ESTILOS DE APRENDIZAJE : MODELO DE LOS CUADRANTES

CEREBRALES
PABLO CAZAU
http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti04.htm

1. Generalidades

Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto
por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo
Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro
formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las
características de estos cuatro cuadrantes son:

Los cuatro cuadrantes del modelo Herrmann

Cognitivo

1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) 4 CORTICAL DERECHO (CD)

EL EXPERTO EL ESTRATEGA

LOGICO ANALITICO HOLISTICO INTUITIVO

BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO INTEGRADOR SINTETIZADOR

Comportamientos: Frío, distante; pocos Comportamientos: Original; humor; gusto por

gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las
citas; competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica;
rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teorías; colecciona hechos; procede por
hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstracción; matemático;
cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de
problemas.
el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis;
globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra
por medio de imágenes y metáforas.
Competencias: Creación; innovación; espíritu
de empresa; artista; investigación; visión de
futuro.

Realista Idealista

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) 3 LIMBICO DERECHO (LD)

EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR

ORGANIZADO SECUENCIAL INTERPERSONAL SENTIMIENTOS

PLANEADOR DETALLADO ESTETICO EMOCIONAL

Comportamientos: Introvertido; emotivo, Comportamientos: Extravertido; emotivo;

controlado; minucioso, maniático; monologa;
le gustan las fórmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio; ligado a la experiencia,
ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura;
define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metódico.
Competencias: Administración; organización;
realización, puesta en marcha; conductor de
espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia;
reacciona mal a las críticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se
mueve por el principio del placer; fuerte
implicación afectiva; trabaja con sentimientos;
escucha, pregunta; necesidad de compartir;
necesidad de armonía; evalúa los
comportamientos.
hombres; orador; trabajador consagrado. Competencias: Relacional; contactos
humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en
equipo; expresión oral y escrita.

Visceral
Cuadro preparado en base a:
Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicológica, Buenos Aires
Setiembre 1994, págs. 27-28.
Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995, pág. 78.

2. El modelo Herrmann en el aula

Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del modelo Herrmann útiles para considerar
en la actividad docente. Fueron resumidos y reorganizados a partir de la información obtenida en el
texto de Chalvin.

CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

DOCENTE ALUMNO
Estilo Estilo
Cortical Izquierdo Profundiza en su asignatura, acumula el Le gustan las clases sólidas,
Tienen necesidad saber necesario, demuestra las hipótesis argumentadas, apoyadas en los
de hechos. Dan e insiste en la prueba. Le molesta la hechos y las pruebas. Va a clase a
prioridad al imprecisión, y da gran importancia a la aprender, tomar apuntes, avanzar en el
contenido. palabra correcta. programa para conocerlo bien al final
del curso. Es buen alumno a condición
de que se le de 'materia'.
Límbico Izquierdo Prepara una clase muy estructurada, un Metódico, organizado, y
Se atienen a la plan sin fisuras donde el punto II va frecuentemente meticuloso; lo
forma y a la detrás del I. Presenta el programa desborda la toma de apuntes porque
organización previsto sin disgresiones y lo termina en intenta ser claro y limpio. Llega a copiar
el tiempo previsto. Sabe acelerar en un de nuevo un cuaderno o una lección
punto preciso para evitar ser tomado por por encontrarlo confuso o sucio. Le
sorpresa y no terminar el programa. Da gusta que la clase se desarrolle según
más importancia a la forma que al fondo. una liturgia conocida y rutinaria.
Límbico Derecho Se inquieta por los conocimientos que Trabaja si el profesor es de su gusto;
Se atienen a la debe impartir y por la forma en que serán se bloquea y despista fácilmente si no
comunicación y a recibidos. Cuando piensa que la clase no se consideran sus progresos o
la relación. está preparada para asimilar una lección dificultades. No soporta críticas
Funcionan por dura, pone en marcha un juego, debate o severas. Le gustan algunas materias,
sentimiento e trabajo en equipo que permitirán detesta otras y lo demuestra. Aprecia
instinto. Aprecian aprender con buen humor. Pregunta de las salidas, videos, juegos y todo
las pequeñas vez en cuando si las cosas van o no van. aquello que no se parezca a una clase.
astucias de la Se ingenia para establecer un buen
pedagogía. ambiente en la clase.
Presenta su clase avanzando Es intuitivo y animoso. Toma pocas
Cortical Derecho globalmente; se sale a menudo del notas porque sabe seleccionar lo
Necesitan ámbito de ésta para avanzar en alguna esencial. A veces impresiona como un
apertura y visión noción. Tiene inspiración, le gusta soñador, o de estar desconectado,
de futuro a largo filosofar y a veces levanta vuela lejos de pero otras sorprende con
plazo. la escuela. Con él parece que las observaciones inesperadas y proyectos
paredes de la clase se derrumban. Se originales.
siente con frecuencia oprimido y
 encerrado si tiene que repetir la misma
lección.
Modos de evaluación Tipos de aprendizaje
Una nota global en cifras.- Da una La teoría.- Tiene dificultades para
evaluación cuantificada, una nota media integrar conocimientos a partir de
Cortical Izquierdo precisa que destaca ante todo las experiencias informales. Prefiere
capacidades del alumno. Insiste en el conocer la teoría, comprender la ley, el
saber, la potencia del razonamiento y el funcionamiento de las cosas antes de
espíritu crítico. pasar a la experimentación. Una buena
explicación teórica, abstracta,
acompañada por un esquema técnico,
son para él previos a cualquier
adquisición sólida.
Notas para cada criterio.- Da más La estructura.- Le gustan los avances
importancia al saber hacer que al planificados. No soporta la mala
Límbico Izquierdo contenido; las capacidades de realización organización ni los errores del profesor.
y de iniciar la acción tienen mucha No es capaz de reflexionar y tomar
importancia. Insiste en la presentación y impulso para escuchar cuando la
la limpieza. Pone notas precisas y no fotocopia es de mala calidad o la
duda en calificar con cero los ejercicios escritura difícil de descifrar. Es incapaz
originales o fantásticos. Valora el trabajo de tomar apuntes sino hay un plan
y la disciplina. Pone con frecuencia estructurado y se siente inseguro si
malas notas a los alumnos relajados y una b) va detrás de un 1). Necesita una
despreocupados. clase estructurada para integrar
conocimientos y tener el ánimo
disponible para ello.
La apreciación ante todo.- Pone notas de Compartir.- Necesita compartir lo que
manera aproximativa. Se adapta a la oye para verificar que ha comprendido
Límbico Derecho costumbre de evaluar con números, pero la lección. Dialoga con su entorno. En
esas notas tienen menos importancia que el mejor de los casos, levanta el dedo y
la evaluación escrita en su boletín pregunta al profesor volviendo a
(frecuentemente circunstancial). Insiste formular las preguntas (o haciendo que
mucho en el saber estar, la integración el propio profesor las formule). Suele
del alumno en el grupo y sus pedir información a su compañero para
intervenciones orales. Anota los asegurarse que él también comprendió
progresos, incluso los ínfimos, y para lo mismo. Si se le llama al orden se
señalarlos puede subir algo la nota. excusa, y balbucea: "Estaba hablando
de la lección", lo cual es cierto pero,
aunque a él le permite aprender,
perturba la clase.
Más importancia a la imaginación.- Es Las ideas.- Se moviliza y adquiere
aproximativo. Se siente atado por la conocimientos seleccionando las ideas
Cortical Derecho evaluación escrita, que congela al que emergen del ritmo monótono de la
alumno en un momento dado en un clase. Aprecia ante todo la originalidad,
ejercicio preciso e impide que se le la novedad y los conceptos que hacen
aprecie en su globalidad con todo el pensar. Le gustan en particular los
potencial que se puede adivinar. Es plnateamientos experimentales que
posible que sobrevalore los trabajos que dan prioridad a la intuición y que
demuestren originalidad e imaginación. implican la búsqueda de ideas para
Por el contrario, es duro con las llegar a un resultado.
lecciones carentes de ingenio.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA

 VENTAJAS DESVENTAJAS
CORTICAL IZQUIERDO
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable. Seco. Falto de contacto y de fantasía.
Pertinente. Competente. Profesional. Creíble. Se Despreciativo. Suficiente. Intolerante con las
apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario). Da preguntas 'estúpidas' (y también cuando no
pruebas. Analiza los procesos utilizados. Avanza comprende cómo funcionan los otros). Muy
de forma lineal. Se expresa por escrito exigente. Lenguaje hermético. Abstracto. Muy
concisamente. Permite reproducir fácilmente los directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se
ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa en hechos. molesta por las intervenciones de tipo 'parásito' y
Espíritu crítico. Exigente. Encuentra el placer por las disgresiones. Se desestabiliza por las
intelectual y lo comunica. Utiliza bien el material. preguntas que no conoce. Bloquea la expresión
Conoce las referencias, las experiencias, los espontánea. Destroza lo imaginario y la
resultados: los demás se dirigen a él cuando no creatividad. Se interesa por los primeros de la
saben algo. Saben guardar distancia frente a las clase. Provoca la pasividad en los otros.
manifestaciones afectivas. Estimula a los alumnos Selectivo, no saca a la pizarra a los flojos. Le
mediante una sana competencia. Gana con el cuesta trabajo entender que alguien no
trato. comprenda. No repite: cree que es evidente. No
encuentra palabras para explicar algo de otra
forma. No tiene en cuenta las exigencias de
trabajo de otras disciplinas. Insiste en aprobar un
alumno porque es bueno, a pesar de las
protestas de sus colegas. Gasta siempre las
mismas bromas. No cambia casi nada.
LIMBICO IZQUIERDO
Concienzudo (minucioso). Puntual. Prudente (con Escolar. Da mucha importancia al horario.
los proyectos aventurados). Metódico. Cumplidor. Rutinario (propone siempre las mismas
Objetivo (no tiene preferidos). Eficaz. Seguro (con elecciones). Quisquilloso en la presentación de
él se sabe a dónde se va). Tiene sangre fría. trabajos y carpetas. Maniático. Monótono,
Sabe dominarse. Capaz de controlarse. Crea pesado. Regulador (le gustan las fórmulas).
ambientes tranquilizadores. Da seguridad. Pone Autoritario. Impone su forma de pensar: 'o se
'parapetos' para evitar las caídas. Dirige su clase. dobla o se rompe'. Falta de apertura. Violento,
Tiene pocos problemas de disciplina. Da normas reconcentrado, aterroriza a algunos alumnos.
para la vida. Termina su programa. Planifica su Dirigente, despótico, Le gusta el poder y puede
año escolar. Gestiona bien su tiempo. Da abusar de él. Conservador. No se entrega. No le
instrucciones claras. Presenta documentos gusta el cambio, la innovación ni la sorpresa. Se
bonitos. Comprueba los cuadernos o las agendas. desconcierta con la originalidad. Corta la
poniendo de manifiesto las omisiones. Realiza inspiración. Bloquea la curiosidad de los alumnos.
evaluaciones con regularidad. Organiza viajes y Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los
visitas, se encarga de la administración. Metido alumnos. Le gusta el papeleo. Defiende su
en su molde. Bien considerado por su eficacia, territorio su clase, su armario, su aula. Toma
puntualidad y asiduidad. Toma posesión del ideas de los otros y las aplica. Le atraen poco las
territorio: personaliza y decora su clase. nuevas pedagogías. Trabaja en equipo si está de
acuerdo con los métodos y si se es eficaz y
puntual. Carece fundamentalmente de seguridad.
LIMBICO DERECHO
Cálido. Humano. Vivo. Lúdico. Entusiasta. Demasiado paternalista. Establece una
Establece buenos contactos. Mediador. dependencia afectiva. Tiene preferidos y cabezas
Negociador. Disponible. Escucha a los otros. de turco. Susceptible. Versátil, inconstante,
Comprensivo. Generoso. Gratificante. Sabe lunático. Se deja 'invadir' por los alumnos.
apoyarse en las cualidades de los otros. Tiene Subjetivo, parcial. Pesado, invasor. Gesticula
sentido del diálogo. Hace que los alumnos se mucho, cansa. Inquisidor (quiere conocer la vida
atrevan a hablar. Establece un clima de privada). Moralizador. Charlatán, redundante.
confianza. Favorece el entendimiento y la Farsante (comediante). Demagogo. Incapaz de
armonía en clase. Le gusta trabajar en equipo. expresar un rechazo. No se atreve a criticar.
Favorece la interdisciplinariedad. Sabe adaptarse Seleccionado para el puesto de otros. No hace
al grupo-clase. Sabe presentar un trabajo difícil. más que lo que le gusta. No termina sus clases
Establece una pedagogía del estímulo. Recupera (desbordado). Pierde el tiempo. Arrastra su
al 'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace una programa. No soporta las clases silenciosas.
evaluación más formativa que sumativa. Acepta Cuenta su vida. Demasiado camarada. Tiene
ser desmitificado. Hace saber su estado de berrinches. Provoca psicodramas. Interviene
ánimo. Tiene estallidos saludables. Desdramatiza durante los exámenes (desconcentra a los
las situaciones. alumnos). No puede reproducir la misma lección
dos veces. Tiene demasiada preferencia por la
evaluación oral. Hace más observaciones sobre
el comportamiento que sobre los conocimientos.
CORTICAL DERECHO
Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de ideas y Perturbador. Desconcertante. Desorienta. Falta
proyectos. Propone novedades pedagógicas. de rigor y análisis. Falta de plan y estructura. Se
Original. Caprichoso (poco realista). Humor ácido. dispersa. Embarullado y desordenado. Falta de
Estimulante. Con sentido artístico y estético, precisión. Falta de indicaciones para facilitar la
organiza sesiones de diapositivas y talleres. comprensión. Salta de un tema a otro. Procede
Globaliza y sintetiza. Va directo a lo esencial. Se por asociación (no por sucesión de ideas). Se
fija objetivos a largo plazo. Abierto al mundo, sale del tema. Hace disgresiones. Da
favorece la apertura. Sobrepasa los límites de la informaciones vagas e insuficientes. Demasiado
clase. Trabaja sobre un tema en conexión con los general. Se aleja, se distrae. Pierde el sentido de
profesores de disciplinas diferentes. Tiene chispa lo concreto. Impone sus imágenes sin ligarlas con
(pensamientos rápidos). Trabaja deprisa. la noción que se quiere ilustrar. Ambiguo: expone
Visionario: hace pronósticos buenos sobre el una cosa y lo contrario de esta sin dar una
porvenir de un alumno. Renueva sus clases. elección final. Produce inseguridad. No cuantifica
Transmite las cosas con imágenes. Propone la evaluación. Deja a los alumnos la
ejemplos concretos que se recuerdan. Posee el responsabilidad de sí mísmos. Deja que los
arte de dar rodeos. Favorece la experimentación alumnos estructuren el curso, se dirige a los más
en detrimento de la teoría. Crea una estructura favorecidos (los que tienen ya una buena
flexible, un espacio de tolerancia. Puede cautivar estructuración). Se le quiere o se le rechaza. Se
a los alumnos. Impulsa las motivaciones para le adora o se le detesta. Tiene proyectos muy
realizar investigaciones y abrirse al mundo: ambiciosos. Corta la palabra a los alumnos en
lecturas, excursiones, visitas. Termina su cuanto sabe qué preguntarán. Comprueba poco
programa. lo que han aprendido.

CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO DE PEDAGOGIA

TIPO DE PEDAGOGIA ¿QUE HACER EN CLASE?

