Desarrollo del

lenguaje en TEA
Desarrollo nivel pragmático

• Janette Inostroza
Educadora diferencial
• Valentina Godoy V.
Fonoaudióloga
Trastorno: Alteración en el funcionamiento
Autismo: “Griego” auto→ “por si mismo”
Grados de severidad según DSM V

1 •Comunicación social: clara afección pero funcional

•Intereses restringidos: conductas repetitivas
leve

2 •Comunicación social: social pero con interacciones alteradas (rspta. Inatingente)

moderado •Intereses restringidos: ritualistas, conductas repetitivas intereses poco frecuentes y
obstructivos.

•Comunicación social: mínima o nula (puede incluir no verbales. Ecolalias inmediatas o

3 diferidas
severo •Intereses restringidos: constantes, resistencia a la inferencia mediante rituales. Mayor
compromiso cognitivo.
En muchas ocasiones se advierte una asincronía en
la aparición y desarrollo del lenguaje:

Producción de
palabras
complejas.

Manejo de
categorías
terciarias

Variado
repertorio
léxico, etc.
Los déficit En el TEA el grado de
subyacentes al TEA, las dificultades
impiden la lingüísticas abarca un
consecución exitosa amplio espectro
de hitos evolutivos (puede ir desde
esenciales para la dificultades
adquisición del exclusivas a nivel
lenguaje dentro de un pragmático, hasta la
“período crítico”. casi nula utilización
de expresiones
verbales).
 Se debe por tanto tener un elevado grado
de sospecha y profundizar en la valoración
de la conducta social, cuando un niño de 2
años no ha iniciado el lenguaje.
Características
generales del
lenguaje en el TEA
 Habla Entona Poca
Ecola ción expres
Jerga n extrañ
lia solos a
ión
facial

2 a 4 años, Repetición de Ausencia del Discurso vacío Medio para

sustituyendo al palabras o interlocutor de contenido. suplir o
lenguaje. frases sin durante largos Entonación compensar
funcionalidad discursos. como si imitara sus déficit
comunicativa. una lingüísticos.
conversación
muy elaborada
Instrume Habla (anuncios,
ntalizaci en 3° frases hechas,
ón persona etc..

Utiliza el gesto o el Uso del “tu” o el

movimiento para “él”, para
dirigirse al adulto, sustituir el “yo”.
como si el adulto
fuera un objeto
mas.
Precursores
del lenguaje
“Son habilidades que el niño desarrolla en
la etapa pre-verbal y que son cimientos
para el desarrollo de la etapa lingüística”

Contenido: Forma:
Uso:
Léxico Fonología y
Pragmática
semántico morfosintáxis
 Uso Contenido Forma
Contacto visual (1 m) Fijar la mirada (3 m) Búsqueda fuente sonora
(0-3 m)
Sonrisa social (3 m) Seguimiento visual (3-6 Vocalizaciones, gorjeo
m) (0-3 m)

Protoconversaciones (9 Permanencia del objeto Llanto diferenciado (3-6

m) (9 m) m)
Atención conjunta (6-9 Imitación funcional (12 Balbuceo rudimentario
m) m) (3-8 m)
Acción conjunta (6-9 m) Imitación simbólica (12 Balbuceo canónico (5-10
m) m)
Protoimperativo (9 m) Respuesta al nombre (10 Balbuceo mixto (9-18 m)
m)
Protodeclarativo (9 m) Identificación partes del Comprensión de órdenes
cuerpo (12 m) (12 m)
CCT (9-12 m): saludar, Juego funcional (12 m)
pedir, protestar,
preguntar, comentar,
responder
Juego simbólico (18 m)
 Señales de alerta Antes de los 12 meses

Ausencia de contacto
Ausencia de balbuceo
visual y sonrisa social

Escasa respuesta a
estímulos sociales No atender al hombre
 Señales de alerta.
18 – 24 meses

Ausencia de Dificultad en la Ausencia de juego Estereotipas motoras

palabras aisladas - comprensión de simbólico o conductas
protodeclarativos órdenes autoestimulantes

→ 24 meses

Ausencia de No realiza frases de Escaso desarrollo Presencia de

palabras sueltas- no 2 elementos de habilidades ecolalia inmediata o
imita gestos comunicativas diferida
Características
del lenguaje por
niveles
FONÉTICO-
Retraso o ausencia total del habla.
FONOLÓGICO

Alteraciones en prosodia(acentuación).

