA GUA
E
MB 85 ptos. MB 79 ptos. MB 80 ptos.
R
E 86 ptos. MB 80 ptos. MB 81 ptos.
A
E 87 ptos. MB 84 ptos. E 86 ptos.
Actividades Complementarias
Como se puede notar en el ejemplo, el docente no puede pasar a otro paso si no ha calificado y verificado que se haya desarrollado satisfactoriamente. Se recomienda que los docentes imprimamos los controles de progreso a fin de que los nios y las nias comprendan su manejo. Sugerimos pegarlo en el cuaderno ya que es oportunidad para los padres y las madres de identificar el ritmo de aprendizaje de sus hijos e hijas.
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Despus de tener claro los procesos de la evaluacin ahora pasamos a otra expresin. 1. Selecciono una expresin significativa del listado que elaboramos. 2. Leo nuevamente los pasos propuestos para desarrollar las actividades de una nueva expresin significativa.
Me parece la propuesta de evaluar las expresiones significativas, actividad por actividad. Es tan significativo porque genera en el nio y la nia estimulo constante por sus logros.
En mi escuela 1. Planifico la forma de trabajar la segunda unidad con mis alumnos y alumnas siguiendo los pasos propuestos para desarrollar las expresiones significativas. 2. Preparo poco a poco los recursos de aprendizaje que necesito para desarrollar las expresiones significativas con mis alumnos y alumnas.
2.5.1. MATERIALES DE CONSTANTE DE OBSERVACIN

Para garantizar el trabajo con un proceso activo reflexivo y participativo, desde el primer grado, se requieren algunos recursos didcticos como los siguientes: El abecedario en letras maysculas y minsculas, cursivas y script. Las lminas con el dibujo y el nombre correspondiente a cada expresin significativa. Los numerales de cero a nueve. Carteleras para colocar los trabajos que realizan los alumnos y alumnas. La numeracin de cero a veinte.
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UNIDAD II
MATERIALES DEL RINCON DE COMUNICACIN Y LENGUAJE Cajas o recipientes con: Oraciones sencillas Slabas y vocales Signos de puntuacin Signos aritmticos Expresiones propias de la comunidad: saludo, despedida, expresiones de cortesa, etc. Nombres de juegos y juguetes propios de la cultura de la comunidad Nombres de las comidas tradicionales Nombres de plantas y animales de la regin Fichas con palabras para jugar lotera, domin, rompecabezas, sopa de letras y otros
MATERIALES DE APOYO LITERARIO Cartillas de lectura en el idioma que se aprende Recopilacin de cantos y juegos propios de la tradicin oral de la comunidad Textos sencillos de lectura Revistas y peridicos Mitos y leyendas propias de la comunidad
MATERIALES DE TRABAJO INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Un cuaderno para trabajar en borrador Un cuaderno para elaborar el libro de lectura
MATERIALES PARA CONSTRUCCIN Y MODELADO Tablitas para el modelado Arcilla y arena Plasticina Palitos Semillas Otros
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Quinto paso: INDICADORES DE LOGRO EN EL DESARROLLO DE LAS EXPRESIONES SIGNIFICATIVAS

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Expresiones Significativas Se elabora el plan de expresiones significativas Se elaboran grficas de cada expresin y se colocan en el Rincn de expresiones, organizados por unidad. Se cuenta con un control de progreso para registro individual y general del avance de los nios y las nias Las expresiones se inician despus de desarrolladas las reas bsicas del aprestamiento. Se utilizan adecuadamente: mesa de arena, materiales de modelado y sopas de letras, slabas, palabras, etc. Se desarrollan las expresiones de acuerdo a la planificacin elaborada. Los logros de cada paso son registrados en los controles de progreso. En el desarrollo de cada expresin y al final de cada unidad se integran las reas del currculum. Se promueven actividades que fortalezcan las habilidades de la escritura y lectura. Cada nio y nia cuenta con cuaderno borrador y en limpio. E MB B D NO
Durante el proceso los docentes comprobamos si vamos desarrollando o no las competencias y los estndares educativos. A continuacin presentamos un esquema comparativo como ejemplo.
Contenidos Unidad l: La familia Competencias 1. Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto y comprensin del mensaje por medio de gestos y movimientos 2. Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar. Unidad 2.Los animales domsticos de mi comunidad. 3. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicacin. Estndares 1. Escucha conversaciones y exposiciones, descifrando adecuadamente el lenguaje corporal, en su contexto familiar y escolar. Observaciones
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2. Expresa oralmente sus emociones, sentimientos, experiencias y conocimientos por medio de la narracin, descripcin y exposicin de temas de su contexto familiar y escolar. 3. Utiliza gestos al expresar estados de nimo y caractersticas de objetos y seres del contexto familiar y escolar.
UNIDAD II
2.6.
PLANIFICACIN:
La planificacin es una actividad inherente a la actividad humana y debe hacerse en todas las actividades de nuestra vida, y en el Modelo Pedaggico de la Escuela Multigrado, no es la excepcin, pues est inmersa en cada unidad de autoaprendizaje mediante los procesos de las guas de autoaprendizaje.
Esto no quiere decir en ningn momento que los docentes obviemos la planificacin, sino al contrario los docentes nos preparamos segn los contenidos de cada gua para asesorar, orientar, guiar y monitorear a los distintos equipos de trabajo para verificar su nivel de avance y asegurar el aprendizaje. Los docentes tenemos la libertad de fortalecer las guas con actividades que enriquezcan y contextualicen los contenidos, siguiendo los pasos tcnicos y metodolgicos en su estructura.
Los y las docentes debemos conocer la estructura de las unidades de autoaprendizaje, dominar y enriquecer los contenidos, procesos y pasos de las guas, para asesorar, monitorear, guiar y facilitar el aprendizaje de los nios y las nias. Tambin es importante recopilar los materiales didcticos a travs de los nios, nias, padres y madres de familia, aprovechando los materiales de deshechos y recursos de la comunidad. As como distribuir y calcular el tiempo estimado para el desarrollo de todas las unidades de autoaprendizaje durante el ciclo escolar.
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UNIDAD II
2.7.
ADMINISTRACIN DEL TIEMPO EN EL AULA Y LA ESCUELA
La administracin del tiempo es un componente muy importante a considerar en el proceso metodolgico multigrado. La diversidad de edades, grados, intereses y necesidades manifiestas en el aula multigrado, demandan una administracin efectiva en el manejo del tiempo.
REFLEXIN PEDAGGICA: En la escuela se pierde el tiempo efectivo de aprendizaje por varias razones, entre ellas: los docentes llegan tarde y los nios y las nias se acostumbran a ese horario, la ausencia de los y las docentes por diferentes motivos, el tiempo en verificar personalmente la asistencia, el involucramiento de los nios y las nias en la limpieza de la escuela, en preparar el desayuno escolar, se disfruta del recreo ms del tiempo indicado, el cambio entre una y otra actividad y mantener el orden. Lo anterior obedece a la carencia de estrategias para la distribucin y optimizacin del tiempo real de aprendizaje por parte de los y las docentes.
Por lo que es importante que hagamos una reflexin de cmo administramos el tiempo en el aula y la escuela, partiendo de factores internos que depende de las decisiones de los y las docentes: Cunto tiempo dedicamos a la limpieza del aula o la escuela? Cunto tiempo dedicamos a verificar la asistencia de los nios y las nias? Cunto tiempo dedicamos a la preparacin de la refaccin escolar? Cunto tiempo dedicamos para el consumo del desayuno escolar o refaccin? Cunto tiempo le dedicamos al recreo? Cunto tiempo utilizamos en actividades administrativas y/o atencin de visitas? Cunto tiempo invertimos los docentes en desayunar? Cunto tiempo realmente utilizamos para el aprendizaje efectivo de los alumnos y las alumnas? 69
RECORDEMOS QUE LA ADMINISTRACIN EFECTIVA DEL TIEMPO EN EL AULA Y LA ESCUELA, DEPENDE DE LOS Y LAS DOCENTES! Al sensibilizarnos de lo importante que es optimizar el tiempo, buscamos estrategias y atendemos sugerencias para lograrlo, adems al aplicar los elementos curriculares del Modelo Pedaggico Multigrado crea las condiciones para alcanzarlo. Para el cumplimiento del manejo y organizacin del tiempo, el trabajo autnomo y cooperativo a travs de los equipos de trabajo y el uso de materiales de autoaprendizaje con estructura por procesos, se hace necesario para facilitar a los alumnos y las alumnas a avanzar a su propio ritmo. Lo ms importante es proveer a las alumnas y a los alumnos de oportunidades de participacin activa y exitosa. Tan importante es que los nios y las nias lleguen a la escuela, como que permanezcan en ella y que aprovechen al mximo el tiempo. El Modelo Pedaggico de la Escuela Multigrado, permite aplicar elementos que facilitan aprovechar el tiempo de aprendizaje en la escuela, ejemplo: Equipos de trabajo Guas de autoaprendizaje Gobierno escolar Rincones de aprendizaje Auto control de asistencia Calendario de actividades agrcolas y productivas Organizacin de padres y madres de familia.
Sugerencias para fortalecer la administracin del tiempo: Los docentes analizamos, diseamos una efectiva estrategia y promovemos una organizacin articulada en el desarrollo de los elementos curriculares del Modelo Pedaggico Multigrado, para facilitar la atencin de todos los grados de primaria de una forma simultnea o atendiendo dos o ms grados a la vez, por ejemplo: dar mayor atencin directa a los nios y las nias menores porque requieren adecuarse al trabajo de la escuela y priorizar el desarrollo de las capacidades de lectura y escritura.
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UNIDAD II
Formas de atencin a varios grados simultneamente las puede organizar de la manera siguiente: Trabajar con todos en el aula a travs del grupo clase o gran grupo. Trabajar con equipos de trabajo, aprendizaje cooperativo y asumiendo roles Trabajar con equipos apoyados por monitores (as). Trabajar combinando las formas anteriores. Realizar trabajo individual, a veces es necesario para atender a un nio o una nia que necesita apoyo u orientacin ms directa en funcin de sus necesidades.
Ejemplos o detalles de cmo organizar la atencin, utilizando las diferentes formas de atencin descritas anteriormente. Al grupo clase: Puede ser para actividades iniciales, puestas en comn, de motivacin u otras actividades ldicas que correspondan. A un grupo en especfico: De acuerdo a los requerimientos, necesidades y fortalezas.
Atencin o enseanza interactiva indirecta: sin asesora directa del docente. Con un monitor o lder: Compaero o compaera o un representante de la comunidad. Interactuando con materiales educativos: Fichas, guas de autoaprendizaje, textos de lectura, materiales o juegos ldicos como: rompecabezas, bloques, juegos y otras actividades que permitan desarrollar aprendizajes cooperativos utilizando los insumos ubicados en el aula y en los cuales participan de forma sencilla los mismos estudiantes. Atencin mixta: Combinando tanto la atencin directa e indirecta logrando estar con los equipos y los nios y las nias.
Modalidades de atencin de los equipos es decir los modos de atencin que se pueden efectuar desde el acompaamiento docente. Atencin rotativa: Se desarrollan diferentes temas con cada equipo de estudiantes, es decir se va atendiendo a los equipos de estudiantes uno a uno rotando y asesorando en las actividades desarrolladas. Se va explicando y a la vez dejando actividades, etc. Esta modalidad de atencin requiere mucho esfuerzo ya que el docente debe pasar de un rea a otra con diferente tema de otra rea, este proceso es necesario de acuerdo a los requerimientos de aprendizaje que se han previsto para los alumnos y las
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alumnas principalmente de grados superiores. Atencin simultnea: Se atiende a todo el grupo a la vez con orientaciones generales, canciones, actividades artsticas, dinmicas, actividades ldicas, fsicas, de formacin ciudadana y democrticas. Atencin mixta: (rotativa y simultnea) combinando por momento atencin rotativa y en otro momento a todo el grupo de estudiantes a la vez. Se asignan actividades por grado, rotando entre ellos, se vuelven a juntar para concluir sobre el tema desarrollado.
Adems puede organizar diferentes tareas en cada equipo de trabajo como las siguientes:
Tiempo de tareas independientes: Experiencias, lectura y escritura
Tiempos de tareas dirigidas: Demostracin, pregunta-respuesta dictado y escritura
Tiempo de tareas interactivas: Trabajo en equipos, laboratorios, resolucin de problemas y plenarias.
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Unidad III
LA ADMINISTRACIN Y LA GESTIN EDUCATIVA EN LA ESCUELA MULTIGRADO
Sera inapropiado que hablemos de la administracin y gestin educativa, sin estar primeramente apropiados en la escuela de los elementos curriculares del Modelo Pedaggico Multigrado, especialmente de la organizacin y funcionamiento del Gobierno Escolar, de los crculos docentes y de la participacin comunitaria; elementos generadores y articuladores de la administracin y la gestin educativa de la escuela y de la comunidad. A partir de la participacin organizada, asesora y funcionamiento eficiente de estos elementos curriculares, empoderamos a la comunidad educativa para que sea protagonista de su propio desarrollo escolar y comunitario. Procesos que consisten en desarrollar una cultura articulada de acciones organizativas democrticas y administrativas eficientes, para orientar al centro educativo al desarrollo escolar y comunitario. La gestin escolar es un medio por el cual la comunidad educativa logra identificar sus necesidades, las prioriza y se compromete a trabajar para resolverlas, para ello, es fundamental la participacin, organizacin y el trabajo en equipo de directores, docentes, padres, madres de familia y de los mismos alumnos y alumnas.
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La gestin educativa, es un proceso de trabajo que se realiza con la participacin de: La organizacin de padres y madres de familia, (participacin comunitaria) La organizacin de los docentes (crculos de calidad docente) La organizacin de nios y nias en el aula y la escuela (Gobierno Escolar) La eficiente organizacin administrativa (autoridades y tcnicos educativos) Las instituciones educativas (nacionales e internacionales)
La gestin escolar, integra el saber de los y las docentes, la experiencia de los padres y madres de familia y las expectativas de los y las estudiantes. LA GESTIN ESCOLAR Y EL MODELO PEDAGGICO MULTIGRADO: El Modelo Pedaggico de la Escuela Multigrado, propicia la gestin escolar, facilita que los nios y las nias sean favorecidos con decisiones que se toman en el mbito local, para que puedan ser atendidos con ms y mejores condiciones socioculturales y psicopedaggicas. Los elementos curriculares del modelo, hacen factible el logro de un horario ms acorde a las necesidades productivas de la comunidad, recursos, mtodos y evaluacin en un marco curricular que responde a las necesidades de la escuela multigrado y las expectativas de aprendizaje de los nios y las nias. La gestin escolar, tiene como propsito apoyar los procesos de la descentralizacin, participacin, organizacin, administracin y autogestin educativa a favor de la escuela.
3.1.
EL GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno Escolar es una organizacin que permite a las nias y a los nios iniciarse en la vida cvica y democrtica, se organiza mediante un sistema de eleccin que es similar a los procesos electorales en Guatemala (planillas, campaa, Tribunal Supremo Electoral, padrn electoral, mesas electorales, urnas, etc.) para la eleccin de presidente, diputados y alcaldes. En la organizacin del Gobierno Escolar es donde los nios y las nias aprenden a elegir y ser elegidos democrticamente, a elaborar el plan de trabajo y a organizarse en comisiones de trabajo, a las cuales los nios y las nias se integran en forma voluntaria segn sus intereses y aptitudes para participar activamente en el desarrollo de las diferentes actividades, proyectos escolares y comunitarios. El Gobierno Escolar desempea un papel importantsimo en la formacin de los alumnos y las alumnas, en el desarrollo y fortalecimiento de su autoestima, liderazgo,
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UNIDAD III
creatividad, y capacidad para opinar dentro de un ambiente de autntica democracia. Los Gobiernos Escolares constituyen un elemento esencial del currculo, que promueven el desarrollo socio afectivo, actitudes de solidaridad, compaerismo, empresarialidad, sinceridad, honradez, ayuda mutua, colaboracin, cooperacin y el liderazgo a travs del empoderamiento, para resolver organizadamente las necesidades e intereses de la escuela y de la comunidad. En el Gobierno Escolar no se fomenta con medidas disciplinarias, lo que le impediran al alumno y a la alumna actuar y desenvolverse espontneamente con sus compaeros y compaeras y su comunidad. La indisciplina es un reflejo de la falta de motivacin del nio o la nia frente al aprendizaje. Por eso, con el Gobierno Escolar, se busca disciplinar a la alumna y a el alumno, sin castigos, sin prohibiciones, sin amenazas; sino hacindolo consciente y responsable de su conducta ante ella o l mismo y ante el equipo o equipos, con los que interacta diariamente.
El Gobierno Escolar contribuye a: Formar alumnos y alumnas democrticos Formar alumnos y alumnas que sepan reclamar sus derechos; pero ante todo que cumplen sus deberes. Formar alumnos y alumnas justos. El Gobierno Escolar se desarrolla en dos etapas importantes: 1. Su organizacin, y 2. Su funcionamiento.
3.1.1. Organizacin del Gobierno Escolar:

