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Paradigmas actuales del proceso de enseñanza- aprendizaje
Paradigmas actuales del
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Dr. Andrés García Martínez Universidad de la Habana, Cuba E-mail: angarmart@yahoo.com
Dr. Andrés García Martínez
Universidad de la Habana, Cuba
E-mail: angarmart@yahoo.com
Paradigmas actuales del proceso de enseñanza-aprendizaje • Paradigmas asociacionista, estructuralista y mediacional. • Enfoque Histórico cultural.
Paradigmas actuales del proceso
de enseñanza-aprendizaje
• Paradigmas asociacionista, estructuralista
y mediacional.
• Enfoque Histórico cultural.
• Enfoque constructivista.
• Estrategias y metodologías actuales de
enseñanza y aprendizaje.
Paradigma asociacionista • Asociación de la conducta con las respuestas de los individuos a los estímulos
Paradigma asociacionista
• Asociación de la conducta con las respuestas de
los individuos a los estímulos ambientales.
El estudiante
como una tabla
• Reiteración progresiva de respuestas
rasa que será
satisfactorias a los estímulos recibidos.
llenada por la
Carácter dual de
pluralidad la conducta de de
• Teorías Pedagógicas que lo sustentan:
contingencias
los seres
humanos:
Conductismo
automática y
voluntaria
El método por excelencia es el ensayo-error.
Neoconductismo
Uso de reforzadores capaces de estimular e
incrementar las respuestas satisfactorias.
Paradigma Estructuralista
Paradigma Estructuralista
• Basado en la Teoría de la Gestalt. • El proceso de enseñanza-aprendizaje es el resultado
• Basado en la Teoría de la Gestalt.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje es el
resultado del devenir de las interacciones de los
individuos con las diversas formas y estructuras
presentes en su contexto y no se limita al
conjunto de estímulos en él presentes.
• La organización constituye el factor esencial para
la percepción y ésta la base psicológica de todo
aprendizaje.

Subestima el papel de los educandos en la construcción y desarrollo de su aprendizaje.

Paradigma Mediacional • Valora el papel activo de los sujetos en la construcción de sus conocimientos.
Paradigma Mediacional
• Valora el papel activo de los sujetos en la
construcción de sus conocimientos.
• El aprendizaje es resultado del intercambio
vivencial y experiencial de los individuos con el
entorno socionatural.
• Teorías Pedagógicas:
Cognitivismo
Enfoque histórico cultural
Constructivismo
Características de los EVEA en diferentes Paradigmas • Paradigma asociacionista EVEA elaborados por el docente sobre
Características de los EVEA en
diferentes Paradigmas
• Paradigma asociacionista
EVEA elaborados por el docente sobre la base de
estrategias didácticas para trasmitir los
conocimientos.
• Paradigma estructuralista
EVEA organizados eficientemente por el
docente.
• Paradigma mediacional
EVEA con alta dosis de interactividad para
producir y recibir contenidos formativos.
Enfoque Histórico Cultural
Enfoque Histórico Cultural
• Carácter activo y consciente del estudiante en el proceso de construcción de su conocimiento. •
• Carácter activo y consciente del estudiante en el
proceso de construcción de su conocimiento.
• Carácter educativo y desarrollador de la
enseñanza.

La enseñanza se dirige hacia la Zona de desarrollo próximo.

Enfoque Histórico Cultural • Carácter activo y consciente del estudiante en el proceso de construcción de
Enfoque Histórico Cultural • Carácter activo y consciente del estudiante en el proceso de construcción de
Enfoque Histórico Cultural • Carácter activo y consciente del estudiante en el proceso de construcción de

La enseñanza se organiza en torno a la ayuda que se le presta a los estudiantes.

