ETNOMATEMATICA, RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS

ETNOMATEMATICA: FORMACIÓN DE MAESTROS DIDACTICO –

MATEMATICO DESDE EL CAMPO CULTURAL

YULITZA VERÓNICA SAMBONI CORDOBA

DANIEL SANTIAGO ORTIZ MOSQUERA
ALEX STEIVY AMAYA BUSTOS
MARIA ESTEFANI SANCHEZ

PROYECTO EN SEMINARIO DE INVESTIGACION

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA, COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS
NEIVA
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2021

Resumen
El proyecto de investigación se desarrolló con el propósito de relacionar y
analizar el enfoque hacia el desarrollo de la enculturación en el contexto
educativo. En este sentido se plantea el tema de construcción social del
conocimiento y la formación de profesores matemáticos desde una perspectiva
etnomatematica, abordando las condiciones actuales del quehacer pedagógico
desde la diversidad cultural.
Finalmente destacar la importancia de la etnomatematica como ciencia en un
sistema teórico inclusivo en donde reconoce y respeta la diversidad de
pensamientos matemáticos existentes.

Introducción
A finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI se produce en distintos países
de América Latina y Europa, un amplio debate sobre los cambios educativos en
las enseñanza de las Matemáticas, estos con el fin de buscar alternativas para el
mejoramiento de la calidad de Educación; a nivel general, los hallazgos muestran
un impacto en competencias que involucran procesos en el área de matemáticas;
sin embargo, en ocasiones no son tenidas en cuenta por los maestros que
practican pedagógicamente en los entornos diferenciados culturalmente (Alcides
Donaldo 2021)
Con el propósito de estudiar el proceso educativo se busca en el presente
proyecto investigativo, analizar la relación de la Etno-matemática con el cambio
cultural en la resolución de problemas matemáticos, sabiendo la importancia de la
comprensión de conceptos como Etno-matemáticas, Resolución de problemas,
estrategias de resolución y cultura, entre otros; para los docentes que practican las
matemáticas. Además, la aplicación a situaciones que se presentan en el contexto
y de esta manera pueda favorecerlos (Pablo Cassiani 2021)
La resolución de problemas, sus estrategias/ didácticas son de vital importancia
en la estructuración de competencias y situaciones que presenta el contexto a los
miembros de la comunidad educativa, para esto la Etno-matemática concebida por
D’Ambrosio(1988) como el Arte o técnica, de entendimiento, explicación y
aprendizaje sobre el manejo del ambiente natural, social, y político, depende de
los procesos de como contar, medir, clasificar, ordenar, inferir, para lograr un
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desarrollo adecuado del sentido numérico, integrado con los grupos culturales con
un aporte significativo en el campo educativo.
La ausencia de las anotaciones anteriores, benefician el desarrollo de una
educación monocultural.

Planteamiento del problema

En este planteamiento se describirá el problema de investigación relacionado
con la Etnomatemática y la resolución de problemas matemáticos en el quehacer
pedagógico de los docentes y el entorno de los estudiantes en el campo cultural,
para la preparación a la educación superior con reivindicación de los saberes
extraescolares. De manera similar presentar los objetivos de investigación, los
argumentos a la partir de la justificación del problema y por último la delimitación
teniendo en cuenta el tiempo, los espacios y los conceptos claves.

