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En el aula
Orientaciones tericas
y didcticas para la
escuela primaria
Este libro es una produccin institucional, y
forma parte de las acciones desarrolladas dentro del
Proyecto de Mejora Institucional Produccin de
materiales educativos y curriculares en el IFDC
de General Roca de la provincia de Ro Negro y
que fueran financiados por el Instituto Nacional de
Formacin Docente
INFD
Instituto Nacional de
Formacin Docente
INSTITUTO DE FORMACION
DOCENTE CONTINUA
GENERAL ROCA / RO NEGRO
DOCENTES
AUTORIDADES
Directora
Prof. Marcela Alcarz
Coorinadoras de Capacitacin
Prof. Anah Perez
Prof. Nilda Bonacci
Coordinadora de Investigacin y
Extensin
Prof. Liliana Carbajal
Coordinadora de Formacin
Prof. Lidia Falc
Prof. Diana Avaca
rea Residencia
Prof. Falc, Lidia
Prof. Vidal, Susana
Prof. Perez, Anah
Prof. Fernandez, Patricia
rea Ciencias de la Educacin
Prof. Sobrino, Mnica
Prof. Puig, Vernica
Prof. Zinkgraff, Costanza
Prof. Torres, Gerardo Roberto
Prof. Roberts, Sandra Ivett
Prof. Fernandez, Patricia
rea Matemtica
Prof. Cassina, Susana
Prof. Iturbe, Alicia
Prof. Zinelli, Mara Teresa
Prof. Pistonesi, Mara Victoria
Prof. Caminos Mercedes
rea Lengua y Literatura
Prof. Abdala, Susana
Prof. Muoz, Roxana
Prof. Dimarco, Laura
Prof. Ronco, Iliana del Lujan
Prof. Romaniuk, Yenia
rea Ciencias Naturales
Prof. Alcaraz, Mara Marcela
Prof. Carvajal, Liliana
Prof. Lozano, Eduardo
Prof. Rave, Eva
Prof. Diaco, Pamela
CONSEJO DIRECTIVO
Pesidenta del Consejo
Prof. Marcela Alcarz
Consejeros Docentes
Prof. Eduardo Prado Morillo
Prof. Roberto Molina
Prof. Gerardo Torres
Prof. Ma. Teresa Zinelli
Consejeros Alumnos
Carmen Aedo
Javier Cibura
Consejeros Graduados
Barbarita Snchez
Valeria Alegre
ndice
Introduccin, 7
Captulo I
Instituciones de la formacin en Residencia, 15
Captulo II
Las infancias en la escuela hoy, algunas preguntas
y reflexiones, 27
Captulo III
Captulo IV
Captulo V
Captulo VI
Captulo VII
Captulo VIII
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El rea Matemtica del IFD de Gral Roca est conformada por: Prof. Cassina, Susana, Prof. Iturbe, Alicia,
Prof. Zinelli, Mara Teresa, Prof. Pistonesi, Mara Victoria y la Prof. Caminos Mercedes
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el profesor, o el formador de
profesores, entendern que
un equilibrio en la enseanza
indisociables. No se trata
1. En Problemas y desafos en
educacin matemtica: que
nos ofrece hoy la didctica de la
matemtica para afrontarlos?.
2. En Ensear Matemtica Hoy.
Miradas, sentidos y desafos.
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matemticas.
La mayora de las tiras seleccionadas
se refieren a la escuela primaria e infantil,
reforzando la idea de que las matemticas
son una de las materias escolares ms
importantes. El contenido matemtico ms
frecuente es la aritmtica, especialmente
los clculos aritmticos (tablas de
operaciones, la multiplicacin), y los
problemas tradicionales (obras, ventas,
edades, agricultores hacendados -,
porcentajes, etc.)
Los problemas que se plantean
tienen enunciados que se han usado
tradicionalmente para obligar a clculos
aritmticos sencillos. En la tiras se reflejan
reacciones de los personajes ante los
problemas. Para algunos, los problemas
son un obstculo desagradable (como
todos los deberes escolares, como en la p.
125, en la que Felipe llama a la Federacin
Obrera para ver si estn en huelga, lo que
le eximira de la obligacin de resolver
el problema de albailes; difciles, tal
como manifiesta Mafalda, p. 335, que
pide permiso a la profesora para lanzar,
figuradamente, sapos y culebras contra el
tonelero objeto del problema).
En otras tiras, los personajes se
introducen en los problemas, lo que les
provoca reacciones particulares (Mafalda,
p. 44, se deprime cuando calcula que
el que nazca hoy tendr 50 aos dentro
de medio siglo), o genera respuestas
originales, diferentes de las esperadas
por el profesor (Susanita, p. 212, corrige
la respuesta resultante de los clculos, ya
que en este pas nadie trabaja; Libertad,
p. 481, dice que el nio que da varios
caramelos a un amigo queda conflictuado
por estpido). En otro caso, los problemas
planteados generan en el alumno otro
tipo de cuestiones, como cuando Mafalda
quiere calcular el nmero de personas
humanas de verdad, a partir de varios
datos de poblacin (p. 291).