CORTICAL TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
IZQUIERDO Establecer un clima más cálido en la convivencia. Sonreír a los
Una pedagogía basada en los alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la
hechos, la teoría y la lógica. afectividad. Hacer más gestos. Ser más tolerante frente a las
El CI es considerado es más diferencias: hacer autocrítica. Aceptar el trabajo en equipo:
profesional y el más competente, escuchar, tener en cuenta la opinión de los otros.
el que posee el saber y la MEJORAR LA PEDAGOGIA
técnica. Puede, no obstante, No ser polisémico. Definir y precisar las palabras y su sentido.
resultar difícil de comprender Escribir la programación en la pizarra. Recordar, de vez en
porque usa la jerga sin cuando, la situación de la asignatura en el conjunto del curso.
aclaraciones, pone el listón muy Presentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos, pensar
alto y trabaja sobre todo para los en una representación gráfica clara. Proponer ejemplos concretos.
que están a la cabeza de la Comprender que los otros no entiendan algo, hacer que lo formule
clase. un alumno distinto. Interesarse por todos los alumnos. alir de su
'coraza de sabiduría'. Tener en cuenta la originalidad y la intuición
de los alumnos en los criterios de evaluación.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Practicar actividades artísticas para desarrollar su imaginación y
mejorar su distensión. Leer libros humorísticos. Hacer un cursillo
sobre la risa. Practicar deportes colectivos para ser menos
individualista.
LIMBICO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
IZQUIERDO Ser menos autoritario, menos directivo, más flexible. Adquirir un
Una pedagogía basada en la poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al diálogo con los alumnos.
estructura, el método, la Favorecer la participación. No monopolizar la palabra. Dar
seguridad. instrucciones menos estereotipadas. Ser más abierto. Dar
El LI es el educador más confianza: ser menos desafiante, más optimista. Desarrollar la
apreciado por sus superiores. fantasía, el humor, el empleo de metáforas. Desarrollar su espíritu
Puntual, apegado a las formas, crítico. Tener una visión más global. Sonreír con más frecuencia.
termina su programa; su aspecto MEJORAR LA PEDAGOGIA
metódico y estructurado Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el objetivo final y
responde perfectamente a los recodárselo a los alumnos. Diversificar su pedagogía y sus
requerimientos de los ejercicios. Hacer síntesis. Renovar las lecciones, innovar, crear y
supervisores. Sin embargo, es favorecer la creación. Fromular preguntas abiertas, ejercicios con
rutinario y poco innovador, y varias soluciones. Trabajar más en equipo sobre temas concretos.
eliminar cualquier veleidad de Dejar iniciativas a los alumnos. Practicar una pedagogía de
autonomía en los alumnos. Se convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la invención y
percata de que estos quieren la globalización. Observar cómo trabajan los demás colegas.
seguridad, guía y encuadre para PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
sentirse tranquilos. Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su miedo a los
alumnos.
LIMBICO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
DERECHO Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar en silencio.
Una pedagogía basada en el Obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas. Reflexionar antes
diálogo, la participación, la de hablar. Hablar más despacio. Culpabilizar menos, si algo no
escucha. marcha bien. Ser menos perfeccionista. Ser más independiente de
El LD es con frecuencia sus alumnos. Evitar que sus afinalidades sean evidentes para los
percibido como charlatán, alumnos. No dejarse 'fagocitar'. Aceptar verse en video o dar clase
afectivo, desorganizado y ante un colega. Evitar las frases que comiencen con "yo...".
demasiado espontáneo. No MEJORAR LA PEDAGOGIA
obstante es el que se implica Estructurar el curso. Ser más pragmático y organizado. Preparar
más profundamente en su las clases minuciosamente, sobre todo los soportes (material).
trabajo. Se emplea a fondo Organizar su tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su
personalmente, estimula a sus pizarra. Establecer una forma de avanzar anual con calendario. No
alumnos y al equipo de elaborar con demasiada frecuencia clases 'por gusto'. Trabajar
educadores, practica la escucha menos con los sentimientos. Esperar menos la aprobación de los
y el diálogo, teniendo en cuenta alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No perder la
las dificultades de cada uno. motivación ante una clase con la que no se entiende. Obligarse a
Suele sentirse decepcionado con seguir un modelo. Utilizar parrillas de evaluación, inventarlas. Ser
los resultados, pues recibe objetivo para evitar sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar
pocas gratificaciones y cree que las parrillas con notas codificadas. Adoptar un método para triunfar
no se le reconocen sus en el trabajo en equipo (sólo para reflexionar).
cualidades. En algún caso, crea PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
una atmósfera agobiante y se ve Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la
menospreciado por los que le concentración. Practicar artes marciales, teatro de improvisación.
rodean, que abusan de su Pensar en sí mísmo (Montaigne).
cortesía.
CORTICAL TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
DERECHO Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias. Llevar una
Una pedagogía basada en la agenda anotando las fechas de reunión. Tener redactadas las
imaginación, la apertura, la lecciones, libros como soporte de trabajo para los alumnos.
innovación. Hacerse instalar un armario en la clase. Luchar contra las
El CD pone en marcha una distracciones: tener sus llaves, número de aula, etc. Escuchar a
pedagogía innovadora e los alumnos. Ejercitarse para responder puntualmente a las
imaginativa, original y abierta al preguntas. Adaptarse a una cierta disciplina en el trabajo en
mundo y al porvenir. Estimula a equipo.
sus alumnos porque se sale de MEJORAR LA PEDAGOGIA
la rutina, su lenguaje gráfico Ser más lento en la exposición. Ser menos concreto y
ayuda a transmitir nociones globalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser más riguroso.
abstractas, por las mismas Evitar saltar de un tema a otro: restituír el eslabón que falta.
razones que su sentido de lo Obligarse a justificar. Proporcionar pistas escritas: dictar un
concreto. Sin embargo, a causa resumen. Escribir un programa en la pizarra (aunque no se lo
de su vivacidad, es pueda seguir). Realizar más representaciones simbólicas o
desestabilizador para aquellos a gráficas. Multiplicar las prácticas de ejercitación. Evaluar
quienes les gusta la rutina y las regularmente con exámenes escritos. Corregir los trabajos sin
clases estructuradas; su olvidarlos ni perderlos. Dominar la técnica.
costumbre de globalizar con PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
exceso perturba a los alumnos Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo las
más lentos. Su preferencia por la instrucciones. Hacer programaciones informáticas. Hacer su
independencia de espíritu y presupuesto de vez en cuando.
movimiento hace de él un colega
sorprendente, a veces en el mal
sentido de la palabra.

COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS

COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CI
Gracias a su capacidad de juicio, No ser demasiado exigente respecto a los cambios y al
razonamiento y análisis, son una ayuda contacto humano. Aceptar su intransigencia, su aire
preciosa para encontrar soluciones perentorio. Estar preparado para recibir críticas sobre los
racionales a un problema difícil. Son puntos de la propia intervención que parezcan ligeramente
inigualables para ordenar, reunir los imprecisos. Esperan preguntas concretas, preparar las
hechos, discutirlos racionalmente valorar respuestas detalladas. No improvisar con él. No dejarse
las contradicciones y medir su devaluar, pero pedirle ayuda para perfeccionar el propio
importancia con precisión. Son proyecto. Le gusta que se le pida consejo.
consejeros fiables, resulta agradable COMO ABORDAR A UN CI
conseguir su ayuda y opinión. Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de forma
No se comunican fácilmente con los breve, precisa y clara, dando cifras y apoyándose en
demás y son difíciles de abordar porque hechos. Aportar pruebas. Preguntar, consultar. Darle
son distraídos, seguros de sí mísmos e ocasión de brillar preguntándole sobre algo relacionado
intimidantes. Se querría que fuesen más con su especialidad. Interrumpirle, con educación pero
expresivos, menos sistemáticos y más con firmeza, para pedir que precise algo cuando no se
atentos con los demás. Su lenguaje, comprende lo que ha dicho. Comprobar algunas de sus
frecuentemente salpicado de términos afirmaciones, después de haberse entrevistado con él,
técnicos o complicados, y sus referencias porque a veces puede mostrar una seguridad excesiva.
a modelos que son autoridad
(americanos, japoneses, alemanes)
ponen a los demás nerviosos e inquietos.
LIMBICO IZQUIERDO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LI
No tienen la facilidad de los CI en su Un LI no hará nada para que el otro se sienta cómodo, no
relación con los demás. Su emotividad hay que dudar en seguir adelante con prudencia. No se
controlada les da en ocasiones un debe divagar, no aprecia ni las conversaciones de salón,
aspecto un poco rígido o torpe. Esta falta ni los discursos que saltan de un tema a otro sin orden
de soltura provoca, a su alrededor, una lógico ni objetivo. Hay que contar con que planteará
inquietud en los interlocutores que se problemas de detalle exasperantes, es verificador y
sienten incómodos e intimidados. Son quisquilloso y con frecuencia pretende buscar tres pies al
reservados y púdicos y no les gustan los gato. No transgredir el reglamento establecido, se corre el
que tratan de inmiscurirse en su vida riesgo de ser llamado al orden. No tener prisa, no le gusta
privada. ser presionado y necesita tiempo de reflexión antes de
Prudentes, se ocultan detrás de una decidir.
coraza protectora, pero ganan cuando se COMO ABORDAR A UN LI
les conoce. Si se guardan las formas, se Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía. Respetar sus
revelan con todas sus cualidades. Los LI rutinas y rituales. No ser personal: nada de cuestiones
son resistentes, trabajadores, dotados de directas o indiscretas. Evitar disgustarle, es un emotivo
una capacidad de actuación superior a la controlado (atención a los bloqueos y explosiones
media. Son realistas, minuciosos, súbitas). Entregarle los escritos limpios, sin faltas ni
metódicos y organizados; evitan las tachones. Pedirle que critique con detalle lo que no está
situaciones arriesgadas, se toman su bien. Darle tiempo para reflexionar y pedirle otra
tiempo y tienen una notable eficacia entrevista. Pedirle consejos para la puesta en marcha y
cuando están situados en una estructura posterior ejecución de un informe. Hacerle precisar
que transmite seguridad. cualquier cosa que no haya tenido en cuenta. Valorar su
sentido de la organización y su talento como organizador.
Valorar sus capacidades para seguir los asuntos en
detalle hasta su puesta en marcha.
LIMBICO DERECHO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LD
Son con frecuencia extravertidos. La Habrá que soportar una serie de preguntas sobre la propia
mayor parte de ellos tienen el don del vida y el trabajo. Llegan a resultar indiscretos. Quien trata
contacto y se muestran sonrientes y a un LD tiene derecho a una larga descripción de todo lo
abiertos. Tienen una conversación fácil y que hace por el bien de todos, pues siempre busca la
procuran establecer relaciones sencillas eaprobación y gratitud de los demás. Con él se tiene la
íntimas, incluso en el ambiente impresión de perder el tiempo. Los asuntos se podrían
profesional. Tienen un sentido natural solucionar rápidamente si se abordasen sin rodeos. Quien
para la conciliación, por temor al conflicto.le trata se asombrará al comprobar que no aborda
Generosos, disponibles y humanos, dan realmente el fondo del problema. Con él se corre el riesgo
muestras de cualidades excepcionales de verse implicado en una relación demasiado afectiva y
para la comunicación. Saben escuchar y personalizada ("esto lo hago porque es usted...").
tener en cuenta los deseos personales. COMO ABORDAR A UN LD
Estos amables personajes, sin embargo, Aceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
se dejan dominar por su afectividad, es Abordándole con una sonrisa y expresión franca.
su talón de Aquiles. Se inflaman y se Hablándole de su vida personal y sus problemas.
apasionan para defender sus valores o Dejándole expresarse. Aceptando escucharle. Teniendo
ideología, carecen de calma y paciencia. con él pequeñas atenciones. Siendo muy concreto.
Se acomplejan y retraen ante el lenguaje Valorando su preocupación por los otros, su
técnico, parecen asustados y no osan disponibilidad. Haciéndole sentir que gusta, que resulta
decir que no comprenden nada. Es decir, simpático. Mostrando agradecimiento por todo lo que
reaccionan mal ante los reproches, hace, por su capacidad para dinamizar a la gente, por la
porque se sitúan ante todo en el plano capacidad para escuchar que demuestra.
personal.
CORTICAL DERECHO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CD
Son originales e independientes y no Hay que escucharle una serie de sueños referidos a las
pasan desapercibidos en su grupo. múltiples posibilidades que se vislumbran para realizar lo
Innovadores y creativos, les gusta lo que se desea. A veces cuesta trabajo seguirle y se corre
inesperado y están siempre dispuestos a el riesgo de verse arrastrado a hablar de otra cosa. Su
nuevas experiencias. Ante un problema, capacidad para hacer varias cosas al mismo tiempo
asombran por su capacidad para retener puede desestabilizar y perturbar a los demás. El CD
lo esencial y proponer múltiples puede anotar ideas, contestar al teléfono e informarse
soluciones. Algunos son extravagantes y sobre lo que pretende una persona que entreabre la
poco realistas, pues hacen con puerta, mientras dice: "Dígame, lo escucho". Al tratar con
frecuencia propuestas interesantes e él se corre el riesgo de quedarse atónito o perder la
innovadoras. estabilidad por culpa del humor, las paradojas o las
Dotados de un humor ligero o cáustico, metáforas que utiliza. Quien le trata, se siente
de un sentido de la paradoja y de la impresionado por la riqueza de ideas que muestra, pero
metáfora, hacen que el ambiente en torno perplejo respecto a las posibilidades de ponerlas en
a ellos sea distendido y saben 'poner el práctica.
dedo' en las incoherencias. Sin embargo, COMO ABORDAR A UN CD
son desestabilizadores e insoportables, Mostrándose jovial. Diciendo bobadas con humor.
olvidan sus asuntos y citas. Llegan tarde, Abordarle preguntando: "qué hay de nuevo?". No siendo
se muestran desenvueltos y desatentos estricto con los horarios. Dejándole hablar. Pidiéndole
cuando el asunto les parece demasiado ideas para solucionar un problema, mejorar un proyecto o
prosaico. A veces son imprecisos, salirse de la rutina. Preguntándole cómo ve el porvenir
desordenados, sus exposiciones carecen respecto a un problema preocupante. Dejando vagar su
de rigor y prefieren hacer planes pensamiento por asociaciones. Pidiéndole que se explique
fantásticos a solucionar problemas cuando salta de un tema a otro y haga perder el hilo de lo
cotidianos. Los CD son los que más que está diciendo. Proponiéndoleque presente una cosa y
sufren si tienen que estar encerrados en su contraria y no pedirle que se decida, se siente cómodo
sus límites, o están obligadas a seguir con las contradicciones.
instrucciones o reflexionar
pausadamente, sin dar rienda suelta a su
imaginación y humor.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA CUADRANTE