Primero: Antes de iniciar las actividades para organizar al Gobierno Escolar, convocamos a una reunin de padres y madres de familia para informarles en qu consiste el Gobierno Escolar y la importancia que sus hijos e hijas formen parte de esta organizacin escolar, a la vez solicitarles que en las distintas actividades desarrolladas apoyen a sus hijos e hijas. En esta misma reunin se les invita para que asistan a la fiesta cvica, en la cual se estar eligiendo al Gobierno Escolar. Segundo: Organizamos una actividad de conjunto con el tema por ejemplo: Los valores cvicos y democrticos, para informar y motivar a los nios y nias de la importancia que tiene que nuestra escuela cuente con su Gobierno Escolar, para participar en forma organizada y democrtica en actividades que beneficien a
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nuestra escuela y a la comunidad. Informados y motivados los nios y nias se les da las siguientes instrucciones: 1. La eleccin del Gobierno Escolar es similar a las elecciones de Guatemala para elegir al presidente, los diputados y a los alcaldes. 2. En nuestro Gobierno Escolar elegiremos los cargos de presidente, vicepresidente, secretario (a) tesorero, vocales y traductor intrprete. 3. Conformamos comisiones de trabajo en donde todos los nios y las nias deben formar parte en la comisin donde ms les guste participar. Ninguno debe quedarse sin formar parte de una comisin, ejemplo de comisiones: biblioteca escolar, recreacin y deportes, de cultura, rincones de aprendizaje, de actividades de conjunto, de limpieza y ornato escolar, de salud e higiene personal, huertos familiares, deberes y derechos, de refaccin escolar, dinmicas y porras, de conservacin del medio ambiente, la comisin bilinge y la comisin de descubriendo talentos y otros. 4. Elaboracin de los listados de empadronamiento a cargo del director de la escuela segn el libro de inscripciones. 5. Los maestros y maestras motivamos que los nios y nias formen las planillas de sus partidos polticos. 6. Cada partido poltico nos identificamos por un smbolo y sus integrantes deben estar representados por todos los grados, por las distintas etnias y con equidad de gnero, (nios y nias). 7. Cada alumno y alumna debe elaborar su cdula de vecindad como documento de identificacin para poder ejercer su voto el da de las elecciones. 8. Los partidos polticos pueden realizar su campaa poltica: realizando mtines, visitando a los distintos grados, repartiendo propaganda y colocando afiches en los distintos grados y en los corredores. La campaa poltica se suspender 2 das antes de celebrarse las elecciones. 9. Los partidos polticos darn a conocer su plan de gobierno durante su campaa poltica. 10. Segn el nmero de alumnos y alumnas, as se asignarn las mesas de votaciones. 11. Asignar una fecha para realizar las elecciones, y en un horario de 8:00 a 12:00 horas. Los resultados se darn una hora despus de haberse cerrado los centros de votaciones.
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UNIDAD III
12. Requisitos para votar: estar inscritos en el libro de inscripciones de la escuela, contar con su cdula de vecindad y que asista a la escuela. 13. Asesor del proceso electoral: un maestro o maestra.
1. El Tribunal Supremo Electoral lo integran los docentes de la escuela. 2. Las mesas electorales estn representadas por nios y nias de cada partido poltico y por un fiscal en cada mesa (1 maestro o maestra). 3. Los docentes se encargarn de la instalacin de las urnas y centros de votacin.
Tercero: Bajo la direccin de los docentes en cada grado, motivar y orientar a los nios y a las nias para que formen sus partidos polticos. Y en cada equipo de trabajo elegir a sus representantes para formar parte de la planilla de su partido. Los maestros y maestras leen las instrucciones. Se les recuerda que tienen que tomar en cuenta en su planilla a representantes de los otros grados y que est representada por las distintas etnias y por nios y nias. Cuarto: Al estar conformados los partidos polticos de la escuela, se deben identificar con un nombre y un smbolo, ejemplo: Nuevo Amanecer o No al trabajo infantil. Como candidato presidencial de los partidos polticos, elegir a nios o nias que tengan facilidad de palabra, amigo o amiga de todos los nios y nias de la escuela y que siempre haya sido colaborador. El smbolo de los ejemplos pueden ser: el sol y el maz. El smbolo del partido No al trabajo infantil puede ser: un libro y una X sobre un nio y una nia que trabajan. Para optimizar el tiempo ese mismo da los nios y las nias deben elaborar en cartulina y afiches, su cdula de vecindad, con la orientacin de su profesor y profesora. Observndose la creatividad de los nios y las nias: unos en lugar de colocar una fotografa en su cdula pueden dibujar una carita, otros recortar una carita del peridico y los que tengan una fotografa de ellos y ellas tambin la pueden usar. Los profesores y profesoras elaboramos una cajita y guardamos todas las cdulas de vecindad selladas y con el nmero de empadronamiento, para que se les entregue el da de las elecciones.
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Tambin se pueden pintar afiches y volantes con sus smbolos para hacer la propaganda, aprovechando el papel de desecho. Los profesores y profesoras se responsabilizan de sacar fotocopias a las papeletas de los dos partidos para el da de las elecciones segn el nmero de votantes (alumnos y alumnas). Quinto: Se sugiere hacer gestiones a las delegaciones departamentales del Tribunal Supremo Electoral y solicitar el material que haya sobrado de las elecciones pasadas para utilizarlo en la eleccin del Gobierno Escolar de su escuelita. Al explicar el objetivo de la fiesta cvica, los delegados por lo regular, gustosamente colaboran. Sexto: Al estar listos, los partidos polticos empiezan a hacer su campaa de 12:00 a 13:00 horas todos los das, dando a conocer su plan de trabajo y hasta haciendo promesas. La campaa debe hacerse con altura prevaleciendo el respeto y la tolerancia entre los partidos polticos. 2 das antes de las elecciones se deja de hacer proselitismo. El director de la escuela da las ltimas orientaciones a los nios y las nias para el gran da de las elecciones: a) nicamente votarn los nios y las nias con su cdula de vecindad y que tenga el sello de la direccin, b) podrn votar una sola vez, y c) el voto es secreto. Se les pide que lleguen bien limpiecitos, peinaditos y con su mejor vestuario que tengan, porque van a asistir a una fiesta cvica. Los nios y las nias por lo regular se observan muy atentos y sus caritas muy alegres, emocionados y nerviosos algunos. Se les da una notita para que se lo entreguen a sus padres y madres de familia para que asistan a la fiesta. Sptimo: Muy temprano el da de las elecciones los docentes llegan a la escuela a colocar las urnas (elaboradas con las mismas mesitas de trabajo de los nios y las nias) y los crayones negros sujetados con una pita a una pata de la mesa. Colocan las mesas de votaciones, las bolsas de nylon donde depositarn los votos, los listados de empadronamiento, la almohadilla, la tinta, algodn y las boletas de los dos partidos. Los nios y las nias que estarn en las mesas tambin llegan temprano y se les coloca su cinta de identificacin. Los fiscales dan las ltimas recomendaciones a los integrantes de las mesas y se les recuerda que nicamente con la cdula de vecindad los nios y las nias podrn votar y una sola vez. Octavo: Antes de las 8:00 de la maana los nios, las nias, los padres y madres de familia empiezan a llegar a la escuela para participar en la fiesta cvica. A las 8:00 en punto se abren los centros de votacin e inician las elecciones. Al terminar las votaciones se inicia el escrutinio. Noveno: El conteo de los votos lleva por lo regular una hora, seguidamente el presidente del Tribunal Supremo Electoral da a conocer los resultados oficiales. A manera de ejemplo en este caso gan el partido poltico: No al Trabajo Infantil, el cual al saber los resultados, puede ir acompaado de una porra para hacerlo ms motivante, ejemplo: Queremos estudiar!, Queremos estudiar!, Queremos
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UNIDAD III
estudiar porque estudiar, me hace progresar, me hace progresar!. S, s me hace progresar!
El Tribunal Supremo Electoral da posesin oficial al partido ganador; seguidamente el presidente del partido ganador toma la palabra y da su pequeo discurso, motivando a los padres y madres de familia para que enven a sus hijos e hijas a la escuela y que no se los lleven a trabajar en horas de clases. Y que estudiar promete un mejor futuro y aleja a las familias de la pobreza. A la vez agradecer a los seguidores y que lo que haban prometido en su campaa lo iban a cumplir, porque el lema de la campaa fue: YO CUMPLO LO QUE PROMETO, tambin agradecer la asistencia y apoyo de los padres y madres de familia por asistir a esta fiesta cvica.
Dcimo: Despus de saber los resultados de las elecciones, se les pide a todos los alumnos y alumnas que se integren voluntariamente a las distintas comisiones segn su preferencia asegurndose que todos formen parte de una comisin. Los maestros y maestros anotan a los nios y las nias en las respectivas comisiones. Decimoprimero: Al terminar el perodo de elecciones, la comisin de rincones de aprendizaje selecciona las mejores cdulas de vecindad elaboradas por los nios y las nias, los mejores afiches, volantes, los smbolos de los partidos, las planillas de los partidos polticos, las papeletas, listados de empadronamiento, los materiales utilizados, y lo colocan en el rincn de Civismo y Cultura; como evidencia que el Gobierno Escolar es elegido a travs de un proceso de participacin democrtica.
3.1.2. Funcionamiento del Gobierno Escolar:

Primer paso: Nuestros esfuerzos y el xito en la organizacin del Gobierno Escolar se pierde si no tiene una asesora y seguimiento para su funcionamiento, por lo que elegimos a un maestro o maestra asesor o asesora para asegurar su funcionamiento en la escuela. Gracias seo Claudia dijo Marcelino, pues estamos muy contentos por la forma como est funcionando el Gobierno Escolar en nuestra escuela, as que con mucho gusto quiero compartirles nuestra experiencia. 79
Primero: Nuevamente convocamos a los padres y madres de familia para agradecerles el apoyo de ellos y ellas en la organizacin del Gobierno Escolar y solicitarles nuevamente su colaboracin ya que nuestro anhelo es que el Gobierno Escolar funcione, que todos los nios y las nias participen activamente y que se proyecten en beneficio de la escuelita y de la comunidad. Ya que el apoyo de los padres y las madres de familia es muy importante para lograrlo. Les damos a conocer las distintas comisiones en donde participarn sus hijos e hijas, comprometindonos que los mantendremos informados de las distintas actividades de sus hijos e hijas para contar con su apoyo. Segundo: Se convoca a la 1. reunin a los integrantes del Gobierno Escolar y se les felicita por el excelente trabajo que han hecho para elegir al nuevo Gobierno Escolar, as mismo se les informa lo importante que es contar con un plan de trabajo y lo ms importante es que lo cumplamos, a travs del funcionamiento de las distintas comisiones. Y para que experimentemos los beneficios de estar organizados,as como la oportunidad que tienen de desarrollar su carcter, personalidad, liderazgo y satisfaccin de servir a los dems. Tambin indicarles que sus sugerencias o ideas para mejorar sern bien recibidas, se tomarn en cuenta despus de analizarlo entre todos, y que sepan que cuentan con el apoyo del asesor en todo momento. En esa misma reunin elaboramos el calendario de reuniones de trabajo del Gobierno Escolar para reunirnos una vez por semana. Tercero: En la segunda reunin, se les informa las funciones de cada miembro del Gobierno Escolar y en qu consisten las comisiones y sus funciones. Como lder de cada comisin se eligen a nios y a nias que renan la mayora de las cualidades siguientes: seguridad en s mismo, constancia en lo que hacen, capacidad para motivar a sus compaeros y compaeras, habilidad para dirigir, compaerismo, capacidad para dar y recibir sugerencias, sentido de responsabilidad y puntualidad.
Para reforzar lo tratado se le entrega a cada uno por escrito su funcin para que lo recuerden. As mismo en esta reunin elaboramos el organigrama del Gobierno Escolar y lo colocamos en un lugar visible en las oficinas de la direccin de la escuela. Se les informa que en el Gobierno Escolar, los alumnos y las alumnas asumen el liderazgo de ciertas responsabilidades, siempre con la orientacin del maestro o maestra asesor. Sin embargo, deben tener presente que hay responsabilidades que el director (a), maestro o maestra no puede delegar.
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Organigrama del Gobierno Escolar
Cuarto: En la tercera reunin se les ensea a los nios y a las nias a elaborar pequeos proyectos muy sencillos para cada comisin como el siguiente: Proyecto Escolar
Nombre de Gobierno Escolar: Estudiar s, trabajo infantil no. Nombre de la Escuela: Escuela Los Olivos, del municipio de San Mateo, Quetzaltenango. Nombre del Proyecto: La Biblioteca Escolar Fecha: del 10 de Marzo al 30 de Octubre de 2008. Objetivo: Organizar la biblioteca escolar y ponerla al servicio de la escuela y de la comunidad. Qu haremos? Cmo lo haremos? Quines lo haremos? Con qu lo haremos? Cundo lo haremos Para qu lo haremos?
1. Organizar la biblioteca escolar. 2. Gestionar un lugar y mobiliario para la biblioteca escolar. 3. Organizar los libros por reas. 4. Arreglar los libros daados. 5. Elaborar y rotular las tarjetas de prstamos de libros. 6. Promover la lectura de los libros de la biblioteca.
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Y as sucesivamente celebramos reuniones con cada comisin y elaboramos con los nios y las nias el proyecto de cada comisin, proyectos que forman parte del plan de trabajo del Gobierno Escolar. Quinto: En el programa del lunes cvico, el director de la escuela aprovecha para dar a conocer a todos los nios y las nias las funciones, comisiones y proyectos del Gobierno Escolar, y se presentan a los coordinadores de cada comisin. El director solicita a todos y a todas su apoyo y su participacin activa en el funcionamiento de las comisiones y actividades extraordinarias para el funcionamiento exitoso del Gobierno Escolar, en beneficio de la escuela y la comunidad. Sexto: Como estrategia de motivacin visitar con los integrantes del Gobierno Escolar una escuela en donde el Gobierno Escolar est bien organizada y con proyectos en ejecucin.
SOCIALIZACIN DE EXPERIENCIAS: Visitamos la Escuela de La Estancia del municipio de Sipacapa, que tiene dos aos de funcionamiento su Gobierno Escolar. Y qu gusto nos dio que al llegar a la escuela nos recibieron los nios y las nias del Gobierno Escolar, cada quien identificado con su gafete, su nombre y cargo, nos dieron la bienvenida y nos condujeron a la direccin en donde se presentaron, dieron a conocer sus funciones y el organigrama que estaba colocado en la pared de la direccin. Nos indicaron que el director estaba dando clases en primer grado pero que ellos estaban para servirnos, en tanto se desocupaba el director para saludarnos. Manifestaron que se sentan muy contentos que visitaran su escuelita y que para ellos era un honor. Les inform que el objetivo de nuestra visita era conocer los proyectos que estaban ejecutando las distintas comisiones del Gobierno Escolar y que nos compartieran sus experiencias porque queramos aprender de ellos y ellas.
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Despus de la agradable bienvenida, los integrantes del Gobierno Escolar nos invit a hacer un recorrido por toda la escuela y lo primero que observamos fue que la escuelita estaba muy limpia y con depsitos de basura en los corredores y el patio. El profesor Marcelino, dijo: Que bonita su escuela y que limpia la tienen! y respondi inmediatamente Juanito: Es que tenemos una comisin de limpieza y ornato en donde todos los nios y las nias de esta comisin nos turnamos para cuidar el recreo y velar porque los alumnos y las alumnas coloquen la basura en los depsitos de la basura que gestionamos y que nos
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don el Alcalde del municipio, adems conseguimos cajas de cartn y las forramos con nylon para que cada clase tenga su depsito de basura. Tambin nos llevaron a conocer su biblioteca escolar en donde los libros estaban colocados en anaqueles construidos por block sobrepuestos y tablas y dos mesitas y 4 sillas para consultar los libros, estaban clasificados e identificados por nombre del libro y por reas. Tenan registrado en un cuaderno el inventario de libros comprados y donados. Y pregunt uno de los integrantes de nuestro Gobierno Escolar: Y los nios y nias vienen a prestar los libros?, y dijo Roberto de la comisin de biblioteca: Por supuesto que s, porque las actividades de las guas de autoaprendizaje les piden que consulten e investiguen en la biblioteca. Y otra nia pregunt: Y los devuelven? Claro que s volvi a contestar Roberto, porque tenemos un control de prestamos, y nos ense el libro de registro, las tarjetas de los libros prestados y las fechas en que deban devolverlos. Inform nuevamente Roberto: Pero los libros de mayor consulta se prestan para devolverlos el mismo da. Para que los nios y las nias estn informados de cmo funciona la biblioteca, pasamos de clase en clase para informar sobre los requisitos para prestar un libro. Y as, ya no tuvimos problemas.
Por ltimo la comisin de conservacin del medio ambiente nos llev a una lomita que hace el frente de la escuelita. Y nos contaron que el problema de la Aldea La Estancia del municipio de Sipacapa es que hay mucha deforestacin y que los suelos se estaban erosionando, y dijo Jos el coordinador: Si ustedes observaron en el camino al venir a nuestra aldea, vieron los suelos y montaas deforestados y secos. Y en esta lomita de nuestra escuela estaba igual, entonces la comisin decidi sembrar grama y unos arbolitos para conservar nuestro ambiente y para que se vea bonita nuestra escuela, agreg. Y Mara dijo: Miren la grama ya peg y nuestros arbolitos estn pequeos pero van a crecer y nos van a dar sombra, aire puro y vida a nuestra escuelita. Y cmo consiguieron la grama y los arbolitos dijo el presidente del Gobierno?, y respondi Jos: Le hicimos una solicitud por escrito a un padre de familia que tiene un terreno grande con viveros y grama. Y como es pap de Laureano, sabe que el Gobierno Escolar de nuestra escuela tiene comisiones de trabajo para atender las necesidades de nuestra escuelita, entonces no nos cost que lo diera.
Lleg la hora de salida de los nios y las nias, as que el presidente de nuestro Gobierno Escolar agradeci su amabilidad y atencin, felicitndolos y que nos
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bamos muy contentos y motivados para realizar nuestros proyectos en la escuela. En ese momento lleg el director de la escuela a saludarnos, disculpndose por no haber estado con nosotros y dijo: Pero estn en muy buenas manos!, Si profesor lo felicito por el excelente Gobierno Escolar que tiene, Gracias profesor Marcelino dijo el director, al principio nos cost un poco porque no sabamos como empezar pero poco a poco con la asesora de los docentes los nios y las nias ahora son ms dinmicos, entusiastas y ellos mismos hacen sus gestiones para conseguir los recursos para ejecutar sus proyectos. Y mire nuestra escuelita se ve ms bonita, limpia y ordenada desde que el Gobierno Escolar y sus comisiones funcionan, y se me olvidaba contarles, que el apoyo de los padres y madres de familia ha sido muy importante. Los adultos que forman parte de la comunidad educativa, se transforman en gestores a la par de los nios y las nias. Los proyectos planificados por el Gobierno Escolar, involucran a los adultos que los mismos nios y nias los identifican como los sujetos que los apoyarn a lograr las actividades que se han propuesto realizar para alcanzar sus expectativas y sus metas a travs de las gestiones que realizan ante las alcaldas municipales, organismos internacionales, instituciones educativas y empresas privadas.
Recordemos que los proyectos planificados por el Gobierno Escolar son el medio por el cual los y las estudiantes inician un proceso de gestin educativa, estos proyectos les permite a los y las estudiantes identificar actividades que atienden directamente las necesidades que la escuela se propone resolver.
REFLEXIN PEDAGGICA: EL GOBIERNO ESCOLAR DEBE TRASCENDER DEL MBITO ESCOLAR A LA VIDA FAMILIAR Y COMUNITARIA El Gobierno Escolar, adems de permitir que los alumnos y las alumnas colaboren con el maestro y la maestra en el desarrollo de las actividades de la escuela, tambin debe promover la iniciativa de las nias y los nios para participar libre y voluntariamente en los proyectos de su familia y comunidad. Por eso, es importante a travs del Gobierno Escolar, la formacin de verdaderos lderes, as como desarrollar la capacidad para que los nios y las nias aprendan a trabajar mediante la elaboracin y ejecucin de proyectos sencillos.
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El efecto que causa en las alumnas y los alumnos el Gobierno Escolar, se ve reflejado en el fortalecimiento de su autoestima, su seguridad y autonoma que poco a poco, se empiezan a manifestar en el mbito social. A la par, se va gestando dentro de ellos y ellas el liderazgo, la iniciativa y la autogestin, producto de sus vivencias en la escuela. Posteriormente y como producto del desarrollo evolutivo, social y psicolgico del nio o la nia, se espera que las experiencias del Gobierno Escolar ganen tambin un espacio en la familia y en la comunidad, que adquieran una nueva funcin social, que se refleje en acciones que benefician a la familia, a la comunidad y la sociedad en general. Por eso al organizar el Gobierno Escolar, al promover que ste sea funcional, dinmico y responsable, se estn dando los primeros pasos para que el nio y la nia se comprometan desde la escuela a participar en acciones comunitarias y a trabajar por su gente en acciones muy precisas. Este Gobierno Escolar va ms all de la escuela porque incide en la familia y en la comunidad. En este proceso es como se va gestando la gestin educativa desde el Gobierno Escolar.
INDICADORES DE LOGRO DEL GOBIERNO ESCOLAR

