Material para el profesor

Libertexto
Una herramienta para mejorar la comprensin lectora de textos electrnicos
(y con el tiempo para mucho ms)

INFORMACIN IMPORTANTE
El material que le presentamos en este documento tiene unas caractersticas muy especiales, tanto en lo que se refiere a su fundamento terico como a su aplicacin en el mbito educativo. Para hacer un buen uso de este material, y como persona interesada, le pedimos encarecidamente que lea con atencin las explicaciones que le facilitamos, incluidas las de estos primeros apartados. Con dicha(s) lectura(s) obtendr una visin pormenorizada y estructurada de esta nueva herramienta, as como del marco terico que la respalda; todo ello le permitir hacer un uso adecuado de la herramienta Libertexto y lograr que "sus aplicaciones" en el aula sean eficaces y de calidad.

GRACIAS POR ATENDER ESTA PETICIN

INTRODUCCIN De qu trata esta cosa? La lectura es, quiz, la ms universal y eficaz herramienta para aprender; y si lo es en entornos "asistidos" por docentes, lo es an ms en circunstancias en las que las personas necesitan (deben y quieren) aprender por su cuenta para mejorar y desarrollarse: (1) aprender en cualquier momento y lugar (independencia); (2) aprender a lo largo de la vida. Es en tales contextos, donde la capacidad lectora como medio para aprender se convierte en nico e imprescindible. Pero para que una persona aprenda leyendo, debe saber utilizar

correctamente esta excepcional herramienta, es decir, ha de ser capaz de comprender lo que lee; en definitiva, debe ser un lector eficaz. Actualmente, la lectura "digital", o lectura en pantalla, es cada vez ms frecuente, lo que encuentra explicacin en que cada vez un mayor nmero de documentos se crea y distribuye en formato electrnico con el fin de aprovechar la ventajas que proporciona la informtica e Internet. As, el lector eficaz no slo ha de serlo en un medio impreso tradicional, sino tambin en un entorno electrnico cada vez ms presente. En este documento le ofrecemos un procedimiento de intervencin que de manera metdica ayuda a mejorar la comprensin lectora de las personas (sean nios, jvenes o adultos), logrando que comprendan ms y al mismo tiempo con menos esfuerzo consciente. Es, adems, un procedimiento inespecfico (transversal) que puede ser aplicado en cualquier dominio. Adems, como recurso excepcional, contar con una aplicacin informtica (Libertexto1) especficamente diseada para facilitar el procesamiento cognitivo de textos electrnicos, ya que permite llevar a cabo una serie de acciones sobre cualquier documento escrito que se muestre en pantalla. Para utilizarlo slo deber "abrir" con su navegador el documento de texto elegido2 y, una vez que se encuentre en pantalla3, comenzar a hacer uso de las funciones que brinda dicha aplicacin Libertexto. MARCO TERICO En qu se fundamenta? Desde un punto de vista terico, cabe sealar que el citado procedimiento de intervencin se sita en la marco de trabajo de la Psicologa Cognitiva, estando respaldado por la investigacin realizada sobre los procesos cognitivos activos que tienen lugar durante la lectura (comprensin); dicha investigacin tambin ha venido poniendo de manifiesto la posibilidad de ensear (y aprender) estrategias y habilidades tendentes a facilitar la bsqueda activa de significado durante la lectura (Programa cognitivo de lectura). Los estudios realizados sobre "buenos lectores" dirigidos a encontrar las claves que llevan a la lectura comprensiva activa, han identificado cuatro procesos cognitivos principales (Mayer, 2010): 1. Integracin, que consiste en utilizar los conocimientos previos para obtener el significado de un texto. 2. Organizacin, en cuanto a identificar las ideas principales y las relaciones existentes entre ellas.
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Libertexto es un programa informtico desarrollado para ser instalado como "complemento" (o "extensin") en el navegador Firefox de Mozilla. Puede obtenerse libremente de la pgina web www.libertexto.org De entre los diferentes formatos de un texto electrnico, la herramienta Libertexto slo puede aplicarse en aqullos que pertenecen a los tipos PDF y HTML. Sin embargo, cabe sealar que entre ambos tipos de formato se cubre la inmensa mayora de los documentos de texto existentes de naturaleza electrnica. Ntese que disponer un texto en la pantalla es independiente del modo de acceso que se siga para alcanzar el fichero que lo contiene; as, el fichero de un documento de texto puede hallarse almacenado en el disco duro del ordenador personal (lo que sera un modo de acceso local), o bien puede proceder de un espacio web ubicado en Internet (modo de acceso en lnea). La aplicacin Libertexto "funciona" en ambos modos de acceso, slo precisa que el programa navegador del usuario "abra" y muestre en pantalla el documento elegido.