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO

Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no
expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado individualista.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teoría. Dar
definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras
y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis, de la ley, para llegar a la
experimentación (deducción). Procurar que haga ejercicios en progresión, yendo de lo más sencillo
a lo más difícil, para estimular su espíritu de competición.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en cuenta y aumentará su
nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar los
símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos
que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que prponga sus ideas desorganizadamente
antes de organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con
imágenes. Hacer que describa una situación con los cinco sentidos. Hacer poesías. Imaginar y crear
mediante la mímica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de visitas escolares, para
desarrollar su sensibilidad artística.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO
Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un imprevisto. Le resulta difícil
trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situación.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Uitilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad:
Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas.
Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias, indicándolo
previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para
pasar a la experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en ello). Es preciso que
conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su territorio: no excitarle pidiéndole
algo bruscamente.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mísmo. Utilizar su faceta de líder y
dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación donde perciba lo que sabe hacer y sus
progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas mnemotécnicas. Enseñarle a exteriorizar y a
comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos para
que se lance a ejercicios nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o
tres puntos concretos. Enseñarle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles títulos;
inventar un título global a partir de esos títulos secundarios. Utilizar su sentido de la organización.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si
consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mísmo, organización, y tiene poca autonomía y
perspectiva frente a la opinión de otros.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:
Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus
progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo
que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un kinestésico.
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en
grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar, moverse,
aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros, música. Partir de imágenes y representaciones
personales hasta llegar a la abstracción. Darle responsabilidades y confiarle funciones de
comunicación y negociación.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación. Ayudarle a
buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los textos en voz alta
aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Sustituír los 'me gusta, no me gusta' por los 'sé,
no sé'. Proporcionar métodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle en
condiciones de tener éxito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de
intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas. Enseñarle a
dominar sus emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a suprimir el 'yo' y a utilizar el 'él' , es decir a
tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia entre autor y narrador). Actuar como
abogado del diablo para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y contras. Procurar que se haga
teatro de improvisación (ateniéndose a unas reglas rigurosas que se imponen) para obligarle a
ceñirse a una ley impuesta. Utilizar sus habilidades de negociador y sus dotes para el contacto
humano para convertirle en delegado de la clase.
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO
Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lógica y
método.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta:
Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el método
experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones gráficas concretas.
Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la
posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las lecciones.
Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin presión.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Enseñarle rigor y método a partir
de diagramas que favorezcan la organización planificada de elementos o ideas lanzados en
desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejará que
escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que después las estructure,
jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar
una idea justificando las etapas mencionadas. Reconstruír el camino del pensamiento que ha
llevado a una respuesta espontánea. Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición
pura, sin comprobación. Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que
reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle en
tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.

Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en

experiencias.
Desarrollado por: David Kolb a principios de los años 70's.

David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración de la Universidad
Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb
(citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten
aprender" (p. 69).

Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de
su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias
vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera
característica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico.
Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en
teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a
partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero
encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella" (pp.47).

Descripción del modelo:

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento.

Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan
lo que han percibido.

Describió dos tipos opuestos de percepción:

• las personas que perciben a través de la experiencia concreta,

• y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos
de ambos extremos:

• algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica

de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
• mientras que otras a través de la observación reflexiva.
 La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb
a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.

• involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,

• lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
• generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,
• ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

(Lozano, 2000, pp. 70)

(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)

De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización

abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje.

Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las personas, pidiéndoles
que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro
capacidades.

La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían terminado sus
estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.

A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:

Características del Características del Características del Características del

alumno covergente alumno divergente alumno asimilador alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la Pensador abstracto Busca objetivos
 comprensión
Orientado a las Orientado a la
Orientado a la tarea Orientado a la acción
personas reflexión
Disfruta aspectos Dependiente de los
Espontáneo Disfruta la teoría
técnicos demás
Gusta de la Disfruta el Poca habilidad
Disfruta hacer teoría
experimentación descubrimiento analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo
algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice McCarthy
(1987) y Honey-Mumford (1986).

1. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO CON LA PROGRAMACIÓN NEURILINGÜÍSTICA