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. GOBIERNO ESCOLAR Se elige mediante la aplicacin de procedimientos democrticos Se aplican elementos iguales o similares al sistema de eleccin de Guatemala. Participa ms de una planilla en la eleccin con participacin de ambos sexos. Se da posesin formal y oficial de sus cargos Cuentan con un plan de trabajo para el perodo de su gestin. Est organizado por comisiones y sus integrantes tienen atribuciones especficas. Cuentan con libro o cuaderno de actas, caja, visitas y otros registros. Reciben orientaciones peridicas por parte del personal docente para mejorar su funcionamiento. Actualmente tienen proyectos escolares en ejecucin Participa activamente en actividades del calendario cvico escolar. Participa libre y activamente en actividades comunitarias. E MB B D NO
11. Referencia: E= Excelente, MB= Muy Bueno, B= Bueno, D= Deficiente, NO= No lo aplica.
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3.2.
ACTIVIDADES DE CONJUNTO
Las actividades de conjunto son espacios de participacin que promueven la interaccin entre los miembros de la comunidad educativa, o sea padres, madres, maestros, maestras, nios, nias y autoridades locales, facilitando un aprendizaje interactivo e integral, para desarrollar el carcter y la personalidad del nio o la nia. La actividad de conjunto es la herramienta que fortalece el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas de los alumnos y las alumnas y permite que los nios y las nias socialicen los conocimientos, experiencias y acontecimientos relevantes que suceden a nivel local, regional o internacional, que generan aprendizajes significativos e impacto educativo. Las actividades de conjunto se desarrollan bajo las siguientes dimensiones: 1. La actividad de conjunto en funcin de las guas de autoaprendizaje 2. La actividad de conjunto en funcin de las necesidades e intereses de las alumnas, los alumnos y de la comunidad educativa. 3. La actividad de conjunto en funcin cultural y del contexto. Criterios y pasos para la organizacin y funcionamiento de la actividad de conjunto: Primer paso: a. Identifiquemos y hagamos un listado de las actividades de conjunto que menciona cada gua, por rea y por grado. b. Elaboremos un cronograma de actividades de conjunto, que proponen las unidades de autoaprendizaje, segn el listado anterior, incluyendo las actividades de conjunto extraordinarias para destacar acontecimientos relevantes y cuando el caso lo amerite. c. Planifiquemos cada actividad de conjunto contemplada para ser socializada por escuela: tema, objetivo o propsito de la actividad, desarrollo, fecha, recursos, participantes, responsables y sus resultados esperados en funcin de las actividades de las guas de autoaprendizaje, las necesidades e intereses, la cultura y el contexto. d. Organicemos con los involucrados el desarrollo de las actividades de conjunto al nivel de la escuela, para que asuman responsabilidades, tomando en cuenta al gobierno escolar como parte de la actividad de conjunto. 86
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e. Tengamos presente que el contenido de la actividad est de acuerdo con temas de la actualidad o relacionadas con las unidades de autoaprendizaje, con fines educativos y preventivos. Segundo paso: f. Identifiquemos las actividades de conjunto que pida la gua o guas que se est desarrollando en cada equipo de trabajo, respetando su ritmo de aprendizaje y estar pendiente para su organizacin y desarrollo.
g. Realicemos las primeras actividades de conjunto a nivel de aula, despus de realizar varias experiencias, seleccionamos la mejor actividad para socializarla a nivel de la escuela. h. Llevar registros, evaluar y mejorar constantemente las actividades de conjunto despus de realizadas. i. Desarrollemos las actividades de conjunto por escuela, segn cronograma y socialicemos sus resultados en la comunidad y en los crculos docentes.
Sugerencias para fortalecer las Actividades de Conjunto: j. Realizar una actividad de conjunto, mnimo, una vez por semana. k. Los y las docentes, nios y nias, el gobierno escolar y la direccin del establecimiento debemos promover las actividades de conjunto. l. Promocionemos con los padres y las madres de familia su participacin en diferentes actividades de conjunto, que se organicen y se realicen en el centro educativo.
m. Las actividades de conjunto deben ser asesoradas por la o el docente. COMPARTIENDO EXPERIENCIAS: La profesora Damaris de la Escuela El Triunfo, del municipio de San Miguel Ixtahuacn, despus de haber recibido la capacitacin con el tema: Actividad de Conjunto, se record que un da el Gobierno Escolar de la Escuela de Mquivil del mismo sector, visit su escuelita y la invit a participar con sus nios y nias a una actividad de conjunto que los alumnos, alumnas, padres de familia, el Gobierno Escolar y el docente de 6. grado, prepararon para compartir un problema que se estaba dando en la comunidad y que como escuelita queran realizar una actividad de prevencin para que no se enfermaran las familias de la comunidad. El tema de la actividad de conjunto fue: La importancia de los hbitos de higiene y el Clera. 87
La seo Damaris, sus alumnos y alumnas al asistir a esta actividad se quedaron admirados, cmo los nios y las nias del Gobierno Escolar muy resueltos les dieron la bienvenida, y despus los condujeron al lugar donde se realiz la actividad de conjunto (la actividad se realiz enfrente de los sanitarios, la pila y la cocina donde se prepara la refaccin escolar). Estaban esperndonos los nios, las nias, los padres de familia y el docente; nos dieron la bienvenida y empezaron la actividad. Los alumnos y las alumnas hicieron una dramatizacin sobre los malos hbitos de higiene que se practican en la casa y en la escuela, tanto en la manipulacin como consumo de alimentos sin lavarse las manos por tenerlas sucias o despus de ir al sanitario, as como el consumo de agua de chorro y el tratamiento de la basura.
Los nios y las nias realizaron una dramatizacin para dar a conocer el tema, seguidamente lanzaron preguntas a los padres y a las madres de familia de su escuela y a los alumnos y a las alumnas invitados, para que reflexionaran y respondieran si ellos y ellas en sus casas y en la escuela practicaban esos malos hbitos de higiene y qu consecuencias tenan para la salud. Despus de las reflexiones con los asistentes, los nios y las nias dieron a conocer en qu consista el Clera y cmo nosotros mismos nos enfermamos por los malos hbitos de higiene que practicamos. Seguidamente hicieron una demostracin sobre cmo practicar los buenos hbitos de higiene personal, familiar y escolar y cmo purificar el agua (clorada, destilada o hervida).
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Por ltimo, el Gobierno Escolar, previa coordinacin con una empresa de pasta dental, obtuvo una donacin para los nios y las nias asistentes, regalndoles un set consistente en un cepillo de dientes, una pasta dental y un jabn de olor para motivarnos a que iniciemos a practicar los buenos hbitos de higiene con fines de prevenir las enfermedades. El maestro de la escuelita agradeci a la profesora Damaris, por haber atendido a la invitacin y por contribuir a alcanzar el objetivo de la actividad de conjunto de sus alumnos y alumnas. La seo Damaris solicit la palabra y felicit a los nios y a las nias organizadores de la actividad de conjunto y al maestro que los asesor.
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Al terminar la actividad, los nios, las nias, el Gobierno Escolar, los padres y madres de familia y el maestro Gerardo asesor, se reunieron para evaluar la actividad. Y el asesor les solicit que participaran todos con libertad para revisar cmo se haba realizado la actividad y si se haba cumplido con el objetivo. El profesor Gerardo les pidi que primero dijeran qu aspectos positivos observaron de la actividad y qu aspectos tenan que mejorar para la prxima actividad de conjunto.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE CONJUNTO
Nombre de la escuela: El Triunfo del municipio de San Miguel Ixtahuacn, del departamento de San Marcos. Grado responsable de la Actividad: 6.grado Nombre del maestro o maestra asesor: Gerardo Benjamn Rosales Ramrez Actividad de conjunto propuesta por la gua_____Actividad de conjunto extraordinaria: Cultural______Segn necesidad del contexto X Tema: Educacin preventiva en salud Fecha de realizacin: 3 de marzo de 2008 OBJETIVO: realizar una actividad educativa en salud con fines preventivos, educativos y de proyeccin a la comunidad.
Nombre de la actividad de conjunto La importancia de los hbitos de higiene y el Clera Se cumpli con el objetivo S No X Aspectos Positivos observados Aspectos por mejorar Que en la prxima actividad de conjunto se invite a la autoridad educativa. Observaciones
Participacin de los nios, nias, gobierno escolar, padres y madres de familia y asesor docente de la escuela organizadora de la actividad. Asistencia de nios, nias y docentes de otra escuela del sector. La gestin que hizo el Gobierno Escolar para obtener un set de cepillo de dientes, pasta dental y jabn y entrega a los participantes. Proyeccin de la escuela a la comunidad Realizacin de actividades educativas preventivas en salud Participacin activa de los nios y las nias, aprovechando los recursos de su contexto. La habilidad de los nios y las nias para hacer preguntas de reflexin a los padres, madres, nios y nias. La actividad se realiz en forma activa y participativa.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE CONJUNTO

No.
Actividad de conjunto segn la unidad
Tema
Grado
Participantes
Fecha
Lugar
Recursos
Nombre del docente asesor
Actividad de conjunto planificada Realizada No realizada
No.
Actividad de conjunto extraordinaria
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Tercer paso: Autoevaluacin: INDICADORES DE LOGRO EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE CONJUNTO

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Actividades de Conjunto Se ha elaborado un cronograma de actividades de conjunto. Cada actividad de conjunto es planificada Las actividades realizadas cumplen fines educativos Se involucra a la comunidad en las actividades de conjunto Las actividades de conjunto son debidamente asesoradas por el o la docente. Por lo menos se realiza una actividad de conjunto a la semana. E MB B D NO
3.3. LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Mediante la biblioteca escolar se fomenta el hbito de la lectura y el principio de la investigacin. Existe una conexin de aprendizaje entre las unidades de autoformacin y el uso de la biblioteca escolar, debido a que las guas estn estructuradas por actividades, en algunas de las cuales se remiten a los nios y a las nias a la biblioteca para poder realizar esa actividad, adems propicia los hbitos de la lectura y el principio de la investigacin documental. Se logra un aprendizaje activo y se desarrollan aptitudes de aprender a aprender; es un elemento indispensable para que las nias y los nios amplen y complementen los conocimientos bsicos. En el Modelo Pedaggico Multigrado los nios y las nias aprenden a organizar y administrar la biblioteca escolar a travs de una comisin del Gobierno Escolar que lleva el control y registro de prstamos y devoluciones.
Primer paso: 3.3.1. Organizacin de la Biblioteca Escolar

