XI Simposio Nororiental de

Matemáticas
Diciembre 1 - 3, 2021, Bucaramanga, Colombia

Prácticas decoloniales a partir del

enfoque sociopolı́tico en educación
matemática: Una propuesta de aula
desde la periferia.
Tipo: (Ponencia)
*
Camilo Fuentes

Resumen

En el documento se presenta una sistematización de experiencia pe-

dagógica en educación por medio de la construcción de a partir de algu-
nos lineamientos del enfoque sociopolı́tico en educación matemática con
un grupo de estudiantes de un colegio oficial (público) de la ciudad de
Bogotá. Por medio de la sistematización se considera que se aporta en
la resignificación y construcción de concepciones alternativas a las domi-
nantes con respecto a las matemáticas, y la educación matemática, y los
elementos asociados al aprendizaje de estas, especialmente en el contex-
to latinoamericano, periférico, o en palabras de (Sousa, 2011), parte del
sur global. Algunos referentes conceptuales usados en la experiencia están
asociados a las lı́neas de investigación de educación matemática crı́tica y
etnomatemática, ambas pertenecientes a el enfoque sociopolı́tico en edu-
cación matemática, el cual se caracteriza por una resignificación del rol
social, cultural y polı́tico de las matemáticas y su enseñanza en contextos
tan desiguales como en latinoamericano, a partir de la interpretación y
el análisis del conocimiento (matemático) de diferentes comunidades no
hegemónicas, como campesinos, grupos laborales, indı́genas, entre otros,
es decir, a partir de una perspectivas dialógica y decolonial. Por medio
* Secretarı́a de educación de Bogotá, Bogotá - Colombia, e-mail: cfuen-
tesl@educacionbogota.edu.co

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de este tipo de propuestas se busca trascender propuestas instrumentalis-
tas en educación matemáticas, y aportar en la construcción de propuestas
que busquen reflexionar sobre las potencialidades de las matemáticas en
la formación para la ciudadanı́a, el cuidado de la democracia y el medio
ambiente, además, de contribuir en habilidades cruciales como, la com-
prensión lectora y la reflexión de la realidad, como estrategias para la
construcción de un pensamiento crı́tico o analı́tico de su realidad social y
cultural.
Esta experiencia pedagógica se llevó a cabo por medio de dos estrate-
gias metodológicas, por un lado y utilización de la propuesta de ambientes
de aprendizaje del profesor (Skovsmose, 1999), propuesta que ha sido en-
riquecida por autores como (Salazar, Mancera, Camelo y Perilla, 2017),
quiénes presentan diferentes momentos a tener en cuenta en el diseño y
ejecución de propuestas de aulas a partir de los planteamientos del en-
foque sociopolı́tico en educación matemática. Por otra parte, también se
implementó la propuesta de proyecto de aula propuestas por autores como
(Schroeder, 2001), entendiendo a ésta como una oportunidad de reflexio-
nar sobre la realidad a partir de diferentes objetos matemáticos y rela-
cionándolos constantemente con problemáticas de tipo social ambiental
polı́tico o económico. Por medio de estás propuestas metodológicas se han
identificado algunas potencialidades, como por ejemplo, la construcción de
propuestas interdisciplinares y procesos de trabajo colectivo con docentes
de aula. Además, se ha contribuido en la creación de una consciencia por
parte de los estudiantes con respecto al impacto de problemáticas de ti-
po ambiental, económico social o polı́tico en su diario vivir, y cómo por
medio de las matemáticas se puede tener una comprensión más amplia y
compleja de estas situaciones, alguna de estas fueron la calidad de vida
en Colombia, por medio de la estadı́stica descriptiva, el extractivismo y el
despojo de tierras en Colombia por medio de los conceptos de ecuación y
función lineal y la dieta saludable a partir de diferentes interpretaciones de
la proporcionalidad en contextos numéricos. Estás se pueden consultar a
profundidad en (Fuentes, 2017, 2018, 2019, 2020) Finalmente, es necesario
comentar que, a partir de la sistematización de las experiencias se ha po-
dido reflexionar con respecto a varios elementos, el primero, asociado a la
transformación de creencias asociadas tradicionalmente a las matemáticas
y su aprendizaje, como que estás son un producto netamente occidental,
masculino y fruto de un trabajo de tipo individual de un grupo selecto
de personas, para comprender ahora a las matemáticas como un producto
cultural y social, que ha evolucionado históricamente y que puede ser una
herramienta para visibilizar y comprender situaciones asociadas al uso de
las matemáticas en contextos de poder, polı́tica y toma de decisiones. El
segundo asociado a la evaluación, pues se ha identificado que este tipo
de propuestas implica la comprensión de la evaluación como un proceso,
permanente, cı́clico y complejo, dónde es necesario que intervenga la re-
flexión del mismo estudiante sobre su proceso de formación no solamente
en términos cognitivos, sino también en su proceso de compresión de la
realidad. El tercero está asociado con la evaluación y al impacto de prue-
bas estandarizadas o externas en la medición de calidad de una institución
educativa, dado que estás pueden condicionar o limitar las propuestas pe-
dagógicas, y el cuarto elemento, está relacionado con las limitaciones de

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 este tipo de propuestas asociadas al enfoque sociopolı́tico, pues más allá
de presentar a este tipo de propuestas como la única válida, esto serı́a
irónico y contradictorio, pues tal y como lo comenta (Sousa, 2011) nin-
guna teorı́a es autosuficiente, por lo cual es necesario repensar diferentes
propuestas para cada contexto y desde cada comunidad. De este modo,
se busca hacer una invitación a toda la comunidad académica a repensar
otras propuestas propias en educación matemática, que integren nuestra
idiosincracia, cultura, necesidades y problemáticas locales como una es-
trategia en la construcción de propuestas emancipatorias y que aporten a
la tan necesitada justicia social de este, nuestro sur global.

Palabras & frases claves: Educación matemática crı́tica, Decolo-

nialidad, Proyecto de aula, Ambientes de aprendizaje.

Referencias
[1] Fuentes, C. Salarios y calidad de vida: Una experiencia de aula en Educa-
ción Matemática Crı́tica. Revista Iberoamericana de Educación Matemáti-
ca, 2017. 50, 153-163 pp. ISSN: 1815-0640

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enfoque sociopolı́tico en educación matemática. Revista Educação Mate-
mática em Foco, 2018. 18 (2), 157-186 pp. ISSN: 1981-6979
[3] Fuentes, C. Etnomatemática para comprender la realidad: analizando la ca-
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matemática desde una aproximación sociopolı́tica. Revista didáctica de las
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[6] Schroeder, J. Hacia una didáctica intercultural de las matemáticas. en:
Lizarzaburu, A. & Zapata. G. Pluriculturalidad y aprendizaje de las mate-
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[7] Skovsmose, O. Hacia una filosofı́a de la educación matemática crı́tica, 1999.

Bogotá: Universidad de los Andes. ISBN: 9589216242
[8] Sousa, S. B. Epistemologı́as del Sur. Revista Utopı́a y Praxis Latinoameri-
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