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Gimnasio el Hontanar
Bogotá
2007
Emisora Estudiantil
Tutora:
Isabel Gutiérrez
Gimnasio el Hontanar
Proyecto para optar al título de bachiller
Bogotá
2007
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma del tutor
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Dedico este proyecto en primer lugar a mis papás, como regalo por su apoyo
durante todo mi bachillerato, por brindarme tantas oportunidades y porque ellos
han sido mis principales formadores.
Por último a todos los estudiantes y profesores del Gimnasio el Hontanar que van
a ser los principales beneficiados si es llevado a cabo con éxito.
AGRADECIMIENTOS
Primero, debo agradecer a mi mamá que ha sido una importante ayuda durante
todo mi proceso de formación. A mi papá cuyo pasado como locutor me fue útil en
la elaboración de este proyecto. A mis hermanos que me vieron trasnochar varios
días trabajando.
A toda la gente que me apoyó y que creyó en mí y también a los que en este
momento no tienen sentido de pertenencia hacia el colegio, con la esperanza de
contribuir a cambiar esa posición.
ABSTRACT
This request can be solved by creating Students Radio Station, a mass media in
which the members of an educational community such as students, teachers,
principals and parents, develop different skills such as linguistic, oral, written,
cultural, social and intellectual while they are getting involved in the process.
That is the reason why I think Gimnasio el Hontanar should have a Students Radio
Station in which they were the principal subject of the education process without
having to be closed in a classroom. If the project succeeds, it could be an evidence
of the extracurricular teaching methods and Gimnasio el Hontanar could introduce
more projects of this nature into the curriculum.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Al realizar este proyecto, deseo crear unos cimientos con la esperanza de que no
se quede en el papel y se siga con el proceso de creación de la emisora
estudiantil.
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los estudiantes, al tener una participación activa en este espacio donde son a la
vez productores, transmisores y receptores del mensaje, interactuando con los
demás miembros para alcanzar el éxito del trabajo, comienzan a sentirse parte
esencial e imprescindible de la comunidad y es así como el sentido de pertenencia
hacia la institución incrementa paulatinamente en cada uno de los miembros de la
misma.
4. MARCO HISTÓRICO
El invento de la radio no puede ser atribuido a una sola persona, ya que fueron
varios físicos que con sus investigaciones y experimentos lograron el milagro de la
transmisión del sonido sin cables. El primer indicio de esto lo dio James Clerk
Maxwell en su tratado Electricity and magnetism, en el cual afirmaba que debían
existir ondas electromagnéticas cuya propagación tuviera la misma velocidad de la
luz. En 1887 Henrik Hertz puso a prueba la teoría de Maxwell instalando un
inductor (hecho con dos placas metálicas oscilantes), equivalente a un trasmisor
en un extremo de una sala y un resonador (construido con un aro con dos esferas
metálicas), equivalente a un receptor, en el otro. Al poner en funcionamiento el
inductor por medio de una batería, se producían casi al mismo tiempo chipas en la
abertura del aro y así comprobó la existencia de las ondas electromagnéticas,
también llamadas ondas hertzianas.
El invento de Marconi fue perfeccionado por otros científicos. John Fleming, por
ejemplo, construyó en 1904 la válvula termodinámica, capaz de convertir las
corrientes eléctricas en una sola dirección. A base de esta válvula, Lee De Forest
inventó el tríodo o lámpara de tres electrodos, con la cual fue posible la ampliación
de la potencia de los impulsos eléctricos, tanto en el transmisor como en el
receptor. Gracias a este invento se pudo emitir la voz humana a través del
atlántico por primera vez en 1906. Y ya en 1907 este invento este invento estaba
al alcance del público, servicio que en primer lugar, empezaron a utilizar las
agencias de información. Más tarde, en 1910 se estableció la comunicación por
radio entre Europa y Argentina; en 1915 entre Estados Unidos y Asia; en 1919
entre Irlanda y Canadá y en 1921 entre Inglaterra y Australia.
Ante estas nuevas condiciones, los dueños de las emisoras, quienes hasta
entonces lo hacían todo solos, buscaron organizar sus estaciones de una manera
empresarial para darle más calidad a los programas, además se comenzó a
transmitir diferentes encuentros deportivos en vivo, más horas de programación
con obras humorísticas, así como los llamados programas especiales, que se
hacían para cubrir los acontecimientos más importantes.