3. Elaboracin, en el sentido de realizar inferencias durante la lectura. 4. Supervisin, referido a conocer el grado de comprensin logrado, as como a ajustar el uso de las propias estrategias de lectura en un intento por hacerlas ms eficaces. El procedimiento de intervencin que se ofrece a continuacin y que, a modo de ejemplo, se ha desarrollado sobre una tema muy concreto, seguir de manera sistemtica estas cuatro estrategias, y para trasladarlo al aula har uso de distintas actividades de aprendizaje. EN DEFINITIVA... Ms de lo que parece Como habr podido darse cuenta, lo que se le ofrece en este documento es mucho ms que una simple propuesta de actividad para trabajar con sus estudiantes un tema o un problema concretos; lo que tiene usted en sus manos es un mtodo cientfico que ayudar a que sus alumnos y alumnas aumenten el grado de comprensin de sus lecturas. Cuenta, asimismo, con la nueva aplicacin Libertexto, una herramienta especializada de la que podr servirse. Poco a poco, y con algo de tiempo y esfuerzo, sus aprendices interiorizarn y automatizarn las estrategias que resultan y se saben eficaces para la comprensin, convirtindose progresivamente en lectores eficaces, lectores de calidad. Esta mejora influir muy positivamente en la capacidad para aprender, ofrecindoles en el futuro nuevas y ms enriquecedoras oportunidades de crecimiento personal y profesional. A continuacin le mostramos cmo aplicar estas ideas mediante un mtodo empricamente contrastado y sobre un material que sirve de ejemplo. Practique con este material y con las posibilidades de la aplicacin Libertexto, analcelos, evale sus efectos, y reflexione sobre cmo trasladarlo a su clase para potenciar la comprensin lectora de sus aprendices. Saludos del Equipo Investigador

Ejemplo de utilizacin del programa Libertexto para mejorar la comprensin de la lectura en pantalla sobre el texto "Estados de la materia" del rea de Ciencias de la Naturaleza de la ESO

FICHA DIDCTICA
Etapa/Curso Contenido (Lectura) rea/Materia Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) Tercer curso Estados de la materia Ciencias de la Naturaleza Fsica Estrategias y habilidades componenciales de la lectura la lectura comprensiva Uso de conocimientos previos Deteccin de ideas importantes Bsqueda y anlisis de relaciones Realizacin de inferencias Supervisin de la comprensin Una sesin de 60 minutos Comprensin lectora (o bsqueda activa del significado) Cualquiera El profesor "maneja" el programa Libertexto en su ordenador sobre el texto elegido, y los estudiantes prestan atencin a las orientaciones docentes e informacin que se proyecta en la pantalla del aula (o Pizarra digital). Ordenador de aula Proyector de vdeo Pantalla de proyeccin o mejor Pizarra digital interactiva Navegador Firefox de Mozilla Aplicacin Libertexto (complemento de Firefox) (versin 1.0) Texto electrnico en formato HTML (lectura) (cabe precisar que se ha elegido el formato HTML, si bien es posible tambin utilizar un texto PDF) 1. Abrir el navegador Firefox en el ordenador del profesor e instalar (y activar) el complemento Libertexto 2. Abrir con el navegador el documento (pgina web -html-) "Estados de la materia" (ya con el complemento Libertexto activado). 3. Seguir las pautas e indicaciones que se sealan en la Secuencia didctica/Plan de trabajo.

Destrezas

Tiempo de realizacin Competencias Perfil del alumnado Modalidad docente

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Materiales

Tareas preparatorias importantes que deben realizarse ANTES de iniciar la sesin

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Pueden emplearse distintas modalidades de utilizacin docente en el aula, segn el nivel de participacin que se desee conceder a sus estudiantes y el nmero de recursos tecnolgicos disponibles. De entre los diferentes formatos de aula existentes, en esta primera ocasin se ha elegido la que, tal vez, asegura un mayor grado de control por parte del profesor y menos exigencias tcnicas presenta. En prximas sesiones, y ya con ms experiencia, el docente puede (y debe) aumentar la autonoma de sus estudiantes en el proceso facilitador de la comprensin trasladndoles el control de la herramienta Libertexto: primero, en el ordenador del profesor y con su ayuda y supervisin; y ms adelante, en los ordenadores personales de los estudiantes. El programa Libertexto (complemento de Firefox) y el texto "Estados de la materia" en formato "html" que sirve de ejemplo para la Secuencia didctica/Plan de trabajo que se presenta en este documento, pueden obtenerse libremente en la pgina web del Proyecto Libertexto (www.libertexto.org). Tambin pueden conseguirse en dicho lugar el Manual Libertexto 1.0 y varios Videotutoriales con explicaciones detalladas sobre: la instalacin del programa Libertexto; su interface, las funciones (y sus botones de accin); y modos de operar sobre la herramienta; documentos de ayuda cuya consulta atenta por anticipado es absolutamente imprescindible. 4

