L E N G U A J E

ON P ROB L E MAS D E L E NGUAJE

N PE D AGOGICA E N AL UMNOS C
INTERVENCIÓ
POR EL PRINCIPIO, QUÉ ES LENGUAJE?
ARTIFICIAL

NATURAL VERBAL

EGOCENTRICO NO VERBAL
 COMUNICACIÓN VERBAL
CONJUNTO DE SIGNOS NORMALIZADOS QUE CONFORMAN UN SISTEMA PARA COMUNICARSE

LENGUA HABLA
COMUNICACION

INTERCAMBIO DE INFORMACION ENTRE DOS O MAS PERSONAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA
“LA CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA COMPORTARSE DE MANERA EFICAZ Y
ADECUADA EN UNA DETERMINADA COMUNIDAD DE HABLA, CUMPLIENDO CON LOS
PROPÓSITOS DE COMUNICACIÓN PERSONALES, ES DECIR, LOGRANDO LO QUE SE
QUIERE O NECESITA.” HYMES (1972)
EL CONJUNTO DE PROCESOS Y CONOCIMIENTOS DE DIVERSOS TIPOS (LINGÜÍSTICOS,
SOCIOLINGÜÍSTICOS, ESTRATÉGICOS Y DISCURSIVOS) QUE EL HABLANTE, OYENTE,
ESCRITOR O LECTOR DEBERÁ PONER EN JUEGO PARA PRODUCIR O COMPRENDER
DISCURSOS ADECUADOS A LA SITUACIÓN Y AL USO SOCIOCULTURALMENTE
ADECUADO A LOS DIVERSOS CONTEXTOS Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y AL
GRADO DE FORMALIZACIÓN REQUERIDO (LOMAS Y OTROS, 1993).
QUE NECESITO…

LURIA.- ORGANO QUE DÉ LA ESTRUCTURA

MENTAL Y PIEDRA BÁSICA SOBRE EL CUAL
SE EDIFICABAN LAS FORMAS MÁS
COMPLEJAS DE LA ACTIVIDAD MENTAL
COMO: EL LENGUAJE VERBAL. (1974)
GENERALIDADES DEL DESARROLLO NORMAL … ESPERADO

MIELINIZACION

ORGANIZACION

MIGRACION

PROLIFERACION
DE NEURONAS
• SIGNOS DE ALARMA: • retrasos del desarrollo motor.-
aparición tardía, o no aparición
• trastornos neurodegenerativos.-
pérdida de habilidades motoras
previamente adquiridas
• trastornos motores de origen
central.- lesiones motoras
persistentes adquiridas en época
perinatal, natal y posnatal.
• Neuromuscular.-causando
principalmente hipotonía con reflejos
bajo
• Retardo del desarrollo y retardo
mental. lentitud en la adquisición en
destrezas
• Alteraciones sensoriales.
HITOS DEL LENGUAJE
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
EDAD PRAGMATICA
Primer Adquiere los mecanismos
básicos de la comunicación a
año un nivel no verbal. Reacciona a
la voz humana e identifica
voces familiares
Presta atención a la cara del
adulto – Ríe en voz alta
Parece contestar al adulto
cuando le habla Emplea
diferentes recursos para
comunicar: Jerga – Señalar con
el dedo – Sí/no corporal – Usa
gestos naturales
SEMANTICA SINTACTICA ARTICULACION
Se interesa por el entorno Identifica voces
inmediato Interpreta familiares
expresiones de la cara del Vocalizaciones
adulto Reduplicaciones
Comprende: Palabras y silábicas Repite
expresiones apoyándose en la palabras
prosodia Órdenes sencillas y
situaciones familiares
Puede utilizar dos o tres
palabras aunque muy
generalizadas, por ejemplo:
agua para referirse a todos los
líquidos
EDAD PRAGMATICA SEMANTICA SINTACTICA ARTICULACION

12-24 Usa el lenguaje para: Conoce y nombra objetos y Primeras palabras Habla infantil,
Realizar peticiones acciones de la vida diaria Etapa de la palabra- estrategias de
meses Expresar deseos y rechazos Cada día va incorporando frase aproximación a las
Nombrar objetos palabras nuevas Posteriormente palabras
Compartir situaciones Las palabras de uso múltiple comienza a unir dos
van desapareciendo palabras Incorpora
negación y pregunta
Sintaxis propia
(ausencia de nexos,
de concordancia...)
Es un habla de tipo
telegráfico
EDAD PRAGMATICA
24-36 Gran interés por el lenguaje,
pregunta por el nombre y el
meses por qué de las cosas
Se inicia en el relato de
acontecimientos personales
SEMANTICA SINTACTICA ARTICULACION
Comprende situaciones y órdenes Oraciones de tres Cada vez se le va
más complejas que implican elementos entendiendo mejor,
relaciones entre objetos u acciones Emplea oraciones aunque todavía pueden
Comprende adjetivos sencillos simples darse errores propios
(grande/pequeño) Comprende y expresa del habla infantil como
Comprende usos de los objetos oraciones por ejemplo:
Continúa ampliando su vocabulario interrogativas (qué, Dificultades con la /d/,
día a día quién, de quién, y la /s/
dónde, por qué, para con la /r/ y la /r/ –
qué) y afirmativas Simplificación de
Uso de los artículos, diptongos
marcadores de plural
(-s y -es) y
pronombres
Se inicia en el uso de
oraciones coordinadas
sencillas
EDAD PRAGMATICA SEMANTICA SINTACTICA ARTICULACION