1. Primeramente organizamos la comisin responsable de la biblioteca. Y junto con el Gobierno Escolar establecemos sus funciones. 2. Con la comisin de biblioteca elegimos un lugar seguro y accesible para instalar la biblioteca escolar. Libre de cada de agua, goteras y humedad, para evitar el deterioro de los libros. Si hubieren riesgos es aconsejable que los guardemos en bolsas plsticas transparentes.
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3. Buscamos el mobiliario ms adecuado segn los recursos de la comunidad. De preferencia un mueble que tenga llave, para evitar la prdida de los libros. 4. Clasificamos los libros de consulta general, referencia y las herramientas de juego. Los libros de referencia no deben ser prestados para uso fuera de la escuela.
Libros de referencia o consulta, est formada por diccionarios, enciclopedias, atlas, colecciones especiales; por la clase de informacin que tienen estos libros, no deben llevarse a casa, la funcin de esta coleccin es bsicamente para hacer una consulta rpida, buscar un concepto, ampliar una investigacin, buscar el significado de una palabra.
5. Colocamos la procedencia a cada uno de los libros que se reciben. La procedencia son datos de compra o donacin del libro que se adquiri; si el libro se compr se le pondr una C y si fue donado se le pondr una D. Adems se debe colocar la fecha en que ingres a la biblioteca y su precio si fue una compra; si es una donacin, el docente le podr dar el valor que considere mas adecuado. Estos datos se colocan en la hoja siguiente de la pgina principal del libro; esta hoja contiene los datos ms importantes del libro: autor, ttulo, sub-ttulo, pas, editorial y ao de publicacin. 6. Utilizamos un cuaderno para hacer un inventario de libros que conforman la biblioteca escolar, con los datos siguientes: CUADERNO DE INVENTARIO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Autor del libro Ttulo Comprado/donado Fecha Precio
7. Hacemos un inventario de todos los libros que van ingresando a la biblioteca, nojteca), materiales e instrumentos de juego formativo para la ludoteca. Este inventario sirve como respaldo de todo lo que el docente recibe para su escuela en calidad de compra o donacin y permite conocer cuntos libros comprados y cuntos libros donados tiene la coleccin. 8. Sellamos cada libro que lo identifique como propiedad del centro educativo. 9. Clasificamos los libros de la biblioteca. La clasificacin nos ayudar a encontrar los libros rpidamente.
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10. Catalogamos los libros con la participacin de la comisin de biblioteca y nuestra asesora. Es necesario catalogar los libros para que el nio o la nia encuentre rpidamente la informacin que necesita. Podemos catalogarlos por autor del libro, por ttulo del libro y por materia o contenido. 11. Elaboramos una ficha por cada libro con sus respectivos datos. 12. Elaboramos un fichero y colocamos las fichas de los libros en orden alfabtico. Se colocan en ficheros diferentes segn la catalogacin: por autor del libro, por ttulo del libro y por materia o contenido. 13. Elaboramos un reglamento de prstamos de los libros. Segundo paso:
3.3.2. Funcionamiento de la Biblioteca Escolar

El libro slo se presta dos das, as que debe devolverlo el jueves. Hasta cuando traiga el otro libro le puedo prestar ste.
14. Sistema sencillo de prstamo de libros: Tarjeta de prstamo de libros Para que sepamos qu libros estn prestados y quin es el alumno o alumna que tiene determinado libro, se utiliza una tarjeta que lleva escrita la fecha de devolucin del libro y el nombre de la persona que presta el libro, ejemplo:
*900 PIE CA PIEDRASANTA ARANDI, GEOGRAFA VISUALIZADA
Carlos Pacheco 30-05-2008
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*Sistema de clasificacin de libros DEWEY.

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Tarjeta de devolucin de libros La otra tarjeta que utilizamos es la que el alumno se lleva dentro de un sobrecito de manila, que cada libro tendr en la parte de atrs. La informacin que tiene esta tarjeta es: la fecha de devolucin del libro y nombre de la persona que se lleva el libro.
30-05-2008
Fecha
Nombre Carlos Pacheco
900 PIE CA
PIEDRASANTA ARANDI GEOGRAFA VISUALIZADA
Control de prstamos
Para controlar el prstamo de libros, podemos utilizar un cuaderno en donde anotaremos lo siguiente: CONTROL DE PRESTAMO DE LIBROS Modelo Pedaggico Multigrado, Escuela de la Aldea La Estancia, Sipacapa.
Fecha de vencimiento 30-05-2008 Nombre del alumno Carlos Pacheco Ttulo del libro Geografa visualizada Libros devueltos devuelto Observaciones
Elaboramos un rtulo sobre cmo funcionar la biblioteca escolar.
BIBLIOTECA ESCOLAR
EL TIEMPO DE PRESTAMO DE LIBROS ES DE 8 DAS. EL HORARIO PARA EL PRESTAMO DE LIBROS ES DE: 8:00 a 11:00 HORAS.
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15. Sugerencias para fortalecer la Biblioteca, Ludoteca y Nojteca Escolar: Gestionemos la compra o donacin de libros, revistas, publicaciones, peridicos, juegos y otros recursos afines. Organicemos conjuntamente con el Gobierno Escolar un proyecto para fortalecer la biblioteca escolar. Clasifiquemos con el apoyo del Gobierno Escolar y alumnos y alumnas los materiales bibliogrficos recolectados. Organicemos en el aula espacios para que los alumnos y las alumnas mayores sean los encargados de leerles cuentos a los alumnos ms pequeos, para fortalecer la lectura de los ms grandes e incentivar el inters de la lectura en los alumnos ms pequeos. Facilitemos espacios y procedimientos para que la comunidad aproveche los recursos de la biblioteca, ludoteca y nojteca escolar.
Recordemos que es importante conservar en buen estado los libros, pero para que sea funcional la biblioteca, es ms importante que los nios y las nias los utilicen sin dejar de cuidarlos!.
INDICADORES DE LOGROS DEL ELEMENTO: BIBLIOTECA ESCOLAR

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. BIBLIOTECA ESCOLAR Existe una comisin encargada de su organizacin y funcionamiento. Existe un reglamento para el funcionamiento de la biblioteca. Los libros han sido clasificados por consulta general y de referencia. Se encuentran clasificados y catalogados los libros. Est ubicada en un lugar que permita ser funcional para la escuela y la comunidad. Existe un fichero que facilite la consulta (ficha principal por autor, ttulo o materia) A todos los libros se les ha colocado tarjetas de prstamo y devolucin. Se ha enriquecido con la adquisicin de libros u otros materiales afines. Se promueven actividades para aprovechar la biblioteca como centro de aprendizaje e investigacin. La comunidad ha sido informada de su existencia, importancia y reglamentacin. Cuenta con el inventario de los libros. Es consultada frecuentemente por los nios y las nias de la escuela. Es consultada frecuentemente por personas de la comunidad. E MB B D NO
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Referencia: E= Excelente, MB= Muy Bueno, B= Bueno, D= Deficiente, NO= No lo aplica. Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
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3.4.
CRCULOS DE CALIDAD DOCENTE
El Crculo de maestros y maestras es una forma de trabajo en equipo en la cual maestros y maestras con intereses, necesidades y/o problemas comunes de carcter profesional, se renen peridicamente con la intencionalidad de que el grupo de docentes que participan en l, establezcan sus propios procesos y estrategias de capacitacin, socializando experiencias, observando y reflexionando en cuanto a lo que se hace en el centro educativo y/o aula, resolviendo dudas y proponiendo posibles soluciones a sus necesidades y problemas pedaggicos. Los maestros y maestras al participar en los crculos docentes se convierten en gestores educativos en beneficio de su sector y de sus escuelas, fortaleciendo los procesos educativos, pedaggicos, metodolgicos, socioculturales y desarrollo de sus comunidades, al observar, socializar sus experiencias y al estar en constante evaluacin, (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) formacin y actualizacin docente. El crculo docente, est visto como un proceso de capacitacin en donde se contina la capacitacin presencial. Asimismo, es el medio en donde se puede capacitar a los docentes en funcin de los resultados del proceso de monitoreo. Se considera como la estrategia que permite la sostenibilidad y la aplicacin del modelo multigrado despus del proceso de capacitacin, orientados por la junta directiva y una autoridad local. La metodologa de formacin permanente de maestros y maestras a travs de la organizacin de crculos, responde a las exigencias de orden pedaggico, social, cultural y poltico de la educacin guatemalteca. De ah la importancia de la capacitacin y actualizacin de los maestros y maestras mediante la observacin, la socializacin y la investigacin de su quehacer educativo y de las caractersticas de su comunidad. Los crculos docentes se desarrollan en dos etapas importantes:
1. Etapa:
3.4.1. Organizacin de un Crculo de Calidad Docente

El objetivo de su organizacin: Orientar a los maestros y maestros para que participen activamente en la organizacin funcional y creativa de los crculos docentes. 95
El Modelo Pedaggico Multigrado, la autoridad educativa, o por iniciativa de los y las docentes, motivan la organizacin y participacin activa de las y los docentes en los crculos docente de su sector, segn cercana y acceso para reunirse. Primer paso: De preferencia por iniciativa de la autoridad educativa del sector. En los sectores educativos en donde los docentes no formen parte de un crculo docente, se convocan al principio del ciclo escolar a un promedio de 6 escuelas, y de preferencia que no sean sus integrantes ms de 15 maestros y maestras, para su mejor funcionalidad. En esta reunin se les orienta, motiva y sensibiliza sobre la importancia y los beneficios que genera el estar organizados y el participar activamente. Segundo paso: Al estar concienciados los maestros y maestras procedemos a elegir democrticamente a los integrantes de la junta directiva del crculo docente (coordinador, secretario, relator y tesorero), considerando previamente las cualidades de los candidatos que propongamos (sentido de responsabilidad, puntualidad, habilidad para dirigir, compaerismo y capacidad para motivar a sus compaeros) para alcanzar la visin y objetivos de los crculos docentes. A travs de una lluvia de ideas elegimos el mejor nombre que identifique a los integrantes del crculo docente, al sector y a su contexto cultural donde se ubiquen. Tercero paso: Seguidamente elaboramos el calendario para el presente ciclo escolar, identificando fechas que no se traslapen con fiestas patronales, feriados oficiales, actividades o eventos organizados por el Ministerio de Educacin y elegimos la fecha para realizar el primer crculo docente y la escuela sede.
En este sector los integrantes elegimos la escuela sede para la celebracin del 1er. crculo docente. Seguidamente elegimos el objetivo y el tema a tratar en nuestra visita a la escuelita sede. Un maestro tom la palabra y dijo respetable coordinador, proponemos la escuela que dirige la directora Mara Elena para celebrar el 1er. crculo docente, porque tenemos conocimiento que ellos estn aplicando muy bien la metodologa activa y queremos aprender de las experiencias de ellos y ellas. Despus de obtener el consenso se defini el objetivo: socializar las experiencias de la aplicacin de la Metodologa Activa y puestas en comn de necesidades pedaggicas y sus posibles soluciones. Antes de terminar la reunin se le entrega a cada maestro y maestra una boleta de organizacin de crculos docentes y el calendario de reuniones para que todos estemos enterados. Seguidamente a cada uno se le firma y sella la boleta y el calendario de reuniones para tener el respaldo de la autoridad educativa. Se hace una adicional para entregarla a los integrantes de la Coordinadora Municipal de Desarrollo, COMUDE, para su informacin. Por ltimo agradecer la asistencia de los docentes, su buena disposicin y participacin en la organizacin del crculo docente del sector.
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UNIDAD III
Cuarto paso: Llamar a los docentes de la escuela sede para coordinar con ellos Cmo van a realizar su crculo docente? Porque no han tenido la experiencia de cmo se realiza un crculos docente. Se les da las orientaciones y sugerencias correspondientes, para que la primera experiencia sea exitosa. Quinto paso: Aunque todos los integrantes del crculo docente Exportadores de la salud y de la educacin tengan su calendario; tres das antes, es conveniente llamar a los directores de las escuelas para recordarles que el 30 de marzo a las 8:00 horas, tenemos nuestro primer crculo docente. BOLETA DE CIRCULOS DOCENTES Cantidad de escuelas _________ Cantidad de docentes_________ NOMBRE DEL CIRCULO: Exportadores de la salud y de la educacin PROYECTO O PROGRAMA AL QUE PERTENECE: Modelo Pedaggico Multigrado IDIOMA: Espaol y Quich ORGANIZACIN INTERNA DEL CRCULO DOCENTE
Nombre Juan Pedro Gonm Juana Mara Guinac Diego Xicay Xicay Carmen Mara Ramrez de Prez Cargo Coordinador Secretaria Relator Tesorera Direccin particular 1. calle 2-20 zona l, Almolonga, Quetzaltenango Calle principal La Estancia, Cantel, Quetzaltenango. 5. calle y 2. av. Zona 1, Zunil, Quetzaltenango. Km 205, Santa Mara de Jess, Quetzaltenango. No. telfono 77613141 77619080 77614576 77616342
LISTADO DE ESCUELAS Y ORGANIZACIN DE CIRCULOS DOCENTES PARA EL AO 2008.