SECUENCIA DIDCTICA / PLAN DE TRABAJO 1. Antes de la lectura

Se proponen dos actividades anteriores a la lectura que tienen la intencin de ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS APRENDICES (1. INTEGRACIN) que puedan estar relacionados con el tema de la lectura. Es importante "preparar" sus estructuras de conocimiento de modo que los posteriores procesos cognitivos de asimilacin y acomodacin resulten facilitados. Por otro lado, estas dos actividades previas tienen tambin como objetivo importante dirigir la atencin del aprendiz hacia el tema de la lectura, logrando de manera indirecta despertar su inters hacia lo nuevo, la lectura que vendr enseguida (curiosidad por conocer). Una forma de conseguir estos objetivos, y no la nica, es plantear preguntas cerradas y abiertas a los alumnos sobre asuntos relacionados con el tema de la lectura que vayan de lo ms lejano a lo ms prximo. Estas preguntas, con sus correspondientes respuestas, crearn un "ambiente" de trabajo adecuada sobre el que desarrollar las restantes actividades: Como preguntas, se pueden plantear las siguientes: Alguien puede dar un ejemplo de "materia"? A qu se denomina "materia"? Puede la materia cambiar de estado? A qu se refiere aqu la palabra "estado"? Si la materia puede cambiar de estado, cul es la causa? Con qu otras cosas o temas est relacionado este asunto? Habis estudiado alguna vez algo parecido? Es bueno o malo que la materia cambie de estado? Es posible controlar los cambios de estad de la materia? Se puede utilizar la propiedad de la materia para cambiar de estado? Tiene alguna utilidad prctica el hecho de que la materia pueda cambiar de estado?...

Actividad 1. Despertar y dirigir la atencin de los estudiantes hacia el tema que leern en unos minutos "Estados de la materia", mediante la utilizacin de preguntas cerradas y abiertas relacionadas (encadenadas). Tiempo aproximado de realizacin 5 minutos Tiempo aproximado acumulado 5 minutos

Como continuacin a la anterior actividad, el docente puede "invitar" a sus estudiantes a que determinen el grado de conocimiento que cada uno de ellos posee sobre el tema de la lectura "Estados de la materia". Una fuente de motivacin importante es el deseo de "saber ms" sobre algo interesante; el uso de autopreguntas como qu conozco yo de este tema?, y ms concretas del tipo qu he ledo en otros lugares o asignaturas en relacin con este asunto?, qu he visto en programas de televisin o pelculas?, as como de cuestiones vinculadas directamente con la temtica de la lectura como cul es el componente principal del hielo y del vapor de agua?, son una buena manera de
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ayudar a los estudiantes a que valoren sus conocimientos iniciales y decidan que merece la pena saber ms.

Actividad 2. Ayudar a los estudiantes a que estimen cunto saben sobre el tema, plantendoles cuestiones que les orienten y animen a autopreguntarse sobre su grado de conocimiento y vean que merece la pena saber ms. Tiempo aproximado de realizacin 5 minutos Tiempo aproximado acumulado 10 minutos

2. Lectura del texto

La siguiente propuesta, una vez "trabajada" la motivacin por aprender y activados los conocimientos previos de los aprendices sobre el tema, es la lectura del texto "Estados de la materia". Para ello, el profesor proyectar el citado texto en la pantalla del aula (o Pizarra digital, si es el caso) para que todos sus estudiantes puedan leerlo con atencin. Hechas las anteriores actividades, el profesor puede destacar el carcter comprensivo de la lectura de sus estudiantes con frases del tipo: Leed por favor el texto que os voy a mostrar en pantalla y recordad que lo importante es entender lo que "nos dice". Id sin prisa.