En 1935, debido a la caída del avión de Scadta en la que murió el cantante Carlos
Gardel, se inaugura el género del radio periodismo, pues todas las emisoras
mandaron reporteros al lugar de los hechos para que, telefónicamente, se
contactaran con las estaciones y narraran lo que estaba sucediendo.
Tres años más tarde, en los albores de la Segunda Guerra Mundial, comenzaron a
llegar, a través de las señales de onda corta, mensajes provenientes de Alemania
y de otros países que hablaban sobre la inminente guerra, lo que hizo que
Latinoamérica entendiese el gran poder que tenía la radio a nivel mundial, aun a
pesar de no haber participado directamente en la contienda. Dicho poder se
evidenció en Colombia cuando, en 1948 es asesinado el líder político Jorge
Eliécer Gaitán, lo cual desató un caos sin precedentes en la historia del país, lo
que hizo que las emisoras buscasen entretener y orientar a las personas frente a
la guerra, de tal manera que terminaron por agilizar y profesionalizar su estructura
radial.
En 1945 aparecen las primeras emisoras culturales y, por la misma época, las
cadenas radiales RCN, Caracol y Todelar, las cuales, hasta el día de hoy, siguen
luchando entre ellas por conseguir la mayor audiencia posible, además de seguir
siendo las más importantes.
En 1980, muchos géneros radiales, como las radionovelas y los programas de
humor, comenzaron a desaparecer, pues se creía que eran géneros más aptos
para la televisión.
Emisoras FM Emisoras AM
• 88.9 Radio UNO • 540 Radio Auténtica
• 89.9 Los 40 principales
• 570 Radio Nacional
• 90.4 LAUD - Universidad
Distrital Francisco José de • 610 Bolero
Caldas • 650 Antena 2
• 90.9 La Mega
• 91.9 Javeriana Stereo • 690 Radio Recuerdo
• 92.4 Policía Nacional • 730 Radio Líder
• 92.9 La Z
• 93.4 Colombia Stereo • 770 RCN Cadena Básica
• 93.9 Amor Stereo • 810 Caracol Colombia
• 94.9 La FM
• 850 Radionet
• 95.9 Radiodifusora
Nacional • 890 Radio Continental
• 96.3 El Sol • 930 La Voz de Bogotá
• 96.9 Melodía FM
• 97.4 La Vallenata • 970 Radio Súper
• 97.9 Radioacktiva • 1010 Radio Reloj
• 98.5 UN Radio - Emisora
Universidad Nacional • 1040 Colmundo Bogotá
• 99.1 Radionica • 1070 Radio Santa Fe
• 99.9 La W
• 100.4 Oxigeno • 1100 Manantial de vida SA
• 100.9 Caracol Radio • 1130 Vida AM
• 101.9 Candela Stéreo
• 1160 Ecos de Colombia
• 102.9 Tropicana Stéreo
• 103.9 La X • 1190 Radio Cordillera
• 104.4 RCN Cadena • 1220 Radio María
Básica
• 104.9 Vibra Bogotá • 1250 Radio Capital
• 105.4 Rumba Stéreo • 1280 Radio Única
• 105.9 Olimpica Stéreo
• 106.9 Universidad Jorge • 1310 Colorín Coloradio
Tadeo Lozano • 1340 La Cariñosa
• 107.9 Minuto de Dios
• 1370 Radio Mundial
• 1400 Emisora Mariana
• 1430 Emisora Kennedy
• 1460 Nuevo Continente
• 1490 Punto Cinco
• 1520 Estación Latina
• 1550 MCI Radio
• 1580 Dios es Amor
En la actualidad, con el auge de los nuevos medios, la radio sigue trabajando para
mejorar su calidad. Las emisoras y cadenas transmiten música, charlas
radiofónicas, programas culturales, noticias y deportes. La radio sigue siendo uno
de los medios masivos más importantes, pero sobre todo, el más ágil e inmediato
para conocer lo que está sucediendo. Es un medio que llega a donde otros no.
5. MARCO CONCEPTUAL
El Dial está dividido en varias bandas, aunque las más habituales son la FM y la
AM. AM es la llamada Amplitud Modulada, en ella se encuentran todas las
emisoras, cuyas frecuencias portadora estén entre los 535 y los 1.650 KHz. Se
transmite por vías terrestres y aéreas. FM es la Frecuencia Modulada, donde se
encuentran las emisoras con frecuencias entre 88 y 108 MHz. Se transmite por el
aire en línea recta, lo que significa que sus antenas deben estar en sitio muy alto.