(PNL) MTRA. MARTHA DELIA SIRVENT CANCINO
2. OBJETIVO
o Analizar como la teoría de PNL influye en los Estilos de Aprendizaje y apuntan de una
forma diferente para mejorar la calidad de la educación, con el sustento de priorizar el aprendizaje por la
enseñanza.
3. TEORÍAS
o Teorías como "Hemisferios cerebrales", "Programación
Neurolingüística, "Inteligencias Múltiples", Constructivismo", "Aprendizaje
Significativo", "Aprendizaje Creativo", se están haciendo de uso frecuente en los
discursos, aunque desafortunadamente no se hacen presentes en la práctica.
o Para poder aterrizar estos elementos teóricos en los terrenos de los hechos, hay que
hacer un ejercicio pragmático; hay que acercarse a la praxis.
4. LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA, O ESTILOS DE APRENDIZAJE
o Además de comunicarnos con palabras, también lo hacemos con gestos y actitudes.
o Hay muchas formas de estudiar este comportamiento: ello se puede hacer en relación
con la sociedad, con la forma de vestir, con la postura corporal, etc.
5. PNL (PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA)
o La Programación Neurolingüística, es una ciencia nueva, y que inició hace poco más de
20 años en California, Estados Unidos cuando Gregory Bateson, se propuso estudiar la comunicación
entre las personas basándose en las relaciones que establecen.
o Bateson desarrolló toda una filosofía de la mente orientada a describir cómo los
organismos perciben, piensan y actúan.
6. PNL
o Otros dos investigadores de su equipo:
o Richard Bandler y John Grinder, se propusieron hacerlo con base en los aspectos
internos, lo que no se había hecho hasta entonces.
7. ¿QUÉ SIGNIFICA PNL?
o Se llama programación porque para que exista buena comunicación es necesario
considerar los elementos que lo componen, son las maneras que se pueden escoger para organizar las
ideas o acciones a fin de producir resultados.
8.
o Neuro , porque todas las conductas resultan de procesos donde interviene el sistema
nervioso.
o Es decir que todo comportamiento proviene de nuestros procesos neurológicos de visión,
olfato, gusto, tacto y sentimientos; tomando así contacto con el mundo a través de los cinco sentidos,
9.
o Lingüística , porque esto puede observarse en el lenguaje verbal y no verbal.
o Lo anterior se usa para ordenar los pensamientos y la conducta para comunicarse con
los demás.
10. PNL, Y LOS MOVIMIENTOS OCULARES
11. MOVIMIENTOS OCULARES
o Bandler y Grinder descubrieron que:
o Estudios neurológicos han demostrado que el movimiento del ojo está asociado con la
activación de distintas parte del cerebro.
o El ojo está conectado al cerebro por un nervio y éste accede diferentes departamentos
del cerebro según tenga necesidad.
12.
o El estar consciente de los movimientos oculares, nos puede ayudar a mover los ojos
hacia donde lo necesitamos. Ejemplos:
o -Cuando necesitamos acordarnos de algo, mover los ojos hacia arriba a la izquierda, nos
proporcionará la información que requerimos más rápidamente.
o Esto aplica para las personas con mala memoria.
13.
o -Cuando necesitamos hacer proyectos, moviendo los ojos hacia arriba a la derecha nos
será más fácil, imaginándonos los resultados que queremos.
o -Cuando tenemos un problema y necesitamos resolverlo o generar opciones, lo correcto
es moverlos hacia abajo a la izquierda.
o Aquí encontraremos las respuestas que necesitamos. Es el canal del análisis.
14.
o Cuando nos encontramos en un estado anímico desfavorable, hacer conciencia de que
los ojos no deben bajar a la derecha, pues esto incrementará la sensación.
15.
o El movimiento ocular consciente, es una forma de descubrir cómo funciona nuestro
cerebro.
o Incluso a través de las claves oculares, y con la práctica, podemos enseñarle al cerebro
nuevos caminos para corregir conductas, actitudes o reacciones no deseadas.
o "Mirar" hacia el lado correcto a la hora de buscar información, es una
habilidad muy útil.
16.
o Observar el modo de colocar la cabeza, la postura, el tono y la velocidad de la voz, el
grosor del labio inferior.
17.
o Esta especialidad agrupa a las personas en tres categorías:
o visuales,
o auditivos
o kinestésicos ,
o Según respondan con frases o señales que se ven, se oyen o se sienten.
o En ocasiones dos personas no se entienden por más que se hablen y expliquen, porque
se comunican con oraciones que corresponden a canales o medios diferentes.
18. PNL, ES UN TRABAJO TERAPÉUTICO
o La PNL es un trabajo terapéutico que estudia cómo los individuos se comunican consigo
mismos, de tal manera, que originan estados de óptima disponibilidad de sus recursos y por lo tanto
crean el mayor número posible de opciones de comportamiento.
o PNL es un marco de referencia sistemático para dirigir el propio cerebro y para lograr los
resultados que uno desea.
19. PNL, Y LA EDUCACIÓN
o Un ejemplo de ello se da en la educación dado que la mayoría de las ocasiones los
docentes preferimos los canales visuales, al utilizar el pizarrón, películas, láminas, rotafolio,
transparencias, y auditivos como exposición, conferencias, explicaciones verbales, por sobre los
kinestésicos como las demostraciones, las prácticas, los experimentos, ejercicios, técnicas vivenciales.
 20. PNL, Y LA EDUCACIÓN
o Y se hace la pregunta de ¿cómo se siente un alumno kinestésico en una situación
semejante?, dado que él quisiera salir, correr, experimentar, pero se encuentra prisionero en canales
que no le corresponden.
o Ante esta situación la PNL propone mejorar el nivel de comunicación entre docentes y
alumnos con el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la
información.
o No olvidemos que "la PNL es un modelo de la manera en cómo las personas
estructuran sus experiencias individuales de vida".
21. ¿CÓMO APRENDEMOS ?
o Reflexionemos respecto a lo siguiente: Muchos aprendemos nuevas cosas por primera
vez usando un modo (o canal preferente): ya sea auditivo, visual o kinestésico/táctil.
o Por ejemplo, el alumno de oído prefiere "oír" acerca de nuevas cosas.
o El aprendiz visual vería más rápido una demostración o leer instrucciones.
o El táctil aprende mejor haciendo las cosas de naturaleza física o que tienen algún
significado emocional para ellos.
22.
o Algunos de nosotros combinamos dos o tres formas cuando aprendemos.
o Si usamos las tres formas, podremos aprender mucho mejor las cosas, porque es
imprescindible no olvidar que no hay forma correcta o errónea de aprender . (Anderson, 1995, 55.)
23. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DE PNL
o La PNL cuenta con diferentes estrategias de intervención como lo son el Metamodelo, las
Metáforas, el Anclaje de recursos, el Cambio de historia personal, la Cura de fobias, Definición de
objetivos, el Reencuadre del contexto, Como sí, el Círculo de excelencia y las Submodalidades.
o Precisamente en esta última estrategia es la que se aboca más en educación.
24. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DE PNL
o En las submodalidades, se establece que las personas aprendemos por diferentes
canales perceptuales.
o Conociendo cuál es el canal preferido por Los estudiantes, es más probable que el
aprendizaje y luego la experiencia pueda ser cambiada, como decía Rogers,
o “ Si cambia el enfoque o la percepción, entonces cambia el problema” .
25. Sistemas de Representación Sistemas Sensoriales
26. CARACTERISTICAS DE LA CONDUCTA IDENTIFICANDO LOS SISTEMAS SENSORIALES
DOMINANTES DE LOS ESTUDIANTES
o V I S U A L: ESTILO DEAPRENDIZAJE Aprende viendo: Mirando demostraciones
LECTURA: Le gustan las descripciones: algunas veces se detiene en la lectura para fijar la mirada en
un espacio e imagina la escena; concentración intensa. DELETREO: Reconoce palabras por medio de
la vista: depende de la configuración de palabras. ESCRITURA: Tiende a ser buena, particularmente en
la primera edad; el espaciado y tamaño son buenos; la apariencia es importante. MEMORIA: Recuerda
caras, olvida nombres; toma notas.
o IMAGENES: Imaginación intensa; piensa en dibujos, visualiza detalles.
27. VISUALES
o DISTRACCIÓN Generalmente no consciente de sonidos, confundido por desórdenes
visuales o por movimientos.
o SOLUCION DE PROBLEMAS :
o Crea planes por adelantado; organiza pensamientos escribiéndolos, en lista problemas.
o RESPONDE A PERIODOS
o DE INACTIVIDAD : Fija la vista, hace garabatos, encuentra algo qué ver.
o RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES : Mira al rededor, examina estructuras.
o SENTIMENTALISMO : En cierto modo reprimido; fija la vista, cuando está enojado, llora
fácilmente, sonríe ampliamente cuando está feliz; la expresión facial es buen indicador de las
emociones.
28. VISUALES
o COMUNICACIÓN : Es quieto, no habla demasiado, se impacienta cuando le es requerido
escuchar algo extenso, puede usar palabras groseras, describe sin embellecer, usa palabras, como ver,
mirar, etc.
o APARIENCIA GENERAL : Limpio, meticuloso, le gusta el orden, podría no optar por una
apariencia variada.
o RESPUESTA A LAS ARTES : No responde particularmente sensible a la música prefiere
las artes visuales, tiende a no opinar apreciando el arte de ninguna clase, pero puede se profundamente
afectado por las exhibiciones visuales. Se enfoca en detalles y componentes y no en el trabajo como un
todo.
29. A U D I T I V O
o ESTILO DE APRENDIZAJE: Aprende a través de instrucciones verbales de otros o de sí
mismo. LECTURA: Disfruta el diálogo, juegos, evita la descripción amplia. Ignora las ilustraciones,
mueve los labios o vocaliza.
o DELETREO: Usa un acercamiento fonético, tiene habilidades para ataques verbales en
público. ESCRITURA: Tiene más dificultades de aprendizaje en etapas iniciales, tiende a escribir
ligeramente, cuando escribe, menciona los rasgos. MEMORIA: Recuerda nombres, olvida caras,
recuerda por repetición auditiva, sonidos.
30. AUDITIVOS
o IMÁGENES: Subvocaliza, piensa en sonidos, detalles menos importantes.
DISTRACCION: Fácilmente distraído por sonidos. SOLUCION DE PROBLEMAS: Habla de problemas,
intenta solucionarlos verbalmente, subvocaliza, habla a sí mismo para tratar de resolver un problema.
RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD: Tararea, habla a sí mismo a otros. RESPUESTA A
NUEVAS SITUACIONES: Habla acerca de una situación, pros y contras, qué hacer.
SENTIMENTALISMO: Grita cuando disfruta o se enoja, explota verbalmente, pero pronto se clama;
expresa las emociones verbalmente y a través de cambios de tono, volumen, modulación de voz.
31. AUDITIVO
o COMUNICACIÓN: Disfruta escuchar pero no puede esperar a hablar, las descripciones
son largas pero repetitivas, le gusta oírse a sí mismo y hablar a otros. Usa palabras como: escuchar, oír,
etc.
o APARIENCIA GENERAL: La combinación de la ropa no es muy importante..
o RESPUESTA A LAS ARTES: Prefiere la música más que el arte visual, pero fácilmente
puede discutir sobre arte visual. No repara en significativos detalles, pero aprecia el trabajo como un
todo.
o Puede desarrollar asociaciones verbales de todas las formas del arte, pasa más tiempo
hablando acerca de piezas de arte que observándolas.
32. TACTIL
o ESTILO DE APRENDIZAJE: Aprende haciendo, involucrándose directamente.
LECTURA: Prefiere historias donde la acción ocurre al principio. Se mueve cuando lee, toca los libros,
no es un ávido lector. DELETREO: Frecuentemente no deletrea adecuadamente, escribe palabras para
determinar si le hacen sentir bien. ESCRITURA: Inicialmente buena, se deteriora cuando el espacio se
reduce, presiona muy duro los instrumentos para escribir .
33. TACTIL
o MEMORIA : Recuerda mejor lo que ha sido hecho, no lo que ha sido visto o mencionado.
IMAGENES : Las imágenes no son importantes. Las imágenes que ocurren son acompañadas por el
movimiento. DISTRACCION : No atiende a lo visual. En una presentación auditiva parece estar distraído
(a). SOLUCION DE PROBLEMAS : Ataca los problemas físicamente, impulsivamente. Frecuentemente
selecciona la solución que involucra mayor actividad.
34. TACTIL
o RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD : Inquieto; encuentra razones para
moverse, alza las manos.
o RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES : Intenta sacar cosas, toca, siente, manipula.
SENTIMENTALISMO : Salta cuando está gozando; abraza y jala cuando está feliz; pisa fuerte, salta,
golpea con sus manos cuando está enojado. El movimiento general de cuerpo es un buen índice de
emoción.
o COMUNICACIÓN : Gesticula cuando habla, no escucha bien, permanece cerca, habla o
escucha, rápidamente pierde el interés en detalles verbales o discursos; usa palabras como conseguir,
tomar, etc.
35. TACTIL
o APARIENCIA GENERAL : Limpio pero pronto llega a estar arrugado (ropa), a través de
la actividad. RESPUESTA A LAS ARTES : Responde a la música con movimientos físicos; prefiere la
 escultura, toca estatuas y pintura; en exhibiciones, se detiene sólo en aquéllas en donde puede estar
físicamente envuelto; comenta muy poco acerca de cualquier forma artística.
36. FACILITANDO MODALIDADES DE APRENDIZAJE
o AUDITIVO
o Provee oportunidades para:
o Escuchar al profesor, y a otros, lecturas, conferencias. Explicaciones y diálogos.
o Responder, decir, explicar y preguntar oralmente. --Debatir, discutir, entrevistar y hablar
juntos, en pequeños grupos o con un compañero.
o Recitar poesía, presentación oral, hablar en coro. Grabar lecciones y proyectos creativos
como lecturas de obras de teatro y comerciales.
o Pensar en voz alta.
o . Dletrear y repetir oralmente sonidos fonéticos. Cantar, decir porras, tocar música,
tararear.
37. VISUAL
o Provee oportunidades, tales como: Ver películas, videos, películas de viajes,
transparencias, diapositivas. ver diagramas. Ilustraciones, dibujos animados, direcciones, mapas,
gráficas, fotografías, dibujos, sistema de código de colores, exhibiciones, símbolos visuales, carteles.
o Mirar a través de microscopios, telescopios, lupas.
o Leer libros, direcciones, mapas. Mirar objetos, artefactos, modelos, globos.
o Mirar presentaciones de títeres, mimos, juegos, demostraciones.
38. TACTIL
o Provee al niño la oportunidad de aprender haciendo, como por ejemplo:
o Construcción de modelos. Hacer transparencias, filmes de trabajo de campo,
diapositivas, libros.
o Pintar, dibujar, diagramar.
o Participar en juegos, dramas, mimos, charadas, juego de roles, simulacros, presentar y
narrar.
o Hacer y manipular títeres. Tomar notas.
o Bailar, aplaudir, grabar, moverse rítmicamente.
o Experimentar. Descifrar rompecabezas. Manejar objetos reales o manipularlos; reparar
cosas, coleccionar estampas, rocas, insectos. Ir a trabajos de campo, orientación.
39. Conclusión
o Los niños con necesidades educativas especiales, generalmente son la causa de una
educación no personalizada, esto quiere decir que no está en su idioma o mejor dicho en su sistema
representacional y que de alguna manera no logra captar su atención, ya que no le interesa.
o Este tipo de alumnos suelen ser sensoriales.
o El problema aquí no es del alumno, sino del maestro que se empeña en dar la
información normalmente por los canales visual y auditivo generalmente, dejando fuera a los alumnos
sensoriales.
o Ejemplo de cómo dar una clase son los museos interactivos para niños donde se
despiertan los cinco sentidos.
40.
o El maestro debe aprender a leer a sus alumnos a través del lenguaje corporal.
o Es imposible que un alumno que llegue a clases con un problema emocional encima,
ponga atención y se desempeñe como los otros compañeros de clase, sin que antes se le atienda.
o Por eso el manejo de las claves oculares, así como de la fisiología son de gran ayuda
dentro de la educación.
41.
o El maestro cercano, eficiente, el mejor de los maestros, es el maestro que logra estar con
sus alumnos, que aprende a Ser con ellos y a través de ellos.
o Programación Neurolingüísta nos proporciona todas las herramientas para elaborar una
educación donde cualquier tipo de alumno pueda aprender rápida y fácilmente y donde el maestro
pueda fluir.