Actividad 3. Proyectar en la pantalla del aula el texto "Estados de la materia" para que todos los estudiantes puedan leerlo en SILENCIO, con atencin y sin prisa. Tiempo aproximado de realizacin 5 minutos Tiempo aproximado acumulado 15 minutos

3. Trabajando con la herramienta Libertexto sobre el documento de texto

Terminada la lectura en pantalla por parte de los alumnos, el profesor centrar la atencin de los estudiantes en el contenido del texto que acaban de leer, y har visible la herramienta Libertexto para poder empezar a trabajar con ella. El primera paso que debe dar con es crear la carpeta donde se "guardar" el trabajo que se realice. Para ello, debe pulsar el botn "Crear carpeta", y asignarle un nombre adecuado. En este ejemplo, a esta nueva carpeta se la denominar "Libertexto. Ejemplo de utilizacin".
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Dispuesta la carpeta del trabajo, es necesario empezar a crear la estructura del trabajo; el elemento de Libertexto que se ocupa de esta tarea es el Esquema, por lo que en este ejemplo se va crear un esquema de trabajo que se denominar "Estados de la materia". Para crearlo, basta con pulsar el rtulo o icono "Crear esquema" y poner su nombre. En el siguiente grfico, se muestra a modo de ejemplo la carpeta creada con el nombre "Libertexto. Ejemplo de utilizacin", que contiene al esquema de este trabajo, de esta lectura, y que se ha denominado "Estados de la materia"; este esquema contendr a su vez la estructura jerrquica de contenidos (ideas/conceptos) que se construya en esta ocasin.
Crear carpeta Crear esquema Convertir en ttulo Asignar ttulo Resaltar (con color)

Cambiar situacin
Inferior (horizontal) - Izquierda (vertical)

Llegados a este punto, con la carpeta y el esquema preparados, el profesor, con sus alumnos/as, puede empezar a "trabajar" la comprensin del texto mediante la IDENTIFICACIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SUS RELACIONES (2. ORGANIZACIN). As, por ejemplo, el profesor puede proponer la identificacin de ideas principales (nivel 1) en el texto recin ledo, por ejemplo "La materia se presenta en tres estados", llevndola al esquema al pulsar el botn "Convertir en ttulo". A continuacin, el profesor puede seleccionar en el texto con sus estudiantes otras ideas que puedan subordinarse a la anterior, es decir ideas de segundo orden (nivel 2), como el concepto "Los slidos", "Los lquidos", o "Los gases", llevndolos tambin al esquema de trabajo pulsando de nuevo el botn "Convertir en ttulo". En el caso de que alguna nueva entrada (concepto/idea) no se site jerrquicamente en el lugar que le corresponde, por ejemplo el concepto "Los slidos" debe estar contenido en "La materia se presenta en tres estados", basta con seleccionar el elemento en el panel del esquema y "arrastrarlo" hasta "colocarlo" donde debe estar. Tambin puede utilizar la funcin "Resaltar (con color)" determinados trminos, conceptos o fragmentos que por su inters deban ser puestos de relieve e introducidos
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en el esquema de trabajo. De esta manera, se va construyendo poco a poco una estructura en forma de rbol segn la relacin jerrquica existente entre las ideas o conceptos extrados del texto. La opcin "Asignar ttulo" permite identificar, etiquetar o poner un nombre a un fragmento del texto con entera libertad. Un buen mtodo de trabajo es empezar seleccionando las ideas de nivel 1 del texto, por ejemplo, en el texto "Estados de la materia", pueden ser ideas principales los tipos de estado (los slidos, los lquidos, los gases), la existencia de otros estados menos frecuentes, y la posibilidad de cambiar de un estado a otro. Para en un segundo momento extraer las ideas secundarias de cada una; la tarea proseguira con el establecimiento de las de tercer nivel y siguientes. Todas ellas se van incorporando automticamente en el esquema de trabajo, aunque quiz haya que "arrastrar" alguna a su lugar correcto; la estructura jerrquica de las ideas contenidas en el texto se va tejiendo sin dificultad. El profesor puede decir lo siguiente a sus estudiantes para empezar a trabajar comprensivamente el texto con la ayuda de la herramienta Libertexto: Podis ver en la pantalla el texto que acabis de leer, y a su izquierda6 unas pequeas ventanas de la herramienta que vamos a utilizar para trabajar la comprensin. La herramienta se llama Libertexto. Hoy la voy a "manejar" yo, pero mi intencin es que en el futuro la utilicis de manera individual en vuestros ordenadores. Vamos a empezar prestando atencin a las ideas principales del texto, puede ser una, pueden ser dos, o pueden ser o cinco. Cuando las tengamos, y veamos que Libertexto las ha colocado en su lugar en el esquema de trabajo que se va a ir formando en el panel central izquierdo, nos ocuparemos de las ideas o conceptos nivel secundario y siguientes. (El profesor orienta y anima a la participacin hasta que se entre todos los estudiantes se va construyendo el esquema).

