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Por qu es necesario el DUA?

Las personas traen una gran variedad de habilidades, necesidades e intereses de aprendizaje, incluyendo a los estudiantes talentosos, con discapacidades sensoriales, fsicas y problemas de aprendizaje, diferentes antecedentes culturales y lingsticos, preferencias y motivaciones variadas para el aprendizaje, entre muchos otros.

Y los profesores deben cumplir con programas de estudios estndares a pesar de estas diferencias. O

Por ser las aulas tan diversas y las exigencias tan altas, las programaciones deben ser diseadas desde el principio para dar respuesta a la diversidad.

La neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y nicas como el ADN o las huellas dactilares.

Diseo de productos y entornos aptos para el uso del mayor nmero de personas sin necesidad de adaptaciones ni de un diseo especializado.
The Center for Universal Design, N. C. State University

Lo primero es preguntarse

Cul es la meta?
Que quiero que mis estudiantes: Conozcan hagan se preocupen Lo segundo,

Qu barreras es preciso eliminar?


Cmo eliminamos dichas barreras?

Diferentes formas de Presentacin y representacin de la informacin

Diferentes formas de motivacin y compromiso

Diferentes formas de accin y expresin

El aprendizaje es imposible si la informacin es imperceptible para el alumno, y difcil cuando se presenta en formatos que requieren un esfuerzo extraordinario o asistencia. Para reducir las barreras al aprendizaje, es importante asegurarse de que la informacin clave es igualmente perceptible a todos los alumnos . Esto ser posible si: Proporcionamos la misma informacin a travs de diferentes modalidades; visin, odo o tacto; el suministro de informacin en un formato que permita el ajuste por el usuario (p.e.; texto que se puede ampliar, sonidos que pueden ser amplificados).

Los estudiantes varan en su habilidad con las diferentes formas de representacin - lingsticas y no lingsticas. El vocabulario que puede aclarar conceptos para un estudiante puede ser muy complejo para otro (extranjero). Un grfico que muestra la relacin entre dos variables puede ser informativo para un aprendiz y de difcil acceso o desconcertante a otro. Una foto o imagen que tiene significado para algunos estudiantes pueden tener significados muy diferentes para los estudiantes de diferentes orgenes culturales o familiares.

El propsito de la educacin es ensear a los estudiantes cmo transformar la informacin en conocimiento utilizable accesible. La construccin de conocimiento utilizable no depende slo de la percepcin, sino de un activo "tratamiento de la informacin" que exige la integracin de la nueva informacin con los conocimientos previos, categorizacin estratgica y memorizacin activa. Un diseo adecuado de la presentacin de la informacin, requiere una definicin cuidadosa de los andamios necesarios para garantizar que todos los alumnos tengan acceso al conocimiento.

Los estudiantes difieren en las formas en que pueden expresar lo que saben. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en forma de texto escrito, pero no habla, y viceversa. No hay un medio de accin y expresin que sea ptimo para todos los estudiantes, proporcionar opciones de accin y de expresin es esencial.

No hay un medio de expresin que es ideal para todos los alumnos o para todo tipo de comunicacin. Mientras que un estudiante con dislexia puede sobresalir en la narracin de cuentos en la conversacin, puede fallar la hora de contar la misma historia por escrito.

Al ms alto nivel de la capacidad humana de actuar con habilidad son las llamadas "funciones ejecutivas". Estas capacidades permiten establecer objetivos, planificar estrategias efectivas para alcanzar esas metas, monitorear su progreso y modificar las estrategias segn sea necesario. Ejemplos de estrategias : "parar y pensar" antes de actuar "mostrar y explicar su trabajo" Proporcionar listas de verificacin y plantillas de planificacin de proyectos para la comprensin del problema, el establecimiento de prioridades, secuencias y horarios de los pasos Preparar a mentores que modelan pensar en voz alta del proceso.

La motivacin es un elemento crucial para el aprendizaje, y los estudiantes difieren notablemente en este sentido Algunos estudiantes estn muy interesados por la espontaneidad y novedad, mientras que otros estn desactivados, incluso asustado, por esos aspectos, prefiriendo una rutina estricta. Algunos estudiantes les gusta trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus compaeros. Por esto, ofrecer mltiples opciones de participacin es esencial.

Ofrecer opciones, tales como: El nivel de desafo percibido El tipo de premios o reconocimientos disponible El contexto o contenido utilizado para la prctica y la evaluacin de las habilidades Las herramientas utilizadas para la recopilacin de informacin o de produccin El color, diseo o de diseos grficos, etc La secuencia o al calendario de ejecucin de los subcomponentes de tareas Permitir a los estudiantes a participar en el diseo de las actividades de clase y las tareas acadmicas Incluir a los alumnos, donde y cuando sea posible, en el establecimiento de sus propias metas personales acadmicos y de comportamiento

Variar las actividades y fuentes de informacin para que puedan ser:


Personalizada y contextualizada a las vidas de los alumnos Culturalmente relevante y sensible Socialmente relevante La edad y la capacidad adecuada Adecuada para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicas y de gnero

Disear actividades para que los resultados del aprendizaje son autnticos, comunicar a un pblico real, y reflejan un propsito que est claro para los participantes Proporcionar tareas que permitan la participacin activa exploracin y la experimentacin Invitar respuesta personal, la evaluacin y la auto-reflexin a los contenidos y actividades Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginacin para resolver problemas nuevos y relevantes, o dar sentido a las ideas complejas de forma creativa

Cuando un estudiante est motivado a aprender, pueden regular su atencin y compromiso para mantener el esfuerzo y la concentracin que ese aprendizaje se requiere. Sin embargo, los estudiantes difieren considerablemente en su capacidad de auto-regularse .

Un enfoque exitoso requiere ofrecer alternativas suficientes para apoyar a los estudiantes con aptitudes muy diferentes y experiencias previas para gestionar con eficacia su propio compromiso y el afecto.