La etnomatemtica y su incidencia en el aula de clase

Hilbert Blanco Alvarez

Coordinador del rea de Educacin Matemtica Coordinador de la Red Latinoamericana de Etnomatemtica Departamento de Matemticas y Estadstica Universidad de Nario

Medelln, 13 de diciembre de 2007

1

Contenido

La problemtica Qu es la etnomatemtica? La etnomatemtica y su relacin con la etnoeducacin La etnomatemtica y los estndares bsicos de competencias Implicaciones en la estructura didctica

Bibliografa

La problemtica

La investigacin en comunidades indgenas y afrodescendientes generalmente se ha realizado desde lo cultural, desde la antropologa y la lingstica, pero poco se ha explorado el pensamiento matemtico y las lgicas intrnsecas de estos pueblos.

La etnomatemtica

Se interesa en estudiar los factores sociales y culturales que afectan la enseanza y aprendizaje de las matemticas en contextos escolares y extraescolares en diversos ambientes sociales, econmicos, polticos y multiculturales.

Relacin de la etnomatemtica con otras disciplinas

Sociologa - Democratizacin de las matemticas
- Influencias sociales
- Gnero

Antropologa cultural Educacin

- Etnoeducacin , . . . indgena y nafrocolombiana - Currculo

Etnomatemtica

- Pensamiento matemtico de comunidades ya desaparecidas - Comunidades actuales

- Grupos de nios, adultos y obreros

Historias de las matemticas

- Reivindicacin del pensamiento ,,,matemtico de diferentes mgrupos culturales

La etnomatemtica y su relacin con la etnoeducacin

La Etnomatemtica y la etnoeducacin comparten los siguientes propsitos:
Estudiar cmo un sujeto aprende matemticas, razona matemticamente en contextos sociales y culturales diferentes, es decir, cmo genera habilidades y competencias matemticas en la escuela y fuera de ella. Conceptualizar las matemticas como un proceso y no como un resultado Observar la enseanza y el aprendizaje en ambientes culturales hbridos Incorporar tcnicas autctonas de grupos culturales al currculo de matemticas 6

La etnomatemtica y su relacin con los estndares bsicos de competencias en matemticas

Los estndares nos invitan: En primer lugar, se hace necesaria una nueva visin de las matemticas como actividad humana, resultado de la actividad de grupos culturales concretos (ubicados en una sociedad y en un periodo de tiempo determinado) y, por tanto, como una disciplina en desarrollo, provisoria, contingente y en constante cambio. (MEN, 2006, p. 48)

Tradicin cultural

Experiencia

Un individuo, adems de nacer en el mundo de la naturaleza, lo hace en un mundo de cultura hecho por el hombre (White,1947)
8

El hombre calcula segn su cultura

(White,1947)

Existen prcticas matemticas transculturales?

Contar Localizar Medir Disear Jugar Explicar
Tradiccin cultural Tradiccin cultural

Experiencia

Experiencia

Tradiccin cultural

Experiencia

10

La etnomatemtica y su relacin con los estndares bsicos de competencias en matemticas

Los estndares nos invitan: En segundo lugar, se hace necesario tambin incorporar los fines polticos, sociales y culturales de la educacin matemtica, lo cual implica prioritariamente tomar en consideracin el estado actual de la sociedad, sus tendencias de cambio y los futuros deseados hacia los cuales se orienta el proyecto educativo de las matemticas. (MEN, 2006, p. 48)

11

La etnomatemtica y su relacin con los estndares bsicos de competencias en matemticas

Los estndares nos invitan a: .... comenzar por la identificacin del conocimiento matemtico informal de los estudiantes en relacin con las actividades prcticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las matemticas no es una cuestin relacionada unicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares. (MEN, 2006, p. 47)

12

La etnomatemtica y su relacin con los estndares bsicos de competencias en matemticas

Los estndares nos invitan a tener en cuenta que: Estas consideraciones se amplian con la visin del carcter histrico y contingente de las matemticas, consideradas ahora como un cuerpo de prcticas y de relaciones conceptuales en lingsticas que surgen ligadas a un contexto cultural e histrico concreto y que estan en continua transformacin y reconstruccin como otros cuerpos de prcticas y saberes. De esta forma se amplia la base argumentativa para relacionar las matemticas con las finalidades culturalmente valoradas de la educacin . (MEN, 2006, p. 47)