5.2.1. La palabra:
5.2.1.4. Ritmo de elocución variado, combinando el ritmo rápido con el lento para
evitar la monotonía, que provoca aburrimiento.
5.2.1.5 Lenguaje coloquial. El lenguaje debe ser comprensible para la gran masa
de oyentes de diferentes niveles culturales que componen la audiencia.
5.2.2 La música:
Dentro de esta programación radiofónica hay que tener en cuenta varios aspectos
y métodos de ayuda para mejorar la misma. Dentro de estos aspectos podemos
encontrar dos principales: El lenguaje radial, El guión y libreto radiofónico. El
primero se refiere a la forma como le damos sentido al mensaje que queremos
transmitir a través de varias características técnicas como la voz, la música, los
efectos de sonido y el uso del micrófono entre otros.
Entre el segundo podemos encontrar dos partes. El guión es una guía general de
un programa donde se señalan las partes y la estructura general del mismo. El
libreto es la narración completa y ordenada de todo el contenido de un programa
contiene los nombres de los personajes y el orden en que intervienen, dicen la
forma como debe interpretarse, trae el texto y las indicaciones al técnico de
control, al ingeniero de sonido.
5.4.3.2 Sociodrama: Es una estampa de cómo vive la gente, de las cosas que
pasan en la vida, la realidad de las comunidades, grupos y barrios. No hace falta
que tenga un final ni un argumento muy desarrollado o acabado.
5.4.3.3 Sketch: Escena dialogada breve, cómica, con gran intensidad, que pueden
ser insertados en cualquier momento de la programación, para burlarse
inteligentemente de un problema o situación.
5.4.4.2 Mitos y Leyendas: El narrador tiene que tener cierto misterio y los
personajes deben ser interpretados con un aire irreal.
5.4.4.3 Cuentos: Para lograr que el oyente se sienta involucrado en la historia, se
necesitan agregar lenguaje radial (música, silencios, efectos de sonido, etc.)
5.4.6.1 El Tiempo: Varía mucho, puede tomar desde 30 minutos hasta varias
horas.
5.4.6.2 La Frecuencia: También varía mucho, puede hacerse diariamente como
semanalmente.
5.4.6.4 El Tema: Debe tener un tema central en el que gira todo el programa. Se
pueden tocar varios temas, pero siempre relacionados con el principal.
6. MARCO TEÓRICO
Hace varias décadas nadie habría podido pensar que las palabras educación y
radio podrían estar vinculadas de alguna manera. Pero resulta que si se encuentra
la manera adecuada para ligarlas, estas dos palabras se convierten en una gran
ayuda para el niño y joven en proceso de formación.
Al vincular las definiciones de educación, en la cual se expresa que esta tiene por
finalidad la socialización de los educandos, su preparación para la vida como
personas responsables, autónomas y libres en un medio social y cultural4, y de
emisora, en la que dice que su fin es difundir, con permanencia y regularidad, un
contenido sonoro, para que pueda ser recibido por un público en general5,
obtenemos como resultado un estilo educativo en el que ellos son los principales
protagonistas en el proceso de la labor educativa, poniendo especial énfasis en el
contacto con la realidad, para que, de esta manera, se sientan más motivados y se
logre no sólo una comprensión de datos, cifras, fechas y textos memorizados, sino
también una compresión más viva y experimentada a partir de la utilización de
recursos que nos ofrece esta técnica.
4 RIO APARICIO, PEDRO. La Radio en el Diseño Curricular. Editorial Bruño. Madrid, 1990
5 CAMARGO, JIMMY. La radio por dentro y por fuera. CIESPAL. 1990
bajo coste la producción de los espacios radiofónicos, su valor pedagógico, su
amplia cobertura, su fuerza dramática a la hora de representar sentimientos, la
posibilidad de llegar a analfabetos y marginados, etc.
Para llegar a la propuesta de este proyecto fue necesario llevar a cabo un proceso
de investigación. En principio el Internet me brindó las herramientas necesarias
para comenzar a tener una idea sobre los medios de comunicación, en concreto la
radio.