Escuela Direccin de la Escuela No. telfono Director (a) Fecha del Crculo Docente Temtica
______________ Tcnico
____________________ Supervior, CTA, OTEBIs.
__________________________ Vo.Bo. Direccin Departamental
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Segundo paso:
3.4.2. Funcionamiento del Crculo Docente

El objetivo de su funcionamiento: Incentivar la creatividad e ingenio innovador de los maestros y maestras, para aprovechar la realizacin de los crculos docentes como espacio de reflexin y recreacin del quehacer educativo. Segundo paso: 1. El o la directora de la escuela sede donde se realizar el crculo docente, se renen con sus compaeros y compaeras para planificar el crculo docente que se llevar a cabo en su escuela. 2. Revisamos en qu aspectos tenemos que mejorar de los elementos curriculares que hemos desarrollado hasta ese momento. Clasificamos los elementos que consideramos que estamos desarrollando bien y por otro lado los elementos que necesitamos mejorar. Y los problemas que no hemos podido resolver los planteamos en el crculo docente para recibir sugerencias de posibles soluciones. Ejemplo de un problema: el profesor Diego dijo: Bueno, creo que donde estamos dbiles es en nuestra biblioteca porque no tenemos muchos libros y los que tenemos no responden a lo que las unidades de autoaprendizaje les pide a los nios y las nias que investiguen. Seo Juana Mara dijo a Diego: Creo que en el crculo docente podemos plantear este problema, de repente nos dan buenas ideas de cmo conseguir ms libros y adecuados a lo que pide las unidades de autoaprendizaje. Aunque est pendiente la respuesta de la solicitud que hizo el Gobierno Escolar al Consejo de la Municipalidad de Quetzaltenango, bueno, pero toquemos otras puertas, quien quita y todas nos ayuden y nos donen los libros que hemos solicitado. Buena idea respondi la seo Juana Mara. 3. Seguidamente elaboramos la agenda para realizar el crculo docente:
AGENDA
No. 1 2 3 Actividad Bienvenida y lectura del objetivo de la realizacin del crculo docente. Instrucciones para la observacin del desarrollo de los elementos curriculares en los distintos grados (1 hora): Reunin general para analizar lo observado y para resaltar primeramente los aspectos positivos y por ltimo los aspectos por mejorar. Responsable Gobierno Escolar Director (a) de la escuela sede.
98
UNIDAD III
Realimentar y fortalecer los procesos observados. Socializar experiencias pedaggicas. Preguntas y respuestas. (autoevaluacin y coevaluacin por parte de los maestros y maestras y heteroevaluacin por parte del CTA). Puesta en comn de las necesidades pedaggicas de los maestros y maestras para su anlisis y dar sugerencias de posibles soluciones. Recorrido en las distintas instalaciones de la escuela para observar los proyectos en ejecucin del Gobierno Escolar. Agradecimiento y clausura. Refaccin. 8 Autoridad educativa
5 6 7
Director (a) de la escuela sede. Gobierno Escolar Padres de familia Madres y padres de familia
Qu importante es que participemos en los Crculos Docentes, porque aprendemos de los maestros y maestras de otras escuelas y al socializar nuestras experiencias pedaggicas, nos realimentamos y fortalecemos en nuestro quehacer educativo!
SUGERENCIAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CRCULOS DOCENTES 1. Aunque los integrantes del crculo docente tengan el calendario de reuniones, como estrategia es conveniente llamar con antelacin a los directores de las escuelas para recordarle su asistencia al crculo docente. 2. Llevar un libro de actas para dejar constancia de los crculos docentes realizados y la asistencia de sus integrantes. 3. De preferencia es conveniente que asista la autoridad educativa al crculo docente; le da mayor seriedad y relevancia a la realizacin del crculo docente y es una oportunidad para que visite la escuela. 4. De preferencia realizar los crculos docentes en una escuela sin suspender las clases de los nios y las nias. Recordemos que al realizar el crculo docente en la escuela sede, deja beneficios de motivacin, reflexin, realimentacin y fortalecimiento en la aplicacin de los procesos de los elementos curriculares del Modelo Pedaggico Multigrado. 5. Dar a conocer a los padres y a las madres de familia el calendario de reuniones de los crculos docentes y en qu consisten. A travs de los alumnos y alumnas avisar el motivo de la suspensin de clases de las escuelas que asistirn al crculo docente en la escuela sede. 99
INDICADORES DE LOGROS DE LOS CRCULOS DE CALIDAD DOCENTE