Monotonía (sin las variaciones de entonación

para reforzar el mensaje).

Entonación ascendente (característica del

TEA).

Número aumentado de PSF que afectan la

inteligibilidad de sus emociones.
Morfología Dificultad en la comprensión de órdenes, con
(estructura escasa capacidad para apoyarse en el contexto.
de las
palabras).
Desarrollo atípico de la morfología.
-Pronombres personales.
- Tiempos verbales.
- Determinantes (palabras que acompañan al
sustantivo para concretarlo. Ej: Su examen fue
sobresaliente.

Dificultad en la concordancia género y número y en

la utilización de tiempos verbales.
Sintaxis Adquieren el uso de pronombres, verbos, adverbios y
(orden y adjetivos con retraso y una vez adquiridos los utilizan
relación de con menor frecuencia.
las palabras
dentro de
una oración Lenguaje telegráfico +palabras significativas
(sustantivos-verbos) – palabras funcionales (artículos,
preposiciones..).

Puede existir indemnidad en este nivel, con

estructuras oracionales complejas y no
necesariamente adecuadas al contexto.
Léxico - Empleo de neologismos( palabras o expresiones que se
Semántico introducen en una lengua a través del uso, por la necesidad
de nombrar nuevas realidades)

Problemas en la adquisición de categorías

Adquisición lenta y empleo poco frecuente de términos

espaciales y temporales.

Hiperlexia (lector precoz).

Dificultad por la evocación

Dificultad para el desarrollo de abstracción y lenguaje

figurado
Pragmático Habilidades pragmáticas tanto verbales como no
verbales

En aquellos con bajo nivel lingüístico, no suplen con

el uso de gestos y expresiones faciales.

Teoría de la mente, es un medio que permite

comprender las alteraciones del nivel.

*Teoría de la mente: teóricamente define la

capacidad de desarrollar el ser humano para atribuir
pensamientos a las otras personas (permite
modular la conducta social?
 Existen estados
A partir de los 4 años es Los niños autistas, al mentales de primer
cuando los niños son menos los mas severos orden: reconoce
capaces de pensar lo presentan esta carencia intención informativa
que la otra persona que puede explicar los (semántica)
piensa. (Teoría de la problemas de cognición Segundo orden:
mente). social del autismo. intención comunicativa
(pragmática)
Habilidades pragmáticas no-
verbales
Contacto ocular
Cinética o kinésica: uso de los gestos o la
comunicación

Proxémica: forma de usar el espacio y la

distancia en las situaciones interpersonales

Intención comunicativa: propósito u objeto de

una conversación

Expresión facial: Transmitir o comprender

emociones con el rostro
Habilidades pragmáticas
verbales
Toma de turnos: asumir turno de emisir y receptor

Mantención de tópicos: aportar ideas atingentes a

tema de conversación

Presuposiciones: Asumir la información de base

que posee el interlocutor.

Identificación y reparación de quiebres: pedir mas

información para deshacer un malentendido.

Variaciones estilísticas: adaptación de la

comunicación al auditorio y a las circunstancias.
 22

Dificultad en la comprensión de
inferencias (extraer el significado Refranes
de la conversación (uso)

Dichos populares Ironía y sarcasmo

EJEMPLOS:
FRASES HECHAS DE
MASE METAFORICA:
MENSAJES CON IRONÍAS:
CONCLUSIÓNES:

• En el TEA las dificultades de comunicación

abarcan amplios rangos de severidad.

En algunos casos pueden verse afectados

todos los componentes del lenguaje (forma,
contenido y uso).

Lo más común es la alteración en los niveles

semántico-pragmático, relacionados con el
contenido y el uso del lenguaje.

Los niños aprenden primero a
reconocer que las
interpretaciones literales
contextualmente
incongruentes son
inapropiadas, por lo que se
requiere una interpretación
no literal.
Si los niños más pequeños no
conocen la interpretación no
literal, recurren a la
interpretación literal,
mientras que los más
grandes, construyen
interpretaciones adecuadas a
partir de la información
contextual.
La comprensión de EI se
puede considerar como una
interpretación metafórica,
que nos permite diferenciar
el significado lingüístico de
una frase (literal), frente al
significado pragmático
(interpretación no literal, que
refleja la intencionalidad del
hablante).
 Desarrollo del
lenguaje en TEA
Desarrollo nivel pragmático

• Janette Inostroza
Educadora diferencial
• Valentina Godoy V.
Fonoaudióloga