Actividad 4. Sealar las ideas principales del texto. Debera empezarse por las ideas de nivel 1, para continuar con las de nivel 2 y siguientes. El profesor debe supervisar esta actividad y dirigir la produccin de sus estudiantes. Todas las ideas aceptadas deben ser incluidas en el esquema de trabajo que se est construyendo con la herramienta Libertexto.
(Este ciclo de trabajo debe repetirse con los dems contenidos del texto: determinacin de ideas principales y, a continuacin, de sus subordinadas correspondientes (niveles 2 y siguientes).

Tiempo aproximado de realizacin 20 minutos Tiempo aproximado acumulado 35 minutos

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Cada vez que la interface de Libertexto se hace visible en la pantalla, sta se muestra siempre horizontalmente en la parte inferior de la pantalla; en esta posicin, su tres paneles se identifican como panel izquierdo (Biblioteca), panel central (Esquema) y panel derecho (Propiedades). Sin embargo, dispone de una funcin muy til que permite llevar su interface al lado izquierdo de la pantalla en modo vertical (situacin empleada durante la elaboracin de este ejemplo y que cuyo uso cabe recomendar para las pantallas extendidas 16:9 y superiores por aprovechar mejor el espacio visual disponible). 8

Para trabajar de una forma ordenada, el profesor debe dirigir la atencin de sus estudiantes hacia un fragmento conceptual del texto, por ejemplo, al apartado referido a los slidos, con el propsito de repetir la secuencia en los restantes apartados conceptuales, si es el caso. Pero el profesor tambin puede proponer la identificacin de las ideas principales de todo el texto para, una vez "segmentado", continuar con las ideas subordinadas de los rdenes segundo, tercero... Son dos modos igualmente vlidos de trabajar cognitivamente el texto cuyo uso depende de las caractersticas del texto, as como de las preferencias personales del lector y, en este caso, tambin de los estudiantes. El tiempo depender de la dificultad del texto y del nmero de secciones conceptuales que puedan establecerse. En este caso podran plantearse cuatro actividades ms (para los apartados: los lquidos, los gases, otros estados menos frecuentes, y el cambio de estado. De nuevo a modo de ejemplo, puede observarse en el grfico que se muestra a continuacin la estructura jerrquica que se va componiendo a partir de la determinacin de ideas (o conceptos) relevantes. Tambin, puede apreciarse en el grfico los diferentes grados de importancia de la informacin seleccionada: nivel 1, "La materia se presenta en tres estados", "Teora Cintico-Molecular"...; nivel 2, "Los slidos", "Los lquidos"...; nivel 3, "Se caracterizan por..."; nivel 4, "forma y volumen constantes", "Se disponen de forma ordenada"; etc.
Comentario(s) Enlace(s) Icono(s) Imagen(es)

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Nivel 5 Nivel 3 Nivel 2

Nivel 4

Nivel 2 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Organizado el texto a partir de sus ideas principales (de nivel 1) y siguientes, el profesor debe proporcionar a sus estudiantes una nueva oportunidad de anlisis del texto ledo referida, en esta ocasin, a la REALIZACIN DE INFERENCIAS A PARTIR DE LA INFORMACIN EXPLCITA E IMPLCITA DEL TEXTO (3. ELABORACIN). Para llevar a los estudiantes a este nivel superior de comprensin, el/la profesor/a puede plantear la posibilidad de "ir ms all" de la literalidad del texto con la intencin de facilitar la aparicin del pensamiento inferencial. Sobre el texto ledo, y todava mostrado en la pantalla del aula, el profesor puede, por ejemplo, preguntar por la relacin entre la temperatura y la presin, incorporando el papel que la vibracin tiene desde y sobre ambas. Si la situacin lo recomienda, pueden introducirse otras caractersticas, como la densidad, el peso y el volumen. En otro orden de cosas, puede tambin trasladarse el foco de inters hacia el mundo productivo, es decir, a las aplicaciones industriales y objetos de consumo que aprovechan las caractersticas fsico-qumicas vinculadas con los estados de las materias. De esta forma, el profesor puede sealar en el texto la idea ya seleccionada "los lquidos tienen volumen constante", dar unas someras indicaciones de ayuda, y finalizar preguntando por alguna aplicacin muy popular, por ejemplo, el sistema de frenos (hidrulico) de todos los coches. El profesor puede hacer uso de las funciones Comentario, Enlace, Icono e Imagen, presentes en el panel Propiedades de la herramienta Libertexto para incluir (enriquecer) informacin extra en la parte de texto correspondiente; as con estos elementos (foto, esquema, diagrama, comentario con aclaracin, enlace a una pgina web seleccionada, etc.) resulta posible ilustrar y ampliar el tema. Estas acciones deberan realizarse las veces que, para cada texto, fuera necesario.