13

Implicaciones en la estructura didctica

Saber

Estudiante

Docente

14

El saber

Implica: Asumir una postura cultural de las matemticas

Las matemticas no nacen en Grecia
Enriquecer y valorar los saberes extraescolares Nuevos saberes fruto de la investigacin

15

El estudiante

Implica: Reconocer y valorar la multiculturalidad en las matemticas Ganar valores democrticos y respeto por la palabra del otro Recuperar el respeto hacia los mayores y la tradiccin oral: ,,,,,abuelos o los mayores Una mayor relacin de las matemticas con la vida cotidiana

16

El Docente
Un educador etnomatemtico puede ser caracterizado por:

Tener un concepto amplio de las matemticas en tanto actividad humana de razonamiento basada en la experiencia.
Tener en cuenta en su ejercicio docente la influencia de los factores socioculturales en la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo de las matemticas. Tomar en cuenta los elementos culturales y actividades matemticas en la vida diaria que pueden servir como punto de partida para la enseanza, el aprendizaje y la elaboracin de matemticas en el saln de clase.
17

El Docente

Un educador etnomatemtico puede ser caracterizado por:

Promover e impulsar el estudio y la investigacin del pensamiento matemtico de personas iletradas, pueblos indgenas, afrocolombianos y grupos laborales. Proponer nuevos proyectos de investigacin en Educacin Matemtica o Etnoeducacin desde un enfoque sociocultural, en las Instituciones de educacin bsica y media, universidades: pregrado, maestra y doctorado. Ser un profesional de la Educacin Matemtica conciente y respetuoso de la diversidad cultural de nuestro pas
18

El Docente
Implica:
Fortalecer la idea de maestro-investigador Crear Proyectos interdisciplinarios Disear actividades Disear material didctico Escribir nuevos textos escolares

Cambiar a una estructura horizontal

19

La matemtica como elemento de reflexin comunitaria Pueblo Tule

El nmero hace relacin a la construccin de la unidad familiar, a la unidad poltica, a la unidad personal, a la sabidura, a la msica, a la historia, y en especial al dilogo intercultural, donde la concepcin de nmero occidental es complementado por la riqueza terica y conceptual, al incluir una rigurosa observacin de la naturaleza, de los fenmenos sociales y polticos pg. 58
20

Red Latinoamericana de Etnomatemtica

Red Latinoamericana de Etnomatemtica http://www.etnomatematica.org

21

A manera de conclusin

Finalmente, se hace necesario incorporar elementos matemticos ancestrales de la comunidad en el currculo escolar. Sin olvidar que stos estn permeados o que estn ntimamente relacionados con la cosmovisin de los pueblos. As mismo, hago un llamado a los programas de licenciatura que incorporen a sus programas acadmicos la reflexin sobre la etnoeducacin. Por otra parte, se hace necesario que los investigadores universitarios acompaen de manera ms cercana y comprometida a los docentes etnoeducadores en este proceso de recuperacin y conservacin del patrimonio matemtico autctono de nuestras comunidades indgenas y afrodescendientes.

22

Bibliografa

Bishop, Alan. Enculturacin matemtica: La educacin matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona: Ediciones Paids, 1999. Blanco, Hilbert. Entrevista al profesor Ubiratan DAmbrosio. Revista Latinoamericana de Etnomatemtica. Vol. 1, Diciembre 2007. http://www.etnomatematica.org Blanco, Hilbert. La Etnomatemtica en Colombia. Un programa en construccin In: REVISTA BOLEMA Boletim de Educao Matemtica. Vol. 26, Noviembre 2006. Brasil.

23

Bibliografa
Dambrosio, Ubiratan. Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of mathematics. In: Powell, A.; Frankenstein, M. (Eds.) Ethnomathematics: challenging eurocentrism in mathematics education. Albany: State University of New York, 1997. cap. 1, p. 13-24. Gerdes, Paulus. Ethnomathematics and mathematics education. En BISHOP, A.(ed.). International Handbook of Mathematics Education. Kluwer Academic publishers. The Netherlands. USA. 1996 Ochoa, R.; Pelaez, J. La matemtica como elemento de reflexin comunitaria Pueblo Tule. Antioquia: Asociacin de Cabildos Indgenas de Antioquia, Editorial Lealon, 1995. Ministerio de Educacin Nacional. Normatividad bsica para la etnoeducacin. Bogot. 2004
24