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. CRCULOS DOCENTES La Escuela pertenece a la organizacin de un crculo docente. Se cuenta con el calendario de los crculos docentes para el presente ciclo escolar. Se participa en las reuniones programadas por el crculo docente. Se participa activamente en la observacin e intercambio de experiencias al visitar a otras escuelas. Al ser visitados por el crculo docente, intercambiamos aportes para mejorar la aplicacin de la Metodologa Activa. Proponemos y/o participamos activamente en proyectos de investigacin del crculo docente. Promovemos la participacin de la comunidad educativa en los crculos docentes. Se incorporan experiencias exitosas producto de los crculos docentes. Los objetivos de cada reunin son alcanzados exitosamente. E MB B D NO
9. Referencia: E= Excelente, MB= Muy Bueno, B= Bueno, D= Deficiente, NO= No lo aplica.
3.5.
PARTICIPACIN COMUNITARIA
En el Modelo Pedaggico Multigrado sus acciones estn orientadas a fortalecer la relacin entre la escuela y la comunidad, tomando como eje lo que la gente de la misma comunidad dice, piensa y hace; es decir, su cultura. Este componente involucra a padres y madres de familia, agrupaciones sociales y productivas en el proceso educativo. Es importante que conozcamos el modo de vida de un grupo y el respeto a la cultura de la comunidad, su forma de pensar, de hablar, de vestir, de sentir, de celebrar, de relacionarse y de los roles familiares. La identidad de una persona, o de una institucin, tiene que ver con la aceptacin plena de la vocacin a que est llamada, con el reconocimiento de las habilidades y las limitaciones que se tienen para cumplir una misin; con el compromiso de ser igual que otros, pero al mismo tiempo ser original y ser autntico. La aceptacin de la identidad se expresa en hechos concretos que estn en coherencia con lo que se es, con lo que se tiene y con lo que se aspira. Para que la escuela pueda seguir la identidad que la define como tal, requiere un profesor que asuma su identidad personal, su identidad como maestro y su identidad con la comunidad. La escuela est inmersa en un contexto social, cultural, econmico, productivo y de organizacin, de tal manera, que la escuela interacta con la comunidad y la comunidad espera que la escuela sea la respuesta a las expectativas de desarrollo e integracin en el mbito local.
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UNIDAD III
Promover la participacin comunitaria, implica que los padres y madres de familia estn enterados de las metas curriculares que la escuela espera desarrollar. Es aprovechar la comunicacin dentro del contexto de la educacin, para desarrollar proyectos y programas de aprendizaje significativo de los nios y las nias.
REFLEXIN PEDAGGICA Dnde aprenden los alumnos y las alumnas?
EN LA FAMILIA
Los padres, las madres y los miembros de la familia cada da dan a los nios y a las nias una leccin de comportamiento con sus actitudes, sus costumbres, sus aficiones, sus frases y hasta sus gestos. Los nios y nias imitan gran parte de las cosas que hacen sus padres, sin que, muchas veces ellos y ellas se den cuenta. En la familia se aprenden las primeras lecciones de amor. Se aprende a ser hombre y a ser mujer. Se aprende a valorar el trabajo y las expresiones culturales. Pero, por desgracia, tambin se aprende con frecuencia a mentir, a engaar y a herir.
EN LA ESCUELA En la escuela el nio y la nia aprendern lo que es importante saber y lo que no lo es, aprender a relacionarse con otros nios y otras nias de una determinada manera, aprender a tomar ciertas actitudes frente a los mayores, definir su conducta con respecto a la autoridad y a los compaeros y compaeras. A travs de la institucin escolar y de los maestros y maestras, el nio y la nia tendrn una imagen del arte y de las matemticas, de la comunicacin entre las personas, del poder y de la justicia, de la disciplina y de las normas. La escuela les ensear qu es ms importante: si desarrollar todo el conocimiento posible o cumplir con la exigencia mnima. Si participar en su propia educacin o someterse pasivamente a lo que el maestro o maestra indique. Si ser amable, ser brusco o violento.
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En la escuela las alumnas y los alumnos pasan el perodo ms importante para el desarrollo de su personalidad, por eso el maestro o maestra, tiene el deber de aprovechar este tiempo para que los nios y las nias fortalezcan su identidad y su formacin.
EN LA COMUNIDAD La educacin de los nios y las nias en las comunidades se realiza generalmente en tiempos y espacios armonizados con la vida diaria de la familia y la comunidad. Se aprende con el ejemplo, observando a los padres, a las personas mayores y aun a los mismos nios y a las nias. Para las comunidades, especialmente para los pueblos indgenas, el saber tiene valor porque es fruto de la experiencia o porque forma parte de una tradicin. Los nios y las nias aprenden de la gente de su comunidad a reconocer y sentirse parte de una CULTURA. A travs de lo que ellos piensan, dicen y hacen, identifican sus propias expresiones culturales, sus costumbres, sus tradiciones, quines son, de donde vienen y a donde aspiran llegar. Queda claro que las nias y los nios, no solo aprenden en la escuela, con lo que les dice el profesor. Es muy comn entre los maestros y maestras justificar, con sus aos de experiencia y con el tiempo de trabajo en la educacin, su sabidura, su superioridad y su autoridad. Pero no es suficiente con la experiencia; de hecho todas las personas la tienen por la simple razn de vivir. Los ttulos alcanzados tampoco dan la sabidura y la autoridad, porque cuando la experiencia no se renueva y no se recrea diariamente, se cae en una monotona que no deja espacio para experimentar, interrogar, pensar y dinamizar. El maestro o maestra no puede creer que lo sepa todo y que slo en la escuela aprendan sus alumnos y alumnas. Debe racionalizar su experiencia aprovechando otros espacios, recursos y ambientes donde tambin se aprende para la vida3/. Sobre la base de la anterior reflexin pedaggica; Juana Mara Guinac nos cuenta en un crculo docente, su experiencia cuando la nombraron como maestra de la E.O.R.M. del municipio de Cantel, Quetzaltenango.
_________________________ 3/ Mdulo participacin Comunitaria, Educacin, cultura y desarrollo, Ministerio de Educacin, Programa Escuela Rural Activa, FUNCAFE, creacin y desarrollo metodolgico, Oscar Mogolln Jaimes. Actualizacin, adaptacin y reproduccin pr FUNCAF.
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UNIDAD III
CENTRO EDUCATIVO Y PARTICIPACIN COMUNITARIA: Primero: Juana Mara inicia con propiedad y muy satisfecha cuenta su experiencia as: una de las primeras acciones que realic cuando me nombraron como maestra en la escuela E.O.R.M. Cantel fue presentarme con las autoridades municipales, religiosas, lderes comunitarios y con la Coordinadora Municipal de Desarrollo, COMUDE y a la vez aprovech para solicitarles su apoyo en las distintas actividades que realizara, as mismo les ofrec mi participacin activa en las distintas actividades de la comunidad. Segundo: Seguidamente analic y dije: es importante que me conozcan las autoridades y lderes de la comunidad, pero tambin, necesito conocer y valor la cultura de esta comunidad para entenderlos mejor. Necesito averiguar si el municipio cuenta con una monografa, para saber de su historia, costumbres y tradiciones, y si tienen elaborado un croquis de la comunidad de Cantel. Afortunadamente cuentan con la monografa de la comunidad y el croquis, pero en este ltimo, no est actualizado porque no tiene registradas a todas las familias y no se cuntos habitantes y familias tiene, ni cuntos nios y nias en edad escolar hay, ni las nuevas instituciones que funcionan en el municipio. As que en la primera reunin que tenga con los padres y madres de familia les solicitar su colaboracin para actualizarlo.
Los instrumentos para recabar la informacin de la comunidad deben ser elaborados de tal manera que los alumnos y alumnas con los padres y madres de familia y con algunos miembros de la comunidad puedan llenarlos fcilmente. Por lo tanto, debemos procurar hacerlos sencillos, acordes con los recursos que se tienen y utilizando un lenguaje de fcil comprensin para el usuario.
Pero aunque la comunidad cuente con su croquis y monografa, quiero compartirles los aspectos que llevan los instrumentos mnimos que se necesitan para recabar la informacin y que la comunidad tenga los datos estadsticos ms importantes para darlo a conocer a los visitantes y a los que lo soliciten. 1. CROQUIS DE LA COMUNIDAD Ahora, Por qu es importante que la comunidad cuente con un croquis? Nos sirve para: Ubicar la familia como parte importante de la comunidad. Ubicar la comunidad con todos los grupos, instituciones y lugares de reunin, como: iglesias, tiendas, comedores, puestos de salud, la escuela, salones comunales y otros.
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Ubicar el entorno geogrfico y natural que tiene relacin con la escuela: ros, quebradas, montaas, lagunas, caminos, puentes, vas de acceso, lmites, cadas de agua, otros. Ubicar los lugares de inters cultural, turstico e histrico: biotopos, sitios arqueolgicos o relacionados con alguna leyenda, mito o tradicin, turicentros, etc. Ubicar sitios tradicionales de trabajo: casas de tejedoras, beneficios, casas de cermica, casas de joyeros y otros artesanos. Conocer las distancias de las casas de donde viven las familias de los nios y las nias de la escuela. 2. FICHAS FAMILIARES: Sirven para: Recoger informacin bsica sobre todas las familias de la comunidad: nombres, nmero de integrantes, sexo, ocupacin, nivel educativo, etc. Identificar personas de la comunidad con habilidades artsticas, deportivas, etc. Detectar necesidades bsicas de las familias: salud, educacin, alimentacin, vivienda, entre otras. Identificar jvenes y adultos que necesitan programas de alfabetizacin y de capacitacin. Identificar procesos de produccin, intercambio y consumo por parte de las familias.
FICHA FAMILIAR FAMILIA GUINAC BARRIOS Nombre Juan Jos Violeta Barrios de Guinac Pedro Juan Mara Violeta Parentesco Padre Madre Hijo Hija Edad 39 34 17 10 Escolaridad 6. grado de primaria Analfabeta 6. grado de primaria 5. grado de primaria Estudian S No X X X X Oficio Carpintero Comadrona Carpintero Estudiante
Observaciones: Pedro Juan, desea seguir estudiando en el Nivel Bsico, pero los padres dicen que hasta que est el instituto en la comunidad lo dejarn estudiar. A don Juan Jos, adems de ser carpintero le gusta tocar guitarra.
3. FICHAS COMUNITARIAS: Sirven para recoger informacin bsica sobre: Grupos representativos de la comunidad: religiosos, cvicos, de trabajadores organizados. Instituciones educativas existentes: otras escuelas de la comunidad, colegios, centros de alfabetizacin, programas de educacin formal e informal. Medios de comunicacin: hablados, televisivos y escritos que existen en la comunidad y otros.
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UNIDAD III
4. ELABORACIN DEL CALENDARIO AGRCOLA, CONJUNTAMENTE CON LA COMUNIDAD. Convocamos a los padres y madres de familia y a los lderes de la comunidad, y les informamos la importancia que la comunidad cuente con el calendario agrcola, para coordinar con el calendario escolar y optimizar el tiempo en los meses en donde se asegure la mayor asistencia de los nios y las nias. Formamos dos grupos y piensan en un oficio o actividad productiva de la comunidad, en la que se ocupe generalmente a los nios (varones). El otro grupo piensa en otro oficio o actividad productiva en la que se ocupe generalmente las nias. En cada grupo trabajamos con base en las siguientes reflexiones: 1. Nombre del oficio o actividad productiva:________________________________ 2. Nmero de menores que ocupa (nios y nias):___________________________ 3. Nmero de horas diarias que dedican los menores al oficio:_______________ 4. Nmero de horas diarias que dedican los menores al estudio, incluyendo las que dedican a la escuela:________________________________________________ 5. Reciben o no remuneracin por su trabajo:________________________________ 6. poca del ao (meses-das), que se ausentan de la escuela por ayudar al trabajo de la familia:______________________________________________________ Comentamos los resultados de las reflexionamos de cada grupo. Observemos un modelo, slo para tener una idea. Segn el contexto donde lo apliquemos as utilizamos nuestra imaginacin para crear uno diferente.
Aldea__________________________________Cultivo:_________________________ Formas de trabajo Observaciones
Enero
Febrero
Marzo
Abril
mayo
Junio
Julio
agosto
septiembre
octubre
Noviembre
diciembre
Preparar la tierra
1. Se ocupan solo los hombres. 2. Participan los nios 3. Participan solo las mujeres
Observaciones:_______________________________________________________________________________
REFLEXIN PEDAGGICA: Un calendario de la actividad productiva de la aldea o casero, es un instrumento de gran importancia para la escuela y para la comunidad, porque all quedan registrados los diferentes oficios, trabajos u ocupaciones, con sus respectivas faenas y meses o tiempo en que se realizan. Este calendario le permite al maestro o maestra saber en que poca del ao se ausentan ms los alumnos y las alumnas para colaborar con el trabajo de la familia; adems, le permite profundizar en el conocimiento de las condiciones de trabajo de su gente, en las posibilidades de contribuir con la comunidad a mejorar sus condiciones de vida y, especialmente, ayudarles a comprender el valor del trabajo del hombre y de la mujer, como alternativa para lograr un verdadero desarrollo. El calendario de actividades productivas incluye no slo la agricultura, sino la recoleccin, la caza, la pesca, el pastoreo, la cra y la produccin de objetos; en los que se refiere a la artesana, ya sea para la utilizacin familiar o para el intercambio comercial.
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Que todos reconozcan el valor del trabajo como medio de subsistencia. Que todos reconozcan el valor del trabajo de la mujer, de las nias y de los nios, aunque no se vea reflejado en retribucin monetaria. Que se destaque el valor de los oficios tradicionales, heredados de otras generaciones y que ya no se les da la importancia que merecen dentro de la cultura y el desarrollo de la comunidad. Muchos oficios y ocupaciones tradicionales de las comunidades se han olvidado con el paso del tiempo; otros son subvalorados por el mismo grupo. Promover su rescate, valoracin y productividad desde la escuela, puede ser una buena estrategia para articular CULTURA-EDUCACIN-TRABAJO. Elaborar el calendario y el horario educativo: el tiempo y permanencia de los nios y las nias en la escuela de acuerdo a su contexto cultura, social, productivo y climtico. Lo que permite organizar los tiempos de aprendizaje y los horarios de la manera ms conveniente. En su elaboracin participan: Las autoridades educativas Los directores Los y las docentes y Los padres y madres de familia.
5. MONOGRAFAS, TEMTICAS O ESCRITOS SENSILLOS SOBRE LA COMUNIDAD. Historia de la comunidad. Leyendas, mitos, cuentos, cantos. Biografas sobre las personas importantes de la comunidad. Recetas y comidas tradicionales. Danzas y bailes tradicionales Realizacin de fiestas patronales, ferias titulares. Realizacin de fiestas cvicas y eventos culturales. Trabajos y oficios tradicionales4/.
Tercero: Despus de presentar estos instrumentos que son de utilidad. Nos presentamos el primer da de labores a la escuela y si asiste el Supervisor Tcnico Administrativo de Educacin nos presenta ante los padres y madres de familia, los nios y las nias que se convocan con anterioridad. En este caso el Supervisor asisti a mi escuela y comparti parte de mi hoja de vida y entre otros aspectos importantes, resalt que tena experiencia en la aplicacin del Modelo Pedaggico Multigrado y que les solicitaba todo su apoyo para con la seo Juana Mara. Seguidamente el Supervisor me cedi la palabra y el tiempo para continuar con ellos y ellas. En la agenda que haba preparado para esta reunin, trat cuatro puntos importantes. 106
_________________________ 4/ Mdulo participacin Comunitaria, Educacin, cultura y desarrollo, op.cit.
UNIDAD III
1. Les inform que era una maestra que amaba mi profesin y que lo que ms me gustaba era dar clases y contribuir a la educacin de los nios y las nias y al desarrollo de las familias y sus comunidades. Les cont que ya haba recorrido toda la comunidad y les dije Qu bonita es!, tienen una fbrica de textiles que emplea a muchas familias y que sus productos son de muy buena calidad y son distribuidos en todo el pas. Y sus manzanas son rojas, jugosas, dulces y sabrosas. Tambin que bien me sent que caminando en la calle sus habitantes son educadas y me daban buenos das o buenas tardes.
2. Y ahora qu gusto me da conocerlos y saber que son los padres y madres de los nios y las nias de esta escuela. Quiero que nuestra escuela sea la mejor del sector, pero para lograrlo, necesito la participacin activa y el compromiso de todos y todas para alcanzar los objetivos en la educacin de sus hijos e hijas y para realizar los proyectos de la escuela y de la comunidad. Les pido su colaboracin para que entre todos y todas llenemos las fichas familiares y fichas comunitarias para tener actualizada la informacin de la escuela y de la comunidad.
3. Seguidamente les di a conocer el Modelo Pedaggico Multigrado, en cuyo modelo los nios y las nias trabajaran y aprenderan en equipos de trabajo en forma activa y participativa, a travs del desarrollo de las unidades de autoaprendizaje. Y que mi rol sera el de monitor, asesor, facilitador y coordinador de la enseanza aprendizaje. Que la evaluacin se realizara en forma permanente y sistemtica. Que los nios y nias se organizaran en un Gobierno Escolar para desarrollar su carcter, personalidad y liderazgo en beneficio de la escuela y la comunidad. Que los docentes formamos parte de un crculo docente y que en su momento seramos visitados por los docentes de las escuelas cercanas para socializar las experiencias de la forma en que aprenden sus hijos e hijas y para sugerir las posibles soluciones a los problemas de la escuela y para estar en constante capacitacin y actualizacin para mejorar la calidad de la educacin.
4. Por ltimo solicit la colaboracin de la Junta Escolar para que trabajramos fuertemente en beneficio de sus hijos e hijas, de la escuela y de su comunidad. Agradecindole a todos por haber asistido a esta reunin.
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Cuarto: Pasado un mes y despus de haberme reunido con la Junta Escolar, planificamos la forma de llenar las fichas familiares y las fichas comunitarias. Con la colaboracin del Gobierno y Junta Escolar y otros lderes, recabamos toda la informacin de la comunidad. Ahora contamos con nuestro croquis actualizado. En consenso y con la autorizacin del Alcalde Municipal, lo dibujamos y pintamos en una pared de la entrada principal para orientar e informar a las personas que visitan el municipio de Cantel. El Alcalde y el Consejo Municipal estn muy contentos por la proyeccin de la escuela a la comunidad. Tambin en un fichero tengo la informacin de todas las familias de los nios y nias de la escuela. Y ahora me siento ms segura, porque conozco ms a las familias de los nios y las nias y tambin la comunidad. Quinto: Con los resultados de las fichas familiares y fichas comunitarias, en la prxima reunin de padres y madres de familia elaboraremos el calendario agrcola y trataremos algunas necesidades y problemas de la escuela y de la comunidad y para elaborar un proyecto educativo que permita alcanzar la visin de la escuela que deseamos tener. Sexto: Como les inform al principio, tengo poco tiempo de estar en la comunidad y en la escuela, pero me siento muy contenta porque he visto el apoyo y respaldo de los padres, madres de familia, de las autoridades educativas y de la comunidad. Pero la clave compaeros, es que se cual es mi identidad como persona, como maestra y de la comunidad. Por lo que les animo a que nuestra labor la hagamos con mstica de trabajo, y experimentarn las mejores satisfacciones, no lo hagamos solos y solas, sino que involucremos a la comunidad educativa para que sea ms fcil nuestra labor. Y ahora compaeros y compaeras, saban ustedes que esta experiencia con la comunidad, las autoridades y la escuela le llama ahora el Ministerio de Educacin, La administracin y gestin educativa O sea que ya lo estoy haciendo!. Sptimo: Realizamos la autoevaluacin:
INDICADORES DE LOGROS DEL ELEMENTO PARTICIPACIN COMUNITARIA
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Participacin Comunitaria La escuela cuenta con un rtulo de identificacin visible. La comunidad est organizada en Junta Escolar, Patronato de padres y madres de familia u otra organizacin. La comunidad participa en actividades educativas Participo con los alumnos en las actividades de la comunidad. Se han realizado reuniones con la comunidad educativa. La escuela cuenta con el calendario de las actividades productivas de la comunidad. La escuela cuenta con el calendario de las actividades productivas de la comunidad. Los nios y nias permanecen en los procesos de actividades formativas que le permiten familiarizarse y valorar los oficios y ocupaciones de la comunidad y de su cultura. La comunidad participa en la organizacin de rincones de aprendizaje de acuerdo a sus elementos culturales. Se cuenta con un censo poblacional actualizado de la comunidad. Se registraron fichas familiares de los alumnos y alumnas Se cuenta con el croquis de la comunidad Se han planificado y ejecutado proyectos educativos conjuntamente con la comunidad. E MB B D NO
9. 10. 11. 12. 13.
108
UNIDAD III
3.6.
La Gestin Educativa y la Participacin Docente
La participacin del docente: En una escuela con aula multigrado, los docentes nos convertimos cada vez ms en sujetos del hecho educativo que guiamos, apoyamos y damos seguimiento a los procesos de aprendizaje, ya no somos los transmisores del conocimiento. Nos integramos a los equipos de trabajo de los nios y las nias y observamos actitudes, resolvemos dudas, apoyamos procesos de aprendizaje cooperativo, proporcionamos materiales e insumos y realimentamos informacin para concretar el conocimiento generado entre los mismos nios y nias a travs de las guas o fichas de autoformacin. Los maestros y maestras jugamos un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores de los nios y las nias, siempre hemos jugado este papel, pero en la actualidad la gran diferencia la hace, que ahora nuestro rol es mucho ms activo y tenemos una interaccin ms interpersonal y de empata con nuestros alumnos y alumnas. Adems buscamos en la realidad externa a las aulas, que los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas tengan mayor sentido y significado. Los temas de formacin docente nos permiten que desarrollemos el Modelo Pedaggico Multigrado en el aula. El proceso de formacin est diseado para transferir nuevas formas de ensear y utilizar adecuadamente los recursos y materiales de aprendizaje. El proceso busca que cambiemos el papel tradicional como docentes, de transmisores del conocimiento, a que guiemos, mediemos o facilitemos el proceso de aprendizaje. Est diseado para que generemos dentro de nosotros mismos y mismas (maestros y maestras) la participacin constante, la reflexin y que asumamos compromisos. Sugerencias para fortalecer la gestin educativa: Integremos equipos de trabajo con los docentes que trabajamos en la escuela, coordinemos la planificacin, gestin y ejecucin del proyecto escolar, recordemos que el proyecto es una respuesta a una necesidad educativa que 109
detectamos con la participacin de los mismos maestros y maestras que se ven afectados por ella. Identifiquemos instituciones e instancias que cooperan con la educacin en el mbito local, para que estas instancias e instituciones se interesen en apoyar las gestiones escolares a favor de los nios y las nias. Integremos equipos de trabajo con los padres y madres de familia para que cooperen en la planificacin del proyecto escolar. Integremos a la gestin del proyecto escolar, las expectativas del crculo docente al que pertenece su escuela, con el propsito de buscar soluciones que garanticen el trabajo de la gestin escolar por medio de redes que a nivel local, se interesan por trabajar a favor de la educacin rural.
3.7.
La gestin educativa y las autoridades
Es necesaria e importante que integremos esfuerzos entre maestros, maestras y directores con los supervisores educativos, tcnicos de educacin bilinge, instituciones de servicio educativo y comunidad en general, y que conjuntamente establezcamos un proceso de gestin, con el fin que brindemos una educacin con calidad y pertinencia. La gestin educativa, dentro del contexto de la escuela con aulas multigrado, facilita la adopcin de un modelo de acompaamiento tcnico centrado en el desarrollo de innovaciones en el aula, en el cual se monitorean los logros de los indicadores de calidad y los procesos de trabajo desarrollados a travs de los criterios metodolgicos. Las autoridades educativas son orientadores, que propician cambio en el aula, apoyan procesos, desarrollan estrategias participativas, propician asociaciones o redes locales que trabajan a favor de la escuela y facilitan procesos de desarrollo que favorecen la aplicacin de un currculo abierto, dinmico y flexible. Dentro del mbito de la educacin de los nios y las nias, se interesan por lograr los indicadores internos del sistema, es por ello,
110
UNIDAD III
que apoyan los procesos de evaluacin permanente y promocin flexible, lo que permite que la inscripcin sea un proceso abierto que se realiza en cualquier poca del ciclo escolar. Dentro del concepto de la gestin educativa, los administradores o autoridades locales, tambin se constituyen en entes auto gestores que facilitan proyectos a favor de la comunidad.
3.8.
Los Gestores Educativos
De una escuela tradicional.a una escuela que vive un proceso de gestin y participacin. La escuela con aulas multigrado, desarrolla elementos curriculares que facilitan un proceso de aprendizaje vivencial, el mismo modelo de aprendizaje facilita que los nios y las nias se habiten a participar a travs de la misma organizacin que se propicia en el aula. Este proceso de participacin facilita el aprendizaje para la gestin. El enfoque de enseanza desarrollado a travs de los elementos del Modelo Pedaggico de la Escuela Multigrado, facilitan el desarrollo de una escuela que forma para la gestin y la participacin.
111
BIBLIOGRAFA
1. Currculum Nacional Base, Cuarto Grado, Nivel Primario, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo, DICADE, Ministerio de Educacin, ms y mejor educacin, 2007. 2. Herramientas de evaluacin en el aula, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo, DICADE, Ministerio de Educacin de Guatemala, C.A., 1. Edicin, Guatemala, 2006. 3. La experiencia con la Escuela Rural Activa en iniciativas contra el trabajo infantil en el sector agrcola en Guatemala,Sembrando un mejor futuro para la niez trabajadora en agricultura, Erwing Roberto Jordn Ramrez, Juana Estela Leiva Sosa, publicado por OIT/IPEC, 2004 4. Modelo Pedaggico Multigrado, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo, DICADE, Ministerio de Educacin de Guatemala, 2006. 5. Mdulo de capacitacin a distancia a docentes, Modelo Pedaggico Multigrado, Fascculo 1 y 2, Ministerio de Educacin, Proyecto Universalizacin de la Educacin Bsica BIRF 7052-GU, Guatemala, 2007. 6. Mdulo: Gobierno Escolar, Escuela Rural Activa, E.R.A., Ministerio de Educacin de Guatemala, Creacin y desarrollo metodolgico, Oscar Mogolln Jaimes. Actualizacin Funrural/Anacaf. 7. Mdulo: Habilidades comunicativas desde el primer grado, Escuela Rural Activa, E.R.A., Ministerio de Educacin de Guatemala, Creacin y desarrollo metodolgico, Oscar Mogolln Jaimes. Actualizacin Funrural/Anacaf. 8. Mdulo: La Biblioteca Escolar: organizacin y manejo, Escuela Rural Activa, E.R.A., Ministerio de Educacin de Guatemala, Creacin y desarrollo metodolgico, Oscar Mogolln Jaimes. Actualizacin Funrural/Anacaf. 9. Mdulo: Los Crculos de maestros: organizacin y funcionamiento, Escuela Rural Activa, E.R.A., Ministerio de Educacin de Guatemala, Creacin y desarrollo metodolgico, Oscar Mogolln Jaimes. Actualizacin Funrural/ Anacaf. 10. Mdulo: Participacin Comunitaria (Educacin, cultura y desarrollo), Escuela Rural Activa, E.R.A., Ministerio de Educacin de Guatemala, Creacin y desarrollo metodolgico, Oscar Mogolln Jaimes. Actualizacin Funrural/ Anacaf. 11. Taller: Herramientas para un aprendizaje efectivo, Manuel Cerrato y Junior Acosta, AGEARTH Costa Rica, 2005 12. Unidad de autoaprendizaje de Comunicacin y Lenguaje, 4. grado, Unidad 1, Los seres humanos necesitamos comunicarnos, Programa Escuela Rural Activa, E.R.A., Funcaf/FODE, Ministerio de Educacin, Guatemala, Actualizacin revisin y validacin, Noviembre de 2003.
112