Actividad 5. Ayudar a los estudiantes a "ver ms all" de lo directamente expresado en el texto, con la intencin de que establezcan nuevas conexiones e incluso descubran relaciones de causalidad entre las diferentes ideas trabajadas (utilizar la funciones Comentario, Enlace, Icono, Imagen y Tema). Tiempo aproximado por actividad 10 minutos Tiempo aproximado acumulado 45 minutos

En el grfico anterior puede apreciarse la inclusin extraordinaria de comentarios, imgenes y dems elementos enriquecedores de la comprensin y relaciones de ideas y conceptos.

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As, mismo, el profesor puede hacer uso de funcin Anotacin, con la que puede incluir llamadas de atencin en cualquier parte del texto sobre asuntos de importancia procedentes del texto ledo, o de otros lugares. Finalizada la lectura del texto con la ayuda de la herramienta Libertexto (botn "Exportar"), la profesora debera crear un documento final con el resultado del trabajo hecho. Es decir, un documento tipo Mapa conceptual o Esquema-resumen con las ideas/conceptos y sus relaciones, que permitiera su archivo, repaso, intercambio, etc. en el Anexo se presenta el documento Mapa conceptual elaborado para este texto "Estados de la materia" que sirve de ejemplo, y que la herramienta Libertexto crea automticamente en formato FreeMind7. Y si se prefiere en un formato de tipo texto, Libertexto tambin genera automticamente un documento en formato "html" (pgina web) como el que de nuevo se ofrece en el anexo.
Exportar

4. Analizando el trabajo y los resultados para mejorar

Terminada la lectura comprensiva del texto con la ayuda del profesor y la asistencia de la herramienta Libertexto, slo resta COMPROBAR EL GRADO DE COMPRENSIN LOGRADO POR LOS ESTUDIANTES Y AJUSTAR EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA (4. SUPERVISIN), de modo que su eficacia pueda verse mejorada en prximas ocasiones, si es el caso. Con esta intencin, el profesor puede proponer a sus estudiantes a una serie de preguntas concernientes al contenido del texto trabajado y que respondan: (1) unas, a una visin memorstica, esto es, cuya contestacin correcta precise de la recuperacin de informacin (recuerdo); (2) y otras, a una perspectiva de solucin de problemas, o

Freemind es un programa informtico de libre distribucin que puede ser encontrado y descargado desde Internet. Una vez elaborado y exportado al ordenador personal el fichero con el esquema del texto ledo en formato tipo Mapa conceptual de Freemind, es posible tratarlo de nuevo con dicha aplicacin Freemind para modificar su aspecto y darle, si se considera necesario, una configuracin de tipo mapa conceptual ms reconocible. 11

sea, que su resolucin necesite de una comprensin profunda que haga posible la transferencia de saberes. Preguntas como, qu estados de la materia tienen volmenes constantes?, o cmo se denomina el proceso que por accin del calor o del fro hace que un lquido se transforme en slido?, son buenas representantes de la vertiente memorstica; en cambio, cuestiones del tipo, "Adems de la caracterstica de constancia del volumen de los lquidos, qu otra en tu opinin ha llevado utilizar a este tipo de sustancia en los frenos de un vehculo?", o de qu manera podra acelerarse la transformacin de un gas en un lquido?, son excelentes candidatas para estimar el grado de la comprensin alcanzado, as como de la aplicacin de los saberes a situaciones novedosas. Adems, estas dos formas de verificar el grado de conocimiento, y tambin la eficacia de las estrategias de lectura seguidas, pueden realizarse en dos momentos distintos: uno inmediatamente despus de las actividades; y otro demorado 5 6 das. Sus resultados le proporcionarn al profesor una informacin muy valiosa. Actividad 6. Presentar a los estudiantes una prueba que contenga varias preguntas de corte memorstico sobre los conceptos explicados en el texto de la lectura, as como un caso hipottico que necesite ser resuelto por los estudiantes mediante la aplicacin razonada de los nuevos conocimientos. Tiempo aproximado por actividad 10 minutos Tiempo aproximado acumulado 55 minutos Y relacionado con la supervisin del procedimiento de trabajo realizado, esto es, con las estrategias utilizadas, el profesor o profesora puede analizar con sus estudiantes los pasos que han ido recorriendo con el fin de que la comprensin lectora en prximas ocasiones resulte favorecida en mayor medida. Quiz preguntas como qu acciones de las que hemos realizado creis ms importante? Pensis que trabajar as los textos ayuda a su comprensin y a su estudio posterior? Prefers ver el resultado final en forma de mapa conceptual o de esquema indexado (html)? Creis que es mejor detectar primero las partes principales del texto e ir avanzando en niveles de profundidad o que es mejor ir secuencialmente? Qu cambiarais la prxima vez de lo que hemos hecho? Etc., u otras similares, son buenos ejemplos para utilizar con dicho propsito. Actividad 7. Analizar conjuntamente con los estudiantes el procedimiento de trabajo seguido; intentar que los estudiantes revisen crticamente su participacin y propongan cambios razonados sobre cmo mejorarlo y hacerlo ms efectivo respecto a la comprensin lectora. Tiempo aproximado por actividad 5 minutos Tiempo aproximado acumulado 60 minutos
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5. ANEXO
Documento Esquema-Mapa conceptual: Estados de la materia