Descripción del problema

En la actualidad Colombia es reconocida como país Multiétnico y Pluricultural
gracias a la diversidad étnica y cultural de los habitantes, lo anterior se encuentra
enmarcado en la Constitución Política (1991) en su artículo 7; de igual modo la
educación para los diferentes grupos sociales que hacen parte de la nación, deben
privilegiar a la Etno-educación.
La Etno-educación parte del reconocimiento y valoración de los aspectos
propios de la cultura (identidad), conocimiento, socialización y respeto por la
diversidad. Por esto es necesario resaltar, que los espacios o escenarios donde
los diferentes grupos socioculturales interactúan, más aun, en las escuelas y aulas
de clase, son un entorno educativo diverso. Día a día aparece un incremento de la
diversidad étnica y cultural de los diferentes personajes que lo integran, lo que
origina nuevos desafíos para la educación, cuyas acciones dentro de las mismas
deben direccionarse hacia la preservación y fomento de los valores. (Alcides
Donado)
Tristemente la realidad en la mayoría de los casos, se educa a partir de una
educación Monocultural y no Pluricultural. Corpas, Escorcia, Therán y Vergara
(2018) afirmaron que, “la Etnomatemática surge de la imposibilidad de las
matemáticas y la antropología de explicar las prácticas matemáticas de grupos
sociales bien diferenciados, cada una por su lado” en lo que sigue las matemáticas
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no logra asociar aspectos socioculturales que se relacionan en el contexto diario
de las personas.
Todo esto parece confirmar, la consideración del padre de la Etnomatemáticas
el profesor e investigador D’Ambrosio (2013), quien la define como “la
Etnomatemática es la matemática practicada por grupos culturales, tales como
comunidades urbanas y rurales, grupos de trabajadores, grupos de profesionales,
niños de cierta edad, sociedades indígenas y otros que se identifican por objetivos
o tradiciones comunes”.
Lo anterior supone que para la Etnomatemática, es necesario el contexto
cultural, el cual le permite al estudiante la contextualización de una situación
cotidiana y por consiguiente mejores resultados en el aprendizaje, es necesario
que los docentes en su práctica/ pedagógica integren elementos identitarios que
envuelve el entorno cultural de los educandos.
Todas estas observaciones suponen, que para la Etnoeducación y el proceso
Etnoeducativo en las Instituciones Educativas (IE), debe ser importante, para que
los docentes direccionen sus actividades a la contribución de la formación
sociocultural de los maestros.
En el mismo orden de ideas, la problemática presente en las IE es cuando los
profesores no relacionan la Etnomatemáticas y la competencia de Resolución de
Problemas en su quehacer pedagógico, lo anterior se origina en la estructura de
las pruebas estandarizadas, que en la mayoría de los casos no se evidencia.
Los docentes de básica primaria son los pilares del proceso educativo, ellos se
convierten en facilitadores del conocimiento para todas las áreas académicas, en
ocasiones no reúnen el perfil de formación profesional para el área (los maestros
de matemáticas son formados desde las universidades para desarrollar la práctica
pedagógica en secundaria y media); en algunos casos se les dificulta la
contribución activa y asertiva en las competencias matemáticas que exige el
Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Según Bonilla, Londoño, Cardona y Trujillo (2018), recientes estudios muestran
que los docentes de básica primaria, no tienen la formación adecuada para
direccionar críticamente el proceso pedagógico que busque la relación del
entendimiento de las matemáticas contextuales con la resolución de problemas,
más aún cuando para los directivos docentes los profesionales en el área de
matemáticas, lenguaje, ciencias e inglés son necesarios en los ciclos, niveles o
grados superiores.
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En consecuencias, las causas detalladas llevaría a que los estudiantes no
planteen ni resuelvan problemas matemáticos, lo que conllevaría al bajo
rendimiento en el área de matemáticas y por ende la reprobación y/o deserción
escolar, esto generado por la desmotivación y poco interés por parte de los
estudiantes.
Con base a esta situación se formulan interrogantes, buscando una correlación
dentro del campo y para ello se buscará determinar si el conocimiento didáctico
del docente contribuye a los procesos de resolución de problemas, a través de la
correlación que exista entre las variables a investigar.

Formulación del problema

Pregunta Problema
¿Cómo se concibe y se integra el proceso de la enseñanza de la Etno-
matemática ?

Preguntas asociadas.

 Qué estrategias utilizan los docentes del contexto Etnoeducativo de básica

primaria para la resolución de problemas ?
 Como se encuentra articulada la Etno-matemática en competencias de
resolución de problemas ?
 Cómo evaluar una actividad diseñada desde la etno-matemática ?

Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar el proceso de formación y enseñanza del docente de la
etnomatematica.
Objetivos específicos
 Acercar a los maestros que enseñando matemáticas como desvelar
estrategias y alternativas para iniciar sus estudios e investigaciones.

 Conocer los caminos recorridos en el campo de la etnomatematica y la

educación matemática de la región.
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 Caracterizar la Etnomatemática como propuesta de cambio cultural.

Justificación
La educación matemática desempeña un papel importante donde favorece la
participación en la gestión de proyectos educativos, utilizada para resolución de
problemas y la contribución en la toma de decisiones en situaciones de la vida
cotidiana; por ende, es necesario contemplar un currículo escolar donde se
direccionen los procesos de aprendizajes como una construcción cultural
valorando los conocimientos ancestrales, Se hacen conexiones de la matemática
con la física, la antropología, la historia, etc.

Delimitación
La delimitación del proyecto abarca el periodo con del 2021 y 2022; iniciando
con las ideas de investigación en el segundo semestre del año anterior (2021) y
culminando entre los meses de enero y febrero del presente año con la
recolección de información y análisis de datos. La investigación se orienta a partir
de la educación matemática en el contexto etnoeducativo

Encuesta
El objetivo de esta actividad de información es realizar aportes para publicar un proyecto de
investigación en donde se puedan recolectar resultados asertivos.

La presencia de la Etnomatematica en los programas de LM O LEBEM

Curso
No tiene
Curso opcional
# Universidad presencia la
obligatorio o como
etnomatematica
tema
1 Universidad del Nariño X

2 Universidad del Valle X

3 Universidad de Antioquia X

4 Universidad de Atlántico X
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5 Universidad de los Llanos X

6 Universidad pedagógica nacional X

7 Universidad industrial de Santander X

8 Universidad Distrital Francisco José de Caldas X

9 Universidad de la Amazonia X

10 Universidad del cauca X

11 Universidad Francisco de Paula Santander X

12 Universidad de la Guajira X

13 Universidad Tecnológica de Pereira X

14 Universidad Popular del Cesar X

Nota:

REFERENCIAS
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Como se refleja en la tabla solo tres universidades la incorporan como un curso obligatorio
en la malla curricular, siete lo hacen por medio de cursos electivos o como teman y los
otros no la incorporan.
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