Teoría de las inteligencias múltiples

De Wikipedia, la enciclopedia libre

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La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el

que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía

intuitivamente: Que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la
vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay
gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho
de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente
sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta
hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas
muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era
un esfuerzo inútil.

Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser más

racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas
inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.

Contenido
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• 1 Tipos de inteligencia
o 1.1 Inteligencia lingüística
o 1.2 Inteligencia lógica-matemática
o 1.3 Inteligencia espacial
o 1.4 Inteligencia musical
o 1.5 Inteligencia corporal cinética
o 1.6 Inteligencia intrapersonal
o 1.7 Inteligencia interpersonal
o 1.8 Inteligencia naturalista
• 2 La inteligencia, una combinación de
factores
• 3 Referencias
 • 4 Bibliografía

[editar] Tipos de inteligencia

Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:

[editar] Inteligencia lingüística

Artículo principal: Inteligencia lingüística

El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar

en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado
explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo
usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de
respuesta.

Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la

responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área
lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para
construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las

palabras en la lectura, la escritura, y también al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

[editar] Inteligencia lógica-matemática

Artículo principal: Inteligencia lógica-matemática

En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de

resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente
maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas
sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto,

es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada.
Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo
de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver problemas que supuestamente
pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún no se comprende plenamente el
mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-matemático.

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.

[editar] Inteligencia espacial

Artículo principal: Inteligencia espacial

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como

sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez.
También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha
provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas
o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para
intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no
parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia

espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un
método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo
sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes

mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.

[editar] Inteligencia musical

Artículo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical.

Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad
computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notación musical
proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema simbólico lúcido y accesible.

Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la

percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho,
no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta
de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.

Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

[editar] Inteligencia corporal cinética

Artículo principal: Inteligencia corporal cinética

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la

especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda
de su universalidad cultural.

La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de

problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plásticas) constituye
evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.

Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora,

y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio
izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor
de una inteligencia cinética corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse
a través del cuerpo.

Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

[editar] Inteligencia intrapersonal

Artículo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el

acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y
eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la intrapersonal,

permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno
mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda
la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos
los individuos construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de

la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias
se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución
del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo
no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura

y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.

[editar] Inteligencia interpersonal

Artículo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil,
leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral

sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad
aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a

menudo se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo

estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de
liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y

personalidades de los otros.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas. 1

[editar] Inteligencia naturalista

Artículo principal: Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más
afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente
sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.

Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las
características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas
que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.