Se hizo una encuesta de 8 preguntas que tenía como finalidad saber el nivel de
sentido de pertenencia en los estudiantes del Gimnasio el Hontanar. Se
repartieron 5 hojas al director de curso de cada uno de los grados de bachillerato,
y en el caso de séptimo fueron 2 encuestas en séptimo A y 3 en séptimo B, un
total de 30 encuestas.
SI No Ns/Nr
1. ¿Sabe qué es el sentido de pertenencia? 22 8 0
2. ¿Se siente orgulloso de estudiar en el Gimnasio el Hontanar? 22 6 2
3. ¿Cuándo le preguntan dónde estudia, responde con orgullo? 21 9 0
4. ¿Cree que en esta comunidad educativa se promueve lo
suficiente el sentido de pertenencia? 6 24 0
SI No Ns/Nr
1. ¿Sabe qué es el sentido de pertenencia? 73,33% 26,67% 0,00%
2. ¿Se siente orgulloso de estudiar en el Gimnasio el
Hontanar? 73,33% 20,00% 6,67%
3. ¿Cuándo le preguntan dónde estudia, responde con orgullo? 70,00% 30,00% 0,00%
4. ¿Cree que en esta comunidad educativa se promueve lo
suficiente el sentido de pertenencia? 20,00% 80,00% 0,00%
6. ¿Le gustaría que se creara la emisora estudiantil en el
Gimnasio el Hontanar? 83,33% 13,33% 3,33%
7. ¿Le gustaría participar en este proyecto? 66,67% 33,33% 0,00%
Con esto podemos concluir que la mayoría de los alumnos del Gimnasio el
Hontanar tienen claro el concepto de “sentido de pertenencia” y por esto pueden
contestar las siguientes preguntas de una forma apropiada.
Si porque:
No porque:
Con esto podemos concluir que los estudiantes del Gimnasio el Hontanar en
general si tienen un sentimiento de pertenencia y gratitud hacia la institución,
aunque no todos piensan de la misma manera.
Si porque:
• Me satisfacen las oportunidades que me da el colegio y es un buen
ambiente de estudio y convivencia
• El hecho de que el colegio no sea muy conocido no significa que no lo
tengamos que nombrar
• Decir el nombre con orgullo reafirma el sentido de pertenencia hacia él
• Me gusta mi colegio, me siento orgulloso de estudiar aquí
• Es dónde me educo así que al hablar mal de él hablo mal de mí mismo
• Estudio hace mucho tiempo aquí
• Este colegio es muy sano, no tiene gente mala
• Me ha enseñado mucho tanto en lo educativo como en lo social
No porque:
• No es un colegio conocido
• El color del saco es muy feo
• No me siento conforme con el colegio
• No siento aprecio hacia algo que no es mío, en este caso el colegio
• Simplemente no me gusta
• Preguntan “¿Gimnasio qué? ¿El fontanar?”
Con esto podemos concluir que aunque muchos estudiantes se quejen del nombre
del colegio, a la hora de responder donde estudian, se arman de paciencia y
responden con orgullo.
Algunas de las justificaciones de las respuestas fueron:
Si porque:
No porque:
Con esto podemos concluir que los estudiantes, a pesar de no percibir que se
fomente el sentido de pertenencia en esta comunidad, si proponen varias
actividades para mejorar en este sentido.
Si porque:
No porque:
• Nadie la escucharía
• Ya habían hecho un jean day para recoger plata para eso y no salieron con
nada
• La gente no cuida las cosas
• Nadie la sentiría propia, no le importaría a la gente y seria pérdida de
tiempo y dinero
Con esto podemos concluir que la idea de una emisora estudiantil le gusta a los
estudiantes, que ven varias ventajas en el establecimiento de una en esta
institución, entre ellas el incremento de sentido de pertenencia hacia la misma.
Si porque:
• Me entusiasma la idea
• Sería una buena experiencia
• Es un proyecto que ayuda al colegio
• Para aprender a manejar los equipos
• Me gustaría poner alguna música
• Animaría a mucha gente a motivarse a participar
• Gastaría mi tiempo en algo productivo
• Ya tengo experiencia en el tema y me gustaría repetirlo
• Entre más gente se involucre mayor va a ser el sentido de pertenencia por
la misma y por el colegio a corto y largo plazo
• Quiero dar ideas
• Es importante ayudar en los procesos del colegio
No porque:
Con esto podemos concluir que a muchos de los estudiantes les entusiasma la
idea de hacer parte de este proyecto.