• Unidad actividad-comunicación.
• Unidad actividad-comunicación.
Enfoque Constructivista • El aprendizaje resulta una construcción teórico-práctica que se organiza sobre la base de
Enfoque Constructivista
• El aprendizaje resulta una construcción
teórico-práctica que se organiza sobre la
base de estructuras intelectuales.
• Situaciones educativas que favorezcan la
crítica, creatividad y acción
transformadora.
• El aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información.
Preparan al Estrategias y metodologías del Contribuyen estudiante en lo Apoyan los a la que debe
Preparan al
Estrategias y metodologías del
Contribuyen
estudiante en lo
Apoyan los
a la
que debe
contenidos
Enfoque Constructivista
formación
aprender y cómo
curriculares.
integral de
puede hacerlo.
los
educandos.
• Estrategias pre-instruccionales, co- instruccionales y post-instruccionales. • Estrategias para organizar la información que se ha
• Estrategias pre-instruccionales, co-
instruccionales y post-instruccionales.
• Estrategias para organizar la información
que se ha de aprender.
Preparan al Estrategias y metodologías del Contribuyen estudiante en lo Apoyan los a la que debe
Preparan al Estrategias y metodologías del Contribuyen estudiante en lo Apoyan los a la que debe

Resúmenes y cuadro sinópticos. Mapas conceptuales. Uve heurística.

Preparan al Estrategias y metodologías del Contribuyen estudiante en lo Apoyan los a la que debe
Preparan al Estrategias y metodologías del Contribuyen estudiante en lo Apoyan los a la que debe

Aprendizaje basado en problemas.

Estrategias generales del modelo de aprendizaje en la Web
Estrategias generales del modelo
de aprendizaje en la Web
Estrategias generales del modelo de aprendizaje en la Web • Propósitos y Motivación. • Materiales didácticos

Propósitos y Motivación. Materiales didácticos que favorezcan las estrategias de aprendizaje y tomen en cuenta las preferencias de aprendizaje. Ayuda, orientación y retroalimentación. Evaluación formativa. Actividades de enriquecimiento. Uso de diversos recursos y herramientas.

Estrategias generales del modelo de aprendizaje en la Web • Propósitos y Motivación. • Materiales didácticos
Estrategias generales del modelo de aprendizaje en la Web • Propósitos y Motivación. • Materiales didácticos
Los Webcase en la enseñanza
Los Webcase en la enseñanza
• Los Webcase no son más que casos elaborados como páginas Web. • Los enlaces a
• Los Webcase no son más que casos elaborados
como páginas Web.
• Los enlaces a documentos y direcciones de
Internet y las reflexiones y comentarios, le
permiten aumentar la riqueza que acompaña a
la narrativa.
• La comunicación y el trabajo colaborativo entre
los actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje y entre estos y los materiales
didácticos y el contexto, sigue siendo el eje
central de la situación de aprendizaje.
• Diseño de plantillas.
Conclusiones • La importancia de fundamentar la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los
Conclusiones
• La importancia de fundamentar la concepción del
proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los
Paradigmas y Teorías Pedagógicas
contemporáneas.
• Todo maestro debe aplicar las estrategias de
trabajo en la ZDP.
• Diversidad de estrategias y metodologías de
enseñanza-aprendizaje: Mapas conceptuales, Uve
heurística, cuadro sinóptico, enseñanza
problemática y por casos, ABP, etcétera.
• Las ventajas del uso del portafolio en la
enseñanza.
• La educación virtual como respuesta a la
educación durante la vida.
Caso
Caso
Caso • Es una situación real que es presentada en forma de una narrativa, con el

Es una situación real que es presentada en forma de una narrativa, con el objetivo de motivar a la reflexión y la toma de decisiones.