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Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Redaccin, diseo y diagramacin Fundacin de la Caficultura para el Desarrollo Rural -FUNCAF-

1.2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

un aprendizaje efectivo, Manuel Cerrato y Junior Acosta,

Manual del docente para la Administracin de la Escuela y Aula Multigrado

Se define aprendizaje cooperativo como el trabajo en equipo que se estructura

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

1.3. SEIS CONCEPTOS CLAVES Y FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

un aprendizaje efectivo, Manuel Cerrato y Junior Acosta,

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

El primer elemento estratgico con el que debemos iniciar es:

Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Segundo paso: ORGANICEMOS LOS EQUIPOS DE TRABAJO

Referencia: E= Excelente, MB= Muy Bueno, B= Bueno, D= Deficiente, NO= No lo aplica.

LAS UNIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE

CMO ESTN ESTRUCTURADAS LAS UNIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE? PORTADAS:

LAS GUAS DE AUTOAPRENDIZAJE DE LA UNIDAD:

CONTROL DEL APRENDIZAJE:

EXPERIENCIA CON NUEVOS CONOCIMIENTOS:

REAFIRMO LOS CONOCIMIENTOS:

Manual del docente para la Administracin de la Escuela y Aula Multigrado

APLICO LOS CONOCIMIENTOS:

IDENTIFIQUEMOS LAS PARTES DE LA ACTIVIDAD: 1. NMERO DE LA ACTIVIDAD:

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Con ayuda del profesor o profesora 4. Comento lo siguiente:

solo o sola 5. Leo en silencio el texto siguiente:

PATOJAS Y PATOJOS CHISPUDOS:

AHORA PASEMOS AL LABORATORIO DEL APRENDIZAJE

DESARROLLAMOS LA UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE:

EXPERIMENTEMOS NUESTRO APRENDIZAJE DESARROLLANDO UNA GUIA

Primer paso de aprendizaje de la gua

E EXPERIENCIA CON NUEVOS CONOCIMIENTOS

2. Sustenta sus ideas de acuerdo con la situacin comunicativa e interlocutores.

Tercer paso: 2.3. PROCESO DE EVALUACIN

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Los seres humanos necesitamos comunicarnos, Unidad 1 2 de Febrero de 2009

MB 75 ptos. MB 78 ptos. MB 80 ptos. BM 76 ptos.

MB 80 ptos. E 86 ptos. E 88 ptos. MB 84 ptos.

MB 85 ptos. MB 88 ptos. E 90 ptos. E 86 ptos.

LOGROS OBTENIDOS POR UNIDAD

AREAS DEL CURRICULUM

NUMERO DE UNIDADES AUTOFORMATIVAS

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ SEGUNDO INFORME

CONTROL DE LOGROS DEL APRENDIZAJE (CONCEPTUAL, ACTITUDINAL Y PROCEDIMENTAL)

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ TERCER INFORME

DESARROLLO ACTITUDINAL PERIODO ASPECTOS

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ CUARTO INFORME

Grado: Ciclo Escolar: Profesor (a): Director (a):

= Muy Bueno (72 - 85)

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________

MINISTERIO DE EDUCACION PROGRAMA DE ESCUELA RURAL ACTIVA (ERA) FUNCAFE

LOGROS OBTENIDOS POR UNIDAD

AREAS DEL CURRICULUM

NUMERO DE UNIDADES AUTOFORMATIVAS

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ SEGUNDO INFORME

CONTROL DE LOGROS DEL APRENDIZAJE (CONCEPTUAL, ACTITUDINAL Y PROCEDIMENTAL)

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ TERCER INFORME

Productividad y Desarrollo Formacin Ciudadana

DESARROLLO ACTITUDINAL PERIODO ASPECTOS

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________ CUARTO INFORME

Grado: Ciclo Escolar: Profesor (a): Director (a):

= Muy Bueno (72 - 85)

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: __________________________ Firma:___________________

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: ________ Firma:_ SEGUNDO INFORME

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: ________ Firma:_ TERCER INFORME

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: ________ Firma:_ CUARTO INFORME

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: ________ Firma:_

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: ________ Firma:_ SEGUNDO INFORME

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: ________ Firma:_ TERCER INFORME

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: ________ Firma:_ CUARTO INFORME

Fecha: Padre, madre o encargado: Nombre: ________ Firma:_