Swartz , (El aprendizaje basado en el pensamiento.
Cómo desarrollar en los alumnos las competencias
involucramos en el proceso
1. Cobrar conciencia del
tipo de proceso de
pensamiento que estamos
llevando a cabo.
¿De qué otro modo
ejecutarías este ejercicio
de pensamiento la
próxima vez? ¿Qué otras
apreciaciones podría
tener en cuenta a la hora
de anticipar problemas
similares en el futuro?
¿Por qué es importante
para ti…?...
del siglo XXI, 2013)
2. Describir cómo nos
de pensamiento.
¿Cómo ha funcionado la
estrategia que has
aplicado? ¿Cómo sabes
que tu estrategia está
funcionando? ¿Qué
correcciones o cambios
en tu estrategia
realizarías a medida
que? ¿Qué otras
situaciones te han
funcionado antes? ¿Qué
te hace pensar que esta
estrategia funcionará en
esta situación?
4. Planificar la ejecución
del proceso de pensamiento
la próxima vez que
tengamos que hacerlo.
3. Evaluar si lo hemos
llevado a cabo en forma
eficaz.
Di que tipo de
Antes ¿Cómo pensamiento esta
enfocarías…? Escogido el llevando a cabo o vas a
enfoque, ¿cómo tratarías llevar a cabo.
de resolver el problema. ¿Qué estabas pensado
Durante ¿Estás cuando…?
reflexionando sobre tu ¿Qué procesos de
estrategia para resolver pensamiento se estaban
problemas ¿Qué patrón produciendo en tu
estas vislumbrando en tu cabeza mientras
enfoque? ¿Qué preguntas pensabas en…?
te haces a ti mismo?
Después ¿Estás
reflexionando sobre tu
estrategia para resolver
problemas? ¿Qué
preguntas te estabas
 Peldaño Nivel Preguntas que puede hacer el docente.
Metacognitivo

1° Ser consciente ¿Qué estabas pensando cuando …?

del tipo de ¿Qué procesos de pensamiento se estaba produciendo en tu
pensamiento cabeza mientras pensabas en …?
que has Di qué tipo de pensamiento estás llevando a cabo …
realizado.

¿Cómo saber si han subido este peldaño?

• Identificando las partes del todo.
• Determinando la función de cada parte en relación al todo.
• En que se parecen estas dos cosas
• Que semejanzas y diferencias son significativas entre estas cosas
• Concluyendo respecto de las semejanzas y diferencias significativas observando.

Peldaño Nivel Preguntas que puede hacer el docente.

Metacognitivo
2° Describir la Antes: ¿Cómo enfocarías…?
estrategia Escogido el enfoque ¿Cómo tratarías de resolver el problema?
empleada. Durante: Al reflexionar sobre los distintos pasos para resolver el
problema ¿en qué punto te encuentras?
Después: ¿Qué te ha llevado a tomar esta decisión? ¿Qué
preguntas te estás haciendo a ti mismo?

¿Cómo saber si han subido este peldaño?

• Comparando y contrastando.
• Clasificando.
• Analizando el problema.
• Evaluando posibles alternativas de solución.
• Buscando una generalización que englobe el problema.
 Peldaño Nivel Metacognitivo Preguntas que puede hacer el docente.

3° Evaluar la eficacia de la estrategia ¿Cómo ha funcionado la estrategia que has

antes, durante y después de la tarea
aplicado?
¿Cómo sabes que la estrategia va a
funcionar?
¿Qué estrategias alternativas podrás
emplear si no funciona la que acabas de
elaborar?
¿Qué te hace pensar que esta estrategia
funcionara en esta situación?

¿Cómo saber si han subido este peldaño?

• El estudiante debe ser capaz de describir lo cómo piensa y cómo evalúa su pensamiento.
• Debe poder hacer una reflexión crítica, indicando las implicancias, los datos, una gran
variedad de opciones antes de llegar a una decisión.

Peldaño Nivel Preguntas que puede hacer el docente.

Metacognitivo

4° Adelantarse en la ¿Qué otras apreciaciones puedes tener en cuenta a la hora de

planificación de anticipar problemas similares en el futuro?
futuras ¿En que otro momento a lo largo del curso puede resultarte
actividades de útil esta estrategia? ¿y en tu vida?
pensamiento

¿Cómo saber si han subido este peldaño?

• Es observable como se autocorrigen en su intento de ejecutar las actividades propuestas
con total precisión.
• Sus destrezas de pensamiento muestran mayor autonomía.
• Los estudiantes son capaces de dirigir sus propios pensamientos previa planificación.