Caso • Es una situación real que es presentada en forma de una narrativa, con el
• Incluye una serie de hechos referentes a un campo particular de conocimientos. • Lo importante
• Incluye una serie de hechos referentes a un
campo particular de conocimientos.
• Lo importante no es la solución del caso (que no
es única), sino la discusión y análisis que se
establece alrededor del mismo.
¿Cuáles características debe reunir un texto para ser considerado un caso? • Autenticidad. • Que exija
¿Cuáles características debe reunir un
texto para ser considerado un caso?
• Autenticidad.
• Que exija un diagnóstico o decisión o ambas cosas.
• Orientación pedagógica.
• Totalidad.
• Debe ser enunciado en términos claros y comprensibles.
• No debe sugerir soluciones.
• Debe estar abierto a diferentes interpretaciones.
• Debe facilitar la participación y el espíritu crítico de los
estudiantes.
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La Zona de desarrollo próximo Es la diferencia entre dos niveles evolutivos de las capacidades del
La Zona de
desarrollo próximo
Es la diferencia entre dos niveles
evolutivos de las capacidades del
individuo: el de sus capacidades reales
para realizar una tarea por sí solo y el de
sus capacidades potencialidades de poder
realizar una tarea con ayuda.
Características de la ZDP • La ZDP no es una cualidad intrínseca al sujeto que aprende,
Características de la ZDP
• La ZDP no es una cualidad intrínseca al sujeto
que aprende, sino que se genera en cada nueva
interacción.
• El agente promotor de desarrollo no
necesariamente tiene que ser una persona.
• Cuando el punto de partida esta demasiado
alejado de lo que se pretende enseñar se
presentan dificultades en el aprendizaje.
• El trabajo en una ZDP produce un nuevo nivel de
desarrollo potencial que posibilita una nueva y
más avanzada ZDP.
• Enseñar consiste en asistir el aprendizaje a
través de la ZDP.
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Tipos de ayuda • Conflictos Cognitivos • La estructuración cognoscitiva • Modelos de Conducta • El
Tipos de ayuda
• Conflictos
Cognitivos
• La estructuración
cognoscitiva
• Modelos de
Conducta
• El trabajo
colaborativo
• Manejo de la
contingencia
• Uso de refranes,
consignas e
instrucciones
• Retroalimentación
• Interrogación
• Autoguía
• El diálogo y la
negociación
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Uve Heurística Teórica/conceptual Metodológica Filosofía Teorías Principios y leyes Conceptos Interacción Juicios de valor Afirmaciones Transformaciones
Uve Heurística
Teórica/conceptual
Metodológica
Filosofía
Teorías
Principios y leyes
Conceptos
Interacción
Juicios de valor
Afirmaciones
Transformaciones
Registros
Acontecimientos/Objetos
Acontecimientos/Objetos
Uve Heurística Teórica/conceptual Metodológica Filosofía Teorías Principios y leyes Conceptos Interacción Juicios de valor Afirmaciones Transformaciones
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Aprendizaje basado en problemas (ABP) • En el ABP el estudiante a Tradicionalmente en la enseñanza
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
En el ABP el estudiante a
Tradicionalmente en la
enseñanza primero se
analiza la información y
partir de preguntas
detonantes o problemas,
va reconstruyendo el
posteriormente se buscan
sus aplicaciones en la
resolución de un problema.
conocimiento e
En el ABP primero se
interiorizándolo,
fundamentado en el
diálogo, el trabajo
presenta el problema, se
identifican las necesidades
de aprendizaje, se busca la
colaborativo y en la
mediación de actividades.
información necesaria y en
un proceso dialéctico-
desarrollador se regresa al
problema.
• Se organizan e integran
temas en base a
problemas,

preferiblemente vinculados a la vida real.

Técnica de los 7 pasos
Técnica de los 7 pasos
1) Plantear pregunta detonante. 2) Definir el problema. 3) Realizar una lluvia de ideas. 4) Precisar
1) Plantear pregunta detonante.
2) Definir el problema.
3) Realizar una lluvia de ideas.
4) Precisar objetivos y posibles hipótesis.
5) Búsqueda de información.
6) Reportar hallazgos y obtener
conclusiones.
7) Discusión en grupos.
Existe una evaluación a través de todo el

proceso, auxiliándose del portafolio.

Portafolio en la enseñanza Es un sistema de recopilación de evidencias de aprendizajes en diversos entornos
Portafolio en la enseñanza Es un sistema de recopilación de evidencias de aprendizajes en diversos entornos
Portafolio en la enseñanza
Es un sistema de recopilación
de evidencias de
aprendizajes en diversos
entornos o ambientes
educativos, en función de
objetivos previamente
establecidos, que sintetiza el
• Es un documento personal del
estudiante, enriquecido en la
interacción con otros.
• Las evidencias que lo
componen permiten brindar una
ayuda efectiva a los
estudiantes.
trabajo llevado a cabo a lo
largo de un periodo
determinado por parte de sus
autores, acompañado de una
reflexión de los
conocimientos, habilidades y
valores asociados a cada una
de las evidencias de
aprendizajes alcanzadas.
Son el resultado de una
escritura reflexiva, creativa y
deliberada.
• Constituye una importante
herramienta para su evaluación.
• La flexibilidad y dinamismo
dependen de la diversidad de
situaciones y temáticas en las
que se utiliza.
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Portafolio en la enseñanza Es un sistema de recopilación de evidencias de aprendizajes en diversos entornos