En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,

personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos
ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los
cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en gran parte del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación. 2

[editar] La inteligencia, una combinación de factores

Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática
para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestésica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no
las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico
-matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo en la mayoría de los sistemas
escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias,
asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es
necesario que todos las pongan en práctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas
muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada
en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez más complejo.
 1. Teoría de Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner Por Mayra Fumerton
2. Howard Gardner Howard Gardner es el creador de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Se graduó
de Harvard con un Doctorado en Educación. En el 2005 la revista “Foreign Policy” lo nombró uno de
los 100 intelectuales que más ha influenciado al mundo actual. Miembro del Proyecto Zero de la
Universidad de Harvad. Organismo dedicado al estudio del proceso de aprendizaje en niños y
adultos.
3. ¿Que es la inteligencia?
4.
o Hasta ahora hemos supuesto que el conocimiento humano era unitario y que era posible
describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia.
o Pues lo cierto es que en realidad tenemos por lo menos nueve inteligencias diferentes .
5.
o La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de estas inteligencias. Cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el ambiente y de la cultura en que crecimos.
o Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
6.
o No siempre las calificaciones más altas tienen como resultado los mejores profesionales .
o Son muchos los estudiantes que han sido "etiquetados" como alumnos con
dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales son sometidos a tratamiento con
medicación y considerados "enfermos mentales".
7.
o Howard Gardner, creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples define la inteligencia
como :
o La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. No niega el componente genético.
o Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética .
o Esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente , nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
8. En conclusión
o Qué es una inteligencia ?
o Según Gardner es la capacidad
o para resolver problemas cotidianos
o para generar nuevos problemas
o para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
9.
o Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia.
o Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han
identificado nueve tipos distintos.
10. Visual Espacial Inteligen- cias Múltiples Lógica Matemática Musical Verbal Lingüística Kinestética
Intrapersonal Interpersonal Naturalista Emocional
11. Visual -Espacial
12.
o Permite al estudiante :
o percibir la realidad,
o hacer reproducciones mentales,
o reconocer objetos en diferentes circunstancias,
o anticipar consecuencias,
o comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios

Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones

13.
 o Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores,
los arquitectos o los decoradores.

Picasso Frida Khalo

14.
o uso de la tecnología,
o crear artes visuales,
o exposiciones,
o representaciones en forma de gráficas,
o demostraciones,
o manipulativos,
o dramatizaciones,
o excursiones,
o lecturas de mapas,
o esquemas y gráficas, laberintos, “rompecabezas”,
o “ collages”,
o maquetas, carteles, esculturas

Actividades

15. Lógica-Matemática
16.
o Es la inteligencia que tienen los científicos.
o Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura
occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.
o Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e
ideas.
o Permite al estudiante : pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar
científicamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imágenes
mentales

Es la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas

17.
o Uso de laberintos,
o crucigramas,
o busca palabras,
o operaciones matemáticas,
o resolver problemas numéricos,
o usar estadísticas y análisis,
o interpretar gráficas o esquemas.

Actividades

18. Albert Einstein Isaac Newton John Nash

19. Musical
20.
o También se relaciona con la sensibilidad a la música y los sonidos.
o aprecia estructuras musicales,
o reconoce, crea o reproduce esquemas musicales,
o manifiesta sensibilidad hacia los sonidos,
o crea melodías y ritmos,
o percibe los distintos tonos
Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones
y en su ejecución .

21.
o Usar patrones rítmicos,
o ejecución instrumental,
o canto y tarareo,
o juegos rítmicos,
o música grabada,
o discriminación de sonidos,
o música a coros etc.

Actividades

22.
o Es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores,
músicos y bailarines.

Michael Baryshnikov Mozart Plácido Domingo

23. Verbal Lingüistíco

24.
o Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir,
entretener y adquirir nuevos conocimientos.
o Aprender idiomas,
o entender el significado de las palabras,
o usar palabras eficazmente,
o explicar eficazmente,
o memorizar y recordar,
o desarrollo del sentido del humor
o utilizan ambos hemisferios
25.
o Diálogos,
o composiciones,
o debates,
o lecturas,
o rimas,
o cuentos,
o poesías,
o narraciones
o idiomas
o trabalengüas

Actividades

26.
o Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.

Shakespeare Amado Nervo Zig Ziglar

27. Corporal Kinestético

28.
o Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
 o Es la habilidad para usar el cuerpo y la mente en la ejecución de destrezas motoras,
tareas físicas y en la manipulación de objetos.
o Está relacionada con el aprendizaje, mediante la realización de movimientos, deportes y
teatro
29.
o Utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos,
o producir y transformar objetos manualmente,
o controlar movimientos programados ó involuntarios,
o ampliar la conciencia a través del cuerpo,
o percibir la conexión del cuerpo y la mente,
o demostrar habilidad para la mímica,
o mejorar funciones corporales
30.
o Dramatizaciones,
o bailes,
o coreografías,
o deportes,
o demostraciones,
o simulaciones,
o lenguaje corporal,
o personificaciones,
o juegos,
o mímicas

Actividades

31.
o Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines

Michael Phelps Rafa Marquez Micheal Jordan

32. Intrapersonal
33.
o Habilidad para tomar conciencia de sí mismo y conocer las aspiraciones, metas,
emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.
o Autoevaluarse,
o concentrarse,
o reflexionar,
o metacognizar,
o reconocer y expresarse,
o establecer metas,
o autodisciplina
34.
o Preparación de autobiografías,
o cuestionarios,
o inventarios,
o historias personales,
o reflexiones,
o diarios reflexivos,
o análisis subjetivos
o proyecciones personales.

Actividades

35. Gandhi Freud Confucio

 36. Interpersonal
37.
o Es la que permite entender a los demás
o Habilidad para captar los sentimientos y necesidades de los otros,
o sabe establecer relaciones,
o ejerce destrezas de liderato
o trabaja cooperativamente en forma efectiva.
o reconocer y establecer distinciones entre personas,
o establecer comunicación verbal y no verbal,
o desarrollar empatía con otras personas
38.
o Proyectos en equipo,
o solución de conflictos,
o entrevistas,
o discusión en grupo,
o tutorías,
o trabajo en pares,
o evaluación en pares.

Actividades

39.
o Se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas

Madre Teresa John F. Kennedy Ann Landers

40. Naturalista
41.
o Se refiere a la habilidad de reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna,
rocas y minerales
o Adaptarse a diversos ambientes,
o relacionarse con la naturaleza,
o manifestar conciencia ambiental,
o identificarse y amar la naturaleza,
o observar e investigar

Es la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza . Es la habilidad para interactuar con la naturaleza ,

42.
o Observaciones al aire libre,
o colecciones,
o estudios de campo,
o cultivos,
o cuidado de animales,
o recopilación de materiales,
o proyectos de reciclaje

Actividades

43.
o Es la que demuestran los biólogos, herbolarios , oceanógrafos, geológos, etc.

Steve Irwin Charles Darwin Jaques Cousteau

 44. Emocional
45.
o Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la
capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria
o Es la habilidad de tener conciencia emocional,
o sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarán a maximizar la felicidad a largo
plazo,
o entusiasmo,
o perseverancia,
o control de impulsos,
o empatía,
o espiritualidad
o agilidad mental,
o autoconciencia,
o motivación
46.
o Ejercicios de autocontrol,
o competencias,
o dinámicas de ayuda en parejas,
o trabajos en equipo
o meditación, oración
o servicios a la comunidad (voluntarismo)

Actividades

47. Juan Pablo II Oprah Winfrey Wayne Dyer

48. Considerar un nuevo Modelo de Escuela y Enseñanza
49.
o No todos tenemos los mismos intereses y capacidades
o No todos aprendemos de la misma manera
o Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender
50. Nuevo rol del maestro (a)
51.
o Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes
o Intermediario estudiante - currículo
o Intermediario escuela-comunidad
o Coordinador de procesos
o Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo - comunidad
52. Conclusión
53.
o La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser
humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales
y sociales.
54.
o Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e
inteligencias desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitirá motivarse a descubrir su propio
conocimiento, mejorando así el proceso de enseñanza y aprendizaje y también mejorará nuestro trabajo
como maestro.
55.
o Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más
desarrollada en nuestros estudiantes, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta
forma el estudiante aprenderá mejor, con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que la
educación impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos.
56.
o Nuestra meta como maestros es:
EDUCAR NIÑOS FELICES y CAPACES

57.
o “ Los niños van a donde se encuentra la diversión, pero se quedan a donde está el
amor.” Zig Ziglar. Motivador.
o “ Al final no es lo que haces por los niños, sino lo que les enseñaste a hace por sí
mismos lo que los llevará a ser adultos exitosos”.
o Ann Landers. Columnista.
o “ El maestro mediocre alecciona . El buen maestro explica. El maestro excelente
demuestra. El mejor maestro inspira.”