36-72 Se afianza el uso del Avances significativos en cuanto Utiliza una gramática Pueden persistir errores
lenguaje a la comprensión: más compleja: en la pronunciación de
meses Acompaña de lenguaje a la Oraciones que impliquen Conjugación verbal: uso la /r/ y simplificación de
acción en el juego negación adecuado de los los sinfones que la
Realiza narraciones más Contrarios, adivinanzas, distintos tiempos y contengan
complejas absurdos sencillos, bromas modos
Su discurso es más Aumento de vocabulario Concordancias de
organizado comprensivo y expresivo género y número
Comienza a hacer Emplea oraciones
descripciones subordinadas
Relata con detalle cuentos
escuchados
Le gusta jugar con el
lenguaje e inventarse
historias
T RA ST O R N O S D E
L E N G U A J E
 Trastornos de
comunicación

lenguaje habla comunicación

• CON RIESGO ESTABLECIDO, DE CARÁCTER BIOLÓGICO O AMBIENTAL CON ANTECEDENTES FAMILIARES DE ALGUNA ALTERACIÓN
DEL LENGUAJE

• CON OTITIS RECURRENTES O INFECCIONES RESPIRATORIAS FRECUENTES, PRINCIPALMENTE EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE
VIDA (ETAPA DE MÁXIMA EXPLOSIÓN DE VOCABULARIO)

• CON UN BAJO TONO DE LOS ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS: RESPIRADORES BUCALES, CON TENDENCIA A LA PROTRUSIÓN
LINGUAL, QUE NO CONTROLAN EL BABEO MÁS ALLÁ DE LOS 24 MESES, USO PROLONGADO DEL CHUPETE O QUE SE CHUPAN EL
DEDO (PASADOS LOS 15 MESES)

• NIÑOS CON PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN, YA SEA DE SUCCIÓN EN LOS PRIMEROS MESES, CON EL PASO DE LÍQUIDO A PAPILLA EN
TORNO AL SEXTO MES (ATRAGANTAMIENTO) O A LA MASTICACIÓN, A PARTIR DE LOS 18 MESES

• NIÑOS “EXCESIVAMENTE TRANQUILOS”, EN LOS QUE LOS HITOS MOTORES EMERGEN RETRASADOS O LIGERAMENTE
ENLENTECIDOS PARA SU EDAD

• NIÑOS EXCESIVAMENTE INQUIETOS, DEFINIDOS POR LAS PROPIAS FAMILIAS COMO “MUY INDEPENDIENTES”, “QUE TIENDEN A IR A
LO SUYO”, “QUE NO RESPONDEN A SU NOMBRE”, “CON DIFICULTADES O DESINTERÉS EN LA RELACIÓN SOCIAL”, “QUE PRESENTAN
MÚLTIPLES RABIETAS INCONTROLADAS”

• NIÑOS CON DIFICULTAD EN LA FLUIDEZ DE SU HABLA MÁS ALLÁ DE LOS CINCO AÑOS, PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN EN EDADES
MÁS TEMPRANAS, SI EXISTEN ANTECEDENTES FAMILIARES O PROBLEMAS DE SOCIALIZACIÓN POR PARTE DEL NIÑO NIÑOS
INMERSOS EN UN ENTORNO BILINGÜE, CON DIFICULTAD DE RELACIÓN CON SUS IGUALES O DIFICULTAD PARA COMUNICARSE EN
LOS DISTINTOS ENTORNOS EN LOS QUE SE DESENVUELVEN

Candidato perfecto
PAPEL DEL PEDAGOGO…
anamnesis evaluación informe
CRITERIOS DSM-5 TRASTORNO DE LENGUAJE
A. DIFICULTADES PERSISTENTES EN LA ADQUISICIÓN Y USO DEL LENGUAJE EN TODAS SUS
MODALIDADES (HABLADO, ESCRITO, LENGUAJE DE SIGNOS U OTRO) DEBIDO A DEFICIENCIAS EN LA
COMPRENSIÓN O LA PRODUCCIÓN QUE INCLUYE LO SIGUIENTE:

• VOCABULARIO REDUCIDO (CONOCIMIENTO Y USO DE PALABRAS).

• ESTRUCTURA GRAMATICAL LIMITADA (BAJA CAPACIDAD PARA SITUAR LAS PALABRAS Y LAS
TERMINACIONES DE LAS PALABRAS JUNTAS PARA FORMAR FRASES BASÁNDOSE EN REGLAS
GRAMATICALES Y MORFOLÓGICAS).

• DETERIORO DEL DISCURSO (CAPACIDAD PARA USAR VOCABULARIO Y CONECTAR FRASES PARA
EXPLICAR O DESCRIBIR UN TEMA O UNA SERIE DE SUCESOS O TENER UNA CONVERSACIÓN).