Estas sugerencias que hacen los estudiantes pueden ser de gran utilidad a la hora
de encontrar métodos para la fomentación del sentido de pertenencia en los
miembros de esta comunidad.
En primer lugar, cabe resaltar que para la implementación de una emisora en una
institución educativa hay varias alternativas: la emisora convencional o la emisora
por internet enfocada al Podcast. Se va a explicar en qué consiste cada una de
estas.
• Consola ($950.000)
• Micrófonos ($50.000 c/u)
• Auriculares ($30.000)
• Emisor ($50.000)
• Antena ($70.000)
• Tornamesa ($250.000)
• Computador (puede ser de la sala de sistemas)
6 Los precios están aproximados
• Programa de audio (gratuito)
• Unidad de Cd ($30.000)
• Parlantes ($400.000 el par)
• Cables ($900 metro)
• Mezclador7 ($600.000)
De ahí se puede transmitir el sonido a través de las instalaciones del colegio por
medio de parlantes directamente conectados desde la cabina de audio, también
podría transmitirse inalámbricamente por medio de una estación en FM, pero hay
una normatividad en el Ministerio de Comunicación que lo hace más difícil.
También hay que tener en cuenta los horarios de transmisión. Por supuesto no se
puede transmitir las 24 horas del día, o por lo menos no en un principio. Hay que
tener en cuenta que la emisora estudiantil es una actividad extracurricular y por
esto el locutor tiene que estar transmitiendo en horas que no afecten las clases,
por ejemplo en descanso, agenda y final de clase. Por supuesto tiene que haber
un cubrimiento de los eventos culturales y deportivos, como la semana cultural, los
8 http://www.abit.com.tw/multimedia/spn/products.htm
9 http://www.abit.com.tw/multimedia/spn/airpace.html
partidos de fútbol y básquet intercursos e intercolegiados, las presentaciones de
cheers, las izadas de bandera y los open day. Un ejemplo de programación para
bachillerato podría ser:
Una vez editado el programa, el siguiente paso es publicarlo. Para esto se hace
necesario otro software, como EasyPodcast11 o Zara12, de una dirección IP13 fija
para permitir el acceso desde computadores fuera de la institución y del
establecimiento de una página web que soporte este tipo de archivo,
preferiblemente una web 2.014 para evitar cualquier tipo de problema tanto del
programador, como del receptor.
15 Término que se refiere a ver u oír un archivo directamente en una página web sin necesidad de descargarlo
completamente antes al ordenador o computador. Permite ver y oír en tiempo real archivos de audio y video,
debido al almacenamiento en el búfer de parte del archivo.
9. CONCLUSIONES
• La mejor alternativa para crear una emisora escolar de bajo costo y amplia
difusión es una mezcla entre los dos tipos de emisora, la convencional y la
de internet.
Una vez instalada la emisora, aunque todos los sectores de la comunidad deben
seguir participando, se debe escoger un grupo fijo que se encargará de manejar
la emisora como estación de radio. Para escoger este grupo es necesario tener en
cuenta que cada uno debe tener una posición y lugar dentro del mismo. Se deben
nombrar puestos como director, editor, locutores, programadores, dj, etc.
Al editar los programas se deben tener en cuenta el lenguaje radial que debe ser
utilizado en el mismo, introducir silencios, canciones o sonidos cuando se debe. Al
momento de grabar el programa es preferible hacerlo en un lugar aislado y se
deben probar los micrófonos y el computador previamente, de esta forma se
facilita el proceso de edición y el oyente puede escuchar el contenido de una
forma clara.
http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/estudiantes/ra
dioclic/curso/index.html
http://recursos.cnice.mec.es/media/radio.html
http://www.educasting.info
http://audacity.sourceforge.net
http://www.easypodcast.com/index-es.html
http://www.lozano.net/index.php/weblog/haz_tu_propia_emisora_de_radio/
http://www.wikilearning.com/elementos_de_una_emisora_de_radio-wkccp-3248-
2.htm
http://www.manosunidas.org/nuestrosproyectos/radio_escolar_bogota.htm
http://www.santotomas.edu.co/comunicaciones/aquinas.html
http://radiobservador.blogspot.com/
http://www.comminit.com/la/descripciones/lapdscolom/descripciones-581.html
12. ANEXOS