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Mafalda y las Matemticas, Pablo Flores Martnez Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad
de Granada.
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Img. izq.: Portada del Rechenbcher, de Adam Riese Competicin entre algorsta y abacsta 1529).
Img. der.: La Perla Filosfica, de Gregor Reisch (1503) Grabado en madera del siglo XV que muestra el
triunfo del clculo escrito sobre el clculo con el baco. Uno escribe el otro no. El algorista triunfa sobre el
abaquista.
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Un uso intensivo y
sistemtico podra hacer
perder el hbito de la reflexin...
En lugar de utilizar el clculo mental
se convierten en aprieta botn sin
ninguna reflexin...
Objeciones, que no estn totalmente
desprovistas de fundamentos, pero
ms que revelar una preocupacin
sobre el uso de la calculadora en
particular, estn revelando una
preocupacin sobre la enseanza de
la operatoria en general, forma parte
de la discusin sobre el papel que le
otorguemos, hoy, a la enseanza del
clculo numrico en la escuela.
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Ejemplo 3
Un documento del siguiente tipo es
dado a los chicos:
Algunos alumnos de otro curso
utilizaron diferentes procedimientos
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Ejemplo 1
Se divide a la clase en dos grupos.
Los alumnos de uno de los grupos
disponen de mquinas y los del otro
grupo deben realizar los clculos
mentalmente.
Los clculos que se proponen pueden
ser:
Se fija un tiempo prudencial y todos los
alumnos deben escribir los resultados
sobre el cuaderno borrador antes de
enunciarlos.
En cada caso se discute sobre las
diferencias de los resultados, debiendo
argumentar para aceptar un resultado
como vlido (lo cual requiere describir
el procedimiento empleado y justificarlo
utilizando las propiedades pertinentes).
Se reflexiona tambin sobre las
dificultades y el tiempo utilizado para
resolver de cada forma (mental, con
calculadora). Los clculos propuestos
determinan las propiedades que se
pondrn en juego.
Multiplicaciones y divisin por
10, 1000 y 1000 de enteros o
decimales. (Algunos de los nmeros
enteros terminan en ceros y otros no).
Propiedad distributiva de la
multiplicacin. Descomposiciones
aditivas convenientes.
48 + 72 + 37 x 43=
25+13+12+15+50+17+18+25+50+35 =
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Ejemplo 2:
Para rever, para comprender una
tcnica operatoria son de inters las
situaciones de clculos de sumas,
restas y productos, con enteros o
decimales, en los cuales los nmeros
utilizados o los resultados tienen
un nmero de cifras superior a la
capacidad de la mquina.
Calcular:
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la propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la suma.
Para resolverlas se plantea como
condicin utilizar la calculadora y el
registro escrito. Pues por extensin
de los nmeros se hace necesario
descomponer los nmeros y registrar
los resultados parciales en forma
conveniente.
Por ejemplo para la multiplicacin
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Ejemplo 3:
Resolver situaciones que requieran
calcular elementos de la divisin
euclidiana con la calculadora, permite
comprender la relacin, en todas las
etapas de la divisin, entre dividendo,
divisor, cociente y resto.
A. Calcular el cociente entero y el resto
de 35 472 : 645
B. Dividir 372 025 por 429 sin apretar
la tecla ?
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Ejemplo 6
Para reflexionar sobre la necesidad
de anticipar un plan de accin antes de
decidir qu procedimiento o qu tipo
de clculo utilizar (calculadora, mental
o escrito)
Resolver con la calculadora en el
menor nmero de pasos posible:
a. (56,7 x 72,8 ) + ( 56,7 x 37,5) + 56,7 x 47,85 ) =
b. (35,2 + 29,5 + 20,5, 5 35,2) x 1000 x 234,698
El uso de las calculadoras en la
escuela abre nuevas perspectivas.
Las actividades anteriores muestran
que la calculadora es una herramienta
poderosa para aprender, permite
efectuar las operaciones a gran
velocidad y exige por parte del usuario
que sea un actor que la domine como
as tambin gran atencin.
En particular para la enseanza
de la operatoria numrica, puede ser
utilizada con diferentes propsitos
como:
Liberar los lmites del clculo.
Plantear el problema de aproximacin
Consagrar ms tiempo a las
actividades del sentido.
Brindar autonoma a los alumnos
para examinar los procedimientos
permitindole descubrir eventuales
errores.
III. Que los nios tengan la posibilidad
de estudiar otras formas de clculo
como el clculo mental (sin escribir),
con la exigencia de rapidez, formas de
clculo escrito no algortmico; clculos
aproximado, adems de brindar la
posibilidad de trabajar los diferentes
contenidos aritmticos, contribuye a
que el alumno cuente con medios
de control de distintas situaciones y
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