Documento Esquema: Estados de la materia

Estados de la materia La materia se presenta en tres estados o Los slidos Enlace. Se caracterizan por... forma y volumen constantes Imagen. Comentario.La forma y el volumen constantes son dos caracterstcas fundamentales de eta tipo de materia las partculas que los forman estn unidas por unas fuerzas de atraccin grandes Imagen. ocupan posiciones casi fijas Imagen. se disponen de forma ordenada regularidad espacial geomtrica Enlace. estructuras cristalinas Las partculas solamente pueden moverse vibrando u oscilando alrededor de posiciones fijas no pueden moverse trasladndose libremente a lo largo del slido Al aumentar la temperatura aumenta la vibracin de las partculas Comentario.La temperatura y la presin siempre ests relacionadas o Los lquidos tienen volumen constante Imagen. Comentario.Qu tipo de aplicacin industrial puede tener un lquido por esta propiedad? las partculas estn unidas por unas fuerzas de atraccin menores que en los slidos las partculas de un lquido pueden trasladarse con libertad Enlace. no tienen forma fija y adopten la forma del recipiente que los contiene El nmero de partculas por unidad de volumen es muy alto 13

Los gases no tienen forma fija su volumen tampoco es fijo Comentario.sta es una propiedad importante, se nos ocurre alguna apicacin o utilidad? son fluidos, como los lquidos las fuerzas que mantienen unidas las partculas son muy pequeas l nmero de partculas por unidad de volumen es tambin muy pequeo Imagen. Las partculas se mueven de forma desordenada sus partculas se mueven libremente, de modo que ocupan todo el espacio disponible Teora Cintico-Molecular Enlace. o los tomos y molculas poseen una energa de movimiento que percibimos como temperatura o Los tomos que tienen poca energa tienden a "encerrarse" y a no interactuar con otros estos tomos forman una sustancia dura, lo que llamamos un slido o Los tomos que poseen mucha energa se mueven libremente "volando" en una espacio formando lo que llamamos gas Otros estados de la materia Enlace.Comentario.Se trata de estados menos comunes que so recreados en los laboratorios y en lugares de la naturaleza muy especiales. Adems de estos tres estados, ms habituales en la Tierra, existen otros como el plasma (gas caliente ionizado), el condensado de Einstein-Bose Imagen. Enlace. (superfludos gaseosos enfriados a temperaturas muy cercanas al cero absoluto), el superslido , el condensado de Fermi Imagen. , etc. Cambios de estado por accin del calor o del fro Imagen. Comentario.La temperatura, y tambin la presin, son dos factores fundamentales a la hora de explicar y comprender cmo cambian de estado las sustancia. o fusin Si se calienta un slido, llega un momento en que se transforma en lquido punto de fusin Imagen. Cada sustancia posee un punto de fusin caracterstico o solidificacin o congelacin Imagen. de lquido a slido o licuacin o condensacin de gas a lquido o vaporizacin Imagen. Si calentamos un lquido, se transforma en gas tiene lugar en toda la masa de lquido burbujas de vapor en su interior ebullicin Imagen. Comentario.Los de las burbujas es un asunto curioso, sabes de dnde y por qu aparecen? Anotacin Aumentar la temperatura de una sustancia, calentarla, es aumentar su energa. Anotacin Leer es importante, pero an lo es ms comprender lo que se lee.