B. LAS CAPACIDADES DEL LENGUAJE ESTÁN NOTABLEMENTE, DESDE UN PUNTO DE VISTA

CUANTIFICABLE, POR DEBAJO DE LO ESPERADO PARA LA EDAD, LO QUE PRODUCE LIMITACIONES
FUNCIONALES EN LA COMUNICACIÓN EFICAZ, LA PARTICIPACIÓN SOCIAL, LOS LOGROS ACADÉMICOS
O EL DESEMPEÑO LABORAL, DE FORMA INDIVIDUAL O EN CUALQUIER COMBINACIÓN.
• C. EL INICIO DE LOS SÍNTOMAS SE PRODUCE EN LAS PRIMERAS FASES DEL PERIODO DE
DESARROLLO.

• D. LAS DIFICULTADES NO SE PUEDEN ATRIBUIR A UN DETERIORO AUDITIVO O SENSORIAL DE OTRO

TIPO, A UNA DISFUNCIÓN MOTORA O A OTRA AFECCIÓN MÉDICA O NEUROLÓGICA Y NO SE EXPLICA
MEJOR POR DISCAPACIDAD INTELECTUAL (TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL) O
RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA EL TRASTORNO
FONOLÓGICO
• A. DIFICULTAD PERSISTENTE EN LA PRODUCCIÓN FONOLÓGICA QUE INTERFIERE CON LA
INTELIGIBILIDAD DEL HABLA O IMPIDE LA COMUNICACIÓN VERBAL DE MENSAJES

• B. LA ALTERACIÓN CAUSA LIMITACIONES EN LA COMUNICACIÓN EFICAZ QUE INTERFIERE CON LA

PARTICIPACIÓN SOCIAL, LOS LOGROS ACADÉMICOS O EL DESEMPEÑO LABORAL, DE FORMA
INDIVIDUAL O EN CUALQUIER COMUNICACIÓN

• C. EL INICIO DE LOS SÍNTOMAS SE PRODUCE EN LAS PRIMERAS FASES DEL PERIODO DE

DESARROLLO

• D. LAS DIFICULTADES NO SE PUEDEN ATRIBUIR A AFECCIONES CONGÉNITAS O ADQUIRIDAS, COMO

PARÁLISIS CEREBRAL, PALADAR HENDIDO, HIPOACUSIA, TRAUMATISMO CEREBRAL U OTRAS
AFECCIONES MÉDICAS O NEUROLÓGICAS
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA EL TRASTORNO DE LA FLUIDEZ
A. ALTERACIONES EN LA FLUIDEZ Y LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL NORMALES DEL HABLA QUE SON
INADECUADAS PARA LA EDAD DEL INDIVIDUO Y LAS HABILIDADES DE LENGUAJE, PERSISTEN CON EL
TIEMPO Y SE CARACTERIZAN POR LA APARICIÓN FRECUENTE Y NOTABLE DE UNO (O MÁS) DE LOS
SIGUIENTES FACTORES:

1. REPETICIÓN DE SONIDOS Y SÍLABAS

2. PROLONGACIÓN DE SONIDO DE CONSONANTES Y DE VOCALES

3. PALABRAS FRAGMENTADAS (POR EJEMPLO, PAUSAS EN MEDIO DE UNA PALABRA)

4. BLOQUEO AUDIBLE O SILENCIOSO (PAUSAS EN EL HABLA, LLENAS O VACÍAS)

5. CIRCUNLOQUIOS (SUSTITUCIÓN DE PALABRAS PARA EVITAR PALABRAS PROBLEMÁTICAS)

6. PALABRAS PRODUCIDAS CON UN EXCESO DE TENSIÓN FÍSICA

7. REPETICIÓN DE PALABRAS COMPLETAS MONOSILÁBICAS (POR EJEMPLO, “YO-YO-YO-YO LO VEO”

• B. LA ALTERACIÓN CAUSA ANSIEDAD AL HABLAR O LIMITACIONES EN LA COMUNICACIÓN EFICAZ, LA
PARTICIPACIÓN SOCIAL, EL RENDIMIENTO ACADÉMICO O LABORAL DE FORMA INDIVIDUAL O EN
CUALQUIER COMBINACIÓN

• C. EL INICIO DE LOS SÍNTOMAS SE PRODUCE EN LAS PRIMERAS FASES DEL PERIODO DE

DESARROLLO. (NOTA: LOS CASOS DE INICIO MÁS TARDÍO SE DIAGNOSTICAN COMO 307.0 [F98.5]
TRASTORNO DE LA FLUIDEZ DE INICIO EN ADULTO)

• D. LA ALTERACIÓN NO SE PUEDE ATRIBUIR A UN DÉFICIT MOTOR O SENSITIVO DEL HABLA,

DISFLUENCIA ASOCIADA A UN DAÑO NEUROLÓGICO (POR EJEMPLO, ICTUS, TUMOR, TRAUMATISMO)
O A OTRA AFECCIÓN MÉDICA Y NO SE EXPLICA MEJOR POR OTRO TRASTORNO MENTAL