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REPRODUCCIN DE LA PANTALLA DEL NAVEGADOR CON EL TEXTO UTILIZADO COMO EJEMPLO UNA VEZ TRABAJADO CON LA HERRAMIENTOA LIBERTEXTO8

Anotacin(es)

Comentario(s)

Imagen(es)

Enlace(s)

Icono(s)

Adems del coloreado de los conceptos e ideas seleccionadas que puede apreciarse, obsrvense tambin los diferentes smbolos que se encuentran en el interior del texto con los que se informa de los distintos elementos (comentarios, imgenes, enlaces a otras pginas web, iconos informativos, anotaciones, etc.) que durante el proceso de trabajo comprensivo del texto han sido incluidos, bien por el profesor, bien por indicacin de los estudiantes, para aclarar y ampliar lo presentado en el texto. 15

TEXTO UTILIZADO COMO EJEMPLO PARA SU LECTURA COMPRENSIVA EN PANTALLA

ESTADOS DE LA MATERIA
La materia se presenta en tres estados o formas de agregacin. Los slidos se caracterizan por tener forma y volumen constantes. Esto se debe a que las partculas que los forman estn unidas por unas fuerzas de atraccin grandes de modo que ocupan posiciones casi fijas. En el estado slido las partculas solamente pueden moverse vibrando u oscilando alrededor de posiciones fijas, pero no pueden moverse trasladndose libremente a lo largo del slido. Las partculas en el estado slido propiamente dicho, se disponen de forma ordenada, con una regularidad espacial geomtrica, que da lugar a diversas estructuras cristalinas. Al aumentar la temperatura aumenta la vibracin de las partculas.

Los diferentes estados de la materia han confundido a la gente durante mucho tiempo. Los antiguos griegos fueron los primeros en identificar tres clases (lo que hoy llamamos estados) de materia, basados en sus observaciones del agua.

Los lquidos, al igual que los slidos, tienen volumen constante. En los lquidos las partculas estn unidas por unas fuerzas de atraccin menores que en los slidos, por esta razn las partculas de un lquido pueden trasladarse con libertad. El nmero de partculas por unidad de volumen es muy alto, por ello son muy frecuentes las colisiones y fricciones entre ellas. As se explica que los lquidos no tengan forma fija y adopten la forma del recipiente que los contiene; tambin se explican propiedades como la fluidez o la viscosidad. Los gases, igual que los lquidos, no tienen forma fija pero, a diferencia de stos, su volumen tampoco es fijo. Tambin son fluidos, como los lquidos. En los gases, las fuerzas que mantienen unidas las partculas son muy pequeas. En un gas el nmero de partculas por unidad de volumen es tambin muy pequeo. Las partculas se mueven de forma desordenada, con choques entre ellas y con las paredes del recipiente que los contiene. Esto explica las propiedades de expansibilidad y compresibilidad que presentan los gases: sus partculas se mueven libremente, de modo que ocupan todo el espacio disponible. Adems de estos tres estados, ms habituales en la Tierra, existen otros como el plasma (gas caliente ionizado), el condensado de Einstein-Bose (superfluidos gaseosos
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enfriados a temperaturas muy cercanas al cero absoluto), el superslido, el condensado de Fermi, etc.

Cmo se producen estos diferentes estados de la materia? Segn la Teora CinticaMolecular, los tomos y molculas poseen una energa de movimiento, que percibimos como temperatura. Mientras ms energa hay en una sustancia, mayor movimiento molecular y mayor la temperatura percibida. Los tomos que tienen poca energa interactan mucho y tienden a encerrarse y no interactuar con otros tomos. Por consiguiente, colectivamente, estos tomos forman una sustancia dura, lo que llamamos un slido. Los tomos que poseen mucha energa se mueven libremente, volando en un espacio y forman lo que llamamos gas.

Cuando un cuerpo, por accin del calor o del fro pasa de un estado a otro, decimos que ha cambiado de estado. Adems de la temperatura, tambin la presin influye en el estado en que se encuentran las sustancias. Si se calienta un slido, llega un momento en que se transforma en lquido. Este proceso recibe el nombre de fusin. El punto de fusin es la temperatura que debe alcanzar una sustancia slida para fundirse. Cada sustancia posee un punto de fusin caracterstico. Por el contrario la solidificacin o congelacin es el cambio inverso, de lquido a slido. Si calentamos un lquido, se transforma en gas. Este proceso recibe el nombre de vaporizacin. Cuando la vaporizacin tiene lugar en toda la masa de lquido, formndose burbujas de vapor en su interior, se denomina ebullicin. Contrariamente la licuacin o condensacin es el cambio inverso, de gas a lquido.

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